Toets_Hfdst14_MethodenVanAardrijkskundeonder wijs

Transcriptie

1 Toets_Hfdst14_MethodenVanAardrijkskundeonder wijs Antwoorden Samengesteld door: Datum: dinsdag 31 januari 2017 Tijd: 11:15 Samenstelling: Geowijzer Vraag: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 Noordhoff Uitgevers Pagina 1

2 Nr. Trefwoorden Feedback 1 b 14.1 thematischconcentrische ; schelpenmodel Het schelpenmodel is een ander woord voor een thematischconcentrische. 2 b 14.1 thematischconcentrische encyclopedisch. Methoden zijn tegenwoordig vooral regionaal- Van oudsher was het aardrijkskundeonderwijs regionaalthematisch of thematisch-concentrisch en soms thematischexemplarisch. 3 d 14.1 thematischconcentrische Een thematisch-concentrische is rond een aantal thema's Het thema van hoofdstuk 1 is steeds weer en klimaat. 4 a, f 14.1 regionaal-thematische Bij een regionaal-thematische worden onderwerpen (thema's) aan de hand van een regio behandeld. 5 a 14.1 thematischconcentrische Een thematisch-concentrische is rond een aantal thema's 6 a, c 14.1 thematischconcentrische Een thematisch-concentrische is rond een aantal thema's 7 b 14.2 vakkenintegratie Bij vakkenintegratie komt een aantal vakken en leeractiviteiten samen die allemaal bij één onderwerp kunnen horen. Er zijn drie vormen van vakkenintegratie in het Nederlandse onderwijssysteem. Volledige integratie van vakken is de meest vergaande vorm. 8 a 14.2 wereldoriëntatie Wereldoriëntatie in de onderbouw wordt geïntegreerd aangeboden in thema's of in projecten die aansluiten bij de belevingswereld van de kinderen. Een presentatietafel is een manier om het thema weer aan de orde te stellen in de onderbouw. 9 d 14.2 vakkenintegratie Er zijn drie n die vakkenintegratie toepassen: Topondernemers (niet meer nieuw leverbaar) De grote reis (niet meer nieuw leverbaar) Noordhoff Uitgevers Pagina 2

3 Alles-in-1 + Alles-Apart. De laatstgenoemde gaat het meest ver qua vakkenintegratie. 10 b 14.1 regionaal-thematische Sommige n (bijvoorbeeld Grenzeloos en Wereldzaken) kiezen voor een regionale benadering om de topografie zinvol te kunnen aanleren. De regionale hoofdstukken worden afgewisseld met thematische hoofdstukken. 11 b 14.1 thematischconcentrische Een thematisch-concentrisch is rond een aantal thema's 12 b 14.2 vakkenintegratie Vakoverstijgend onderwijs is een andere term voor vakkenintegratie. 13 a, b, c, d 14.2 vakkenintegratie Jonge kinderen (kleuters) zijn nog (vrijwel) niet bezig met de wereld om hen heen en leven ook deels in een fantasiewereld. Een vak zoals aardrijkskunde vereist dat kinderen het onderscheid kunnen maken tussen fantasie en werkelijkheid. Bij het aanbieden van aardrijkskunde in de onderbouw is het van belang dat kleuters zelf, vanuit een onderzoekende houding, de kans krijgen zich te ontwikkelen. 14 a, b 14.1 thematischconcentrische Meander worden de vijf hoofdthema's uit groep 5 herhaald en De Meander werkt aan de hand van tien thema's. Bij verdiept in groep 7. En datzelfde gebeurt met de andere vijf hoofdthema's in groep 6 en 8. De is thematischconcentrisch. 15 b, c, d, e 14.3 keuze De blauwe planeet, Meander, Argus Clou, Wijzer, Geobas, Wereldzaken en Grenzeloos zijn aardrijkskunden voor de basisschool. De andere genoemde n worden in het voortgezet onderwijs gebruikt. 16 b 14.3 actualiteit Aandacht schenken in de aardrijkskundeles aan actuele onderwerpen vergroot juist de betrokkenheid van leerlingen bij het vak! Als de lessen gedurende acht jaar basisschool kwalitatief goed zijn geweest, zijn er echt geen hiaten in de kennis ontstaan. 17 a, c, d, h, k 14.3 keuze Een die rekening houdt met de meervoudigintelligentietheorie van Howard Gardner met verschillende leerstijlen en verschillende werkvormen. 18 b 14.3 keuze Het aantal lessen dat per week wordt besteed aan het Noordhoff Uitgevers Pagina 3

4 aardrijkskundeonderwijs, is een schoolkeuze. Afhankelijk van de keuze voor één uur, anderhalf uur of twee uren per week, biedt Geobas de mogelijkheid een volledig of verkort programma te draaien. Tempodifferentiatie vindt plaats binnen een jaarlaag. 19 a 14.4 Periodieke Peilingen 20 c, f 14.1 regionaal-thematische De PPON is bedoeld om regelmatig na te gaan wat leerlingen feitelijk leren; of het onderwijs het gewenste resultaat oplevert. Mede op grond daarvan kan worden nagegaan of en welke veranderingen wenselijk of noodzakelijk zijn. Bij een regionaal-thematische worden onderwerpen (thema's) aan de hand van een regio behandeld thematischconcentrische Methoden zijn tegenwoordig vooral regionaal-thematisch of Van oudsher was het aardrijksonderwijs regionaal-encyclopedisch. thematisch-concentrisch en soms thematisch-exemplarisch. 22 b 14.2 vakkenintegratie Dat is juist: vakoverstijgend onderwijs is een andere term voor vakkenintegratie. 23 a 14.2 vakkenintegratie Het kan een doel van vakkenintegratie zijn de verschillende vakken en educaties te laten samensmelten tot een geheel. Maar dat hoeft niet het doel te zijn. 24 b 14.4 Cito-toets De Eindtoets Basisonderwijs is een leervorderingentoets: de toets meet wat een kind in acht jaar basisonderwijs heeft geleerd. Niet alle leerlingen presteren bij de Eindtoets conform hun capaciteiten. Door bijvoorbeeld een gebrek aan motivatie of stimulans steken sommige leerlingen minder op basisonderwijs dan hun even intelligente leeftijdsgenootjes die wél gemotiveerd zijn om te leren. 25 a, b, c, d 26 a, b, d 14.4 Cito-toets De score op de Eindtoets is meestal een goede voorspeller toekomstig succes in de verschillende typen voortgezet onderwijs. Dat komt doordat de Eindtoets indirect een aantal eigenschappen meet die van groot belang zijn voor de (verdere) schoolcarrière zoals leertempo, concentratie, motivatie, doorzettingsvermogen en intelligentie Cito-toets De leerlingen van groep 8 maken opgaven op het gebied van taal, rekenen, wiskunde, studievaardigheden en wereldoriëntatie. De toets Wereldoriëntatie bestaat uit 30 opgaven over aardrijkskunde, 30 opgaven over geschiedenis en 30 opgaven over natuuronderwijs. Wereldoriëntatie is een facultatief onderdeel van Noordhoff Uitgevers Pagina 4

5 de Eindtoets Basisonderwijs 27 b 14.4 toetsen op school Bij reproductievragen worden geleerde begrippen gereproduceerd. Een toepassingsvraag brengt het geleerde in praktijk. Een waarderingsvraag gaat in op de mening van de leerling. 28 b 14.4 toetsen op school Een goede toets is opgebouwd uit reproductievragen, toepassingsvragen en waarderingsvragen. Bij reproductievragen worden geleerde begrippen gereproduceerd. Een toepassingsvraag brengt het geleerde in praktijk. Een waarderingsvraag gaat in op de mening van de leerling. Open vragen, meerkeuzevragen en analysevragen zijn verschijningsvormen. 29 b 14.4 Periodieke Peilingen 30 b 14.4 Periodieke Peilingen Het doel van deze Periodieke Peilingen (PPON) is de kennis, inzichten en vaardigheden van leerlingen aan het einde basisonderwijs te beschrijven voor een groot aantal leer- en vormingsgebieden De PPON zijn bedoeld om regelmatig na te gaan wat leerlingen feitelijk leren; of het onderwijs het gewenste resultaat oplevert. Mede op grond daarvan kan worden nagegaan of en welke veranderingen wenselijk of noodzakelijk zijn. Noordhoff Uitgevers Pagina 5