Toets_Hfdst13_Topografie

Transcriptie

1 Toets_Hfdst13_Topografie Antwoorden Samengesteld door: Datum: dinsdag 31 januari 2017 Tijd: 11:14 Samenstelling: Geowijzer Vraag: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 Noordhoff Uitgevers Pagina 1

2 Nr. Trefwoorden Feedback 1 b 13.1 basislijst Alle steden (buiten Europa) in de wereld met meer dan vijf miljoen inwoners, zouden samen veel meer dan 300 namen opleveren. Bij landen waar veel grote steden zijn, zoals China of de Verenigde Staten, is gekozen voor een beperking van het aantal steden. 2 c 13.1 ; mental map Het doel van onderwijs is dat kinderen uiteindelijk de kaart van de wereld 'in hun hoofd hebben' (een mental map) en dat ze, ook zonder dat er een kaart aanwezig is, een beeld hebben van bijvoorbeeld de kaart van Nederland, Europa of de wereld. Het is niet altijd noodzakelijk de exacte ligging van een plaats of land te weten; vaak voldoet vrij algemene kennis. 3 a 13.1 mentaal kaartbeeld Het kaartbeeld wordt versterkt als de topografische kennis ook bij andere vakken aan de orde komt. (Zie ook paragraaf 13.2.) 4 b 13.1 basis De aan te leren moet niet los staan van de aardrijkskundige inhoud. De moet dus functioneel zijn. (Zie ook paragraaf 13.2.) 5 b 13.1 ; mental map Het doel van onderwijs is dat kinderen uiteindelijk de kaart van de wereld 'in hun hoofd hebben' (een mental map) en dat ze, ook zonder dat er een kaart aanwezig is, een beeld hebben van bijvoorbeeld de kaart van Nederland, Europa of de wereld. Het is niet altijd noodzakelijk de exacte ligging van een plaats of land te weten; vaak voldoet vrij algemene kennis. 6 b 13.1 De aan te leren moet niet los staan van de aardrijkskundige inhoud. De moet dus functioneel zijn. (Zie ook paragraaf 13.2.) 7 b 13.1 Topografie is een wezenlijk onderdeel van het opbouwen van een eigentijds geografisch wereldbeeld. Daarbij gaat het niet alleen om de ligging van steden, gebergten en wateren, maar ook om de beelden (van gebeurtenissen of mensen) die iemand ervan heeft. Losse boekjes zijn daarom niet zinvol. 8 b 13.2 Alleen gelijke stippen op een kaart geeft de leerlingen een verkeerd kaartbeeld. Immers, een stad als Amsterdam of Rotterdam is veel groter dan Veendam of Emmen. Dat onderlinge verschil moet dan ook op de kaart worden weergegeven. 9 b 13.2 ; Topografische kennis kan ook thematiek die bij andere vakken aan de Noordhoff Uitgevers Pagina 2

3 functionele orde komt, begrijpelijker maken. Topografische kennis levert (een deel van) de verklaring van de ligging van grenzen en de bestaansmiddelen. 10 b 13.1 Topografie is een wezenlijk onderdeel van het opbouwen van een eigentijds geografisch wereldbeeld. Daarbij gaat het niet alleen om de ligging van steden, gebergten en wateren, maar ook om de beelden (van gebeurtenissen of mensen) die iemand ervan heeft. Losse boekjes zijn daarom niet zinvol. 11 b 13.2 ; functionele Topografische kennis kan ook thematiek die bij andere vakken aan de orde komt, begrijpelijker maken. Topografische kennis levert (een deel van) de verklaring van de ligging van grenzen en de bestaansmiddelen. 12 a 13.2 Het weglaten van de naastgelegen gebieden geeft een verkeerd kaartbeeld en bovendien wordt het daardoor veel moeilijker om de regio's later te plaatsen in een groter geheel. Datzelfde geldt voor het gebruik van een detailkaart tijdens de les. De detailkaart moet in een groter geheel geplaatst worden; dus moet er een kleinschalige kaart gebruikt worden. 13 c 13.2 atlas; Als kinderen leren om de topografische namen in de atlas op te zoeken, wordt de kennis geautomatiseerd en zien de leerlingen het item in de geografische context. Uit allerlei onderzoek blijkt dat vooral de beklijft die functioneel is en die wordt aangeleerd in combinatie met kaartvaardigheden. 14 a 13.3 De aangeboden op internet komt meestal niet overeen met de standaardlijst van het Cito. Ook het kaartbeeld is meestal niet gelijk aan het kaartbeeld in de lesmethode. Veel kinderen vinden het leuk deze spellen te spelen, maar het is belangrijk om je als leerkracht te realiseren dat kinderen niet alle (voorgeschreven) items geleerd hebben en items die niet verplicht zijn wel kennen. 15 b 13.3 Het leren van kan een saaie bezigheid zijn, maar dat hoeft niet. Spellen, boeken, de computer en de atlas kunnen het een stuk aantrekkelijker maken! 16 b 13.3 spelen Door andere hulpmiddelen te gebruiken kan het leren van veel leuker worden! (Denk aan leuke vakantieplaatsen en via welke stations je er komt.) 17 b 13.1 basis Kaapstad is het zuidelijkste punt van Afrika. De markante ligging is dus de reden dat de stad is opgenomen in de lijst. (Zie ook paragraaf Noordhoff Uitgevers Pagina 3

4 1.6.) 18 b 13.2 functionele 19 b 13.3 computer; Bij functionele moet de aan te leren niet losstaan van de aardrijkskundige inhoud. Een ander voordeel van het gebruik van methodekaarten op het digibordscherm is dat leerlingen dan steeds hetzelfde kaartbeeld (in het (werk)boek, op de computer en op het digibordscherm) voorbij zien komen. Dat versterkt het kaartbeeld. 20 b, c 13.1 mental map; mentaal kaartbeeld 21 b 13.1 mental map; mentaal kaartbeeld Mental image is het idee of beeld dat een mens heeft over de samenleving om zich heen en in ruimere zin de wereld. Correct zijn mental map en mentaal kaartbeeld. Mental image is het idee of beeld dat een mens heeft over de samenleving om zich heen en in ruimere zin de wereld. Correct zijn mental map en mentaal kaartbeeld. 22 b 13.3 computer Topografische kennis is kennis die geautomatiseerd moet worden: je moet het heel vaak voorbij zien komen, voordat het in je hoofd blijft zitten. Het is net als woordjes leren bij de moderne vreemde talen. 23 c 13.3 Het heeft geen nut lange tijd hetzelfde te oefenen; niet uit een boekje en ook niet met de computer. Heel vaak een korte tijd oefenen levert meer rendement! 24 b 13.3 jeugdboeken Het laten lezen of het voorlezen van jeugdboeken, zoals prentenboeken, verhalende boeken, romans en informatieve boeken, met een geografisch tintje is één manier om kinderen onbewust te laten kennismaken met de wereld om hen heen. Op deze manier leer je leerlingen een aardrijkskundig begrippenkader. 25 b 13.4 zoekstructuren In het landenregister staan alle zelfstandige landen die door de wereldgemeenschap erkend worden. Niet-algemeen erkende landen staan dus niet in dat register. 26 b 13.4 zoekstructuren Als je alleen maar een naam (toponiem) weet, is het register de snelste methode. 27 b 13.4 zoekstructuren Onderwerpen of thema's verwijzen naar thematische kaarten. Deze vind je het snelst met het trefwoorden- (of zaak)register. 28 c 13.4 zoekstructuren Als je alleen maar een naam (toponiem) weet, is het register de Noordhoff Uitgevers Pagina 4

5 snelste methode. 29 b 13.4 zoekstructuren Een thematische kaart is snel te vinden met de inhoud of het trefwoordenregister. Via het register kun je alleen de kaart waar Afghanistan op staat vinden. 30 a, d 13.4 zoekstructuren In het register van topografische namen staan alle namen vermeld die voorkomen op de staatkundige en natuurkundige overzichtskaarten in de atlas. 31 b 13.4 zoekstructuren Een thematische kaart is snel te vinden met de inhoud of het trefwoordenregister. Via het register kun je alleen de kaart vinden waar Afghanistan op staat. 32 a, c 13.4 zoekstructuren Als je alleen maar een naam (toponiem) weet, is het register de snelste methode. In het register van topografische namen staan alle namen vermeld die voorkomen op de staatkundige en natuurkundige overzichtskaarten in de atlas. Noordhoff Uitgevers Pagina 5