Zelfevaluatie in scholen

Transcriptie

1 Zelfevaluatie in scholen Geert Devos Vlerick Leuven Gent Management School Jef Verhoeven Centrum voor Onderwijssociologie K.U. Leuven

2 Startsituatie Zelfevaluatie Taken bij de voorbereiding Voorbereiding van zelfevaluatie Verzamelen van de gegevens en rapportering Bespreken van de resultaten en opstellen van een actieplan

3 Startsituatie (1) Niveaus van zelfevaluatie: beschrijving en beoordeling beschrijvende aanpak: inventariseren van activiteiten of gegevens probleemoplossende aanpak: één of meerdere specifieke problemen beleidsgerichte aanpak globaal schoolgebeuren of aspecten zonder dat er sprake is van een probleem systematisch terugkerend in de tijd

4 Startsituatie (2) Bevorderende factoren van zelfevaluatie duidelijke schooldoelen democratische leiderschapsstijl open communicatie en vertrouwen Belemmerende factoren een overaanbod van vernieuwingen verborgen of open conflicten

5 Taken bij zelfevaluatie (1) Rol van de directeur initiëren middelen ter beschikking stellen stimuleren en continueren blijven opvolgen Werkgroep zelfevaluatie keuze van de leden één coördinator duidelijke doelen en bevoegdheden geen isolement: contact met anderen

6 Taken bij zelfevaluatie (2) Schoolmedewerkers belang van zelfevaluatie andere groepen buiten eigen personeel? Externe deskundigen afhankelijk van interne deskundigheid belang van objectieve kijk enkel ondersteuning en advies

7 Voorbereiding van de zelfstudie (1) Doelstellingen van de zelfevaluatie bepalend voor de keuze van het instrument duidelijk gecommuniceerd naar alle betrokkenen relatie met schooldoelen veranderingsdoel concretiseer in waarneembare resultaten hoe zullen de acties hieraan gekoppeld worden

8 Voorbereiding van de zelfstudie (2) Inhoud de kunst is zich gericht te beperken Wie bevragen? van wie moeten we zeker informatie hebben? wie is op de hoogte? diepgang of representativiteit? Middelen en know-how Systematische communicatie tijdens de verschillende fasen van het zelfevaluatieproces Wanneer en hoe zullen de resultaten besproken worden?

9 Voorbereiding van de zelfstudie (3) Hoe vaak en wanneer evalueren? drukke perioden in het schooljaar vermijden hoeveel vernieuwingen zijn er nu aan de gang? zelfevaluatie en feedback moeten zo kort mogelijk op elkaar volgen frequentie (niet op elkaar zonder acties)

10 Verzamelen gegevens & rapportering (1) Diagnose 1.Het blinde vlekken fenomeen Wie een hamer heeft, ziet overal nagels. Wat tegen te doen? niet snel tevreden zijn externe deskundigen betrekken in de diagnose: gezag en vertrouwen is hier heel belangrijk geen diagnose door één persoon twee werkgroepen los van elkaar een diagnose laten maken

11 Verzamelen gegevens & rapportering (2) bij directie: laat anderen de diagnose maken iemand moet een kritische rol spelen en daarin ondersteund worden buitenstaanders opnemen in de werkgroep: ouders, CLB-medewerkers, pedagogisch begeleiders, personen van scholen of instellingen waar veel oudleerlingen naar toe komen, externen bevragen: ouders hoe doen andere scholen het?

12 Verzamelen gegevens & rapportering (3) 2. Verduidelijking Welke vaststellingen moeten verder worden onderzocht? Vermijd teveel opeenvolgende schriftelijke bevragingen

13 Verzamelen gegevens & rapportering (4) Rapportering Eerlijk sterke én zwakke punten meningen van minderheden Leesbaar voor alle betrokkenen overdaad aan cijfers is niet bevorderlijk klemtoon op bevindingen en aanbevelingen, niet op cijfers visualisering helpt

14 Verzamelen gegevens & rapportering (5) Mondelinge communicatie van de directie is noodzakelijk Let op presentatievaardigheden en geloofwaardigheid

15 Actieplan (1) Wat belangrijke vragen welke actieplannen zijn eigenlijk geen concrete actiepunten? welke actiepunten dekken eigenlijk geen probleem? welke actiepunten zijn niet controleerbaar of beheersbaar? welke actiepunten vragen te veel inspanningen? welke actiepunten kunnen het snelst gerealiseerd worden? welke actiepunten sluiten aan bij onze huidige prioriteiten?

16 Actieplan (2) Hoe pedagogische studiedag voor informatie en bespreking wat moet de dag concreet opleveren? voorbereiding is belangrijk: concrete bevindingen als vertrekpunt moet de studiedag leiden tot een actieplan? uitnodiging van externe sprekers?

17 Actieplan (3) Opvolging van het actieplan Spreek een duidelijke timing af Voorzie evaluatiemomenten Duid een verantwoordelijke aan / rol van de werkgroep