Onderzoeksvraag co-teaching

Transcriptie

1 Onderzoeksvraag co-teaching Onderzoeksvragen Wat is co-teaching? Welke varianten van co-teaching bestaan er? Welke voordelen biedt het? Wat zijn de valkuilen? Hoe zet je coteaching zo efficiënt mogelijk in? Competenties 4.1 en 4.2 Onderzoeksplan Informatiebronnen Deboes, T. (15 december 2015). De kracht van co-teaching in het M decreet. Opgeroepen op 20 maart 2017, van Klasse: Larock, Y. (28 augustus 2015). Co-teaching, what s in it for us? Reader. Winksele: Schoolmakers. Ondernomen acties i.f.v. de gewonnen informatie Opzoekwerk inzake co-teaching. Co-teaching op mijn stageschool uitgevoerd. Evaluatie Reflectie.

2 Beginsituatie / aanzet van dit onderzoeksvraag Co-teaching is een hot item in het onderwijs, zeker nu het M-decreet in voegen is gegaan. Toen ik deze term voor het eerst hoorde, dacht ik dit is iets nieuw, ken ik nog niet. Het is ook daarom dat dit een onderzoeksvraag voor mij is geworden. Betrokken competenties en hun bereikte niveau Competentie 4.1 ruime coachingvaardigheden inzetten: ik kan principes van co-teaching toepassen in de dagelijkse klaspraktijk en verwerf hierbij inzichten en vaardigheden in coteaching. Expert Competentie 4.2 coach van collega s; beleidsondersteuning m.b.t. onderwijsvernieuwing, projecten en schoolvisie: ik informeer mij over actuele thema s en vernieuwingen in onderwijs en aanverwante sectoren. Integratie Onderzoeksplan: informatiebronnen Bron 1: reader co-teaching, what s in it for us? Bron: Larock, Y. (28 augustus 2015). Co-teaching, what s in it for us? Reader. Winksele: Schoolmakers. De organisatie Schoolmakers heeft een workshop rond co-teaching gegeven en de bijhorende informative (reader) op hun website gezet. Na het lezen van deze reader, waren al mijn vragen over co-teaching beantwoord. Er waren ook enkele stukken die niet nuttig waren voor me, ik heb dan ook de voor mij relevante informatie geselecteerd: Wat is co-teaching? Het belang van co-teaching. Zes vormen van co-teaching. Randvoorwaarden co-teaching. Stappen naar een co-teaching. Deze geselecteerde informatie heb ik voor mezelf in een samenvatting gegoten. Zie bijlage voor de samenvatting.

3 Bron 2: artikel de kracht van co-teaching in het M-decreet Bron: Deboes, T. (15 december 2015). De kracht van co-teaching in het M decreet. Opgeroepen op 20 maart 2017, van Klasse: Wat ik uit dit artikel haal Doordat men in het artikel leerkrachten die aan co-teaching doen aan het woord laten, krijg je een goed zicht op de meerwaarde van co-teaching. Enkele fragmenten uit het artikel die dit duidelijk aangeven: We hebben elk onze eigen kwaliteiten, vertelt juf Martine over de samenwerking met haar co-juf. Juf Natasja wijst me de weg in leerplannen en handleidingen. Ze weet ook hoe ze de leerstof stap per stap kan aanbrengen. Omgekeerd ziet juf Natasja ook de sterktes van haar partner: Martine gaat heel creatief om met de leerstof en de doelstellingen. Coöperatieve werkvormen zijn bij elk les mogelijk. Sinds kort doen we bijvoorbeeld zelfs groepsdictees! Maar ze heeft ook de reflex om alles zo veel mogelijk concreet te maken met spelvormen, filmpjes, stappenplannen en laat de kinderen alles verwoorden. Toch wilden we niet vervallen in een patroon waarbij ik me enkel richt op de kinderen met leermoeilijkheden. We gaan echt uit van de kracht van co-teaching, gaat juf Martine verder. We zijn met z n tweeën verantwoordelijk om alle kinderen de leerdoelen van een les te laten halen. Soms lukt dat via verschillende instructiemethodes, een andere keer via verschillende leermiddelen per kind. Maar we komen steeds samen tot die aanpak op maat. Zie bijlage voor de volledige verwerking van dit artikel.

4 Onderzoeksplan: acties Actie 1: opzoekwerk co-teaching Zie bronverwerking hierboven. Actie 2: co-teaching op mijn stageschool Eerste leerjaar Tijdens mijn stage heb ik enkele keren in de eerste leerjaren geholpen bij de schrijflessen. Het was voor hen namelijk vaak moeilijk om tijdig iedere leerling bij te sturen bij het schrijven van hun eerste woorden, zeker bij het schrijven van de eerste nieuwjaarsbrieven. De vorm van co-teaching die ik hier heb toegepast, was complementaire co-teaching. Tweede leerjaar Tijdens mijn stage heb ik wekelijks het lezen in de tweede leerjaren ondersteund. De kinderen werden in leesgroepen ingedeeld, waarna ze individueel of begeleid lazen. De groepsverdeling werd door mezelf opgesteld, evenals de opvolging. De vorm van co-teaching die ik hier heb toegepast, was parallelle co-teaching. Vijfde leerjaar Tijdens mijn stage heb ik wekelijks 2 uur in het 5 de leerjaar ondersteund, dit gebeurde vnl. tijdens de vakken rekenen, taal (nederlands en frans) en W.O. Hier heb ik verschillende vormen van co-teaching toegepast, naargelang de lesinhoud: parallelle co-teaching, assisterende co-teaching, complementaire co-teaching, station coteaching. Observerende co-teaching Tijdens mijn stage heb ik, naar aanleiding van een vraag naar leerkracht-coaching, enkele lessen van een vierde en een zesde leerjaar geobserveerd. Ik heb ook enkele gerichte observaties van leerlingen uitgevoerd.

5 Evaluatie: reflectie Hoewel ik 7 jaar geleden nog niet van de term co-teaching had gehoord en tot een jaar geleden dacht dat ik hier niets van af wist, blijkt nu dat ik dit eigenlijk al enorm veel gedaan heb! Het was gewoon de term die me nog ongekend was. De bijhorende begrippen van de vele varianten van co-teaching waren ook nieuw voor mij, al had ik elke vorm hiervan dus al wel toegepast. Mijn eerste drie werkjaren namen plaats in een ervaringsgerichte school. Ik was klasleerkracht van het tweede leerjaar waarbij ik voor verschillende vakken samenwerkte met de leerkracht van het eerste leerjaar en we onze klassen samenvoegde tot een graadklas. Tijdens deze 3 jaren is co-teaching dagelijks aan bod gekomen, vooral parallelle co-teaching, station coteaching en complementaire co-teaching.