Schoolplan Amsterdam. Datum: 25 februari

Transcriptie

1 Schoolplan KPC De Atlant Amsterdam Datum: 25 februari

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen en ouders 2.4 Veilige school 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Starten op school 2.7 Onderwijsaanpak 2.8 Begeleiding 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Algemeen: onderwijs 3.6 Ontwikkelingsperspectieven 3.7 De vier domeinen 3.8 Leerlijnen 3.9 IOP 3.10 Portfolio van vaardigheden en prestaties 3.11 Doelen- en coachingsgesprek 3.12 Drie fasen 3.13 Stage lopen 3.14 MBO-veranderingen 3.15 Gebruik leertijd 3.16 Pedagogisch handelen 3.17 Didactisch handelen 3.18 Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.19 Klassenmanagement 3.20 Zorg en begeleiding 3.21 Leerlingvolgsysteem 3.22 Afstemming 3.23 Passend onderwijs 3.24 Opbrengstgericht werken 3.25 Opbrengsten 3.26 Excellent Onderwijs 4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding Schoolplan

3 4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid 4.20 Mobiliteitsbeleid 5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders 6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 ProZo Ouders 7.7 Prozo personeel 7.8 ProZo leerlingen 7.9 ProZo stagebedrijven 7.10 Het evaluatieplan Planning vragenlijsten 8 Verbeterpunten Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Schoolplan

4 12 Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" 14 Formulier "Vaststelling van schoolplan" Schoolplan

5 Schoolplan

6 1 Inleiding 1.1 Voorwoord Dit schoolplan is een vervolg op ons schoolplan De leer- en ontwikkelpunten uit schoolplan hebben wij meegenomen naar ons schoolplan De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch Beleidsplan van de Stichting Kolom en de beleidsterreinen, die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven wij de competenties, die wij hanteren voor persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Kolom, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om inzicht te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we verbeteren en hoe is dat georganiseerd?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en leren. Schoolplan sluit aan bij de ontwikkelingen, die genoemd staan in ons schoolplan Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad en het bevoegd gezag. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (ProZo tevredenheidsonderzoek 2015). Ouders, leerlingen en stagebedrijven hebben hun bijdrage gegeven door het invullen van het ProZo tevredenheidsonderzoek De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse evaluatie met team en bestuur stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen ). Schoolplan

7 1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een raamplan. Daarom verwijzen we naar de volgende bijlagen: 1. De schoolgids 2. Het schoolondersteuningsplan Het strategisch beleidsplan van de Stichting Kolom Het inspectierapport d.d. 11 september Tevredenheidsonderzoek ProZo 2015 Team 6. Tevredenheidsonderzoek ProZo 2015 Stagebedrijven 7. Tevredenheidsonderzoek ProZo 2015 Leerlingen 8. Algemene kaders taakbeleid Kolom Praktijkcolleges Audit NJI Veilige en Zorgzame School Handboek Kwaliteit en Beleid Kolom Formulier functioneringsgesprek leraar Formulier beoordelingsgesprek leraar De lessentabel, jaarplanning en roosters Schoolplan

8 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting Voorzitter college van bestuur Stichting Kolom Dhr. J. de Wit Adres + nr.: Kalfjeslaan 380 Postcode + plaats: 1081JA Amsterdam Telefoonnummer: adres: Website adres: info@kolom.net Gegevens van de school Naam school: Directeur: Adjunct Directeur Kolom Praktijkcollege de Atlant Dhr. M. van der Vaart. Dhr. P. Altena Adres + nr.: Teilingen 4 Postcode + plaats: 1082JS Amsterdam Telefoonnummer: adres: Website adres: info@de-atlant.nl Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur en de adjunct-directeur. De directie vormt samen met twee collega s, die de taak bouwcoördinator op zich hebben genomen (onderbouwbovenbouw) het managementteam (MT) van de school. Het MT wordt 1x per maand uitgebreid met de ICT-coordinator, de zorgcoordinator en de stagecoordinator. Het team bestaat uit 31 personen, die als volgt zijn verdeeld binnen de school: 12 voltijd groepsleerkrachten 2 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 7 vakleerkrachten 1 zorgcoordinator 3 leerwerkmeesters 1 onderwijsassistent 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 31 medewerkers zijn er 15 vrouw en 16 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Schoolplan

9 Per MT OP OOP Ouder dan 60 jaar 1 1 Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar 5 3 Tussen 30 en 40 jaar 5 2 Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal Kenmerken van de leerlingen en ouders Praktijkcollege de Atlant is een oecumenische school voor praktijkonderwijs. De school staat open voor alle jongeren van 12 tot 18 jaar met een beschikking praktijkonderwijs (tot ) of een toelaatbaarheidsverklaring praktijkonderwijs (vanaf ). Leerlingen van de Praktijkcollege de Atlant komen uit groep 7 of 8 van het basisonderwijs, uit de eindgroepen van het speciaal basisonderwijs, uit het VMBO/LWOO of van een andere Praktijkschool. Onze leerlingen vinden leren op school moeilijk. Zij leren door veel in de praktijk te doen. Daarmee halen ze bewijzen, zoals beoordelingen, certificaten en getuigschriften, die belangrijk zijn voor hun kans op werk. We begeleiden leerlingen naar een vorm van betaald werken en zelfstandig meedoen in de maatschappij, met alle rechten en plichten die daar bij horen. Als de leerlingen 18 jaar zijn, verlaten zij de school met een getuigschrift. Onze school wordt bezocht door circa 200 praktijkschoolleerlingen met een indicatie. Het leerlingenaantal van de school is stabiel. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Schoolondersteuningsplan (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: praktijkonderwijs is voor veel leerlingen eindonderwijs jongeren in de leeftijd van 12 tot 18 jaar toeleiden naar de regionale arbeidsmarkt voorbereiding op wonen, werken, vrije tijdsbesteding en goed burgerschap de jongere en zijn loopbaan staan centraal het ontwikkelingsperspectief van de jongere, zijn motivatie, potentieel en leer- en ondersteuningsvraag, is de maat Onze school staat in een rustige Amsterdamse wijk. Ouders melden hun kind bij ons aan en maken daarbij een bewuste keuze voor onze school, daardoor krijgen wij leerlingen uit heel Amsterdam. Onze school wordt bezocht door kinderen van ouders, die een reële afspiegeling vormen van de diversiteit in Amsterdam. Wij vinden het kontakt met ouders van groot belang en een voorwaarde voor toelating van het kind. Succesvol kontakt tussen school en ouders heeft een positief effect op het leerproces van de leerling. Schoolplan

10 2.4 Veilige school Wij bieden onze leerlingen een veilige school, zodat zij goed kunnen leren en werken. De vrijheid van ieder mens, en dus ook het respect voor de vrijheid van de ander, staat daarbij centraal. Daarom hebben we op school duidelijke regels en afspraken over hoe we met elkaar omgaan en ons gedragen op school. Onze leefregels dragen bij aan een veilige en prettige sfeer, voor leerlingen én schoolteam. Voor leerlingen, ouders en schoolteamleden die zich, om welke reden dan ook, niet veilig voelen op school, is er een vertrouwenspersoon. Bij een veilig leef- en werkklimaat hoort ook dat wij ons goed voorbereiden op bijvoorbeeld brand. Ieder schooljaar oefent de school minimaal twee maal een ontruiming. Bijlagen 1. Audit NJI Veilige en Zorgzame school Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL * zorg- en begeleidingsstructuur * professionele leercultuur * begeleiding naar werk * eigenaarschap leerling voor eigen leren * leerling centraal * onbekend en onbemind * kleinschaligheid * samenwerking scholen KANSEN * passend onderwijs: inzet expertise binnen samenwerkingsverband BEDREIGINGEN * Pro is onvoldoende bekend bij gemeentelijk instanties * netwerkdenken * arbeidsmarkt stelt hogere eisen aan onze leerlingen * brede vorming * vervolgonderwijs: hogere eisen * zien en aangrijpen van mogelijkheden * minder formele ondersteuning 2.6 Starten op school Praktijkcollege de Atlant besteedt veel aandacht aan de voorbereiding op de start van de leerling bij ons op school. Deze voorbereiding begint met een goede overdracht. Elke aangemelde leerling wordt onderzocht en besproken door de toelatingscommissie. Daarbij is kontakt met vertegenwoordigers van de vorige school en de ouders van belang voor een goede overdracht. Nadat een leerling is toegelaten maakt de zorgcoordinator voor iedere leerling een OntwikkelingsPersPectief/startdocument. Daarin staan de te verwachten ontwikkelingsdoelen bij uitstroom. Deze doelen worden bepaald met de informatie die bij de aanmelding hoort: het onderwijskundig rapport, het psychologisch onderzoek en gesprekken met ouders en de vorige school. Het OPP/startdocument wordt daarna omgezet naar een Individueel OntwikkelingsPlan (IOP) voor iedere leerling en twee maal per schooljaar tijdens de leerlingbespreking bijgesteld. 2.7 Onderwijsaanpak Het onderwijs op Praktijkcollege de Atlant is gericht op zelfredzaamheid, zelfstandigheid en praktische vaardigheden. We bereiden jongeren voor op zelfstandig leven en werken in de praktijk. Dat doen we met concreet en praktisch onderwijs op maat, in een omgeving met veel structuur, veiligheid en vertrouwen. We kijken daarbij steeds naar wat leerlingen wél kunnen (leren). Met een eigen leerweg voor iedere leerling, krijgen de leerlingen de kans eigen keuzes te maken en doelen te stellen. Daarbij krijgen leerlingen de hulp en begeleiding die zij nodig hebben. Schoolplan

11 2.8 Begeleiding Leerlingbegeleiding Praktijkcollege de Atlant biedt een overzichtelijke leeromgeving met duidelijke regels en afspraken, kleine groepen, intensieve leerlingbegeleiding en een vaste mentor. De mentor is als eerste verantwoordelijk voor de begeleiding van de leerling op school. Ouders, en ook professionele begeleiders, hebben het eerst en meest contact met de mentor van de leerling. Naast de dagelijkse begeleiding van de leerlingen, biedt de school ook andere professionele hulp. Bijvoorbeeld: weerbaarheidstraining, extra sociale vaardigheidstraining, sollicitatietraining en begeleiding door orthopedagoog, GZpsycholoog en/of maatschappelijk werk. De leerlingbegeleiding wordt gecoordineerd door de zorgcoordinator Stagebegeleiding Leerlingen die stage lopen, krijgen in ieder geval één keer per twee weken bezoek van hun vaste stagebegeleider op hun stageadres. Deze stagebegeleider heeft ook contact met de begeleiders op de stageplaats en de mentor. Iedere leerling van Praktijkcollege de Atlant verlaat de school met duidelijke afspraken over de periode daarna. De overgang naar werk, een vervolgopleiding of combinatie van werk en school gebeurt in overzichtelijke stappen en onder goede begeleiding. De school volgt de leerling de eerste twee jaar na het verlaten van de school. Als het nodig is, biedt de school de ouders en leerling hulp. De stagebegeleiding wordt gecoordineerd door de stagecoordinator. Schoolplan

12 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze praktijkschool is een oecumenische school voor voortgezet onderwijs aan jongeren van 12 tot en met 18 jaar. Wij leiden onze leerlingen op voor volwaardige deelname aan de samenleving. Het onderwijs dat de leerlingen krijgen, staat in het teken van voorbereiding op zo zelfstandig mogelijk wonen, werken, vrije tijd besteden en burgerschap. Wij geven praktijkonderwijs dat bestaat uit een gedeelte, waarin aangepast theoretisch onderwijs, persoonlijkheidsvorming en het aanleren van sociale vaardigheden worden verzorgd, en een gedeelte waarin de leerling wordt voorbereid op het uitoefenen van functies op de arbeidsmarkt op een niveau dat ligt onder het niveau van de Entreeopleiding. Ons motto Ons motto is: Leren Samen Werken Onze kernwaarden zijn: Onze school leidt jongeren op tot volwaardige deelname aan de samenleving Op onze school hebben we oog voor de individuele leerling Wij vinden samenwerkend leren van groot belang Samenwerking met de ouders/verzorgers als partners Vanuit rust, reinheid en regelmaat komen tot relatie, autonomie en competentie Op onze school bieden wij onderwijs aan op de volgende levensgebieden: wonen, werken, vrije tijd besteden en burgerschap Ons motto en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, motto en kernwaarden komen minimaal 1 x per jaar aan bod in een personeelsoverleg Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. Streefbeelden 1. Wij zijn de opleider naar (begeleid)werk, voor jongeren die prima kunnen werken en die in eerste aanleg niet in staat zijn een startkwalificatie te behalen. 2. Wij hebben een omslag gemaakt van een beschermende houding naar eigenaarschap van de leerlingen voor hun eigen leerproces. 3. Wij hebben duurzame relaties met werkgevers, gemeenten en andere scholen binnen en buiten ons samenwerkingsverband. 4. Wij bezitten een grondhouding gericht op leren en innoveren. 3.2 De visies van de school Visie op actief leren Actief leren in een kleinschalige leeromgeving is de kern van ons onderwijs. Zelfsturing en samenwerking zijn de hoofdkenmerken van actief leren. Zelfsturing houdt in dat leerlingen onder begeleiding van de leerkracht de leerdoelen zelfstandig bereiken. Samenwerking houdt in dat leerlingen kennis met elkaar uitwisselen en ideeen, strategieën en oplossingen bespreken. Uitgangspunt is dat leerlingen een actieve rol spelen in hun eigen leerproces. Zelf keuzes maken en daarmee zelf het leerproces beinvloeden draagt bij aan de ervaring van autonomie. Samenwerking versterkt het gevoel van sociale verbondenheid (relatie), en leertaken die passen bij het niveau van de leerling en begeleiding in kleine groepen dragen bij aan het gevoel van competentie van leerlingen. Schoolplan

13 Onze ambities zijn: Wij verleggen de aandacht van hoe wij lesgeven naar hoe leerlingen leren De leraren verbeteren het leren van de leerling door via de ogen van de leerling naar zijn leerproces te kijken De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke mogelijkheden van leerlingen De leraren zetten ICT in bij het ontwikkelen van mogelijkheden van leerlingen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21-eeuwse vaardigheden Visie op lesgeven Een leerkracht vervult de volgende vier rollen: 1. de coachende rol : hierbij gaat het om de balans tussen sturing en begeleiding, waarbij begeleiding gegeven wordt waar het kan en sturing waar nodig. Het differentieren naar de behoefte van de leerling is hierbij belangrijk. 2. de motiverende rol : hierbij gaat het om het voldoen aan basisbehoeften van leerling ten aanzien van autonomie, relatie en competentie, zodat die gemotiveerd wordt tot te leren. 3. de organiserende rol : hierbij gat het om klassenmanagement, waarbij gezorgd wordt voor het stellen van heldere doelen en verwachtingen, duidelijke procedures en afspraken en overzicht over je groep 4. de beoordelende rol : hierbij gaat het om het evalueren van het proces en het product van leren Visie op identiteit Onze school is een oecumenische school. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze jongeren kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Visie op excellentie Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode te ontwikkelen tot een excellente school. Wij willen uitblinken omdat excellent onderwijs goed is voor onze leerlingen en onszelf, maar ook voor onze marktpositie. We zullen ons bij onze strategie richten op brede resultaten en een excellentie profiel (Waarin blinken we uit? Wat is er uniek aan ons schoolconcept?) Bij het ontwikkelen naar een excellente school gebruiken wij de wetenschappelijke inzichten over leren, die verwoord zijn in het boek van John Hattie: "Leren zichtbaar maken". Visie op 21st-eeuwse vaardigheden Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere rol speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan 21st-eeuwse vaardigheden en hebben de volgende ambities: leerlingen doen kennis en vaardigheden op door creatief en nieuwsgierig te zijn leerlingen vormen hun persoonlijkheid leerlingen leren omgaan met vrijheid en verantwoordelijkheid en over grenzen kijken leerlingen leren de kansen van de digitale wereld benutten leerlingen krijgen betekenisvol onderwijs op maat De gerichtheid van onze school op de 21st eeuw heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers. Verbeterpunt Visies uitwerken aan de hand van wetenschappelijk onderzoek van "Leren Zichtbaar maken" van John Heattie Prioriteit 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit Schoolplan

14 Onze school is een school voor voortgezet onderwijs op oecumenische grondslag. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school ook aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten Verbeterpunt Leerlijn levensbeschouwelijke vorming ontwikkelen en opnemen in het leerlingvolgsysteem Prioriteit gemiddeld 3.4 Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de jongeren. We doen dit, omdat we onze jongeren willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en zorgcoordinator). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school gebruikt de methode Leefstijl, die wil bevorderen dat jongeren opgroeien tot zelfstandige, sociaalvaardige en betrokken mensen. Wij vinden dat sociale vaardigheden de basis vormen voor ons onderwijs in wonen, werken, vrije tijd besteden en burgerschap. Wij hanteren de uitgangspunten van de methode "Leefstijl" Verbeterpunt Sociaal-emotionele ontwikkeling uitwerken aan de hand van de uitgangspunten van de methode "Leefstijl" Onderzoeken of SEOL-leerlingvolgsysteem van Leefstijl meerwaarde heeft Vergroten teamdeskundigheid met betrekking tot de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen Prioriteit gemiddeld gemiddeld gemiddeld 3.5 Algemeen: onderwijs Het praktijkonderwijs is een reguliere vorm van voortgezet onderwijs voor leerlingen van 12 tot 18 jaar die hiervoor een beschikking hebben. Op weg naar werk In het praktijkonderwijs leren leerlingen door praktijkervaringen op te doen. Ze leren dus door te doen. Theorie koppelen we aan praktische opdrachten en stages. Doel van ons onderwijs is om leerlingen naar werk toe te leiden. Ze ontwikkelen competenties die ze nodig hebben om zelfstandig te kunnen werken. Een deel van de leerlingen stroomt na het praktijkonderwijs direct door naar werk. Een ander deel komt in een vervolgopleiding terecht. Iedere Schoolplan

15 praktijkschool heeft stagecoaches en een groot netwerk aan bedrijven/organisaties om leerlingen te helpen een passende werkplek te vinden. Een aanpak die werkt In het praktijkonderwijs hebben leerlingen een eigen leerroute. Deze leerroute komt in nauw overleg met de leerling en de ouders tot stand. Uitgangspunt voor het vaststellen ervan zijn de kansen van de leerling. We kijken naar wat de leerling kan en graag wil. Kenmerkend voor ons onderwijs is dat we benadrukken waar leerlingen goed in zijn. Daarnaast zorgen we ervoor dat leerlingen zich prettig voelen en zichzelf kunnen zijn. Dat betekent dat een docent niet alleen voor de klas staat, maar ook coach en begeleider is. Zo krijgen leerlingen zelfvertrouwen en gaan ze met plezier naar school. Werken aan zelfredzaamheid Naast de competenties die nodig zijn om zelfstandig te kunnen werken, wordt binnen het praktijkonderwijs ook aandacht besteed aan het leren van vaardigheden die de zelfredzaamheid vergroten. Het gaat om sociale vaardigheden, maar ook om praktische zaken als koken en het bijhouden van het huishouden. Daarnaast maken onze leerlingen kennis met verschillende sport- en spelactiviteiten. Zo leren ze hoe ze hun vrije tijd kunnen invullen. Jezelf uitdagen Leerlingen leren zich te ontwikkelen. Dat gaat in stappen. Iedere leerling doet dat in zijn eigen tempo en op zijn eigen niveau. Als de ene stap is behaald, kan de volgende stap worden gezet. Dat geeft vertrouwen. Maar leerlingen leren zo ook om eisen aan zichzelf te stellen. Ook leren zij omgaan met eisen die anderen aan hen stellen. Verplichte basisvakken Alle leerlingen krijgen de verplichte basisvakken nederlands, rekenen/wiskunde, ICT-vaardigheden en mediawijsheid, (leren omgaan met computer en internet), cultuur en maatschappij, sociale vaardigheden en bewegingsonderwijs. Er wordt veel tijd en aandacht besteed aan nederlands en rekenen. Deze vakken zijn belangrijk in het dagelijks leven en voor het volgen van een beroepsgerichte opleiding of cursus. Schoolplan

16 Bijlagen 1. Inspectierapport van bevindingen Ontwikkelingsperspectieven Wij stellen binnen zes weken na plaatsing van een leerling het ontwikkelingsperspectief(opp) vast. Het ontwikkelingsperspectief van jongeren in het Praktijkonderwijs verschilt per leerling. Grofweg kunnen we drie categorieën van ontwikkelingsperspectieven onderscheiden. 1. A-niveau met ondersteuning: Jongeren die ook ná schoolverlaten ondersteuning behoeven en die worden voorbereid op (semi)zelfstandig wonen en werken in een beschermde omgeving. 2. B-niveau Zelfstandige deelname aan de arbeidsmarkt: Jongeren die na schoolverlaten zelfstandig kunnen participeren in de maatschappij, en die worden voorbereid op een plaats op de regionale arbeidsmarkt en (zo zelfstandig mogelijk) wonen en vrije tijdsbesteding. 3. C-niveau Doorstromers naar vervolgopleiding: Een nog kleine, maar groeiende groep jongeren die ná schoolverlaten een diploma op niveau 1 (assistentniveau) in het middelbaar beroepsonderwijs kunnen behalen, maar daar extra ondersteuning bij nodig hebben. Tussentijds dient het OPP als uitgangspunt voor het gesprek met leerlingen, ouders en tijdens de leerlingbesprekingen. Bij uitstroom wordt vastgesteld of het verwachte uitstroomperspectief gehaald is en wat de redenen zijn van de mogelijke afwijkingen hierop. 3.7 De vier domeinen Zelfredzaam in werken, wonen, vrije tijd en burgerschap Het onderwijs op Praktijkcollege de Atlant is gebaseerd op vier domeinen: werken, wonen, vrije tijd en burgerschap. Deze domeinen zijn, met hun doelen, verbonden met de vakken die de leerlingen krijgen op school. Ook voor alle vakken en activiteiten heeft de leerling leerdoelen.met het onderwijs in domeinen ziet de school erop toe dat alles wat leerlingen moeten weten en kunnen om goed mee te doen in de maatschappij en aan het werk te gaan wordt ontwikkeld. Zo leren de leerlingen zelfredzaamheid Werken Vakgebieden en onderwerpen die onder het domein werken vallen: Wonen Interne Stage Groepsstage Arbeidstraining: VU Detailhandel Techniek Zorg en welzijn Consumptieve techniek Groen Branchegerichte Opleidingen Omgaan met veranderingen Stage Bijbaan, vakantiewerk Maatschappelijke stage Vakgebieden en onderwerpen die onder het domein wonen vallen: Persoonlijke hygiëne en gezondheid. Kleding en uiterlijke presentatie. Verzorgen van woon- en leefomgeving. Gezonde voeding. Schoolplan

17 Vrije tijd Huisdieren en planten verzorgen. Geldzaken en administratie. Zelfstandig reizen. Vakgebieden en onderwerpen die onder het domein vrije tijd vallen: Burgerschap Organiseren (van activiteiten): leerlingenraad, excusies, disco, open middagen Sport- en creatieve vaardigheden Omgaan met internet en sociale media Gezonde levensstijl Vrijetijdslessen Vakgebieden en onderwerpen die onder het domein burgerschap vallen: Contact met mensen aangaan en onderhouden Omgaan met eigen gevoelens en wensen Rechten en plichten (als burger en als werknemer) Politiek Overleg, discussie en inspraak In het verkeer Ondersteuning vragen / weten hoe ik het kan krijgen Consument en koper keuzes maken Engels Media Gezonde leefstijl Nederlands en rekenen 3.8 Leerlijnen De Praktijkcollege de Atlant wil de leerlingen zoveel mogelijk kansen bieden zich te ontwikkelen. Dat kan het best in een eigen leerweg voor elke leerling en een lesaanbod van de leerlijnen: Activiteiten Nederlands Rekenen/wiskunde Engels ICT vaardigheden & mediawijsheid Cultuur & maatschappij Praktijk & loopbaan; dit zijn praktijkvakken en stage als beroepsvoorbereiding Sociale vaardigheden Bewegingsonderwijs (gym) Binnen het domein vrije tijd en de leerlijn cultuur & maatschappij onderneemt de school allerlei activiteiten tijdens het schooljaar. Er worden excursies, workshops en sportdagen georganiseerd, leerlingen bezoeken de bioscoop en muziek- en toneelvoorstellingen. Leerlingen leren hoe zij, naast het werken, hun vrije tijd kunnen besteden. Leren op maat De domeinen komen ook terug in de leerlijnen [vijf hoofdvakken] Nederlands, rekenen/wiskunde, ICT vaardigheden & mediawijsheid, cultuur & maatschappij en praktijk & loopbaan. Leerlingen volgen daarbij hun eigen leerweg. Tijdens de loopbaan op school stemmen we het onderwijs steeds meer af op de (leer)behoefte van de leerling. Het gaat erom dat leerlingen hun mogelijkheden zo goed mogelijk ontwikkelen. Ook is het belangrijk dat zij voldoende basiskennis hebben om keuzes te kunnen maken voor werk en praktijk. Alle vakken en lesactiviteiten passen in de eigen leerweg van de leerling. Verbeterpunt Alle leerlijnen staan in ons leerlingvolgsysteem EA-Match Prioriteit Schoolplan

18 3.9 IOP Individueel Ontwikkelingsplan (IOP) Op de Praktijkcollege de Atlant heeft iedere leerling een individueel ontwikkelingsplan (IOP). In dit ontwikkelingsplan staat de eigen leerweg van de leerling. De eigen leerweg leert de leerling zijn of haar eigen doelen te stellen. Dit gebeurt samen met de mentor. In het IOP zoekt de leerling antwoord op de volgende vragen: wat wil ik leren? in welk werk of beroep ben ik geïnteresseerd? wat kan ik al en wat moet ik nog leren voor de vakken/richting die ik heb gekozen? hoe wil ik dat bereiken? wat heb ik al bereikt? 3.10 Portfolio van vaardigheden en prestaties Door te werken met het IOP verzamelt de leerling bewijzen voor zijn of haar vaardigheden en prestaties. Deze worden verzameld in een eigen digitaal portfolio. De portfolio kan bestaan uit diploma s, getuigschriften, beoordelingen, stage beoordelingen en foto s van werkstukken. Verbeterpunt Structureler aandacht geven aan invoeren bewijzen in digitaal leerlingportfolio IOP formulier opnemen in het leerlingvolgsysteem EA-Match Prioriteit gemiddeld gemiddeld 3.11 Doelen- en coachingsgesprek De leerling leert zichzelf leerdoelen te stellen en verantwoordelijkheid te nemen om deze doelen te halen. Dit gebeurt samen met de mentor in een doelengesprek. Deze gesprekken vinden meerdere keren per jaar plaats eventueel in de klas, gemiddeld 1 keer in de 6 weken. Leerling en mentor bespreken dan de gekozen of te kiezen leerweg, hoe het met de leerling gaat en hoe het contact met de leraren en andere leerlingen gaat. Ze kijken daarbij zowel vooruit als terug. Het gaat er om dat leerlingen leren terugkijken op wat ze hebben gedaan en geleerd. En dat zij leren benoemen wat ze gaan doen om zichzelf verder te ontwikkelen. Uit het doelengesprek volgen (nieuwe) leerdoelen en leerpunten. Naast de doelengesprekken zal er ook minimaal 2x per schooljaar een coachingsgesprek plaatsvinden tussen de leerling en zijn mentor. Verbeterpunt Leraren stellen samen met leerlingen heldere doelen en geven hierop feedback of ze gehaald zijn Prioriteit gemiddeld 3.12 Drie fasen Het onderwijs op de Praktijkcollege de Atlant is verdeeld in 3 fasen. Eerste fase: Kennismaken De eerste fase duurt twee schooljaren. De leerlingen volgen veel praktische vakken: koken en bakken, verzorging, textiel, hout, schilderen, metaal, handvaardigheid, techniek en groen. Dit helpt hen bij het ontdekken van hun eigen interesses voor een praktijkrichting. Leerlingen krijgen in de eerste fase ook veel les in rekenen en taal. Er wordt ook geoefend met het onder woorden brengen van eigen leerdoelen in het coachingsgesprek. Tweede fase: Orientatie op studie en loopbaan De tweede fase duurt twee tot drie schooljaren. In het begin van de tweede fase starten leerlingen met een keuzepraktijk uit de vakgebieden: techniek, zorg en welzijn, detailhandel en groen. Met de start van de keuzepraktijk begint de leerling de eigen leerweg. Zo kunnen leerlingen ontdekken of ze daar hun beroep van willen maken. Tijdens de verschillende stages worden leerlingen beoordeeld op hun (sociale) vaardigheden voor het werk. De tweede fase wordt daardoor steeds meer beroepsgericht leren. De leerling kan hiervoor erkende certificaten halen. Schoolplan

19 Derde fase: Uitstroom De derde fase duurt een á twee jaar. Leerlingen bereiden zich voor op de overstap naar het maatschappelijk leven. Voor de meesten is dat werk, eventueel met begeleiding. De leerlingen doen een externe stage, die (bij voorkeur) is gekoppeld aan een beroepsgerichte opleiding of cursus. Deze opleiding of cursus wordt gegeven in samenwerking met het middelbaar beroepsonderwijs en branches. De opleidingen worden aangeboden in opdracht van de Praktijkcollege de Atlant en andere scholen voor praktijkonderwijs in de regio. De leerling blijft onder de begeleiding en verantwoordelijkheid van de school Stage lopen Stage lopen Praktijkcollege de Atlant vindt stage lopen heel erg belangrijk. Alle leerlingen lopen stage. Door uitgebreide stages leert iedere leerling wat er nodig is om goed te kunnen werken. De leerling kan zich zo voorbereiden op een werkplek bij het verlaten van de school. Waar mogelijk is dat werk in combinatie met een opleiding. Er zijn verschillende soorten stages in en buiten de school. Excursies Onze leerlingen gaan regelmatig op excursie naar verschillende bedrijven. Dit doen ze om te orienteren op de arbeidsmarkt waardoor er een gedegen keuzepraktijk kan worden gekozen. Interne stage Alle leerlingen uit de eerste fase nemen deel aan de interne stage, dit zal dan in zijn of haar Individueel OntwikkelingsPlan staan. De leerlingen moet (minimaal) over de volgende vaardigheden beschikken: sociaal vaardig naar mede leerlingen en leerkrachten graag stage willen en kunnen lopen maar nog moeten wachten tot ze project vaardig zijn zelfstandig (zonder direct toezicht) kunnen werken afspraken nakomen Groepsstages Leerlingen gaan in een groep van ongeveer acht leerlingen en onder begeleiding van een mentor naar het Vu, het Novotel, Pantar en een verzorgingstehuis. Wij zien de groepsstages als een goede voorbereiding op het individueel gaan stagelopen. MAS: Projectstage Projectstages zijn de eerste stages die leerlingen lopen om basisvaardigheden te leren. De leerlingen lopen stages bij bijvoorbeeld voetbalverenigingen, peuterspeelzalen, buurthuizen en kinderboerderijen. Oriënterende stage Wanneer leerlingen weten welke richting ze op willen, kunnen ze stage gaan lopen bij bedrijven in de richting die ze gekozen hebben. Eindstage De eindstage is op een werkplek, met het doel de school te verlaten. Dit kan een reguliere werkplek of een beschermde werkplek zijn. Verbeterpunt In managementteam bespreken en vaststellen van de stage-begeleiding Prioriteit gemiddeld 3.14 MBO-veranderingen Tot en met het schooljaar hadden beroepsgerichte opleidingen een afsluitende toets op het niveau 1 van het middelbaar beroepsonderwijs (MBO). Met de komst van nieuwe MBO wetgeving zijn de toelatingseisen voor het MBO strenger en MBO niveau 1 (AKA) zijn vervallen. Hiervoor in de plaats zijn de Entree-opleidingen gekomen Entree-opleidingen worden aangeboden binnen verschillende opleidingsrichtingen (domeinen) van handel tot horeca en van haarverzorging tot techniek. Hier leer je het mbo kennen en het werkveld waar je later wilt gaan werken. Het programma duurt gemiddeld een jaar, afhankelijk van wat je kunt en hoe goed je je best doet. Een vast team van Schoolplan

20 docenten zal jou begeleiden en coachen. Er zijn twee vormen van Entree-opleidingen: BOL (Beroepsopleidende leerweg): 60% school en 40% stage BBL (Beroepsbegeleidende leerweg): 20% school en 80% werken je hebt geen vmbo- of havo-diploma je bent minimaal 16 jaar je bent in staat een mbo-opleiding niveau 1 af te ronden Voor de leerlingen van de Praktijkcollege de Atlant staat beroepsgericht opleiden in de praktijk op de eerste plaats, in combinatie met een werkplek. Met de scholen en opleidingen waarmee wij samenwerken maken we nieuwe afspraken over toetsingen en toelatingen. Verbeterpunt Optimaliseren van de aansluiting met de Entree-opleiding Prioriteit 3.15 Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in vijf jaar de einddoelen praktijkonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: Beoordeling De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen, gelet op de behoeften van onze leerlingen, extra tijd voor taal en rekenen in De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 4, Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat, waarin jongeren zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen en tot optimaal leren kunnen komen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken De leraren vinden dat de successen en tegenvallers bij het leren van leerlingen voortkomen uit wat zij als Schoolplan

21 leraren deden of niet deden De leraren houden van uitdaging en geven het niet op hun best voor de leerling te doen Wij hanteren de uitgangspunten van "Leren in Veiligheid" P.Teitler Verbeterpunt Borgen van de uitgangspunten van "Leren in Veiligheid" Prioriteit gemiddeld 3.17 Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met individuele- en groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Wij werken vanuit de zelfstandigheid van de leerlingen naar het samenwerken. Onze ambities zijn: Beoordeling Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Wij zijn ervan overtuigd dat het onze taak is het effect van onze manier van lesgeven te evalueren aan de hand van het leren en de vorderingen van de leerlingen Wij zien toetsuitslagen en andere metingen als feedback over de impact die wij als leraren hebben op het leren van de leerlingen Wij hanteren de uitgangspunten van "Leren Zichtbaar Maken" van J. Hattie Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,00 Verbeterpunt De leerlingen zijn actief betrokken. De onderwijsactiviteit heeft een doelgerichte opbouw. De leraar geeft een begrijpelijke uitleg. De leerlingen krijgen effectieve feedback op hun leerproces. Implementeren uitgangspunten "Leren Zichtbaar Maken"J. Hattie Prioriteit gemiddeld gemiddeld gemiddeld 3.18 Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) Schoolplan

22 De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen Leerlingen zijn eigenaar van hun eigen leren Wij hanteren de uitgangspunten van "Begeleiden van actief leren" L. van den Bergh Verbeterpunt Uitgangspunten van "Leren Zichtbaar Maken" gebruiken bij de ontwikkeling van een actieve en zelfstandeige houding van leerlingen Prioriteit 3.19 Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere afspraken en procedures De leraren laten pro-actief gedrag zien De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn Leraren formuleren heldere doelen en verwachtingen Leraren hebben overzicht over hun groep Leraren zorgen voor een veilig leef- en leerklimaat 3.20 Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de mentor. De zorgcoordinator heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: Beoordeling De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de zorg voor hun kind Externe partners worden betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor de leerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De zorgcoordinator coördineert de zorg en begeleiding Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,50 Verbeterpunt De school volgt systematisch de vorderingen van de leerlingen aan de hand van genormeerde toetsen. De leerling ontvangt onderwijs zoals beschreven in het ontwikkelingsperspectief. Prioriteit Bijlagen Schoolplan

23 1. Schoolondersteuningplan Leerlingvolgsysteem Met behulp van het leerlingvolgsysteem EA-Match volgen wij al onze leerlingen bij hun ontwikkelingen op maat. In dit leerlingvolgsysteem hebben wij de volgende belangrijke zaken opgenomen: ons curriculum per vak en op ontwikkelingsperspectief toetsgegevens van leerlingen startformulier (OPP) en formulieren leerlingbesprekingen afspraken IOP gesprekken belangrijke notities stagebedrijven Het is onze ambitie dit leerlingvolgsysteem verder uit te bouwen, zodat een vijfjarig curriculum ontstaat, waarmee wij het leren van onze leerlingen zichtbaar maken. Verbeterpunt Alle leerlijnen staan in het leerlingvolgsysteem en worden door de leraren bijgehouden Prioriteit 3.22 Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW) en opbrengstgericht(ogw), met individuele- en groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht en startformulieren(opp) met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Groepssamenstelling en -indeling worden opgesteld door de zorgcoordinator. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een individueel- en groepsplan op dat besproken, geevalueerd en bijgesteld wordt tijdens de leerlingbespreking. In het individueel-/groepsplan onderscheiden we de A-groep(uitstroomperspectief Begeleid Werken), de B-groep (uitstroomperspectief Zelfstandig Werken) en de C-groep (uitstroomperspectief Werken en Leren). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie 3.23 Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school biedt extra ondersteuning op maat Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen Verbeterpunt Scholing volgen voor het aanbod aan leerlingen met een A-ontwikkelingsprofiel Uitbouwen samenwerking met VSO-A.Laudy Prioriteit gemiddeld 3.24 Opbrengstgericht werken Schoolplan