Bijlage 2/5 Competentiegroeiverslag

Transcriptie

1 Bijlage 2/5 Competentiegroeiverslag

2 Het competentiegroeiverslag is een groeidocument dat zich ontwikkelt tijdens je stage op basis van je taken, ervaringen, initiatieven, reflecties en gesprekken met je mentor, collega s, Het vormt tevens het uitgangspunt voor het driegesprek student-mentor-leertrajectbegeleider. COMPETENTIE en kerncompetenties Niveau /I/E* Leervraag en - doelen Activiteiten uit stappenplan Bereikt bijna nee Bevindingen student /mentor/ltb * Competentie 1 Planmatig begeleider 1.1. positieve grondhouding I - Welke maatregelen kan ik bedenken om de concentratie en zelfstandigheid in de toekomst te bevorderen? Maatregelen bedenken voor een jongen uit het 1 ste leerjaar met concentratieproblemen. Ik kende deze jongen vanuit mijn stage en heb samen met mijn mentor enkele maatregelen bedacht die we nadien voorgesteld hebben aan de ouders van F. Doordat ik de jongen kende en zijn gedrag al meerdere keren gezien heb, was het voor mij makkelijker om een duidelijk doel voorop te stellen, namelijk zijn zelfstandigheid en concentratie bevorderen. Bijvoorbeeld: symbool stil zitten, wandelkaart, beloningssysteem, timer voor start- en stopsignaal, stressballetje, Op deze manier wilden we zijn concentratievermogen verbeteren en leerkansen verhogen. Deze maatregelen hebben we voorgesteld aan de mama tijdens een oudercontact. Zij ging hiermee akkoord. De maatregelen worden nu uitgevoerd en nadien wordt er bekeken of dit geholpen heeft. Lauren heeft deze taak met beide handen aangenomen. Ze is zelfstandig aan de slag gegaan met het materiaal dat voorgesteld werd. Het materiaal hebben we dan samen op maat van het

3 kind en de juf aangepast (haalbaarheid in de klaswerking, werkpunten die aangepast zijn aan F.). Ze heeft dit samen met mij op een grondige manier gedaan. Tijdens het oudercontact werd er actief mee geluisterd en daar waar kon inbreng gedaan. Voor mij is de fase van integratie toch wel bereikt Gegevens verzamelen I - Wat is een LV? - Wanneer wordt dit afgenomen en gebruikt? - Wat kan ik hier allemaal op raadplegen? - Wat houdt de ADHDtoolkit in? - Kan de ADHD-toolkit makkelijk gebruikt worden voor elke leerling? - LV-resultaten ingeven - LV-toesten analyseren - LV-resultaten gebruiken bij intern overleg De LV-toetsen zijn in oktober voor het eerst afgenomen dit schooljaar. Er was een test voor rekenen en voor spelling. Ik heb deze resultaten eerst ingegeven in het programma Zorgkompas. Daar zag ik dat je per kind alle resultaten kan opvragen en ook andere nuttige informatie in verband met gedrag, stoornissen, thuissituatie, Dit was allemaal zeer duidelijk en lukte goed. Vervolgens heb ik de LV-testen samen met mijn mentor geanalyseerd. Zij vertelde mij hoe en waarom ze dit deed. Nadien mocht ik hiermee zelf aan de slag gaan. Dit schrikte mij eerst wat af en is ook helemaal niet gemakkelijk. Ik heb daarom de testen van het eerste leerjaar geanalyseerd. Hierbij kan je gemakkelijker uitpluizen waar het fout gelopen is. De resultaten en de analyses werden ook gebruikt tijdens het interne overleg om een beter beeld te krijgen over de leerlingen. Ik heb de ADHD-toolkit zelfstandig uitgepluisd en doorgenomen. Mijn mentor vroeg zich af of ze dit kon gebruiken bij de leerlingen in klascontext. Ik vond dit een goed systeem, maar het vergt enorm veel energie van de klasleerkracht. Dit is niet realistisch om uit te voeren in de klas voor 1 leerling.

4 Lauren heeft ook dit goed opgepikt en uitgevoerd. Analyseren van gegevens is niet makkelijk, je kan het slechts leren door te doen. Ondanks haar twijfels, heeft ze dit toch gedaan! De ADHD-toolkit heeft ze zelfstandig doorgenomen en haar mening hierover gegeven Individuele doelen formuleren I Hoe kan ik rekening houdend met de beginsituatie andere doelen opstellen? Hoe kan ik de leerlingen op hun niveau en tempo zo goed mogelijk begeleiden? Jongen uit het eerste leerjaar met leesniveau 2 de leerjaar: - Boekjes lezen tijdens taalles - Boekbespreking houden over inhoud boek Jongen uit eerste leerjaar met concentratieproblemen en zelfstandigheid: - prikkels vermijden - buddy inschakelen Aanpassen aan tempoverschillen binnen de klas: - Werkdozen Lezen 1 ste leerjaar: - Terugkoppelen naar hun niveau Tijdens mijn stage in het eerste leerjaar heb ik andere doelen geformuleerd tijdens taallessen voor een jongen die leesniveau tweede leerjaar al bereikt heeft. Hij verveelde zich duidelijk tijdens de taallessen en het lezen van de uitdagende boekjes deed hem deugd. De boekbesprekingen vond hij altijd een beetje eng, maar mits een beetje ondersteuning kon hij de inhoud van het boek heel flink en fier bespreken. Een andere jongen heeft problemen met zelfstandig werken en concentratie. Dit stoort vaak de anderen, maar vergt ook veel aandacht van de leerkracht. Tijdens de lessen heb ik hem zo goed mogelijk proberen te begeleiden door zo veel mogelijk prikkels te vermijden (lege bank, koptelefoon, plaats in de klas). Zo heb ik ook enkele keren een vriendje (buddy) ingeschakeld uit de klas om hem te helpen bij het maken van zijn oefeningen. Deze aanpassingen hielpen, maar hij bleef het uiteraard moeilijk hebben. Tijdens mijn stage waren er ook werkdozen rond verschillende inhouden (rekenen, lezen, schrijven, crea, W.O.). De leerlingen gingen met deze dozen aan de slag indien ze volledig klaar waren met de oefeningen uit de les. Op deze manier konden de zwakkere/tragere leerlingen nog rustig verder werken onder mijn begeleiding. De sterkere/snellere hielden zich ook op een speelse en leerrijke manier bezig met de inhouden vanuit de

5 lessen. Zo hield ik rekening met het tempoverschil tussen de verschillende leerlingen. Dit hielp zeer goed. De leerlingen wisten wat ze moesten doen en vonden dit heel fijn. Ik kon de andere leerlingen voldoende helpen, terwijl de rest van de klas actief en educatief bezig was. Tijdens het lezen met de zwakkere leerlingen van het 1 ste leerjaar, koppelde ik terug naar hun niveau. Op deze manier herhaalden we de gekende letters en woorden op hun tempo en niveau. De letters en woorden werden ook weergegeven op grotere kaartjes. Ik merkte dat dit hielp doordat de letters en woorden duidelijk en afgebakend zichtbaar waren in plaats van in kleine kolommetjes. Ik heb ook opgemerkt dat sommige leerlingen nog zeer zwakke lezers zijn en regelmatig oefenkansen nodig hebben op hun niveau. Lauren pikt de maatregelen die we treffen voor kinderen snel op. Ze is in staat om afspraken op te starten in haar stage of om reeds lopende afspraken verder te zetten. Zelfs leerkrachten met ervaring slagen hier niet altijd in owv verschillende reden. Knap dat ze dit oppikt, meeneemt en kan toepassen. Ze stelt zich ook benieuwd op als ze de extra lesmomenten in de zorg volgt. 1.4 Realiseren en coördineren van het planmatig handelen Hoe gaat een intern overleg in zijn werk? Welke onderwerpen komen er tijdens een intern overleg aan bod? Intern overleg met zoco, klasleerkracht en directie bijwonen. Ik vond dit zeer interessant om mee te volgen aangezien ik hier totaal nog geen ervaring mee heb en dit ook belangrijk is als klasleerkracht. Tijdens dit overleg nam de klasleerkracht als eerste het woord. We bespraken de leerlingen 1 voor 1. De leerkracht vertelde over het gedrag in de klas, t.o.v. andere leerlingen, thuissituatie, Nadien bekeken we de resultaten van de LVtoetsen en indien nodig werd de analyse besproken

6 Hoe zullen de maatregelen voor de jongen van het eerste leerjaar zijn concentratievermogen verbeteren? Maatregelen toepassen, opvolgen en bespreken. zodat de klasleerkracht wist waar hij/zij aan moest werken met dat kind. Ik heb verschillende overleggen gevolgd en zo merk je ook een duidelijk verschil tussen de klasleerkrachten. Ik vond het wel nog moeilijk om zelf een aandeel te bieden in het gesprek. Ik ken vaak de situatie niet helemaal, maar ik kreeg dan wat meer uitleg zodat ik ook een beter beeld kon scheppen. De maatregelen die voor de jongen met concentratieproblemen kampt, volg ik nog verder op en bespreken we binnenkort in een oudercontact. Vergaderen leer je door veel vergaderingen te volgen. Lauren heeft het geduld opgebracht om zich doorheen de lange intern overlegmomenten te worstelen. Indien ze een kind van een bepaalde klas kende, kon ze wel af en toe iets toevoegen aan het gesprek. Ook deelde ze wel eens eigen ervaringen. Zoals hierboven vermeld, kan ze een geplande actie verder zetten of opstarten. De evaluatie hiervan zal ze mee volgen. Volgende stap ifv de leervraag en/of competentiegroei Welke maatregelen kan ik bedenken om de concentratie en zelfstandigheid in de toekomst te bevorderen? De resultaten van het aanbieden van deze maatregelen worden binnenkort in een oudercontact besproken en geëvalueerd. Zo kunnen we zien of dit voldoende was of dat er nog meer moet gedaan worden om deze jongen zo goed mogelijk te helpen.

7 Competentie 2 Vertaler van onderwijsaanbod (differentiëren) 2.1. Waarderen van diversiteit Hoe kan ik de leerlingen hun talenten laten inzetten binnen het klasgebeuren? Boekje lezen + boekbespreking + opdrachten laten lezen Tijdens mijn stage in het eerste leerjaar was er een jongen die al het leesniveau van het tweede leerjaar had. Hij verveelde zich duidelijk tijdens de taallessen en het lezen van de uitdagende boekjes deed hem deugd. De boekbesprekingen vond hij altijd een beetje eng, maar mits een beetje ondersteuning kon hij de inhoud van het boek heel flink en fier bespreken. Ik liet hem ook vaak een opdracht voorlezen omdat hij dit graag doet en fier om is. Lauren staat open voor alle kinderen en alle problemen. Ze benadert de kinderen altijd op een positieve en gelijkwaardige manier en probeert hen zo goed mogelijk te helpen alsook hun talenten in te zetten Differentiëren Hoe kan ik zwakke lezers zo goed mogelijk begeleiden op hun niveau? Hoe kan ik een jongen begeleiden die moeite heeft met tellen, doortellen, waarde en volgorde van cijfers? - Lezen eerste en tweede leerjaar - plitsen + cijfers schrijven eerste leerjaar Het lezen in het tweede leerjaar was steeds met 2 kinderen een boekje lezen. De leerlingen lazen om de beurt een deel en ik hielp waar nodig. Zo kregen ze extra oefenkansen wat zij op dit moment nodig hebben. Dit lukte goed voor hen en ze deden dit graag. In het eerste leerjaar zijn we begonnen met het herhalen van de gekende letters. Dit deden we op een speelse wijze aan de hand van grote kaartjes. Ik merkte dat de leerlingen dit leuk vonden en ook vele duidelijker. Nadien lazen we verschillende woordjes aan de hand van woordkaarten of letterkaarten. Dit was ook weer meer afgebakend

8 en duidelijker omdat dit ook teruggekoppeld was naar hun niveau. Nadien lazen we ook rijtjes in het werkboek zoals het in de klas gedaan wordt. 1 leerling bleef dit moeilijk vinden omdat de verschillende letters te dicht op elkaar stonden en er te veel combinaties gemaakt moesten worden. Daarom bleef het dus belangrijk om steeds terug te koppelen naar hun niveau. Er is ook een leerling in het eerste leerjaar die het heel moeilijk heeft met tellen, cijfers koppelen aan getalbeelden, cijfers koppelen aan hoeveelheden, Ik ben eerst met hem gestart met het herhalen en schrijven van de verschillende getallen. Deze jongen heeft heel continu zijn vingers nodig om te tellen of te splitsen. Bij het leggen van 1 blokje meer of minder kon hij zeggen hoeveel blokjes er eerst lagen en hoeveel daarna, maar in plaats van door te tellen moest hij steeds weer opnieuw beginnen bij 1. Ook bij het splitsen kon hij aan de hand van concreet materiaal het juiste antwoord bekomen, maar had hij weer heel veel problemen met het tellen. Hij kent de waarde en volgorde van de getallen nog niet goed genoeg om de verschillende oefeningen correct en aan een vlot tempo te kunnen uitvoeren. Lauren heeft een goed beeld van de kinderen en hun mogelijkheden of beperkingen. Ze pikt alle maatregelen goed op en kan zelfstandig met een leerling terugschakelen naar zijn of haar niveau. Ze differentieerde tijdens haar stage zowel in tempo als op het niveau van de leerlingen.

9 2.3. Op zoek naar hulpmiddelen I Welke hulpmiddelen kunnen gebruikt worden voor een jongen met concentratieprobleem? Welke hulpmiddelen kunnen gebruikt worden voor moeilijkheden met woorden rond s/z en v/f? Welke hulpmiddelen kunnen gebruikt worden voor moeilijkheden bij het correct schrijven van cijfers? Welke hulpmiddelen kunnen gebruikt worden om het rustig spelen op de speelplaats te verbeteren? Hulpmiddelen F. bedenken en voorstellen aan ouders + uitvoeren. Pictogrammen v/f, s/z maken en op de banken plakken Pictogrammen speelplaats (niet duwen en trekken, niet klimmen op draad, ) maken en ophangen. Juiste schrijfwijze en werkrichting van de cijfers aantonen op een kaartje en op de bank kleven. Een jongen in het eerste leerjaar heeft problemen met zelfstandig werken en concentratie. Dit stoort vaak de anderen, maar vergt ook veel aandacht van de leerkracht. Ik heb zelfstandig enkele hulpmiddelen bedacht die hem zouden kunnen helpen bij zijn concentratie. Ik heb deze hulpmiddelen eerst besproken met mijn mentor en zij vond deze goed. We hebben er samen nog enkele gevonden. Nadien hebben we deze maatregelen voorgesteld aan de klasleerkracht. Zo kregen we een beeld van wat zij haalbaar vond. Nadien stelden we dit alles voor aan de ouders van F. We zullen deze hulpmiddelen nu toepassen en nadien evalueren we deze weer en kijken we wat we eventueel nog kunnen doen. In het 2 de en 3 de leerjaar waren er heel wat moeilijkheden met woorden rond v/f en s/z. De leerkracht vroeg of ik hier iets op kon vonden. Ik heb hier pictogrammen rond gemaakt en op hun bank laten kleven. Dit hielp hen om het onderscheid te kunnen maken. In het 1 ste leerjaar worden de cijfers nog heel vaak fout of in spiegelschrift geschreven. ommige leerlingen hebben hier nog veel problemen mee. Daarom heb ik tijdens mijn stage verschillende oefenblaadjes in de werkdozen gestopt om hierop te oefenen. Ook heb ik een cijferkaart gemaakt waarop ik de startrichting met een pijl aanduidde. Deze kaart kleefde ik ook op de leerlingen hun bank. Op deze manier kunnen ze altijd de cijfers een keertje raadplegen om het dan op een juiste manier te schrijven.

10 Op de speelplaats werd er vaak onrustig en hevig gespeeld. De leerlingen klommen ook vaak op de draad. Daarom heb ik verschillende pictogrammen gemaakt die ik dan ook een plaats heb gegeven op de speelplaats. Ik heb al gemerkt dat de leerlingen de regels respecteren omdat dit nu visueel is weergegeven aan de hand van pictogrammen. Lauren gaat actief opzoek naar hulpmiddelen voor verschillende leerlingen. Ze vraagt indien nodig raad aan mij en bespreekt ook steeds haar resultaten zorgvuldig met mij. Zo komen we tot een inhoudelijk aanbod van hulpmiddelen voor de leerkrachten waar zij hun mening over kunnen geven vooraleer we naar de ouders stappen. De hulpmiddelen die nu net zijn opgestart, zal Lauren mee opvolgen en beoordelen Afstemmen van de leerlijn ifv toekomstperspectief Volgende stap ifv de leervraag en/of competentiegroei Hoe kan ik een jongen begeleiden die moeite heeft met tellen, doortellen, waarde en volgorde van cijfers? Ik zal deze jongen nog extra begeleiden zodat er genoeg oefenkansen zijn op zijn niveau. Welke hulpmiddelen kunnen gebruikt worden voor een jongen met concentratieprobleem? De hulpmiddelen die uitgevoerd zijn worden opgevolgd en opnieuw besproken met de ouders. Ik volg dit mee op en ga hier in de toekomst nog mee aan de slag. Competentie 3 Partner van ouders, leerlingen en ruim

11 team van betrokkenen 3.1. Toekomstgerichte en emancipatorische begeleiding Hoe kan ik de ouders en het kind in de toekomst ontlasten van het huiswerk en automatiseren van inhouden? Hoe kan ik een leerling met concentratieproblemen aan de hand van hulpmiddelen in de toekomst meer focus bieden? GON-gesprek gevolgd met ouders, zoco, klasjuf, GON, CLB en kinesiste. Hulpmiddelen evalueren in oudercontact en uitvoeren. Tijdens een GON-gesprek werd al snel duidelijk dat het de ouders allemaal een beetje te veel werd. De leerling uit het tweede leerjaar heeft een groot probleem met het automatiseren van inhouden. Haar ouders proberen zo veel mogelijk de leerstof te herhalen met haar waardoor zij bijna dagelijks driekwartier bezig zijn voor school. Dit wordt voor de ouders heel veel, maar op lange termijn zal de leerling ook gefrustreerd geraken. Het belangrijkste is dat ze graag werkt en niet te veel druk krijgt. We hebben daarom afgesproken dat ik op dinsdag en donderdag het meisje begeleidt met haar huiswerk en enkele inhouden herhaal met haar. Zo hoeft ze s avonds thuis iets meer te doen. We hebben verschillende hulpmiddelen opgesteld en afgesproken met de ouders van F. Binnenkort is er een oudercontact en bespreken we de evolutie. Nadien ga ik hiermee aan de slag. Lauren zal de acties van vergaderingen mee evalueren in een volgende oudercontact. Ze heeft samen met ons naar een haalbare oplossing gezorgd voor de ADHDtoolkit, om het schoolgebeuren meer haalbaar te maken voor F. De acties die gepland zijn voor E. worden mee door Lauren opgepikt in de zorg. Hiermee ontlasten we E. en de ouders bij het maken van huiswerk Ouder betrokkenheid en participatie Hoe gaat een oudercontact in zijn werk? Oudercontact F. Oudercontact C. Dit is de eerste keer dat ik een oudercontact heb mogen bijwonen. De klasleerkracht startte het gesprek met haar bevindingen en opmerkingen over het kind.

12 Welke partijen zijn er aanwezig? De zoco noteerde alle gegevens in het zorgkompas en voegde af en toe extra dingen toe aan het gesprek. Weke onderwerpen worden er aangehaald? De ouders gaven input over hoe het er thuis aan toeging en luisterden naar de opmerkingen van de leerkracht. Ik heb vooral geluisterd naar de verschillende inzichten van de betrokken partijen. In het begin vond ik het moeilijk om mijn plekje binnen het oudercontact te vinden, maar indien ik de situatie goed kende, durfde ik ook wel mijn bevindingen op ervaringen te geven. Ik merkte een duidelijk verschil in de gedachtegang van ouders en school. oms zitten ze op dezelfde golflengte, maar soms kan je niet meer doen dan proberen en hopen dat je hulp aanvaard wordt. Lauren neemt op een gepaste manier deel aan oudercontacten. Ze luistert, pikt op en reflecteert na het gesprek samen met zoco, CLB en klaslkr. Indien Lauren iets kan bijbrengen uit eigen ervaring, dan doet ze dit wel Duurzame interactie met alle betrokken partijen (incl begeleidingsteam) Hoe gaat een GONgesprek in zijn werk? Welke onderwerpen worden er aangehaald? GON-gesprek met ouders, CLB, GON, kiné, klasleerkracht en zoco. Dit verliep een beetje op dezelfde manier als een oudercontact, maar had veel meer betrokken partijen. Er was enorm veel begeleiding van verschillende kanten, maar dit was ook echt nodig. Ik heb voor het eerst een gesprek meegemaakt dat ik zelf zwaar vond om mee om te gaan. Ik merkte dat er zeker emoties aan te pas kunnen komen in een gesprek, maar dat je 1 doel voor ogen moet houden: het welbevinden of de gevoelens van het kind. Dit was mijn eerste GON-gesprek waarbij ik de betrokken partijen niet kende en daarom heb ik me meer op de achtergrond gehouden. Zo heb ik wel veel

13 informatie en vaardigheden kunnen oppikken vanop een afstand. In de toekomst wil ik meer inbreng proberen te geven in zo n gesprekken. Dit zal zeker gebeuren aangezien ik mij zal inzetten voor het begeleiden van hun dochter. Zie hierboven. Volgende stap ifv de leervraag en/of competentiegroei Hoe kan ik de ouders en het kind in de toekomst ontlasten van het huiswerk en automatiseren van inhouden? Ik zal elke dinsdag en donderdag met E. aan de slag gaan om haar huiswerk al te maken en bepaalde inhouden te herhalen. Zo probeer ik haar ouders en het kind zelf wat te ontlasten thuis. We zullen dit in de toekomst nog evalueren en bespreken. Competentie 4 Coach van collega s 4.1. Ruime Coachingvaardigheden inzetten Hoe kan ik een leerkracht ondersteunen in haar aanpak bij een jongen met ADHDsymptomen? ADHD-toolkit uitpluizen en aanpassen aan de noden van het kind en de klasleerkracht. Indien de vraag wordt gesteld om iets mee op te zoeken, dan pik ik dit zeker op. ADHD-toolkit Ik heb deze toolkit geanalyseerd en aangepast aan de noden van de leerkracht en het kind. Na kerstmis zal er waarschijnlijk een stukje coteaching opgenomen worden in het programma. Hoe kan ik de leerkrachten ondersteunen bij het begeleiden van Mee de zoco ondersteunen tijdens individueel werk met kinderen die nood hebben aan individuele sturing op maat.

14 kinderen moeilijkheden? Lauren pikt de hulpvragen die we stellen op. Ze toont zich bereid om mee te draaien in het schoolse gebeuren en draagt haar steentje in alle opzichten bij Beleidsondersteuning m.b.t. onderwijsvernieuwing, projecten en schoolvisie Het mee uitstippelen van een beleid is (nog) niet aan de orde in mijn stageschool. Wel kan/mag ik deelnemen aan gesprekken waar er aan visie en beleid wordt gewerkt. Het beleid uitstippelen is op dit moment niet aan de orde. Indien er zich kansen voordoen, mag Lauren zeker haar mening geven en opzoekingswerk verrichten. Volgende stap ifv de leervraag en/of competentiegroei Hoe gaat co-teaching in zijn werk? Na de kerstvakantie zal ik mee op vraag van de leerkracht haar ondersteunen in de klas. Competentie 5 Levenslang leren 5.1. Zich informeren en bijscholen Hoe zit het proces van aanvankelijk lezen in elkaar? Keuzevak aanvankelijk lezen + lezen met de leerlingen van het eerste en tweede leerjaar Ik heb het keuzevak aanvankelijk lezen gevolgd en dit heeft mij veel bijgebracht over dit proces. Deze inhouden heb ik ook kunnen toepassen in mijn stage binnen het eerste leerjaar alsook tijdens het begeleiden van de zwakkere lezers van het eerste en tweede leerjaar. Doordat ik meer inzicht had in de verschillen en manier van lezen op een bepaalde leeftijd, kon ik de leerlingen beter ondersteunen en begeleiden hierin. Ik wist theoretisch gezien welke stappen er eerst kwamen en

15 wat nadien. Dit heb ik dan kunnen toepassen in de praktijk. Lauren heeft de leerlingen goed begeleid tijdens het lezen. Ze wist goed wanneer ze een stapje terug of verder moest gaan. Dit deed ze op een speelse en leuke manier zodat de leerlingen gemotiveerd waren om te lezen. Bijvoorbeeld: leesbril Bevragen en bijsturen van eigen handelen Hoe ziet een dag van de zoco eruit? Welke taken moet een zoco allemaal op zich nemen? Welke activiteiten kan ik uitvoeren om leerkrachten zo goed mogelijk te coachen? Bevragen van de mentor Bevragen van de POP-groep + leerbegeleider Ik heb tijdens elke stagedag mijn mentor bevraagd over mijn handelen. We bespraken dan kort de dag en zij vertelt mij aan de hand van de activiteiten ook meer over het takenpakket van de zorgcoördinator. Zo krijg ik hier allemaal een beter beeld van en kan ik mijn handelen hiernaar aanpassen. Bij onzekerheden of vragen stel ik ook steeds mezelf of mijn activiteiten in vraag binnen de POP-groep. Zij kunnen mij ook veel bijbrengen wat ik kan toepassen op mijn stage. Lauren neemt een kritische en onderzoekende houding aan en stelt regelmatig vragen. Volgende stap ifv de leervraag en/of competentiegroei Wat houdt een automatiseringsprobleem juist in? Wat houdt DCD in? Welke gevolgen heeft dit op de leerresultaten? Ik wil in de toekomst nog meer te weten komen rond automatiseringsproblemen en DCD. Deze inhouden zal ik dan zeker kunnen toepassen bij het meisje dat ik wekelijks zal begeleiden.