Voorscholingstraject: visie op leren. Sessie 2

Transcriptie

1 Voorscholingstraject: visie op leren Sessie 2

2 Dagindeling Visie op leren: uiteenzetting Inoefenen m.b.t. visie op leren Opdracht: Uitwisseling praktijkvoorbeelden in functie van nieuw leerplan (reeds vertrouwde doelstellingen) Huiswerk Opdracht: Brainstorm rond ontwerpen in functie van nieuw leerplan (nieuwe doelstellingen)

3 competentieontwikkelend leren Begrip bestaat uit 2 belangrijke elementen: competentie - ontwikkeling

4 Competentieontwikkelend leren Een competentie is handelen, als combinatie van kennis, vaardigheden en attitudes, in een bepaalde context. Ontwikkelen = groeien in kunde = leren = komen tot het beheersen van

5 Belangrijke pijlers zijn: groei leren in samenhang Competentieontwikkelend leren Vooronderstelt een positief dynamische visie op leren (= fundament)

6 Groei : schematisch Tweede graad Derde graad Derde graad Algemene doelen Algemene doelen 1 ste leerjaar 2 de leerjaar 1 ste leerjaar 2 de leerjaar 3 de leerjaar leerplandoelstellingen leerplandoelstellingen leerplandoelstellingen Competenties

7 Pedagogisch-didactisch Dit betekent dat je als lerarenteam bij de ontwikkeling van leeractiviteiten: - rekening houdt met volgende stappen:

8 Stappen Competenties Algemene doelen Leerplandoelstellingen Handelingen Criteria

9 Pedagogisch -didactisch Dit betekent dat je als lerarenteam bij de ontwikkeling van leeractiviteiten rekening houdt met: de beginsituatie van de leerling (plaats op de leerlijn)

10 leren in samenhang De vroegere indeling in vakken leert dat leerlingen weinig samenhang ervaren tussen de verschillende vakken (probleem van transfer) onderling en tussen het geleerde en situaties in het dagelijkse leven. Wanneer het ontwikkelen van competenties een uitgangspunt is, moeten we leerlingen in concrete situaties de samenhang tussen de verschillende leerlijnen (algemene doelstellingen/leerplandoelstellingen) laten ervaren

11 Positief dynamische visie op leren Leren studeren Leren is komen tot het beheersen van

12 Positief dynamische visie Leren = natuurlijk Een mens leert en wil leren van jongs af aan. Een mens leert uit zijn fouten en mag fouten maken

13

14 Positief dynamische visie Leren = actief Belang van handelen!

15 Als je kinderen de klok wilt leren, moet je een saaie rekenles geven.

16 Positief dynamische visie Leren = procesgericht en duurzaam Handelen/gedrag staat centraal Kennis/vaardigheden en attitudes - Belang van inoefenen ( doelstellingen komen meermaals aan bod binnen verschillende leersituaties) - Belang van begeleiden, observeren en feedback: je kan dit nog niet, we zullen het samen leren

17 FASEN IN HET LEREN: Positief dynamische visie ONBEWUST ONBEKWAAM BEWUST ONBEKWAAM ONBEWUST BEKWAAM BEWUST BEKWAAM

18 Positief dynamische visie Leren = aangenaam Belang om aandacht te besteden aan verschillende leerstijlen, Aandacht voor variatie: verschillende werkvormen, Aandacht voor een veilige leeromgeving

19 Wat met motivatie van leerlingen? Motivatie = de psychische energie die kracht levert tot het stellen van gedrag(ingen) = factor van de emotionele intelligentie Leermotivatie = de psychische energie die kracht levert tot het stellen van leergedrag(ingen) = factor van de emotionele leercompetentie

20 Beïnvloedende factoren

21 Evalueren Evaluatiewetten: Leergedrag wordt geconditioneerd door evaluatiegedrag (= evaluatie als leerinstrument) Evaluatie heeft maar bestaansrecht als het meer is dan een kwaliteitstest van het product

22 Evalueren Evalueren: Begeleiden van leerproces Beoordelen

23 Evalueren = begeleiden van leerproces Leerproces en competentieontwikkeling van leerlingen begeleiden: leerlingen informeren over het eigen leerproces om dit zo nodig bij te sturen: Belang van criteria: criteria sturen het leren van de leerling, hulpmiddel voor geven van feedback, (zelf)reflectie Feedback

24 Evalueren = begeleiden van leerproces Evaluatie geeft leerling volgende info in functie van zijn leerproces: Waar sta je? Welke doelen heb je bereikt? Welke doelen heb je nog niet bereikt? Welke doelen heb je al +/- bereikt? Wat zijn je werkpunten om het beoogde competentieniveau te bereiken?

25 Evalueren = beoordelen Uitspreken van een (eind)oordeel? Op (een) bepaald(e) ogenblik(ken) moet je oordelen of het competentieniveau dat de leerling heeft bereikt voldoende is om te slagen. Groei is moeilijk weer te geven in punten

26 Wat wanneer het moeilijk loopt met de motivatie van lln? Belang van een veilige leeromgeving Werken aan beïnvloedende factoren (waar we een invloed op hebben, tenminste ) Belang van succeservaringen Rekening houden met:

27 en gewoontes

28 Samenvattende schema s We werken nu een voorbeeld uit aan de hand van een aantal samenvattende schema s. Deze schema s zijn een hulpmiddel voor de uitwerking van leeractiviteiten in het kader van het nieuwe leerplan

29 Stappen Competenties Algemene doelen Leerplandoelstellingen Handelingen Criteria

30 Voorbeeld: Competentie: n.v.t. (op niveau 3de graad) Algemene doelstelling(en) Kwaliteitsbewust handelen Zorg dragen voor linnen In groep werken Leerplandoelstellingen: Op basis van een werkmodel, wasgoed strijken met verschillende types van strijkijzers, rekening houdend met factoren van het reinigingssysteem Wasgoed kastklaar maken Bij de uitvoering van een taak ergonomisch werken, methodisch werken Eenvoudige communicatietechnieken hanteren in de communicatie met andere groepsleden Samenwerken bij het realiseren van een gedelegeerde taak

31 Voorbeeld Aandacht voor groei: plaats in de leerlijn/beginsituatie Leerlingen weten op welke wijze ze methodisch en ergonomisch handelen Leerlingen zijn reeds vertrouwd met de factoren van het reinigingssysteem: temperatuur strijkijzer instellen, water bijvullen, strijkijzer gebruiken. Leerlingen oefenden communicatieve vaardigheden in. Leerlingen zitten in een eerste groeifase op de leerlijn van het werken in groep: werken in duo s

32 Voorbeeld Aandacht voor leren in samenhang Linnenzorg staat centraal We leggen verband met kwaliteitsbewust handelen. We kiezen voor een samenhang met werken in groep

33 Formulering van de opdracht: Voorbeeld Leerlingen strijken en plooien in duo s bovenkleding van wit en/of gekleurd katoen: T- shirts

34 Algemene doelen Leerplandoelstellingen Handeling / Leeractiviteit leeromgeving

35 Voorbeeld In functie van het uitschrijven van onderwijs-en leeractiviteiten en van de handelingen die we van de leerlingen verwachten, concretiseren we de leerplandoelstellingen naar de opdracht (=doelen): (1) aan de hand van een instructiefiche, T-shirts strijken met een stoomstrijkijzer, rekening houdend met factoren van het reinigingssysteem. (2) T-shirts plooien. (3) bij de uitvoering van een taak zin voor orde en nauwkeurigheid hebben

36 Voorbeeld (4) Eenvoudige communicatieve vaardigheden (vragen stellen en beantwoorden, feedback geven) hanteren tijdens het werken in duo s. (5) Eenvoudige communicatieve vaardigheden (vragen stellen en beantwoorden) hanteren tijdens de klassikale bespreking van de strijkactiviteit. (6) De eigen werkwijze toelichten aan andere duo s. (7) Samenwerken in duo. (8) Zelfevaluatie invullen

37 Voorbeeld Hoe pakken we het bereiken van de doelen aan? Leer- en onderwijsactiviteitenactiviteiten: Experimenteren Verwoorden van werkwijze Onderwijsgesprek Doceren Inoefenen Evalueren

38 Voorbeeld Welk handelen wordt er van de leerling verwacht? Leerlingen experimenteren in het strijken en plooien van een T-shirt (1+2) Leerlingen oefenen het strijken van een T-shirt in aan de hand van een instructiefiche (1) Leerlingen oefenen het plooien van een gestreken T-shirt in aan de hand van een instructiefiche. (2) Leerlingen houden rekening met de factoren van het reinigingsproces.(1) Leerlingen werken ergonomisch bij het uitvoeren van de taak (4) Leerlingen informeren zich

39 Voorbeeld Leerlingen plannen (3) Leerlingen voeren de strijkactiviteit uit (3) Leerlingen evalueren het proces en resultaat van de strijkactiviteit(3) Leerlingen hebben de uitvoering van een taak zin voor orde en nauwkeurigheid (5) Leerling stuurt de voortgang van het werk van de medeleerling door het geven van uitleg en feedback (6) Leerlingen stellen vragen ter verduidelijking aan de andere leerlingen (6)

40 Voorbeeld Leerlingen beantwoorden vragen van de leraar (6) Leerlingen beantwoorden vragen van medeleerlingen (6) Leerlingen verwoorden hun werkwijze aan de andere duo s. (7) Leerlingen verwoorden de moeilijkheden die ze ondervonden bij het strijken en plooien (7). Leerlingen verdelen de taken. (8) Leerlingen overleggen tijdens het werken in duo s (8) Leerlingen vullen een zelfevaluatie in. (9)

41 Competentie Algemene doelen Leerplandoelstellingen leeractiviteit beoordeling criteria leraar leerlin g reflectie =leeromgeving

42 Leerplandoelstellingen leeractiviteit beoordeling criteria leraar leerling, groep, klasgroep, stagementor reflectie lokaal, stageplaats.. 26/06/

43 Leerplandoelstellingen K V A leeractiviteit beoordeling criteria reflectie

44 Leerplandoelstellingen K V A leeractiviteit gedrag product proces gedrag product proces gedrag product proces 26/06/

45 Voorbeeld Criteria (gedrag: K,V,A) Je leest en interpreteert een etiket Je zet de benodigdheden (strijkijzer, strijkplank, )klaar. Je stelt de hoogte van de strijkplank in rekening houdend met je lengte. Je levert verzorgd werk af. Je verdeelt de taken

46 Voorbeeld Reflectie (zelfevaluatie) Zie blad zelfevaluatie (uitgewerkt voorbeeld)

47 Leerplandoelstellingen K V A leeractiviteit beoordeling criteria reflectie

48 Opdat de leerling het leren kan borgen, Voorbeeld is verdere inoefening noodzakelijk en dient een relatie te worden gelegd met een volgende stap in de leerlijn: Vb: het strijken van een T-shirt met bedrukking Wat kan ik al: Welke stappen zet ik tijdens het strijken van een onbedrukt T-shirt. Wat is nieuw: welke stappen komen er bij voor het strijken van een T-shirt met bedrukking (borgen van juiste terminologie recht, averechts ) Waar moet ik op letten

49 Inoefenen We werken in groepjes: Kies 2 algemene doelen Kies bijpassende leerplandoelstellingen Werk aan de hand van het sjabloon een opdracht uit voor leerlingen 2de graad. (Kies voor lesinhouden waarmee je vertrouwd bent)

50 Opdracht Voorbeelden van bestaande opdrachten/activiteiten/projectjes die al kaderen binnen het werken met het nieuwe leerplan: Wissel in groepjes uit over deze activiteiten. Huiswerk: Werk tegen de volgende bijeenkomst de activiteit uit vanuit de visie op leren waar we vandaag rond werkten. Je mag gebruik maken van het sjabloon. Hou bij de uitwisseling al rekening met de nieuwe visie op leren: stel vragen aan je collega s,. De uitgewerkte voorbeelden komen op een sharepoint. (breng je voorbeeld volgende keer mee op een USB-stick)

51 Opdracht Volgende sessie werken we een leeractiviteit uit rond delen in het nieuwe leerplan waarrond we minder vertrouwd zijn (nieuwe doelstellingen). Brainstorm

52 bronnen Power-point Motiverende leerbegeleiding door M. Deneve Materiaal uitgewerkt door de pedagogisch begeleiders Inside out, Steunpunt GOK