Process Communication. «De la NASA à l école des Etoiles.»

Transcriptie

1 Process Communication «De la NASA à l école des Etoiles.»

2

3

4 Leerling bij «l école des Etoiles» betekent Leren op verchillende wijzen, zoals: Spelen om de getallen beter te leren; meedoen aan de Rallye Transalpin in wiskunde. Zijn «permis de circuler» gebruiken om zijn tijd en werklast te beheren Taken in groep uitvoeren Taken ook individueel uitvoeren om verschillende leerprocessen te leren en te experimenteren

5

6 Leerling bij «l école des Etoiles» betekent Zich naar de buitenwereld richten en zijn algemene kennis ontwikkelen, door: Meedoen aan kulturele uitstappen en wedstrijden, educatieven uitstappen: musea, schouwburg, kunstacademie, circus

7 leeruitstap.

8 Leerling bij «l école des Etoiles» betekent Zijn taalmachtigheid in het Frans versterken door: Zijn spraakvaardigheden ontwikkelen in samenwerking met de klasmascotte; Gedichten en artikels voor de schoolkrant opstellen maar ook verhalen die aan de jongeren uitgelezen worden, of gewoon als ontspanning;

9 «Jack», de wolf. onze Mascotte.

10 Verhalen lezen ten bate van de jongeren.

11 Leerling bij «l école des Etoiles» betekent Zich investeren in het leven van de school maar ook van de buurgemeenschap: Eén sociaal project per klas; De conflicten op een andere wijze leren oplossen, dankzij de samenwerking met «l Université de Paix»; Peter van een jongere zijn om hem in zijn leerprocessen te begeleiden en te helpen ; Grootouders vieren, trots zijn van zijn deelname aan de «namidagen bij de sterren»

12 Peterschapsproject.

13 De grootouders vieren.

14 Leerling bij «l école des Etoiles» betekent Begeleid te worden door een gemotiveerde en doorgedreven ploeg.

15 PCM stap in bij de school école des Etoiles te marchienne-au-pont In april 2014, twee leerkrachten (M3 et P1) en de schooldirectie werden opgeleid

16 PCM en een aangepaste inrichting van de klas.

17 PCM en een aangepaste inrichting van de klas.

18 PCM en een aangepaste inrichting van de klas.

19 PCM helpt bij de tijdsindeling.

20 PCM helpt bij de tijdsindeling.

21 PCM helpt bij de tijdsindeling.

22 PCM helpt bij de tijdsindeling. Bij de derde kleuterklas heeft de lerares een «bord met verdiepende activiteiten» gemaakt. Op dit bord worden de verschillende activiteiten opgesomd die door het kind kunnen gedaan worden eens dat hij/zij de leeractiviteiten achter de rug heeft. Die (keuze) activiteiten spreken de verschillende types van persoonlijkheden aan.

23 PCM helpt bij de tijdsindeling.

24

25 PCM bij de inleiding van elk activiteit. De lerares van de eerste leerjaar heeft haar inleiding van elke activiteit aangepast. Zo maakt ze nu gebruik van wat ze noemt oor-openers. Zo doende zorgt ze ervoor dat elk kind de nodige motivatie bij de beschrijving van de activiteit terugvindt.

26 PCM bij de inleiding van elk activiteit. «Het getal 11 : PCM : Deze morgen maken we kennis met de vrienden van het getal 11. Jullie moeten door de verschillende ateliers gaan om er spelletjes te doen maar ook operaties. Jullie kunnen ook architecten worden en de stad van jullie dromen uitvinden. Wees de eerste om 11 te bereiken en maak een mooi tapijt

27 PCM heeft ook een invloed op het relationele.

28

29 Een eerste positieve evaluatie. Er waren verschillende overlegmomenten om de afgelegde weg te evalueren en bij te sturen. Bij de debriefing in juni leek de evaluatie alvast positief. De leerkrachten leken zich te willen vervolmaken in functie van hun klasklilaat en wilden de aanpak verderzetten het volgende schooljaar.

30 In april 2015, werden vier andere leerkrachten gevormd.

31 Nieuwe ideeën voor het volgende schooljaar We voorzien tal van nieuwe projecten voor het schooljaar om PCM te implementeren. Eén hiervan is het idee om 12 popjes (6 meisjes, 6 jongens) te maken waarmee kinderen de twaalf PCM-gerelateerde personnages leren kennen. Elk popje stelt een persoonlijkheidstype voor. Deze popjes zijn «PCM», «de kleine leuke vriendjes», die we we gaan halen als we ze nodig hebben.

32 «PCM», «de kleine leuke vriendjes». Figuur 1. Structuro en structura als gestructureerd denkende popjes

33 «PCM», «de kleine leuke vriendjes». Figuur 2. Valeurio en Valeuria als doorzetter-popjes

34 «PCM», «de kleine leuke vriendjes». Figuur 3. Harmonio en Harmony als harmoniser popjes

35 «PCM», «de kleine leuke vriendjes». Figuur 4. Ludo en Ludy als rebelse popjes

36 «PCM», «de kleine leuke vriendjes». Figuur 5. Imagino en Imagina als popjes voor de dromer

37 «PCM», «de kleine leuke vriendjes». Figuur 6. Actio en Actia als popjes voor de promotor

38 Nieuwe ideeën voor het volgende schooljaar Bij de jongste kinderen (M1) en met de twee leerkrachten die reeds een jaar met PCM aan de slag gingen, zullen we ook werken op gevoelens. Met elke pop komt een gevoel overeen waar kinderen mee zullen leren werken. Als die gevoelens op jonge leeftijd niet goed verworven zijn, zal dat hen later parten spelen. We willen niet pretenderen dat we zo dingen zullen aanbrengen die anders niet correct zouden ontwikkelen en evenmin de rol van ouders overnemen. We willen echter wel met stripverhalen aan de slag gaan om over gevoelens te praten. Tijdens de activiteitenwillen we aan kinderen vertellen dat het normaal is om gevoelens te hebben en hen leren hoe ze die bestkunnen uiten.

39 Kinderboek

40 «Gevoelens»

41

42