ZORGPLAN augustus Rotterdam

Transcriptie

1 ZORGPLAN augustus 2012 Rotterdam

2 Inhoudsopgave 1. Inleiding Algemeen Sterke punten en ontwikkel punten 4 2. Onze visie op zorg 5 3. De 1 zorg-route Algemeen Cyclus van handelingsgericht werken met groepsplannen Stap 1: De cyclus handelingsgericht werken door de leerkracht Stap 2: De groepsbespreking Stap 3: De leerling-bespreking Stap 4: Het individueel handelingsplan Stap 5: Externe zorg: handelingsgerichte diagnostiek en/of 10 handelingsgerichte begeleiding Stap 6: Uitstroom Taakomschrijving Taakomschrijving directie m.b.t. zorgverbreding Taakomschrijving intern begeleider m.b.t. zorgverbreding Taakomschrijving leerkracht m.b.t. zorgverbreding Afstemming Begeleiding Instrumenten en procedures Het analyseren van de voortgang Het ontwikkelingsperspectief en de evaluatie Zorg De signalering Het bepalen van de aard van de zorg Planmatige invoering van de zorg Evaluatie van de effecten van de zorg Procedure instroom leerlingen observatieplaatsen indicatie criteria PCL Intake gesprek Van inschrijving tot plaatsing Start op de Logemannschool Procedure door en uitstroom leerlingen Procedure doorstroom Procedure uitstroom 27 2

3 10. Informatie Informatie van aanleverende scholen Informatie in school Ouders Begeleiding ouders keuze V.O Betrekken van ouders bij de zorg Langdurig zieken Protocol kort durende ziekte Protocol langdurige ziekte Samenwerking met ketenpartners Bijlage: Ontwikkelingsperspectief 14.2 Voorbeelden van groepsplannen/arrangementen 14.3 Handelingsplan 14.4 Zorgkalender 14.5 Protocol cesartherapie, logopedie en school maatschappelijk werk. 3

4 Hoofdstuk 1 Inleiding 1.1 Algemeen Voor u ligt het zorgplan van de Dr. J. C. Logemannschool. Het zorgplan is een werkdocument dat duidelijkheid schept aan leerkrachten, ouders en bevoegd gezag over de manier waarop wij vorm geven aan de zorgverbreding. Het is een toegankelijk en leesbaar beleidsdocument. Er zijn een aantal zaken die na het lezen van dit zorgplan helder moeten zijn: Ieders verantwoordelijkheden De gehanteerde structuur De verschillende cycli die gebruikt worden De toetskalender Welke externe instanties er betrokken zijn bij de school en kunnen worden ingezet In de praktijk van alle dag zal blijken of dit werkdocument bijgesteld moet worden. Aan het einde van het cursusjaar vindt er met het team tijdens een studiedag een evaluatie plaats over het zorgplan. Daarnaast evalueren de directie en de intern begeleider regelmatig het zorgplan. Indien nodig wordt het plan bijgesteld. Wij willen de opbrengsten van onze school vergroten. Om dit te kunnen bereiken, is een juiste afstemming van het onderwijs nodig. Dit gebeurt door het opstellen van een ontwikkelingsperspectief, het opstellen van het groepsplan en het afstemmen van het leerkrachthandelen op dit plan. Dit is een proces. De leerkrachten van de Logemannschool hebben daar de laatste jaren hard aan gewerkt. In studiedagen, vergaderingen en gesprekken is aan deze werkwijze veel aandacht besteed. Wij hebben een hoge ambitie op schoolniveau vastgesteld Onze ambitie is dat 75% van de leerlingen een leerrendement behalen van 75%. Na twee jaar willen wij evalueren of wij op koers zitten en of onze ambitie moet worden bijgesteld. Wij zijn er van overtuigd dat hoge verwachtingen, hogere opbrengsten teweeg brengt. Daarbij zijn leerkrachtvaardigheden(competenties) erg belangrijk. De leerkracht doet er toe. Deze is immers de basis van ons onderwijs. Het doelgericht plannen van het onderwijs aan leerlingen, het maken van beredeneerde keuzes in onderwijsaanbod, een betere afstemming met ouders en leerling over wat de school wil bereiken en een goede overgang naar het voortgezet (speciaal) onderwijs is van essentieel belang. 4

5 1.2 Sterke en ontwikkelpunten De sterke kanten van de school zijn: Wij werken met ontwikkelingsperspectieven,vaardigheidsscores,didactische leeftijd, leerrendementen en OC-index. Wij werken opbrengstgericht Wij werken met groepsplannen voor taal, technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen en sociaal emotionele ontwikkeling. Wij werken handelingsgericht (1 zorgroute). Elk kind is ingedeeld in een passend arrangement De school evalueert en analyseert de toetsgegevens op school niveau. Alle leerkrachten werken met een digitaal leerlingendossier. De aanvullende onderwijsbehoeften zijn geclusterd in de groepsplannen. Ontwikkelpunten van de school zijn: De resultaten van de schoolverlaters worden planmatig geëvalueerd. Er bestaan groepsplannen voor rekenen met arrangementen. Verbeteren van opbrengsten. Verbeteren van leerkrachtvaardigheden. De afspraken rond didactisch handelen worden door iedereen uitgevoerd. 5

6 Hoofdstuk 2 Onze visie op zorg Onze visie op zorg heeft een aantal kenmerken: Het optimale uit kinderen halen. Het tegemoet komen aan verschillen tussen leerlingen door te differentiëren, middels intensiveren en dispenseren (convergente differentiatie). Deze differentiatie bestaat uit het werken met zorgvuldig samengestelde arrangementen in de groepsplannen. Leerkrachten bevorderen de zelfstandigheid van leerlingen door middel van een kieskast, weektaak etc. We werken handelingsgericht vanuit een doorgaande leerlijn voor rekenen, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen, sociaal gedrag en leren leren aansluitend bij de referentieniveaus. De doelen worden gepland in groepsplannen. De doelen worden getoetst met genormeerde valide toetsen van Cito en SCOL. Voor leerlingen die extra zorg behoeven proberen we eerst de doelen te behalen door het pedagogisch en didactisch handelen te intensiveren. Wij geven extra instructie en/of verwerking. Wij stapelen bovenop de basisaanpak/ basisarrangement. Voor de leerlingen waar dit niet toereikend is, wordt een individueel handelingsplan opgesteld. Onze ambitie is een leerrendement van 75% bij 75% van onze leerlingen. Als wij dit vertalen naar de OC index is dit een score >174. Om dit te behalen gaan we het onderwijs intensiveren door extra instructie en/of verwerking te stapelen/ intensiveren bovenop de basisaanpak tot een resterende leertijd van 20 maanden. Bij een resterende leertijd van 20 maanden gaan de leerlingen in een PRO of VMBO klas en/of aanpak. We geloven in de wisselwerking tussen leerkrachtvaardigheden en resultaten van leerlingen. Om die kwaliteit te bewaken werken we met opgestelde pedagogische standaarden in het basisarrangement. De leerkracht is in staat de resultaten van de leerling positief te beïnvloeden door zijn pedagogisch en didactisch handelen af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Leerkrachtvaardigheden zijn zo essentieel dat ze structureel in kaart worden gebracht en worden besproken. We denken proactief. In plaats van vooral achteraf te bekijken of een kind de doelen behaald heeft (bijvoorbeeld door te toetsen) en te repareren als dit niet het geval blijkt te zijn, hanteert de 1-zorgroute een werkwijze waarbij de leerkracht vooraf nadenkt over wat een kind nodig heeft om de gestelde doelen te bereiken. Tot slot nemen ouders een belangrijke positie in binnen de 1-zorgroute in. Ouders en leerkrachten hebben een gezamenlijk doel: ze willen het beste voor het kind. Ouders zijn samenwerkingspartners en worden betrokken bij de zorg rondom hun kind. De leerlingenzorg richt zich op alle leerlingen van de groep. De rol van de i.b-er is primair gericht op ondersteuning van de leraren. Verschillen tussen leerlingen worden geaccepteerd en als gegeven aanvaard. Groepsplannen en handelingsplannen worden geschreven volgens een vast format. 6

7 Er wordt met groeps-en handelingsplannen gewerkt. Wij prevaleren het werken met groepsplannen boven het werken met handelingsplannen. Leerling besprekingen worden één op één gevoerd (leerkracht + i.b-er). Na signalering wordt hulp aan kinderen gegeven in de klas. De school hanteert criteria voor toelating, niet ieder kind met een specifiek probleem kan (moet) zo maar geplaatst worden. 7

8 Hoofdstuk 3 De 1 zorgroute 3.1 Algemeen Op de Dr. J. C. Logemannschool wordt handelingsgericht gewerkt. Hierbij staan de volgende uitgangspunten centaal: Onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal. Leerlingen verschillen, deze verschillen worden gerespecteerd. De aandacht richt zich op kansen van de leerling (benoemen van kindkenmerken). Wij richten de aandacht op wat de leerling nodig heeft om bepaalde doelen te bereiken. Proactief denken en handelen in plaats van (curatief) de zorg op 'uitvallers' richten. 6. Uitvoeren van het groepsplan. 1. Evalueren groepsplan en verzamelen gegevens in groepsoverzicht. 5. Het groepsplan opstellen. 2. Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijs- behoeften 4. Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. 3. Het benoemen van de onderwijsbehoeften van leerlingen. 8

9 3.2 Stap 1: De cyclus handelingsgericht werken door de leerkracht De cyclus handelingsgericht werken bevat de onderstaande zes stappen. 1 Evalueren van het vorig groepsplan en het verzamelen van leerlingengegevens in een groepsoverzicht. 2 Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften of leerlingen die, gelet op hun ontwikkeling, extra aandacht nodig hebben. 3 Benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 4 Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften 5 Opstellen van een groepsplan 6 Uitvoeren van het groepsplan. 3.3 Stap 2: De groepsbespreking De groepsbesprekingen worden vier keer per jaar gehouden. Twee keer na afname van de methode onafhankelijke CITO LOVS toetsen. Daarnaast vindt er twee maal per jaar een tussenevaluatie plaats in oktober en maart. Tijdens de tussenevaluaties wordt ook de SCOL en het groepsplan SEO besproken. In de groepsbesprekingen bespreken leerkracht en IB er systematisch de behaalde resultaten en opbrengsten op het gebied van alle zaakvakken en sociale competentie. Samen met de leerkrachten wordt nagegaan of de gestelde doelen zijn bereikt en of er aanpassingen nodig zijn in het voorgestelde groepsplan voor de komende periode. Per bouw wordt de voorgestelde clustering en indeling van leerlingen in de verschillende onderwijsarrangementen kritisch bekeken. Aan de hand van de deze clustering wordt bekeken of er groepsdoorbroken gewerkt gaat worden. Bijvoorbeeld bij lezen kan er een klas stillezen en een klas hommelen. De IB er ondersteunt de leerkrachten bij het vinden van de juiste aanpak, instructie en begeleiding en geeft zo nodig aan welke wijzigingen of/en aanpassingen in de instructie, aanpak en/of leertijd nodig zijn. Er wordt besproken met welke toetsen er wordt geëvalueerd, welke methoden en middelen gebruikt kunnen worden en welke maatregelen nodig zijn op het gebied van klassenmanagement. De intern begeleider leidt en coördineert de groepsbesprekingen op de school en ondersteunt de leerkrachten bij het opstellen van de groepsplannen waar nodig. 3.4 Stap 3: De leerlingenbespreking Individuele leerlingenbespreking Elke leerling wordt minimaal 2x per jaar besproken tijdens de groepsbesprekingen waarin alle OPP worden besproken. Als er extra zorg rond een leerling is wordt er een aparte afspraak gemaakt voor de leerlingenbespreking. Indien mogelijk worden de individuele aanpassingen in het groepsplan vermeld. Bij gedrag of werkhoudingproblematiek kan het zijn dat er een individueel handelingsplan gemaakt wordt volgens een vast format. Tijdens de leerlingenbespreking staat het handelen van de leerkracht (en daaraan gekoppeld de hulpvraag van de leerkracht) centraal. Er wordt gesproken over het ontwikkelingsperspectief en de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling en hoe de leerkracht in een groepsplan (incidenteel in een individueel handelingsplan) hieraan tegemoet komt. Er worden afspraken gemaakt over het evalueren of gestelde doelen bereikt zijn. Indien nodig wordt in overleg met de IB er de expertise van de begeleider leerlingenzorg en/of externe hulpverleners ingeschakeld. 9

10 Het doel van de leerlingenbespreking is om de leeropbrengsten van de leerling te vergelijken met het opgestelde ontwikkelingsperspectief en om specifieke problematiek te bespreken Hieruit kunnen de volgende conclusies komen: het ontwikkelingsperspectief moet worden bijgesteld er worden alternatieve werkwijzen/ aanpakken binnen het groepsplan geformuleerd er wordt een individueel handelingsplan opgesteld (zie stap 4) er kan aanvullend onderzoek (HGD: Handelingsgerichte diagnostiek) worden gestart (zie stap 5) er kan een ander schooladvies geformuleerd worden De leerlingenbespreking is een belangrijk schakelmoment naar externe zorg. De uitkomsten van de leerlingenbespreking worden met de ouders besproken indien er voor een leerling extra zorg nodig is. 3.5 Stap 4: Het individueel handelingsplan Wij prefereren groepsplannen boven individuele handelingsplannen. In incidentele gevallen wordt er een individueel handelingsplan opgesteld. In dit handelingsplan staat aangegeven hoe de komende periode tegemoet gekomen wordt aan de individuele onderwijsbehoeften van de leerling. Wat is de beginsituatie, wat is het doel, welke middelen worden er ingezet, wie doet wat en wanneer is de evaluatie van het handelingsplan. 3.6 Stap 5: Externe zorg: handelingsgerichte diagnostiek en/of handelingsgerichte begeleiding Op basis van de besluiten in de leerlingenbespreking worden extern de onderstaande stappen gezet. Wat is de onderzoeksvraag van de school en ouders? Wie kan op basis van deze vraag het beste onderzoek verrichten? Wat zijn de consequenties van HGD voor het handelen van de leerkracht en heeft de leerkracht aansluitend HGB(handelingsgericht begeleiding) nodig? Wat zijn de doelen van de begeleiding? Zijn de doelen van de begeleiding bereikt? Zo ja, de begeleiding wordt beëindigd? Zo nee, vervolgstappen in de leerlingenbespreking bespreken. 3.7 Stap 6: Uitstroom Verwijzing naar een andere vorm van onderwijs vindt plaats wanneer: de leerling op grond van zijn ontwikkeling en leeftijd toe is aan voortgezet onderwijs de leerling op grond van zijn ontwikkeling kan profiteren van regulier basisonderwijs de school niet in staat is tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling 10

11 Uitstroommogelijkheden zijn: regulier basisonderwijs speciaal onderwijs (besluit CvI) voortgezet onderwijs, eventueel met LWOO- of clusterindicatie (VSO) 11

12 Hoofdstuk 4 Taakomschrijving Om de zorg goed vorm te kunnen geven, is een duidelijke taakverdeling en taakomschrijving van belang. 4.1 Taakomschrijving directie m.b.t. zorg Beleidstaken en innovatie taken Ontwikkelen van beleid op de kwaliteit van de zorg Kennis hebben van zorgverbreding / zorg (leer- en gedragsproblemen, externe hulpverlening, WSNS). Evalueren van het zorgbeleid op school samen met de intern begeleider. Coördinerende taken Afstemmen van vraag en aanbod tussen school en externen op het gebied van de zorgverbreding. Coördineren van het collectief leren en het stimuleren van leren met en van elkaar, bijvoorbeeld door interventies en klassenconsultaties. Onderhouden van contact met de inspectie van het onderwijs. Beheren van het budget en de inzet van formatie m.b.t. het traject van leerling-gebonden financiering. Bespreken van de analyse van de resultaten van het leerlingvolgsysteem op groep- en schoolniveau met de intern begeleider. Begeleidende taken Voeren of bijwonen van gesprekken met ouders van zorgleerlingen. Onderhouden van contacten met externe instanties en personen. Observeren in de groep en het geven van feedback aan de leerkracht. 4.2 Taakomschrijving intern begeleider m.b.t. zorg Directie, intern begeleider en leerkrachten delen dezelfde visie op onderwijs en zorg. Mede vormgegeven door de functieomschrijving zoals Kind en Onderwijs Rotterdam die hanteert. De directie heeft de verantwoordelijkheid voor het zorgsysteem gedelegeerd aan de intern begeleider. Bij knelpunten tussen leerkracht en intern begeleider op het terrein van de zorgverbreding, ontvangt de intern begeleider steun van de directie. De intern begeleider heeft voor het uitvoeren van zijn taak 3 dagen per week formatieruimte. Er bestaan duidelijke afspraken t.a.v. de taken en verantwoordelijkheden van de intern begeleider, de directie en de leerkrachten op het terrein van de zorgverbreding. Er vindt wekelijks overleg plaats tussen de directie en de intern begeleider over de voortgang van activiteiten op het terrein van de zorgverbreding. 12

13 Beleidstaken/innovatietaken: Ontwikkelen van beleid m.b.t. de zorgverbreding. Ontwikkelen en stimuleren van onderwijskundige veranderingen op schoolniveau. Bijhouden en overdragen van kennis op vaardigheden m.b.t. zorgverbreding aan het team. Evalueren van het zorgbeleid op school samen met de directie. Participeren in onderwijskundig beleid met de directie. Deelnemen aan relevante netwerken op het terrein van interne begeleiding. Informeren van de directie op het zorgbeleid en voorstellen doen voor veranderingen. Coördinerende taken: Organiseren en plannen van de leerling-zorg. Signaleren van problemen rondom begeleiding van leerlingen op individueel niveau als ook op groepsniveau. Stimuleren van een planmatige aanpak van de leerlingenzorg in de school. Afstemmen van vraag en aanbod tussen school en externen op het gebied van de zorgverbreding. Dragen van verantwoordelijkheid voor het instrumentarium van de methodegebonden toetsen. Opstellen en bewaken van de toetskalender. Coördineren van de afname van de toetsen van het leerlingvolgsysteem. Zorg dragen voor registratie en archiveren van deze gegevens in het leerling dossier. Met leerkrachten de resultaten van de toetsen van het leerlingvolgsysteem analyseren op individueel en groepsniveau. Analyseren van de resultaten van de toetsen van het leerlingvolgsysteem op schoolniveau. Bewaken en voorzitten van groep- en leerling-besprekingen met leerkrachten. Leiden van agendapunten m.b.t. zorgverbreding tijdens de teamvergaderingen. Aanvragen en coördineren van extern onderzoek en verwijzing naar cluster scholen. Onderhouden van contacten met externe instanties en personen inzake de ontwikkeling van de leerling. Voeren en bijwonen van gesprekken met ouders van zorgleerlingen. Bewaken en beheren van de leerling-dossiers. Beheren en up-to-date houden van de orthotheek. Multidisciplinair overleg: bijeenkomsten plannen, voorbereiden en notuleren. Coördinatie inzet school maatschappelijk werk. Begeleidende taken: Ontwikkelingsperspectief opstellen samen met de leerkracht voor nieuwe leerlingen binnen vier weken. Bespreken van de analyse van de resultaten van het leerlingvolgsysteem op individueel en groepsniveau met de leerkracht. Begeleiden van leerkrachten bij het opstellen, uitvoeren en evalueren van individuele handelingsplannen en groepsplannen. 13

14 Begeleiden en adviseren van leerkrachten bij het ontwikkelen van leerkrachtvaardigheden m.b.t. de zorgleerlingen. Het verrichten van observaties op het gebied van de zorgverbreding in de groep en het geven van feedback aan de leerkracht. 4.3 Taakomschrijving leerkracht m.b.t. zorg Inter-persoonlijk competent: Professioneel omgaan met leer- en gedragsstoornissen bij individuele leerlingen. Pedagogisch competent Zorgen voor een veilig pedagogisch klimaat voor alle leerlingen. Planmatig volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen. Signaleren van (gedrags)problemen bij leerlingen en hiervoor hulp inroepen. Op een juiste wijze werken met uitgestelde aandacht. Vakinhoudelijk en didactisch competent: In staat om aantrekkelijke instructies op meerdere niveaus te geven (talent, basis, (zeer) intensief). Daarbij maken we gebruik van het directe instructie model. Effectief inzetten van de instructietafel bij leerlingen die extra hulp nodig hebben. Kunnen toepassen van verschillende differentiatieprincipes (belangstelling, hoeveelheid, eisen, tempo en materiaal). Op de hoogte zijn van de leerlijnen per vakgebied en in staat om te werken met eigen leerlijnen bij individuele leerlingen. Op de hoogte zijn van de inhoud en het juiste gebruik van het leerlingvolgsysteem. De resultaten op de methodegebonden toetsen analyseren en het onderwijsaanbod daarop afstemmen. Met ondersteuning van de intern begeleider de resultaten van de toetsen van het leerlingvolgsysteem analyseren op individueel en groepsniveau. Opstellen, uitvoeren en evalueren van individuele handelingsplannen en groepsplannen (eventueel met ondersteuning van de intern begeleider). Gebruik maken van remediërende materialen uit de methode of orthotheek. Kennis hebben van en signaleren van leer- en gedragsproblemen. Kennis hebben van stoornissen/handicaps van leerlingen in de eigen groep. 14

15 Organisatorisch competent: Klassenmanagement toepassen en, indien nodig, afstemmen op de behoeften van zorgleerlingen. Gebruik maken van organisatievormen die aansluiten bij de behoeften van zorgleerlingen. De leerkracht is verantwoordelijk voor het up-to-date houden van de gegevens van zijn groep in zowel de leerlingenmap, de groepsmap en de individuele dossiers. Competent in het samenwerken met collega s: In groep- en leerling besprekingen de ontwikkeling van leerlingen bespreken met de intern begeleider. Voorbereiden van groep- en leerling besprekingen. Zicht houden op het effect van een individueel handelingsplan of groepsplan en de intern begeleider hierover vertellen. Gemakkelijk toegankelijke administratie en registratie van gegevens van leerlingen bijhouden t.b.v. een goede overdracht naar collega s. Zorgen voor een geordende dossieropbouw van de leerling, Op constructieve wijze deelnemen aan collegiale consultatie klassenconsultaties. Competent in het samenwerken met de omgeving: Op een open en constructieve manier de vorderingen van de leerling en diens welbevinden bespreken met ouders/verzorgers. Voeren van overleg met externe instanties en personen. Schriftelijk weergeven van gesprekken met ouders of externen als onderdeel van het leerling dossier. Zorg dragen dat ouders de OPP ondertekenen voor akkoord. Competent in reflectie en ontwikkeling: In staat zijn de eigen gedragsstijl/aanpak m.b.t. zorgverbreding te wijzigen. Raadpleegt informatiebronnen om kennis en inzicht te krijgen in leer- en gedragsstoornissen. Staat open voor en vraagt feedback aan collega s over het eigen functioneren op gebied van de zorgverbreding. 15

16 Hoofdstuk 5 Afstemming De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op de verschillen in ontwikkelingen tussen de leerlingen De leraren stemmen de aangeboden instructie af op de verschillen in ontwikkelingen tussen de leerlingen De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op de verschillen in ontwikkelingen tussen de leerlingen De leraren stemmen de onderwijstijd af op de verschillen in ontwikkelingen tussen de leerlingen Als het gaat om opbrengsten hebben wij op schoolniveau een hoge ambitie vast gesteld. Onze ambitie is dat 75% van onze leerlingen een leerrendement van 75% behalen dat is op de OC index een score >174. Op deze ambitie zijn voor de vakken technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en taal in leerlijnen/arrangementen ontwikkeld. In wordt het arrangement rekenen ontwikkeld. De arrangementen zijn vastgesteld per leerjaar. Voor elk leerjaar zijn doelen vastgesteld. Omdat wij zijn overgestapt van divergent naar convergente differentiatie zijn de leerlingen goed in te delen in onze arrangementen. De arrangementen zijn tevens onze groepsplannen. Wij brengen de opbrengsten van onze school via de OC index in beeld. Wij hebben gemerkt dat onze ambitie hoger ligt dan de opbrengsten uit de OC index. Toch willen wij deze ambitie vast houden en met elkaar op weg gaan om deze ambitie te bereiken. Na drie jaar evalueren wij onze ambitie en kijken wij of deze moet worden bijgesteld. Hoge verwachtingen heeft hogere opbrengsten als resultaat. Dit alles heeft te maken hoe kijk je naar leerlingen, wat verwacht je en hoe ga jij als leerkracht veranderen in jouw handelen om dit te bereiken. De leerkracht doet ertoe (HGW) Wij verdelen al onze leerlingen op het gebied van taal, technisch lezen, begrijpend lezen en spelling in verschillende arrangementen in. Te weten: Talenten arrangement Basisarrangement Intensief arrangement Zeer intensief arrangement Deze arrangementen zijn gekoppeld aan doelen, leertijd en verwerkingsopdrachten. Wij kijken n.a.v. de resultaten van methode gebonden toetsen en CITO LOVS toetsen in welk arrangement onze leerling past. De leerkracht past zijn handelen aan de onderwijs behoefte van de leerlingen aan. Het kan zijn dat de hele groep in het intensieve arrangement valt, omdat de opbrengsten van de hele groep lager zijn dan onze gestelde ambitie. Het kan zijn dat de leertijd wordt verhoogd omdat dit past bij de onderwijsbehoefte van de leerling. 16

17 Alle leerkrachten passen het directe instructiemodel toe in hun lessen. Op deze manier wordt er ruimte gecreëerd om te werken aan verlengde instructie. In hebben wij geëxperimenteerd met bloktijd. Vanaf staat bloktijd drie keer in de week vast in het rooster. Op deze tijd krijgen leerlingen extra instructie/ extra verwerkingstijd krijgen.(intensief arrangement) Dit kan natuurlijk per vakgebied verschillen. Wij houden de ambitie van 75% leerrendement vast tot een resterende leertijd van 20 maanden. Vanaf een resterende leertijd van 20 maanden zijn er twee stromen binnen onze school. De PRO en de VMBO stroming. 17

18 Hoofdstuk 6 Begeleiding De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van prestaties en de ontwikkeling van leerlingen. De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De school stelt bij plaatsing van iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. 6.1 Instrumenten en procedures Bij alle leerlingen wordt twee keer per jaar methode onafhankelijke toetsen afgenomen (Cotan gecertificeerd) voor de vakken: technisch lezen, begrijpend lezen (1 keer per jaar), spelling en rekenen: het CITO LOVS systeem. De methode gebonden toetsten worden door de leerkrachten afgenomen na een periode van lesstofaanbod uit de methode (taal, rekenen, wereldoriëntatie). Ze volgen daarbij de instructies en de normering uit de handleiding. Na de toets vullen de leerkrachten desbetreffende groepsoverzichten in. Tijdens de tussenevaluatie van de groepsbesprekingen worden de methode gebonden toetsen bekeken. In de herhalingsweek bij spelling en rekenen worden de minder scorende onderdelen op groepsniveau herhaald. Als leerlingen onvoldoende scoren kan het zijn dat een leerling in een ander arrangement wordt geplaatst. Deze methode gebonden toetsen worden samen met de CITO LOVS toetsen gebruikt als basis voor de groepsbespreking. De leerkrachten analyseren deze toetsen en maken hun groepsplannen. Tijdens de groepsbespreking worden de groepsplannen samen met de i.ber besproken en indien nodig bijgesteld. Twee maal per jaar nemen wij de SCOL af. Naar aanleiding van de SCOL wordt er een groepsplan gemaakt. Dit groepsplan wordt in oktober en maart besproken. Daarnaast krijgen de groepsleerkrachten twee maal per jaar een klassenbezoek m.b.t. het pedagogisch handelen volgens de vooraf gestelde standaarden Leerkracht handelen vormt naar onze mening de basis van het van het pedagogisch klimaat binnen de groep. Het is een belangrijk fundament voor het klimaat en het sociaal welbevinden van de leerling. Op deze wijze proberen wij de gedragsproblemen te reduceren. In januari en juni vinden de groepsbesprekingen plaats en in maart en oktober vinden de evaluatiegesprekken over de groepsplannen plaats. De plannen worden indien nodig bijgesteld. 18

19 Naast de methode gebonden toetsen worden de volgende toetsen afgenomen: toets voorbereidend lezen (fonemisch bewust zijn) LOVS Rekenen voor kleuters AVI LOVS Rekenen / wiskunde tempotoets tafels WIG en de DAT LOVS Spelling LOVS Begrijpend lezen SCOL De gegevens uit CITO LOVS en methode gebonden toetsen vormen de toewijzingscriteria voor het indelen van de arrangementen. Verder gebruiken we deze gegevens om te analyseren welke leerstofdoelen er nog herhaald moeten worden bovenop de gestelde basisdoelen. De school heeft vaste afspraken m.b.t. de procedure afname CITO LOVS. De procedures voor de afname van de CITOLOVS toetsen bevinden zich in de toetsmap. Deze toetsmap is in ieder lokaal aanwezig. De afname momenten van de LOVS CITO toetsen zijn februari en juni. Deze afnamemomenten staan in de jaarplanning van de school. De leerkrachten voeren de resultaten van de LOVS CITO toetsen in ESIS B in. Voor spelling wordt een fouten analyse gemaakt. Deze wordt gebruikt bij het opstellen van het groepsplan. 6.2 Analyseren van de voortgang De school heeft voor alle leerlingen een ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld volgens een vast format (zie bijlage) Na elke toetsperiode worden de resultaten van de toetsen door de leerkrachten in het OPP gezet. Ook vult de leerkracht per vakgebied in welk arrangement bij een betreffende leerling past. Het OPP is de basis van de leerlingbespreking/groepsbespreking. In juni wordt gekeken of de uitstroombestemming van de leerling nog juist in het OPP staat. 6.3 Het ontwikkelingsperspectief bij plaatsing Het ontwikkelingsperspectief wordt binnen vier weken na binnenkomst van een nieuwe leerling vastgesteld. Bij binnenkomst wordt de leerling in het basisarrangement geplaatst. Na ongeveer vier weken kan het arrangement worden aangepast. De intern begeleider stelt samen met de leerkracht net OPP op. Door het samen te doen wordt de betrokkenheid van de leerkracht vergroot. Het dossier van de leerling wordt door leerkracht en i.ber gelezen en besproken. Daarna wordt het OPP vastgesteld (zie bijlage). Ouders tekenen het eerste gedeelte van het OPP binnen 6 weken. Het getekende exemplaar zit in de papieren dossiermap. In wordt van alle leerlingen het eerste gedeelte van het OPP tijdens de eerste rapportbespreking getekend. 19

20 Het nieuwe ontwikkelingsperspectief bestaat uit twee gedeelten: Het eerste gedeelte is het algemeen gedeelte bestaande uit: De personalia Gegevens psychologisch onderzoek Diagnose/probleemstelling De instroomgegevens Onderwijsbehoefte Begeleidingsadviezen Gezinssamenstelling Overige Betrokken instanties Tekenen voor gezien He tweede gedeelte wordt elk jaar nieuw opgesteld. Dit bestaat uit: De personalia Huidige score per vakgebied Leerstof aanbod komende periode Verwachte uitstroombestemming Leerstofaanbod resterende periode Toelichting Aanvullingen onderwijsbehoefte SCOL Handtekening ouders Alle ontwikkelingsperspectieven staan op het leerkrachtennet onder het kopje zorg. Nadat de opbrengsten van de school beter in beeld zijn gebracht wordt na een periode van drie jaar gekeken of de ambitie van de school moet worden bijgesteld. 6.4 De evaluatie van het ontwikkelingsperspectief Wij hebben voor elke leerling op de Dr. J. C. Logemannschool een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Het ontwikkelingsperspectief wordt twee maal per jaar besproken en indien nodig bijgesteld. De reden van bijstelling wordt in het OPP vermeld. In juni wordt gekeken of het uitstroomprofiel past bij de ontwikkeling van de leerling. Als het OPP wordt bijgesteld kan dit ook betekenen dat het groepsplan en de toewijzing aan de arrangementen wordt aangepast. Daarnaast wordt het tweede gedeelte van het OPP met de ouders besproken tijdens de laatste rapportbespreking van het cursusjaar. Ouders tekenen het tweede gedeelte van het OPP voor gezien. Het is van groot belang ouders in het proces te betrekken. Ouders zijn onze partners. Het OPP willen wij ook met de leerlingen gaan bespreken vanaf groep 7. Dit is een ontwikkelpunt van de school geplant

21 Hoofdstuk 7 De zorg De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg, 7.1 De signalering Tijdens de groepsbesprekingen worden de zorgleerlingen gesignaleerd. De school beschikt over doelen per leerjaar voor de vakken: technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en taal. Naar aanleiding van de resultaten van de methode gebonden en de niet methode gebonden toetsen worden de leerlingen in de arrangementen ingedeeld. Deze arrangementen bepalen de zorg van de leerlingen. De arrangementen en zorg worden vier maal per cursusjaar besproken. In de maanden februari en juni tijdens de groepsbesprekingen en in de maanden oktober en maart tijdens de tussenevaluaties. Op deze wijze signaleren wij de zorg vroegtijdig bij leerlingen. Als het gaat om zorg over de bovengenoemde vakken bestaat de zorg uit extra leertijd, stapelen en /of extra instructie. De leerling wordt dan ook in het intensief of zeer intensief arrangement geplaatst. De zorg komt bovenop het basisaanbod van het betreffende vak. Naast de zorg op het cognitieve vlak kan er ook zorg zijn op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Naar aanleiding van de SCOL wordt er een groepsplan gemaakt. Voor het maken van dit groepsplan maken wij gebruik van de leerlijn leren leren en sociaal gedrag. Kinderen met extra zorg op dit gebied worden op deze wijze gesignaleerd. Daarnaast kan het zijn dat er met een individueel handelingsplan wordt gewerkt als het gaat om leerlingen waar extra zorg om is Wat is een zorgleerling: Een leerling is een zorgleerling als: De didactische ontwikkeling trager verloopt dan het geschetste ontwikkelingsperspectief, ondanks voldoende planmatig geboden onderwijs in de groep.. Aanpassing van het onderwijs niet leidt tot verbetering van de leerontwikkeling. De ondersteuningsbehoefte van de leerling onvoldoende kan worden afgestemd op de leerling-kenmerken of wanneer de uitgevoerde ondersteuningsbehoefte van de leerling onvoldoende effect oplevert op de leerontwikkeling of de sociaal emotionele ontwikkeling. Factoren in de omgeving belemmeren de ontwikkeling van de leerling. Er geen verklaring is voor een belemmerende ontwikkeling van de leerling. Een leerling profiteert onvoldoende van het aanbod en/of aanpak dan is er sprake van een specifieke onderwijsbehoefte en dus ook sprake van een zorgleerling. 21

22 Door een toename van jonge risico leerlingen heeft de school een gerichte signalering voor deze leerlingen. Bij deze leerlingen wordt een fonemische toets afgenomen en rekenen wiskunde groep 1/2. Op deze wijze kunnen wij de zorg die deze leerlingen nodig hebben goed signaleren en ons onderwijsaanbod hierop afstemmen. Naast de groeps-en leerling besprekingen worden de zorgleerlingen tussentijds besproken met de begeleider leerlingenzorg van WSNS. Ook kan in het MDO (Multi Disciplinair Overleg) een zorgleerling besproken worden als het gaat om een leerling waar op het soc. emotionele /medisch vlak grote zorgen om zijn. Ouders geven hier toestemming voor. 7.2 Het bepalen van de aard van de zorg Wij prefereren groepsplannen boven handelingsplannen. In de groepsplannen worden de leerlingen in het talenten, basis, intensief en de zeer intensief arrangement ingedeeld. Op deze manier wordt aan de onderwijsbehoefte van de leerlingen tegemoet gekomen. Als het gaat om handelingsplannen worden deze in uitzonderlijke gevallen opgesteld. Hoofdzakelijk gaat het hierbij om een gedrag of werkhouding verbeterpunten. Het handelingsplan wordt geëvalueerd met leerkracht en i.ber na een periode van 6 tot 8 weken. Naar aanleiding van de indeling in de arrangementen wordt tevens de zorg van de leerlingen bepaald. De zorg staat beschreven in het groepsplan. Het basisarrangement wordt aan alle leerlingen aangeboden. Daarboven krijgen de leerlingen met een intensief aanbod of zeer intensief aanbod extra leertijd. In deze extra leertijd wordt de leerstof gestapeld voor deze leerlingen. De leerlingen met een talentenarrangement krijgen verdieping in het onderwijsaanbod. Alle leerkrachten passen het directe instructiemodel toe in hun lessen. Op deze manier wordt ter ruimte gecreëerd om te werken aan verlengde instructie. In elke groep zijn drie keer in de week bloktijden ingeroosterd. De bloktijd biedt de mogelijkheid om de extra leertijd, voor leerlingen die het nodig hebben, uit te breiden. De onderwijsbehoeften voor de hele groep staan in de groepsplannen. Dit zijn onderwijsbehoefte die alle leerlingen in die groep nodig hebben. Daarnaast staan er bij sommige leerlingen specifieke onderwijs behoefte ingevuld. Dit is een onderwijsbehoefte specifiek voor deze ene leerling. De leerkracht past zijn handelen daarop aan. (HGW) Onze jonge risico leerlingen hebben niet genoeg aan het onderwijsaanbod in het platte vlak. Om de doelen voor deze leerlingen te behalen is het van belang dat de doelen met materialen ondersteund worden. Deze leerlingen krijgen het basisarrangement in de groep aangeboden en daarnaast een materiële ondersteuning in het aangrenzende lokaal. Op deze wijze krijgen de doelen een goede context. In het cursusjaar zijn wij begonnen om het onderwijs op deze manier in te richten. Aan het eind van het cursusjaar zal deze aanpak geëvalueerd en eventueel bijgesteld worden. Wij werken in het aangrenzende lokaal met hoeken. 22

23 7.3 Planmatige uitvoer van de zorg Op onze school worden aan het eind van het cursusjaar de overlegmomenten en evaluaties omtrent de zorg voor het nieuwe cursusjaar ingevoerd in de jaarplanning en de zorgkalender. De planning bestaat uit het vastleggen van : Afname CITO LOVS, SCOL, DAT, Tempotoetsen groepsbesprekingen, leerlingen besprekingen en andere besprekingen. In het cursusjaar wordt er formats ontwikkeld voor de besprekingen van i.ber en leerkrachten. Inhoud daarvan is: Hoe bereid je je voor op een bespreking. Wat moeten de leerkrachten doen en wat doet de i.ber. Inhoud van het groepsplan: hoe de leerlingen binnen zijn groep zijn verdeeld over de diverse onderwijs arrangementen welke specifieke onderwijsbehoeften heeft een leerling welke streefniveaus bij deze jaargroep horen welke leerstof hij gaat aanbieden hoe en welke opbrengsten worden gemeten welke toets aan het einde van de periode wordt afgenomen. Inhoud van de groepsbespreking: OPP opstellen Zijn alle gegevens volgens de afspraken genoteerd? Zijn de gegevens voldoende gespecificeerd indien nodig? Open velden samen bespreken en invullen Gegevens verzamelen mbt groepsplannen Zijn alle gegevens volgens de afspraken genoteerd? Zijn de gegevens voldoende gespecificeerd indien nodig? Selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Zijn de juiste leerlingen geselecteerd: onvoldoende groei, didactische hiaten of niet gedijend? Benoemen van specifieke onderwijsbehoeften: Geeft de beschrijving voldoende aanpaksuggesties? Toewijzen aan de arrangementen Zijn leerlingen volgens de beslisregels toegewezen aan de onderwijsarrangementen (talent-, basis-, intensief en zeer intensief arrangement)? Opstellen van het groepsplan Zijn de onderwijsarrangementen op maat gemaakt voor deze groep leerlingen? Als de groepsstandaarden verhoogd moeten worden, hoe komt dit in het groepsplan terug? Als er meer dan 20% leerlingen met ongeveer dezelfde specifieke onderwijsbehoeften zijn, is er dan overwogen om het onderwijsaanbod aan (een deel van) de groep structureel aan te passen? Zijn er binnen de arrangementen voor de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften individuele aanpassingen gemaakt? 23

24 Algemeen Selectie van leerlingen voor de leerlingenbespreking Vaststellen begeleidingsbehoefte van de leerkracht Vaststellen begeleidingsbehoefte van de intern begeleider Vaststellen punten voor schoolontwikkeling. Overlegmomenten van de zorg Overleg tussen IBer en directeur Doel van dit overleg is elkaar te informeren over de dagelijkse gang van zaken op school, zowel op didactische gebied als op het gebied van de zorg. Eenmaal per week.(ibo overleg) Overleg tussen IBer en begeleider leerlingenzorg van WSNS Doel van dit overleg is consultatie en advies aan de school bij leerlingen met leeren/of gedragsproblemen. Eenmaal per twee weken. Overleg tussen IBer en schoolmaatschappelijk werk Doel van dit overleg is het uitwisselen en completeren van informatie betreffende een leerling en zijn ontwikkeling en de opvoedingssituatie. Eenmaal per twee weken. Overleg tussen Cesar therapeut en logopediste IB krijgt de verslagen van Cesar therapeut en logopediste. Indien gewenst worden cesar therapeut en logopediste uitgenodigd voor het MDO of gesprek. 7.4 Evaluatie van de effecten van de zorg Op de Logemannschool evalueren wij regelmatig de zorg volgens een vooraf opgesteld rooster. Via WMK (werken met kwaliteitskaarten) wordt de zorg van de school planmatig geëvalueerd op beleidsniveau. Tijdens het IBO (overleg i.ber en directie) overleg borgen de directie en i.ber de zorg op schoolniveau. Op leerling-niveau hebben de i.ber en de leerkrachten overlegmomenten over de individuele handelingsplannen. Tijdens het maken van het handelingsplan wordt ook een evaluatiedatum vastgesteld na een periode van 8 weken. Tijdens de evaluatie wordt het plan bijgesteld of afgesloten. De groepsplannen worden vier keer per jaar besproken. In juni wordt het OPP geëvalueerd en indien nodig bijgesteld. 24

25 Hoofdstuk 8 Procedure instromende leerlingen De school maakt beredeneerde afwegingen bij de instroom van leerlingen binnen de school 8.1 Observatieplaats Een aanmelding voor een observatieplaats wordt afgegeven als het nog niet duidelijk is dat SBO plaatsing het meest geschikt is, of dat onderwijs op een school voor speciaal onderwijs (zgn. Cluster-onderwijs) de meest geschikte vorm van onderwijs is voor de leerling. In de meeste gevallen gaat dit dan om kindkenmerken die zich in een risicogebied bevinden voor plaatsing binnen het een SBO. In een aantal gevallen is er te weinig informatie om direct positief te beschikken. De SBO school krijgt ingeval van een tijdelijke beschikking van de PCL een onderzoeksopdracht. In een groot aantal gevallen luidt deze opdracht: - Voldoet het onderwijs op de SBO school aan de ondersteuningsbehoefte van deze leerling kan voldoen? Het gaat bij deze optie altijd om twijfel of de leerling past binnen het SBO of beter op zijn/haar plek is binnen het Cluster onderwijs (cluster 3 of 4). Er is hierbij altijd sprake van tenminste 80% zekerheid (of meer) dat de leerling het beste op zijn/haar plek zit op een SBO-school. 8.2 Indicatie criteria PCL De leerling is tussen de 5 ½ en 11 ½ jaar oud Het welbevinden van de leerling staat ernstig onder druk. Hierbij kan bijvoorbeeld gedacht worden aan een laag zelfbeeld, stress, faalangst, onvoldoende aansluiting bij klasgenoten, demotivatie en externaliserende gedragsproblemen.. Het gaat hierbij vooral om factoren die te maken hebben met schoolomstandigheden (directe factoren). Het leerrendement is hoger dan 20% en lager dan 70% op meerdere vakgebieden, of de leervoorwaarden ontbreken. Dit criterium geldt niet als het lage leerrendement het gevolg is van langdurige gebrekkige afstemming op de onderwijsbehoeften van de leerling. Een groot deel van de leerlingen van de Dr. J. C. Logemannschool is afkomstig uit het reguliere basisonderwijs. Een klein gedeelte van leerlingen dat geplaatst wordt bestaat uit zij-instromer. Sommige leerlingen hebben eerder het Speciaal Onderwijs bezocht (cluster 2,3 of 4 scholen) of een andere SBO school. De gemiddelde verblijfsduur van leerlingen die eerder een andere SBO school bezochten, is relatief kort. Bij deze groep leerlingen gaat het regelmatig om tijdelijke plaatsingen. Alle leerlingen die op de Dr. J. C. Logemannschool geplaatst worden zijn in het bezit van een PCL beschikking afgegeven door de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) van het Samenwerkingsverband Rotterdam Noord. De PCL beslist of een kind toegelaten kan worden tot het Speciaal Basis Onderwijs en stuurt over dit besluit bericht aan de ouders/ verzorgers. De verwijzende school/ instantie krijgt een kopie van het besluit van de PCL. Met de PCL beschikking kunnen ouders/verzorgers hun kind binnen een jaar na de afgiftedatum laten inschrijven op een SBO school naar hun keuze. 25

26 8.3 Intakegesprek Als de beschikking is afgegeven kunnen ouders hun kind aanmelden bij het SBO. Er vindt dan een intakegesprek plaats. Dit gesprek vindt plaatst met de directeur van de school. In dit gesprek worden de persoonsgegeven van de leerling en ouders genoteerd en gegevens rondom gezondheid en medicatie. Ouders krijgen de gelegenheid in te gaan op de problematiek van hun kind en hun visie op de ontwikkeling en verwachtingen ten aanzien van de plaatsing binnen het SBO. Bij een inschrijving wordt de ouders/verzorgers gevraagd de volgende documenten mee te nemen: paspoort/identiteitskaart van degene die tekenbevoegd is paspoort/identiteitskaart van de leerling sofi-nummer (BSN nummer)ouders/verzorgers en leerling pasje van de zorgverzekering PCL-verklaring 8.4 Van inschrijving tot plaatsing Zodra een leerling bij de Logemannschool is ingeschreven maakt de directie een inschrijfformulier aan. Zij geeft dit aan de i.ber. Deze zorgt ervoor dat wij de relevante informatie van de verwijzende school krijgen. De administratieve kracht maakt het papieren dossier in orde en zorgt voor de inschrijving in ESIS A. Het is een goed gebruik van de Logemannschool om leerlingen zo snel mogelijk na de inschrijving te plaatsen, waardoor het voorkomt dat leerlingen op school zitten zonder dat alle informatie over betreffende leerlingen op school aanwezig is. Om deze periode zo kort mogelijk te houden en zo snel mogelijk doelgericht met de betreffende leerling aan het werk te kunnen, worden de volgende stappen in het protocol strak gehanteerd. Na plaatsing zorgt de administratieve medewerker ervoor dat het inschrijvingsbewijs wordt opgestuurd aan JOS en de verwijzende basisschool. Van alle ingeschreven leerlingen is een PCL verklaring in het papieren dossier aanwezig. In sommige gevallen, m.n. wanneer er sprake is van een verhuizing, komt het voor dat leerlingen zonder PCL verklaring als gast worden ingeschreven. Wanneer er geen PCL verklaring aanwezig is, is het de verantwoordelijkheid van de i.ber om hier actie op te ondernemen. 26

27 8.5 Start Binnen vier weken maken de i.ber en de leerkracht het OPP voor de nieuwe leerling. Binnen 6 weken tekenen ouders het OPP deel 1. Tijdens de tweede rapportbespreking wordt jaarlijks het OPP deel 2 getekend. De leerling wordt in een homogenen groep geplaatst. Na plaatsing van een leerling op de Logemannschool volgt binnen 3 weken een pedagogisch-didactisch onderzoek indien nodig. Als er recente CITO LOVS gegevens zijn van de verwijzende school is dit niet nodig.. Naast informatie over het niveau van het didactisch functioneren levert dit onderzoek informatie op over de specifieke onderwijsbehoeften van de betreffende leerling. Deze gegevens worden door de IB'er samen met de groepsleerkracht verwerkt in het OPP. De IB'er maakt samen met de groepsleerkracht een dossieranalyse. Waarbij de onderwijsfactoren worden aangegeven op het gebied van de cognitieve ontwikkeling, medische ontwikkeling,persoonlijkheidsontwikkeling, werkhouding, gezinsgegevens en de didactische ontwikkeling. Tevens worden behaalde leerrendementen en de resterende onderwijstijd opgenomen. Op basis van bovengenoemde factoren worden specifieke onderwijsbehoeften benoemd en leerrendementsverwachtingen opgesteld die vertaald worden in te behalen tussendoelen. Afhankelijk van de didactische leeftijd van de geplaatste leerling en de beschikbaarheid van methode onafhankelijke toetsresultaten wordt het voorlopig uitstroomniveau en de uitstroombestemming bepaald. 27

28 Hoofdstuk 9 Procedure door- en uitstroom van leerlingen De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school 9.1 Doorstroom Op de Dr. J. C. Logemannschool doubleren de kinderen niet. Groepen worden samengesteld naar leeftijd. Wij gaan uit van een leerrendement van 75%. Dit is het basisarrangement in de groep. Soms speelt het niveau een rol en wordt een leerling door beredeneerde keuzes in een andere groep geplaatst. De laatste vijf jaar is het niet voorgekomen, dat een leerling doorstroomde naar het reguliere basisonderwijs. Wij hebben het tweemaal overwogen. Gezien de emotionele ontwikkeling van de leerlingen leek ons dit geen goede optie. Het zou kunnen dat er een leerling doorstroomt naar het SO. Dit is in de afgelopen 5 jaar 1 keer voorgekomen. Er is ook 1 maal sprake geweest van een BOS 2 plaatsing. Dit is een observatieplek van drie maanden in het SO. De betreffende leerling is na drie maanden op een andere SBO school geplaatst in onderling overleg met ouders. 9.2 Uitstroom Leerlingen van de eindgroep verlaten aan het einde van het schooljaar de school om door te stromen naar het voortgezet onderwijs. Hiervoor hebben we een schoolverlatersprocedure. Deze is als volgt vastgesteld: NIO : voor leerlingen die zeker naar VMBO-BBL-LWOO kunnen. CITO-eindtoets voor leerlingen die naar VMBO Kader,Gemengd,TL kunnen. Bij de leerlingen voor het praktijkonderwijs en de leerlingen waarbij twijfel is wordt in december de NDT (Nederlandse Differentiatie Testserie) afgenomen. Indien noodzakelijk voor bepaling van het schooladvies wordt nader individueel psychologisch onderzoek afgenomen op het gebied van cognitieve capaciteiten en/of sociaal-emotionele ontwikkeling. De didactische toetsen (CITO LOVS)worden in januari en juni afgenomen Afname VISEON (volginstrument sociaal-emotionele ontwikkeling): In november vullen alle leerlingen en leerkrachten van de eindgroepen de VISEON in, waarmee een beeld bepaald wordt van de schoolmotivatie, welbevinden op school en sociaal emotionele aspecten. Hier bestaat ook een lerarenlijst van die de leerkrachten invullen. Bespreken van de resultaten van de schoolverlaters met psycholoog, leerkracht en internbegeleider/directeur vindt in januari plaats. Hier wordt het advies bepaald betreffende schoolverlating en afgesproken of er nog verdere acties noodzakelijk zijn. In veel gevallen vindt overleg plaats met vertegenwoordigers van het VO. Opstellen Onderwijskundig rapport (OKR): het onderwijskundig rapport start met een samenvatting van de voorgeschiedenis van de leerling. Vervolgens volgt een beschrijving vanuit de leraar waarin gegevens worden genoteerd over het actuele functioneren van de leerling in de groep wat betreft leerhouding, didactisch functioneren en sociaal emotionele ontwikkeling. In de conclusie wordt het schooladvies verwerkt. 28