Modulewijzer: MEDMEC01 Creative Tools Media en creativiteit: Creative Tools

Transcriptie

1 Modulewijzer: MEDMEC01 Creative Tools Media en creativiteit: Creative Tools 2 CP Media aan de Maas Opleiding: GMT, CMD en CDM Versie 6.1 van 26 augustus

2 A4-Modulebeschrijving Medmec 01 Modulecode: Media & Creativiteit: MEDMEC01 Modulenaam: Het creatieve proces Belasting (CP): 56 klokuren (2 CP) Relatie met andere onderwijs Studenten ontwikkelen hun creatieve vermogens. Deze zetten zij in bij de uitvoering van projecten en bij het maken van opdrachten voor andere modules. Voorkennis: Geen Programmasoort Kennis gestuurd Werkvormen: Werkcollege, werkgroepen, reflectie en hoorcollege. Looptijd 10 weken, waarvan 8 lesweken, 1 feedbackweek en 1 herkansingsweek. Toetsing: Vier onderdelen: dummy, vooronderzoek, gebruiksaanwijzing en reflectie. Vrijstelling: Geen Leermiddelen: Modulewijzer MEDMEC01 en Creativiteit. Hoe? Zo! Igor Byttebier Competenties: MEDMEC01 draagt bij aan de competentie: 2.5 Creatief probleemoplosser. Bij het creatief probleemoplossen gaat het om: o Toepassen creatieve technieken o Waarnemen en verzamelen van informatie en inspiratiebronnen zodat innovatieve oplossingen worden bedacht voor ontwerpvraagstukken. Leerdoelen: De student: 1. is in staat om binnen de context van een afgebakende probleemstelling verschillende creatieve technieken toe te passen bij het genereren en ontwikkelen van nieuwe ideeën en bij het bedenken van oplossingen: associëren, brainstormen, convergeren, en visualiseren. 2. is in staat om binnen de context van een afgebakende probleemstelling aangereikte bronnen te verwerken. 3. is in staat naar aanleiding van een afgebakende probleemstelling op zoek te gaan naar inspiratiebronnen, informatie te selecteren, nieuwe ervaringen op te doen en ontmoetingen te ensceneren. De student is nieuwsgierig. Specifiek voor deze module: - Student is in staat creatieve technieken toe te passen. - Student is in staat te communiceren zonder gebruik van tekst. Dit uit zich in een opdracht om een gebruiksaanwijzing te maken waarin de handeling, en ook de gebruiker centraal staat. De handeling kan namelijk niet zonder gebruiker. - Student kan werken met een (digitale) dummy, waarin visuele en textuele waarnemingen in vastgelegd worden. Je moet deze ook kunnen toelichten. Inhoud: Welke technieken kan je gebruiken om meer uit je eigen hersenen te halen? Creativiteit wordt vaak gezien als een vaag talent, maar je kunt het, net als fietsen, leren. Aan de hand van het boek 'Creativiteit, Hoe? Zo.' een kwartaal oefenen met anders denken. Jullie toekomstige werkveld, nieuwe media, is een internationaal werkgebied. Veel communicatie is gebaseerd op beeld (bijv. pictogrammen en iconen) en juist niet op taal. Hoe wordt zoiets gecreëerd? Hoe maak iets alleen dmv beeld duidelijk? Dit kwartaal gaan jullie dit onderzoeken door zelf te analyseren en zelf te ontwerpen. Opmerkingen: De student heeft een zelfstandige, proactieve en enthousiaste werkhouding. Auteur(s): Fedde van der Velde, Belinda Mulder Versiedatum: Versie 6.1 van 26 augustus 2010 Module beheerder: Media opleidingen 2

3 Inhoudsopgave 1 PROGRAMMA WEEKSCHEMA EN ACTIVITEITEN 4 2. OPDRACHTEN 5 OPDRACHT 1. DUMMY 5 OPDRACHT 2. VOORONDERZOEK 5 OPDRACHT 3. GEBRUIKSAANWIJZING 6 OPDRACHT 4. REFLECTIE 7 3 TOETSING EN BEOORDELING PROCEDURE TOETSMATRIJS HERKANSINGEN HERKANSINGSOPDRACHT 10 4 ALGEMENE OMSCHRIJVING INLEIDING INHOUD RELATIE MET ANDERE ONDERWIJSEENHEDEN LEERDOELEN WERKVORM(EN) LITERATUUR EN ICT-BRONNEN 14 3

4 1 Programma 1.1 Weekschema en activiteiten Les Onderwerpen week 1 o Kennismaking met creativiteit en het creatieve proces, divergeren en convergeren (hoorcollege) o Toelichting op de module en de opdrachten (in de les) o Start vooronderzoek (in de les) Voorbereiding voor volgende bijeenkomst o Bestuderen modulewijzer o Aanschaffen en gebruik (digitale) Dummy o Verzamelen van 30 pictogrammen en 10 gebruiksaanwijzingen. Neem mee naar les 2! o Aanschaffen boek Creativiteit. Hoe? Zo! 2 o Werken aan het vooronderzoek. o Presentatie over pictogrammen (optioneel docent). o o Gebruik dummy Afmaken vooronderzoek. Neem mee naar les 3. 3 o Inleveren huiswerk vooronderzoek o Trainen in een creatieve techniek toegepast op opdracht 3, de gebruiksaanwijzing (bijv. genereren van ideeën; longlist-shortlist, superhero) o Begrippen convergeren en divergeren herhalen (bijv. met behulp van Mister Bean die divergente oplossingen heeft voor een convergent probleem) 4 o Trainen in een creatieve techniek toegepast op opdracht 3, de gebruiksaanwijzing (bijv. selectie van ideeën; A4 methode, abstractieladder) 5 o Uitwerken van één idee voor je gebruiksaanwijzing. o o o Gebruik Dummy Gebruik Dummy Gebruik Dummy 6 o Afronden gebruiksaanwijzing. o Gebruik Dummy o Voorbereiden test! Let op neem alles mee! 7 o Uitvoeren en testen in de les (let op verwerk resultaat in je vlieger). 8 o Inlveren opdracht 3! o Beoordelingsgesprek (toelichten dummy en opdracht 4, reflectie) 9 o Beoordelingsgesprek (toelichten dummy en opdracht 4, reflectie) 10 o Chaosweek o Gebruik Dummy o Maken van de vlieger (opdracht 4, reflectie). o Verwerk de conclusies van je test in je gebruiksaanwijzing (opdracht 3). o Gebruik Dummy o Voorbereiden herkansingsopdracht 4

5 2. Opdrachten Opdracht 1. Dummy Continue worden wij als mens geprikkeld via onze zintuigen. Een deel van de prikkels ontvangen wij met onze ogen. Een groot deel van deze prikkels ervaren wij onbewust. We zien het wel, maar doen er verder weinig mee. Soms zien we ineens iets, wat een sterke prikkel geeft. Het roept verschillende gedachten of beelden op of we krijgen ineens ideeën. Voor iedereen werkt dit anders, de een krijgt ineens een idee onder de douche, de ander in bed net voordat je inslaapt. Er ontstaat dan een onbewuste associatie met een onderwerp waar je mee bezig bent. Dit zijn waardevolle en inspirerende ingevingen. Ervaar bewust welke waarnemingen in het oog springen' en/of een sterke associatie oproepen. Noteer in je (digitale) dummy deze visuele waarnemingen en/of maak een schets. Noteer ook eens welke reactie (gedachte, gevoel, idee et cetera) het oproept. In je dummy plak je ook foto s en krantenknipsels, maak je schetsen en schrijf je ideeën en citaten op. Je maakt onderscheid enerzijds in ideeën en inspiratie die betrekking hebben op een bepaalde probleemstelling, gewenste oplossing of opdracht en anderzijds in algemene ideeën en inspiratie. PS: De docent kan ook een thema aanreiken, op basis waarvan je de dummy dient te gebruiken. Heel concreet gebruik je je dummy voor twee verschillende dingen: o het openstaan voor dingen die je om je heen ziet en deze vastleggen. o Het vastleggen van ideeën die je krijgt. Sta ook eens stil bij wat je nu precies aanspreekt in datgene wat je in je dummy opneemt en noteer deze reden. Spreek hierbij niet in superlatieven, zoals ik vind deze foto mooi. Maak je reden concreet. Waarom vind je de foto mooi? Wekelijks kunnen studenten worden uitgenodigd hun dummy te presenteren. Beoordelingscriteria Dummy Weging 20% van je eindcijfer. Je dummy wordt beoordeeld op de volgende vier onderdelen: Kwantiteit show me what you got! Minstens 20 items. Hoe meer hoe beter! Kwaliteit kritisch van oog en geest. Dit is terug te vinden in de toelichting bij de vondsten. Waarom plaats je iets in je dummy? Vermeld dit in je dummy bij ieder item. Diversiteit zijn alle nieuwe vakken buiten medmec of meerdere onderwerpen (nieuwe media, kunst, techniek, marketing) vertegenwoordigd en meer? Originaliteit verrassende vondsten, eigen manier van kijken. Dit is terug te vinden in unieke items die je niet bij anderen ziet. Opdracht 2. Vooronderzoek Verzamel een week lang zoveel mogelijk gebruiksaanwijzingen (minstens 10) en pictogrammen (minstens 30). In de les Neem 20 voorbeelden van pictogrammen uitgeprint mee naar de les. In de les legt iedereen zijn pictogrammen op de tafels. 1. Werk in duo s en kies van alle beschikbare pictogrammen een reeks van 5 verschillende pictogrammen. Leg deze op volgorde van de mate van reductie van de werkelijkheid. 2. Kies een nieuwe reeks van 5 pictogrammen. Leg deze op volgorde op grond van de communicatieve waarde. Met andere woorden, de mate van begrijpbaarheid. 3. Kies een nieuwe reeks van 5 pictogrammen. Leg deze op volgorde op grond van de mate waarin het begrijpbaar is voor iedereen of voor een bepaalde doelgroep. Leg dit vast dmv drie foto s zodat je het kunt verwerken in je reflectie (de vlieger, zie opdracht 4). 5

6 Huiswerk Analyseer 1 pictogram en 1 gebruiksaanwijzing op basis van de vragen die hieronder beschreven staan. Verwerk dit in een verslag. Kies 1 pictogram en werk de volgende onderdelen uit in je verslag: - Op welke wijze is de werkelijkheid gereduceerd (geabstraheerd). hoe is de werkelijkheid gereduceerd? Wat is er weggelaten? - Welke informatie wordt visueel overgedragen. Verklaar waarom (wat wordt er noodzakelijkerwijs weergegeven?). - Is het pictogram begrijpbaar voor iedereen of alleen voor een bepaalde doelgroep? Waarom? Kies 1 van de gebruiksaanwijzingen die je verzameld hebt. Probeer hem zelf uit. Werk de volgende onderdelen uit in je verslag: - Op welke wijze wordt de informatie overgedragen. - Wordt er gebruik gemaakt van reductie van de werkelijkheid, of juist niet. Waarom? - Is de gebruiksaanwijzing begrijpbaar voor iedereen of alleen voor een bepaalde doelgroep? Waaruit maak je dit op? Lever je verslag van je vooronderzoek in bij je docent in les 3. Beoordelingscriteria vooronderzoek Weging 20% van je eindcijfer. Kwantiteit Je hebt minstens 30 pictogrammen verzameld en minstens 10 gebruiksaanwijzingen. Je hebt je werk in de les vast gelegd dmv drie foto s die je laat terugkomen in je reflectie (Opdracht 4). Kwaliteit De analyse van je onderzoek heeft voldoende diepgang. Dit is het geval als je aan de docent kunt aantonen welke mate van reductie heeft plaatsgevonden, begrijpbaarheid van pictogram en gebruiksaanwijzing en beschrijving van beiden. Diversiteit Je verzameling pictogrammen en gebruiksaanwijzingen zijn gevarieerd van soort en bron. Originaliteit Verrassende vondsten die niet bij een ander te zien zijn Opdracht 3. Gebruiksaanwijzing Kies een ongewone of bijzondere handeling. Het moet een min of meer complexe handeling zijn. Maak voor deze handeling een gebruiksaanwijzing en bedenk een toepassing. Met andere woorden waar en hoe is je gebruiksaanwijzing terug te vinden. Je mag hierbij geen tekst gebruiken. Je moet alleen d.m.v. beelden communiceren. Onverwachte wendingen en humor kunnen een rol spelen. In de les Les 3 - Genereren van ideeën voor een gebruiksaanwijzing, dmv creatieve technieken. Les 4 - Selecteren van 1 idee voor de gebruiksaanwijzing, dmv creatieve technieken. Kies een handeling die in de les is uit te voeren. Les 5 en 6 - Product realisatie, uitwerken van je gebruiksaanwijzing - Analyseer je gekozen handeling. - Deel deze op in logische stappen. - Breng deze stapjes onder in een storyboard. - Werk het storyboard uit tot een gebruiksaanwijzing. - Kies een vorm voor je gebruiksaanwijzing (vouwblad, boekje, serie tekeningen, etc.) Les 7 - Test en evaluatie. - Kies een proefpersoon uit de klas, die jouw gebruiksaanwijzing gaat proberen. - Observeer de proefpersoon tijdens de handeling. - Stel een lijstje op met 4 evaluatie vragen. De proefpersoon beantwoordt deze vragen. Bijv. waar wordt het onduidelijk? Hoe komt dat? Wat zorgt voor misverstanden? Hoe valt dat op te lossen? Waar is het glashelder? - Trek conclusies uit de antwoorden m.b.t. je product. Deze conclusie verwerk je in je reflectieopdracht (in de vlieger, opdracht 4). - De klas bekijkt alle producten en doet een uitspraak over welke het meest informatief is. 6

7 Beoordelingscriteria gebruiksaanwijzing: Weging 40% van je eindcijfer. Kwantiteit Je hebt minstens drie creatieve technieken gebruikt. Deze technieken hebben geleid tot het genereren van minstens 15 ideeën. Terug te vinden in je reflectie (vlieger). Kwaliteit De handeling en je gebruiksaanwijzing is niet voor de hand liggend. Ook hoe en waar je gebruiksaanwijzing wordt aangetroffen is met aandacht uitgewerkt. Originaliteit Je gebruiksaanwijzing getuigd van authenticiteit. Het is nergens (online) terug te vinden, het komt voort uit je eigen denken. Opdracht 4. Reflectie De vlieger is een metafoor van het ontwerpproces. Het proces hoe je tot je eindopdracht bent gekomen. We gaan deze vlieger ook gebruiken voor de reflectie door hem te maken en in te vullen. Teken de vlieger en vul bij ieder stadium van de vlieger in wat je gedaan hebt, wat de resultaten waren (bijv. Items in je dummy, conclusie van je vooronderzoek, etc.).laat alle stadia met jouw persoonlijke uitwerking van het ontwerpproces aan bod komen. In een persoonlijk gesprek met je docent licht je je vlieger toe. Beoordelingscriteria reflectie: Weging 20% van je eindcijfer. Kwantiteit alle stadia van het ontwerpproces komen aan bod. Kwaliteit bij ieder stadium geef je voorbeelden van eigen werk. Originaliteit de vlieger is op een persoonlijke wijze met zorg en aandacht vormgegeven. 7

8 3 Toetsing en beoordeling 3.1 Procedure De student wordt getoetst op een aantal aspecten, te weten: o Compleetheid en verzorgdheid van uitwerking. o Onderbouwing en benoemen van voorbeelden waaruit blijkt dat de student voldoet aan de gestelde criteria. o De wijze waarop met de lesstof wordt omgegaan en de mate waarin de lesstof is eigengemaakt. o De kwaliteit van de uitgevoerde opdrachten. o De kwaliteit van reflectie en de onderbouwing in het reflectieverslag. Om voor een beoordeling van de module MEDMEC01 in aanmerking te komen, moet je aan een aantal criteria hebben voldaan. Hieronder wordt beschreven wat deze criteria zijn: Inleveren (deel-)producten: o Er geldt een verplichting aan op tijd inleveren van materialen. In het weekschema is beschreven wanneer welke producten moeten worden ingeleverd. Ook kan de docent aanvullend aangeven wanneer een deelproduct moet worden ingeleverd. Hierop wordt geen uitzondering gemaakt. In de praktijk noemen we dit deadlines, die nodig zijn om het project / de opdracht op tijd te kunnen afronden. Het te laat inleveren van (deel-)producten zorgt ervoor dat je geen feedback krijgt op je vorderingen. Tevens wordt bij te laat inleveren punten in mindering gebracht op het resultaat. Elke (deel van de) week te laat is een punt aftrek. Proces en gedrag: o Bij de (deel)producten is ook aangegeven welke processtappen je moet nemen. Als dat niet voorgeschreven is, dan kan een verantwoording van de gekozen processtappen gevraagd worden. o 100% aanwezigheid in de lessen met een proactieve (werk)houding tijdens de klassikale of groepsactiviteiten en uitvoering van de (individuele) opdrachten. Indien student eenmaal of tweemaal afwezig is, kan de docent aanvullende eisen stellen. Bij 3 of meer keer afwezigheid dient de module opnieuw te worden gevolgd, mits een bericht met toelichting door de SLC naar de docent is gestuurd. 3.2 Toetsmatrijs De module wordt beoordeeld aan de hand van vier onderdelen. Het behaalde resultaat voor alle onderdelen vormt het eindcijfer volgens de verdeelsleutel die te vinden is onder het kopje Eindcijfer. Wanneer je één of meer van de onderdelen niet hebt ingeleverd, dan is je eindcijfer een onvoldoende en moet je de herkansingsopdracht doen. Eindcijfer Het eindcijfer voor deze module is volgens de volgende verdeling opgebouwd: 20% Opdracht 1 - Dummy 20% Opdracht 2 - Vooronderzoek 40% Opdracht 3 - Gebruiksaanwijzing 20% Opdracht 4 - Reflectie Het totaal van deze onderdelen vormt het eindcijfer voor de module. Alle onderdelen dienen aanwezig te zijn. De uitkomst van de onderdelen zoals hierboven beschreven levert één eindcijfer op. 8

9 3.3 Herkansingen De herkansingen zijn als volgt geregeld: - Bij een onvoldoende resultaat (cijfer 0-2) aan het einde van de lesperiode, dient de student de module de eerstvolgende keer opnieuw te volgen. Voor Medmec is dit het volgende schooljaar. - Bij een onvoldoende resultaat (cijfer 3-4) aan het einde van de lesperiode, dient de student de module te herkansen dmv de herkansingsopdracht. De herkansingsopdracht dient in de 10 e lesweek van het daarop volgende kwartaal ingeleverd te worden bij je docent. Indien dit resultaat weer onvoldoende is, dan dient de student de module geheel over te doen. in het volgende cursusjaar. - Wanneer alles is ingeleverd, maar het eindcijfer onvoldoende is (cijfer 5), volgt een reparatiemogelijkheid in de direct daaropvolgende lesperiode. Dit houdt in dat, nadat het eindcijfer bekend is, de student individuele afspraken maakt met de begeleidende docenten over het te volgen herkansingstraject. De reparaties worden in de 5 e lesweek van de volgende periode ingeleverd. Indien dit resultaat weer onvoldoende is, dan dient de student de module geheel over te doen. in het volgende cursusjaar. Maak je geen gebruik van de herkansingsmogelijkheid, dan vervalt het recht op herkansing. In uitzonderlijke gevallen kan hiervan worden afgeweken, echter uitsluitend in overleg met SLCcoach en begeleidende docenten. M E D M E C 0 1, V /06 / P A G E \ * A R A B I C 14

10 3.3 Herkansingsopdracht P O I N T - I T Als herkansing voor de (eerste) herfstmodule is er gekozen voor een combinatie van creatieve technieken, onderzoek en het zelf maken van beeldtaal met als centraal onderwerp het vervaardigen van een pagina voor het boekje Point-It. Vakanties zullen jullie je ongetwijfeld nog goed kunnen heugen en misschien heb je aan den lijve ondervonden hoe moeilijk het kan zijn je in een ander land met een taal die je niet beheerst en een cultuur die je niet kent (China of Japan bijv.) toch verstaanbaar te maken. Welnu het boekje Point-It helpt de reiziger in dergelijke situaties, door per pagina een probleem dat je op reis zou kunnen tegenkomen puur in beeld alleen (dus absoluut zonder letters en cijfers) te verwoorden zodat je in noodsituaties slechts de betreffende pagina aan hoeft te wijzen om dat te krijgen wat je wilt. Aan jullie allereerst de taak om een aantal van die situaties te inventariseren en in korte verhaaltjes te vertalen. Daarna worden jullie gevraagd een van die verhaaltjes te kiezen en daarvoor een pagina te ontwerpen voor Point- It. Formaat van het boekje is A5 (is de helft van A4) pagina-aflopend, dus helemaal gebruiken, full color. Gebruik van letters en cijfers is niet toegestaan (ook al kunnen ze het niet lezen). Extra moeilijkheid bij deze opdracht is dat je er terdege bewust van moet zijn dat niet ieder beeld voor elke cultuur herkenbaar is. 1. Vooronderzoek Verzamel 5 zeer uiteenlopende voorbeelden (tekening, foto, pictogram, advertentie, gebruiksaanwijzing etc.) van beeldtaal en schrijf per voorbeeld (op A4) een verantwoording waarom je juist deze in je toch, zeer kleine, selectie hebt opgenomen. Beantwoord hierbij de volgende vragen: Op welke wijze wordt de informatie overgedragen. Hoe is de reductie van beeld. Bij de handeling/gebruiksaanwijzing, voer hem uit, waar ondervind je problemen, welke, waarom. Onder beeldtaal wordt bij deze opdracht verstaan het overbrengen van een specifieke boodschap (een verhaaltje hoe miniem dan ook met kop en staart) alleen door gebruikmaking van beeld. Beoordeling 10 % van het cijfer. Toepassen creatieve technieken ( zie boek creativiteit Hoe? Zo!) 2. Creatieve techniek: divergeren>convergeren: mindmap en longlist>shortlist Maak een grote mindmap (A3) met als onderwerp Problemen in het buitenland Distilleer hieruit een Longlist en daaruit weer een Shortlist (top 3) houd er bij je keuze rekening mee dat de gekozen boodschap specifiek genoeg moet zijn m.a.w. heeft mijn boodschap wel een kop en een staart, is het een duidelijk verhaaltje? Beoordeling 10% van het cijfer. 3. Creatieve techniek: Abstractieladder/ Probleemstelling ( Hoe kunnen we ) Formuleer de boodschap zo helder mogelijk, dit wordt de boodschap die iedereen, elke Chinees, Afghaan of je eigen oma, kan recapituleren na het zien van jouw Point-It pagina. Beoordeling 10% van het cijfer. 4. Creatieve techniek: stappenplan/flowchart Maak een stappenplan of flowchart, in woorden, benoem uitgebreid alle stappen die bij je boodschap horen. Welke stappen zal je absoluut in beelden moeten vertalen om je boodschap duidelijk te maken. Welke informatie is leuk en wellicht visueel interessant maar van secundair belang, welke zou tot misverstanden kunnen leiden en waarom? Hoeveel stappen heb je nodig, hoe geef je de volgorde aan? Beoordeling 10% van het cijfer. 5. Creatieve techniek: schetsen Op hoeveel verschillende manieren kan je de onderdelen van de boodschap in beeld vertalen, per stap zoveel mogelijk ideeën genereren, alle voorzien van een schetsje. Dit M E D M E C 0 1, V /06 / P A G E \ * A R A B I C 14

11 wordt het grootste onderdeel van de opdracht, geneer je niet, ook flauwe ideeën horen bij het proces en willen we terug kunnen vinden. Oordeel nog niet daarmee blokkeer je jezelf. Beoordeling 20% van het cijfer. 6. Product: Point-It Kies de beste beeldoplossingen per onderdeel en zet ze naast elkaar, dit is de schets voor de uiteindelijke pagina. Test je schets door hem aan iemand te laten zien die niet weet wat de boodschap is, waar is het onduidelijk, waar wordt er getwijfeld of verkeerd gedacht? Verbeter aan de hand van die kritiek je schets. De laatste fase is dan het vormgeven, zijn de beelden duidelijk familie van elkaar of is het niveau nog te wisselend, ben je consequent in je detaillering, kleurgebruik, lijnen, etc.? Kies een techniek waarin je de pagina wilt maken (combinatie van verschillende technieken is ook heel goed mogelijk) en maak de pagina 1/1 technisch zo perfect mogelijk en print hem uit. Beoordeling 20% van het cijfer. 7. Reflectieverslag beoordeling 20% van het cijfer *Creatieve technieken ( zie boek creativiteit Hoe? Zo!) *Zie wikipagina MedMec voor modulewijzer Q1- jaar 1 collegejaar 2009/2010 INLEVEREN: HOE? VOORBLAD MET NAAM, STUDENTNUMMER, NAAM DOCENT, DIE JE HEBT GEHAD IN Q1 WAAR? POSTVAK DOCENT, DIE JE HEBT GEHAD IN Q1 WANNEER? ONDERWIJSWEEK 10 VAN KWARTAAL 2 M E D M E C 0 1, V /06 / P A G E \ * A R A B I C 14

12 4 Algemene omschrijving 4.1 Inleiding Media aan de Maas leidt studenten op tot designers, developers, engineers en technologen voor de wereld van nieuwe media. Bij uitstek professionals van wie wordt verwacht dat ze creativiteit in kunnen zetten bij het uitvoeren van hun taken. Hun creatieve vermogen moet hen in staat stellen te komen tot oplossingen voor de vraagstukken waarmee ze zich uitgedaagd zien. Binnen de leerlijn Media en Creativiteit worden studenten zich bewust van hun eigen creatieve vermogen en ontwikkelingen op hun vakgebied. Ze leren hun creatieve vermogen in te zetten bij hun ontwikkeling en ten behoeve van hun latere beroepsuitoefening. MEDMEC 01 draagt bij aan de ontwikkeling van de competentie: creatief probleemoplosser. Competentiebeschrijving; de creatief probleemoplosser is in staat de eigen creatieve vermogens in te zetten om te komen tot oplossingen voor de vraagstukken die hij zich stelt. Hij verschaft zich toegang tot inspiratiebronnen en verzamelt alle mogelijke informatie. Vaak komt hij tot zijn oplossing door het leggen van nieuwe verbanden tussen bestaande delen informatie. Toelichting; het multimedia vakgebied is voortdurend in verandering. Daarmee veranderen ook de vraagstukken die voorgelegd worden aan de professionals. Professionals met de attitude van de creatief probleemoplosser, nemen niet klakkeloos de vragen van de opdrachtgever over. Zij stellen vragen om zich een goed en volledig beeld te kunnen vormen van het voorliggende probleem. Of om het probleem opnieuw te formuleren. Zij zoeken de ruimte op binnen de vraagstelling en fungeren zo als sparring partner van de opdrachtgever. Creatief probleemoplossers hebben een attitude van risico, durf en openheid ten aanzien van nieuwe ideeën. Geen idee is hen te dol. In ieder geval niet in eerste instantie. De reality check volgt later. In hun zoektocht naar oplossingen verzamelen zij veel informatie, afkomstig uit allerlei takken van sport. Zij combineren deze delen informatie op een nieuwe manier. Nieuwe technieken worden bijvoorbeeld ingezet om bestaande toepassingen te optimaliseren. Net zo lang totdat zij een bevredigend antwoord hebben gevonden. Bij het creatief oplossen van een probleem, gaat het om Toepassen creatieve technieken Waarnemen en verzamelen van informatie en inspiratiebronnen, zodat innovatieve oplossingen worden bedacht voor ontwerpvraagstukken. 4.2 Inhoud Welke technieken kan je gebruiken om meer uit je eigen hersenen te halen? Creativiteit wordt vaak gezien als een vaag talent, maar je kunt het, net als fietsen, leren. Aan de hand van het boek 'Creativiteit, Hoe? Zo.' een kwartaal oefenen met anders denken. Jullie toekomstige werkveld, nieuwe media, is internationaal werkgebied. Veel communicatie is gebaseerd op beeld (bijv. pictogrammen en iconen) en juist niet op taal. Hoe wordt zoiets gecreëerd? Hoe maak je iets alleen dmv beeld duidelijk? Dit kwartaal gaan jullie door zelf te analyseren en zelf te ontwerpen dit onderzoeken. 4.3 Relatie met andere onderwijseenheden In de modulelijn Media en Creativiteit word je aangemoedigd om een nieuwsgierige houding aan te nemen en jezelf open te stellen voor een veelheid aan (nieuwe) bronnen en ontwikkelingen op het vakgebied. Daarnaast ontwikkel je visie en gevoel voor innovatie en beeld, zodat de concepten die je in het creatieve proces ontwikkelt en de ontwerpen en producten die je maakt tijdens het projectonderwijs aan kwaliteit zullen winnen. Vooral tijdens de praktijk georiënteerde multidisciplinaire projecten zul je profijt hebben van deze technieken. Ten slotte bestaat verwantschap met onder andere Usability, Prototyping, Creative Marketing, waarbinnen de ontwikkeling van concepten een centrale positie inneemt. M E D M E C 0 1, V /06 / P A G E \ * A R A B I C 14

13 4.4 Leerdoelen De student: 1. is in staat om binnen de context van een afgebakende probleemstelling verschillende creatieve technieken toe te passen bij het genereren en ontwikkelen van nieuwe ideeën en bij het bedenken van oplossingen: associëren, brainstormen, convergeren, binnenstebuiten luisteren, idee transfereren en visualiseren. 2. is in staat om binnen de context van een afgebakende probleemstelling aangereikte bronnen te verwerken. 3. is in staat naar aanleiding van een afgebakende probleemstelling op zoek te gaan naar inspiratiebronnen, informatie te selecteren, nieuwe ervaringen op te doen en ontmoetingen te ensceneren. De student is nieuwsgierig. Specifiek voor deze module: - Student is in staat creatieve technieken toe te passen. - Student is in staat te communiceren zonder gebruik van tekst. Dit uit zich in een opdracht om een gebruiksaanwijzing te maken waarin de handeling, maar ook de gebruiker centraal staat. De handeling kan namelijk niet zonder gebruiker. - Student kan werken met een (digitale) dummy, waarin visuele en textuele waarnemingen in vastgelegd worden. Je moet deze ook kunnen toelichten. 4.5 Werkvorm(en) Om aan de doelstelling van deze module te voldoen, is gekozen voor interactief onderwijs. Actieve deelname; de leerdoelen zijn voornamelijk te behalen door actieve deelname aan de lessen en het zelfstandig uitvoeren van praktijkgerichte opdrachten. Om die reden is gekozen voor een actieve ondersteuning en wegwijzende opdrachten in de bijeenkomsten. De docent leidt de opdrachten in, begeleidt de opdrachten en geeft aanwijzingen. Het programma is zó opgezet, dat de behandelde onderdelen op elkaar aansluiten. Het spreekt voor zich dat een dergelijke vorm van onderwijs alleen werkt als de studenten altijd aanwezig zijn. Om deze reden geldt een aanwezigheidsplicht! Dit heeft als gevolg dat als je meer dan 2 bijeenkomsten mist je het vak een jaar later opnieuw moet volgen. Het programma bestaat uit wekelijkse bijeenkomsten. Daarnaast verricht je 40 uur zelfstudie en zelfwerkzaamheid. Theorie en praktijkopdrachten; elke les heeft een theoriegedeelte met voorbeelden en praktische oefening van de geleerde lesstof. De studenten werken tijdens en buiten de lessen, zowel in groepjes als zelfstandig, aan praktijkgerichte opdrachten. Zodanig dat de inhoud van deze module gericht wordt toegepast en daardoor de praktische inzetbaarheid wordt ervaren. Gastcolleges; elke periode worden 1 á 2 gastcolleges georganiseerd waarin gastsprekers uit de beroepspraktijk of een docent het modulethema vanuit verschillende invalshoeken bespreekt. Feedback en werkbijeenkomsten; de module kenmerkt zich door werkbijeenkomsten en feedbackbijeenkomsten. In de werkbijeenkomsten wordt in groepjes aan de opdrachten gewerkt en de docent begeleidt de studenten hierbij. In de feedbackbijeenkomst geeft een vertegenwoordiger van het werkgroepje een korte update van de stand van zaken met betrekking tot de uitwerking van de opdracht. De studenten uit de andere groepjes en de docent geven hierop feedback. Op deze wijze kan de betreffende werkgroep gericht verder werken aan de opdracht en tegelijkertijd worden andere werkgroepen door deze feedback geïnspireerd. Reflectie; de student beschrijft naar aanleiding van elke les zijn/haar leermomenten, inzichten en acties en werkt het reflectieverslag bij. Excursies; voor aanvang of tijdens het kwartaal kan bekend worden gemaakt dat er een excursie plaats vindt. Excursies zijn officieel onderdeel van het programma, ook als ze nog niet vermeld staan in de modulewijzer. M E D M E C 0 1, V /06 / P A G E \ * A R A B I C 14

14 4.6 Literatuur en ICT-bronnen Igor Byttebier, Creativiteit Hoe? Zo?, uitgeverij Lannoo, 3de druk 2002 (verplicht) Koen de Vos, Brainstormen, Pearson education Benelux, 2de druk 2006 George Parker, Het grote boek van de Creativiteit, Archipel, 3de druk 2004 Ghislaine Bromberger, De kracht van beelddenken, Uitgeverij Nelissen, 2de druk (Centrum voor Ontwikkeling van Creatief Denken) M E D M E C 0 1, V /06 / P A G E \ * A R A B I C 14