Het verhaal van schering en inslag.
|
|
- Ferdinand van Loon
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Het verhaal van schering en inslag. De metafoor van weven dient zich aan om een en ander inzichtelijk te maken. Dankzij het weefgetouw kunnen we weven met de vier ontwikkelingslijnen in iedere piramide: kunnen kennen kunde - kunst training reproduceren experimenteren produceren analyseren conceptualiseren realiseren - reflecteren zelfexpressie - zelfwaarneming zelfkritiek - zelfbeeld zelfvertrouwen zelfbegrip zelf relativering - zelfsturing zelfverwerkelijking [ideaal] zelfordening [Inventiviteit] zelfcreatie [Initiatief] zichzelf overstijgend [interactie] Het weefgetouw Vier cruciale drietallen: voelen willen - denken openheid zelfdiscipline - perspectief ruimte, tijd, dynamiek uitdaging - vaardigheden - flow ; vormen als het ware het weefgetouw. De drietallen versterken elkaar twee aan twee. Het ene trio is voorwaarde voor het andere: voelen willen denken kunnen zorgen voor openheid zelfdiscipline - perspectief ruimte, tijd, dynamiek, kunnen zorgen voor uitdaging - vaardigheden - flow Deze drietallen zijn van wezenlijk belang als begaanbaar pad naar levenskunst, voor zowel jongeren als begeleiders.
2 Voelen - Willen Denken Het parlante lichaam 1 speelt holistisch vanuit impulsen (willen), motivatie (voelen) en ideeën (denken) en verkent daarmee het nog schemerduistere van een samenhangende wereld. Het is belangrijk het speelse binnen het werk te erkennen, te behouden en ondersteuning te bieden. In de ontwikkeling van voor- en onbewustheid naar bewustzijn leert ieder onderscheid te maken tussen hetgeen ze voelt, wil, denkt en doet. In de klassieke driedeling ontbreekt de laatste. Terwijl men zich toch vooral laat kennen in hetgeen men doet. In hoogspanning is het nog vaak een verwarde knoop: zie je wat je doet? meen je wat je zegt? Ieder beseft door erbij stil te staan hoe de vier wederzijds elkaar beïnvloeden en krijgt de keuze een van hen voorrang te verlenen. Ten einde te bereiken wat ze willen door te doen wat ze voelen, denken en zeggen te willen. Hoe het denken, voelen en willen aan te spreken, is een kunst apart, waarop de andere componenten een licht werpen. Openheid Zelfdiscipline Perspectief Intercultureel samenwerken/een eigen leven als een kunstwerk vorm geven; vraagt deze kwaliteiten van lichaam&geest. Ieder kan van alles bedenken en binnen veilige spelwerkelijkheden uitproberen of zelfs realiseren, maar uiteindelijk gaat het om de werkelijkheid van alle dag. Waar ieder vanuit eigen inzicht en aansturing de uitdagingen aan moet kunnen gaan. Vertrouwend op eigen krachten en mogelijkheden wordt van ieder gevraagd de interculturele wereld te erkennen en te hanteren en het eigen leven vorm te geven als een levenskunstwerk. Als onderwijs jongeren ruimte, tijd en dynamische uitdagingen biedt, roept dit niet alleen openheid en echte interesse op, het ontwikkelt impliciet ook ieders flexibiliteit. Onderlinge afstemming is immers noodzakelijk om experimenterend uitdagingen aan te gaan. Maar ook om iedereen momenten van flo(w)reren te gunnen en het eigen kunnen ten dienste van anderen te stellen. Als ze dankzij de dynamiek van het Ludieke mogen vallen en opstaan, genieten ze van het veroveren van kennis, kunde en kunst, waardoor een zekere mate van zelfdiscipline bijna vanzelf gaat. Als ze doordenkend op hun verovering er daadwerkelijk betekenis aan kunnen geven, zien ze een persoonlijk perspectief in opgedane kennis, kunde en kunst. Ze hoeven dan niet meer te denken over de zin van het naar school gaan, ze hebben er zin in. Tijd - Ruimte Dynamiek: Leren door openheid, betrokkenheid en interesse De holistische wereld is nog een eenheld en biedt van nature tijd, ruimte en dynamiek. Dit drietal is eveneens voor interdisciplinaire en interculturele samenwerking noodzakelijk. Het gaat daarin immers om het daadkrachtig (ruimte - willen), betrokken (tijd - voelen) ontwikkelen van vaardigheden en inzicht (dynamiek denken) om het uiteengerafelde weer samen te voegen. Het gaat ieders eigen discipline (docenten in wetenschap of kunst) en expertise (docenten en jongeren) te boven. Het daagt uit eigen mogelijkheidsgrenzen te verleggen. Ruimte creëert openheid. Tijd creëert betrokkenheid. Dynamiek wekt interesse. 1 het artikel Merleau Ponty en het Action Parlante is op te vragen via LuPe@ludiek-pedagogiek.eu
3 We bespreken dit elders uitgebreider 2 Uitdaging Vaardigheden Flow: genieten van optimale uitdagingen Voor het intercultureel samen werken en leven en daar zelfs in flo(w)reren, is het werken in interdisciplinaire projecten een goede oefenschool om andere gewoonten, eisen, waarderingen (van een andere [sub]cultuur) te leren hanteren. Door jongeren optimaal uit te dagen tot een naaste zone van ontwikkeling (Vygotsky), veroveren ze die vaardigheden. Als ze genieten van inspanning gedurende het leerproces, ervaren ze flow. Ze floreren als ze hun kennen en kunnen mogen tonen. Door vertrouwd te worden met andere disciplines en daarin te durven experimenteren, leren jongeren en begeleiders om subculturen te verkennen. Als jongeren genieten van een leerproces, is Lupe tevreden. In het 'flow- diagram' 3 hierboven verduidelijkt Csikszentmihalyi het spanningsveld tussen de uitdaging door de omgevingseisen aan de ene kant en de vaardigheden van de persoon aan de andere kant. De diagonale band representeert het gebied waarin vaardigheden en eisen optimaal op elkaar zijn afgestemd en 'flow' mogelijk maken 4. De samenhang tussen deze vier drietallen, beoogt de schering en inslagdraden zodanig te verweven dat zij uiteindelijk een zekere mate van levenskunst realiseren. Het willen - voelen denken opleiden tot flexibiliteit zelfdiscipline -perspectief. Dankzij ruimte - tijd en dynamiek gedurende leerprocessen die kunnen bijdragen tot flow ervaringen. De kwintessens van iedere piramide zijn de scheringdraden en de ontwikkelingslijnen van de piramide de inslagdraden. Hierdoor ontstaan weefbewegingen tussen kunnen en kennen via aangereikte kennis, deze leiden tot kunst. trainen en experimenteren via reproduceren, deze leiden tot produceren. analyseren en conceptualiseren via reflecteren, deze leiden tot realiseren. zelfwaarneming en zelfbegrip via zelfbeeld, deze leiden tot zelfsturing. zelfvertrouwen en zelfbescheidenheid via zelfontplooiing, deze leiden tot zelfrespect ideaal (eigen streven) en initiatief (eigen ordening), via inventiviteit (zelf beperking), deze leiden tot Interactie [eigen creaties - zelf realisatie] De wijze waarop een begeleider deze weefbewegingen begeleidt, bepaalt de mate waarin jongeren zichzelf bewust worden. De wijze waarop zij inzicht en vaardigheden leren hanteren, bepaalt de mate waarin kennis kan vrijkomen over zichzelf en de/het andere 2 Zie magic teacher /de begeleider als procesbegeleider/ betrokkenheid 3 uit Flow the Optimal experience Zie Magic teacher /de begeleider als uitdager/ flow ervaringen in het onderwijs.
4 ofwel het speelveld. Deze bewustwording bepaalt de spel - en speelregels 5 : in welke mate is zich kwetsbaar opstellen zinvol, zijn spanningen vruchtbaar, is informatie relevant, is risico nemen riskant? De kwintessens [ofwel het fundament] van iedere piramide als scheringdraden De kwintessens van iedere piramide maakt een bepaald bewustwordingsproces mogelijk, zo schreven we eerder. Laten we daar tot slot nader bij stilstaan. De zintuiglijke competentie Is essentieel voor het kunnen weten van wat mensen willen weten en realiseren. Als alle vijf de competenties ingezet worden, kan de mens enige schoonheid realiseren die impliciet ethisch is. Zoals lichaam&geest onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn, zo is ook schoonheidðiek onlosmakelijk verbonden, als buiten en binnenzijde van hetzelfde. De Grieken riepen al op van het leven een kunstwerk te maken 6, Lupe herhaalt deze oproep. Het verbeelden Is essentieel voor het zich kunnen voorstellen wat men in abstractie meen te weten en daagt uit via trainen dit voorstellingsvermogen fysiek te realiseren. Dankzij de culturele elementen zijn mensen in staat tot het produceren van schoonheidðiek 7. Het verkennen Is essentieel om zich altijd te blijven realiseren dat men afhankelijk is van voortschrijdend inzicht en altijd slechts een tijdelijk beseffen - kunnen en weten, realiseert in het hier en nu 8. Het inspireren Is essentieel vanuit het besef van tijdelijkheid, de meeste informatie wordt door de tijd ingehaald of evolueert verder. Als informatie inspireert, zet het jongeren aan tot een ontdekkingstocht, onderzoeksdiscipline en interesse in het zelf besluiten nemen. Niet alleen qua studie- of beroepskeuze maar evenzeer qua sturing geven aan het eigen leven. Het ludieke Is essentieel om het onbewuste te benutten en haar rijkdom aan ontwikkelingskansen bewust te worden. Daardoor is voortschrijdend inzicht mogelijk, ten dienste van zowel religie levensbeschouwing, kunst, wetenschap als het eigen leven. Tijd, ruimte en dynamiek zijn daarvoor voorwaarden en flow ervaringen haar beloningen. Imaginatie Is essentieel voor alle andere I s, het grote onnoembare proberen we te benaderen met onze subjectieve I s die haar omringen. Ieder beseft dat dit onnoembare het begrip of begrijpen ver te buiten gaat. Nog te klein om te beseffen heeft de mens het vaak in absoluut weten willen vangen en de evolutie van bewustwording willen verstarren. Lupe accepteert de beperking van het weten, ze nodigt uit tot spel opdat het weten zich verruimt met het 5 Spelregels bepalen hoe spelers onderling spelen, speelregels bepalen hoe spelers het speelveld bespelen. 6 Zie Kunst om de levenskunst 7 Gunther Anders: niet het verstand maar het voorstellingsvermogen schiet te kort 8 Panta Rhei ofwel het eeuwige voortschrijdende inzicht
5 nog niet weten ofwel het onbewuste. Opdat de mens zichzelf en de wereld meer en meer vormt vanuit schoonheidðiek en de androgyne mens leidinggevend is. De ontwikkelingslijnen van iedere piramide als inslagdraden De ontwikkelingslijnen doen een poging om dit bewustwordingsproces te realiseren. Ze openen steeds een nieuw aspect [piramidedeel, een nieuwe piramide en vervolgens weer een nieuwe cyclus van het totaal op dieper niveau. Globaal is er een indicatie te geven voor een opklimming in complexiteit van zowel de menselijke kerncompetenties [MK], de culturele kernelementen [CK]), de inclusieve leerfases [IL] de begeleidingskwaliteiten [BK], de Ludieke mogelijkheden [LM] als de onbewuste bronnen [OB]. Het is aan te raden te beginnen met het motorisch [MK] actieve vanuit geschikte instrumenten [CK] (waaronder met name het lichaam om in spel de eenheid van lichaam&geest [LM] te ontdekken en te beproeven) en heldere instructies [BK] opdat ieder persoonlijk betrokken raakt [IL]. Al doende lopen ze niet alleen warm voor een opdracht, ze ontdekken ook wat ze al kunnen, maar nog niet van zichzelf wisten [OB]. Als ze elkaar mogen helpen in hetgeen ze al kunnen, ontstaat het verwoorden van al doende inzicht. Hierdoor worden ze zich hun inzicht meer bewust. Vervolgens vraagt het leerproces sociaal emotionele competenties [MK] opdat ieder verder kan kijken dan het eigen bekende en vertrouwde [IL]. In samenspel met elkaar [CK] en de begeleider [BK] krijgen ze een bredere kijk op een thematiek. Ze gaan eigen grenzen te buiten [LM] en ontdekken wat ze al kunnen, maar nog niet van zichzelf wisten [OB]. Samenwerken vraagt om gelijkwaardigheid vanuit ieders expertise, hierdoor ontdekt men elkaars kwaliteiten en wil men óók iets kunnen. Vanuit de bredere kijk kan vervolgens de behoefte ontstaan om de informatie cognitief [MK] te begrijpen en te verwerken [IL]. Jongeren kunnen er vorm aan geven [CK] in culturele -, wetenschappelijke - en kunsttalen; in beweging, beeld en woord. De begeleider kan als deskundig ambachtsvrouw dit vormgeven, regisserend ondersteunen [BK]. Ze gaan eigen grenzen te buiten [LM] en ontdekken wat ze al kunnen, maar nog niet van zichzelf wisten [OB]. Cognitie is een complex begrip maar vertegenwoordigt veelal het bewust kennen en kunnen van het eerder nog onbewuste ongekende. Vanuit confrontaties tussen eerdere vermoedens, intuïtieve vaardigheden[ob] en nieuwe informatie kan de leergierigheid ontwaken en kunnen jongeren zelf inventief aan de slag willen gaan. Ze komen tot eigen creaties[mk CK - IL]. Vanuit verworven inzicht kunnen jongeren dan hetgeen onderzocht is, op eigen wijze creatief in resultaten vertonen aan anderen. Ze gaan eigen grenzen te buiten [LM] en ontdekken wat ze al kunnen, maar nog niet van zichzelf wisten [OB]. De begeleider geeft haar feedback (recenseert) [BK]. Het presenteren versterkt het bewust zijn. Het eerder verworven weten of kunnen, komt meer en meer uit het schemerduister door het vertonen, vertellen, voordoen. Het verwerken is niet meer alleen voor zichzelf, maar ook voor anderen. Dat vraagt om meer helderheid duidelijkheid efficiëntie eenduidigheid van begrippen en handelingen. Door de begeleiding kunnen jongeren zich de kerncompetenties, kernelementen en leerfases bewust worden. Hiermee kunnen ze weerstand analyseren en herleiden tot een onderdeel: het is niet zo moeilijk, maar ik moet beter waarnemen (competentie), meer oefenen
6 (instrument), ontdekken wat ik er zelf aan heb (verbinden), zeggen dat de instructies niet helder zijn, dat ik het liever zelf verzin, gericht advies vragen (begeleiding). Er speelt ieder moment veel onbewust mee, waar men vaak geen greep op heeft. Datgene wat bewust kan worden, verkleint de (faal)angst tegenzin onmacht om een opdracht of samenwerking aan te gaan. Onder goede begeleiding maken ze gericht kennis met hetgeen ze willen kunnen of weten en leren dit te realiseren. Hierdoor ontstaan eigen concepten, waarin ze het eerder veroverde toepassen. Als alles in samenhang existeert, zijn jongeren op weg naar het zoeken van de eigen kleur, eigen dimensie, eigen invulling en eigen betekenis van schoolwerk. Dit impliceert geen egocentrische of egoïstische levenshouding, als die ontstaat liggen daar andere oorzaken aan ten gronde. Levenskunst in een interculturele wereld vraagt met name als het gaat om een menswaardige wereld: sociaal emotioneel (kerncompetenties) in staat zijn om samen te spelen/werken (culturele kernelementen) vanuit het verbreden (leerfases) van eigen standpunten, meningen, vooroordelen. Samenwerkend met een meespelend begeleider (begeleiders kwaliteiten) kan men hierin oefenen in contexten die een holistisch wereldbeeld (ludieke kenmerken) erkennen. Opdat solo impulsen niet zomaar gerealiseerd worden (de i;s), maar in interactie met anderen. Als LuPe schering en inslag is binnen de schoolmuren, kunnen jongeren hun eigen kleed weven, waarin ze de wereld tegemoet willen treden. Misschien nog slechts een negligé onder een studenten outfit of beroepskledij, maar vertrouwd en van eigen snit. Het onderwijs van de 21 e eeuw stuurt ze dankzij LuPe minder naakt de maatschappij in. Naast gereedschap voor hun beroep of vervolgstudie, beseffen ze ook enigszins zichzelf op weg naar een eigen levenskunstwerk. Literatuur Csikszentmihalyi, M. Flow the optimal experience, New York 1990 (Nederland 1999) Janssens L, Spelen is de Kunst, IT&FB Amsterdam, 2010 Janssens L Spelen vanuit verbeelding, Thieme Meulenhoff Amsterdam 2011 Gardner, H, Frames of mind,1993 Huizinga, J Homo Ludens H.D. Tjeenk Willink en Zn Haarlem 1958
OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN
OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN Mijn muzisch enthousiasme Mijn muzische durf en creativiteit Mijn relatie met en begrip van de kunsttalen Mijn muzische expressie
De wijsheid van het lichaam
De wijsheid van het lichaam www.ludiek-pedagogiek.eu De vijfde piramide biedt een kwintet aan ludieke aspecten Ludiek Pedagogische educatie impliceert beter waarnemen, vrijer verbeelden, het weten relativeren
Dankwoord 11 Woord vooraf 13. Hoofdstuk 1 Artistieke creativiteit 19
Dankwoord 11 Woord vooraf 13 Hoofdstuk 1 Artistieke creativiteit 19 Makers en doeners 21 De verschillen tussen wetenschap, vormgeving en kunst 22 Het scheppingsproces als eenheid 23 Materiële werkelijkheid
Slechts een kinderlijk kind wordt een menselijk mens (Nivoz blog 2018)
Slechts een kinderlijk kind wordt een menselijk mens (Nivoz blog 2018) INTRO: Lidwine Janssens voert een strijd. Als onderwijzeres ervoer ze in de jaren zeventig hoe dodelijk het onderwijs kan zijn voor
CREATIEF VERMOGEN. Andrea Jetten, Hester Stubbé
CREATIEF VERMOGEN Andrea Jetten, Hester Stubbé OPDRACHT Creativitief vermogen meetbaar maken zodat de ontwikkeling ervan gestimuleerd kan worden bij leerlingen. 21st century skills Het uitgangspunt is
De rijkdom van de Veda. "Breng me een vrucht hier van de Nyagrodha-boom." "Heel kleine zaden, heer!" "Splijt er éen open!'
De piramide van On(voor)bewuste bronnen LJ/BH 2012 Uit het niets komt alles voort De rijkdom van de Veda. "Breng me een vrucht hier van de Nyagrodha-boom." "Hier is zij, heer." "Splijt haar open!" ' Zij
Cultuureducatie met Kwaliteit
ontwerp fourpack Cultuureducatie met Kwaliteit Onze ambities 1 2 3 Stappenplan Het kwadrant Drie domeinen 1 Intake 5 Scholingsactiviteiten VERBREDEN 2 Assessment 6 Meerjarenvisie In huis 3 Ambitiegesprek
Leergang Transformatief Leiderschap
feedback geven living labs advie processen/bijeenkomsten transformatief leiderschap coach perso Leergang Transformatief Leiderschap Anderen bewegen begint bij jezelf Succesvol mensen en organisaties in
Dans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015
Dans & drama o.b.s. De Eiber Dedemsvaart Januari 2015 Inleiding 2 INLEIDING DANS Leerlingen in het basisonderwijs dansen graag. Het sluit aan bij hun natuurlijke creativiteit, fantasie en bewegingsdrang.
Kiezen voor coaching als managementstijl
Kiezen voor coaching als managementstijl Druk, druk druk! Bijna iedere manager kent wel dit gevoel. Beter leren delegeren dus! Om te kunnen delegeren heb je echter verantwoordelijke en zelfsturende medewerkers
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,
CREATIVITEIT KUN JE LEREN! ICC netwerkdag, 31 mei 2018 Ellie van den Bomen
CREATIVITEIT KUN JE LEREN! ICC netwerkdag, 31 mei 2018 Ellie van den Bomen Programma Wat is creativiteit? Creatieve mensen en hun kenmerken Het creatief proces Hoe herken je creativiteit bij kinderen?
basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten
basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad beeldende en audiovisuele kunsten Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties voor
Zelfsturend leren met een puberbrein
Zelfsturend leren met een puberbrein Jacqueline Saalmink In het hedendaagse voortgezet onderwijs wordt een groot beroep gedaan op zelfsturend leren. Leerlingen moeten hiervoor beschikken over vaardigheden
Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig
Grijp je Ambities Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig Je dromen verwezenlijken in 7 stappen. Grijp je ambities Brengt je dichterbij je ideaal Laat je talenten leven Helpt je het
De student kan vanuit een eigen idee en artistieke visie een concept ontwikkelen voor een ontwerp en dat concept tot realisatie brengen.
Competentie 1: Creërend vermogen De student kan vanuit een eigen idee en artistieke visie een concept ontwikkelen voor een ontwerp en dat concept tot realisatie brengen. Concepten voor een ontwerp te ontwikkelen
Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Wendbaar en waarde(n)vol onderwijs!
Wendbaar en waarde(n)vol onderwijs! In ons onderwijs staat de mens centraal, of het nu gaat om studenten of medewerkers, om ouders of werknemers uit het bedrijfsleven, jongeren of volwassenen. Wij zijn
SOCIALE EN BURGERSCHAPSCOMPETENTIE
Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel SOCIALE EN BURGERSCHAPSCOMPETENTIE Algemene vorming op het einde van de derde graad secundair onderwijs Voor de sociale
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK Iedereen heeft er de mond van vol: Het beste uit de leerling halen Recht doen aan verschillen van leerlingen Naast kennis en vaardigheden, aandacht voor het
Universiteit. Brochure. Opleidingsinstituut Dageraad
Brochure Opleidingsinstituut Dageraad Universiteit Informatie Je zult je wel afvragen wie zoiets bedenkt en wie zo iets op de kaart wil zetten. Ik kan daar kort en krachtig over zijn: kijk op www.ruudvanlent.nl
Visie op het leren van het jonge kind
ebook Visie op het leren van het jonge kind Kinderen zijn van nature nieuwsgierig en leergierig, van meet af aan uit op sociale binding en op het verwerven van kennis en vaardigheden. In de motivatieliteratuur
Piter Jelles Strategisch Perspectief
Piter Jelles Strategisch Perspectief Strategisch Perspectief Inhoudsopgave Vooraf 05 Piter Jelles Onze missie 07 Onze ambities 07 Kernthema s Verbinden 09 Verbeteren 15 Vernieuwen 19 Ten slotte 23 02 03
Zelfbeeld. Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld.
Zelfbeeld Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld. Een kind dat over het algemeen positief over zichzelf denkt, heeft meer zelfvertrouwen.
Missie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging.
Missie van de Oosteinder: Het verzorgen van primair onderwijs in Aalsmeer Oost vanuit een integratieve aanpak en katholieke geloofsovertuiging. Wij zijn een katholieke school en daarom vinden het belangrijk
op weg als zorgethisch coach over waardering, groeien, zorgethiek en learning community stimul
op weg als zorgethisch coach over waardering, groeien, zorgethiek en learning community stimul 1 oktober 2015 Dr. Madeleine Timmermann Opzet Learning Community stimul Competentie zorgethisch handelen Groeien
De eerste piramide biedt een kwintet van kerncompetenties van de mens.
De vijf kerncompetenties www.ludiek-pedagogiek.eu De eerste piramide biedt een kwintet van kerncompetenties van de mens. De terreinen waarop een mens competent is, zijn zeer verscheiden. Men kan zintuiglijk
Groep: AGL fase 1 Vak: Culturele oriëntatie en creatieve expressie
Basis Groep: AGL fase 1 Vak: Culturele oriëntatie en creatieve expressie Kerndoelen: Verwerking binnen de lessen van de andere leergebieden. ICT, digibord, creatieve materialen Culturele oriëntatie en
VISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon.
Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. OPVOEDEN en LEREN is gebaseerd op een draagvlak van STEUNEN, STUREN EN STIMULEREN: Om binnen de grenzen
VOICING DE STEM VAN DE LEERLING ALS IEDERE STEM TELT. WIB herfst 2015 Week van de interne begeleiders Marianne den Otter m.denotter@fontys.
VOICING DE STEM VAN DE LEERLING ALS IEDERE STEM TELT WIB herfst 2015 Week van de interne begeleiders Marianne den Otter m.denotter@fontys.nl VOICING Welke associaties heb je? VOICING VOICING INNERLIJKE
COMMUNICEREN VANUIT JE KERN
COMMUNICEREN VANUIT JE KERN Wil je duurzaam doelen bereiken? Zorg dan voor verbonden medewerkers! Afgestemde medewerkers zijn een belangrijke aanjager voor het realiseren van samenwerking en innovatie
Motivatie: presteren? Of toch maar leren?
Arjan van Dam Motivatie: presteren? Of toch maar leren? Een van de lastigste opgaven van managers is werken met medewerkers die niet gemotiveerd zijn. Op zoek naar de oorzaken van het gebrek aan motivatie,
1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie
Persoonlijke ontwikkeling en socialisatie analyseren / plannen / creëren / representeren van jezelf (LOCO) 1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie
Nog een voorafje. en je woorden inslikken? Dat wil ik je laten ontdekken in dit werkschrift.
Voorwoord Ik zou graag Marshall B. Rosenberg bedanken voor de spectaculaire manier waarop hij vele levens heeft veranderd, mooier heeft gemaakt en zelfs heeft gered dankzij het proces en de filosofie van
Kijken met andere ogen Perspectieven vanuit de opleiding intercultureel management
Kijken met andere ogen Perspectieven vanuit de opleiding intercultureel management Jo Bastiaens & Guido Minne Studiedag Interculturele competentie (g)een evidentie 12 oktober 2011 Overzicht CIMIC: structuur
Trainingen. Attitude en Mindset. Moraal Resultaatgericht Coachen
Moraal Resultaatgericht Coachen coaching & training voor bedrijven en particulieren Hoornplantsoen 64 2652 BM Berkel en Rodenrijs telefoon 010-5225426 Hoornplantsoen 64 mobiel 06-40597816 info@resultaatgericht-coachen.nl
Achtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
DOORLOPENDE LEERLIJNEN DANS
DOORLOPENDE LEERLIJNEN DANS DE LANGE LEERLIJNEN ZIJN GEBASEERD OP 7 COMPETENTIES WAARNEMEN (Wij maken onderscheid tussen waarnemen in receptieve zin en waarnemen in actieve zin)* Waarnemen op een receptieve
Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig
Grijp je Ambities Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig Je dromen verwezenlijken in 7 stappen. Grijp je ambities Brengt je dichterbij je ideaal Geeft je inzicht in jouw persoonlijke
Cultuureducatie, W&T en wereldoriëntatie
Cultuureducatie, W&T en wereldoriëntatie Barend van Heusden SLO-Conferentie Wetenschap en technologie bij de zaakvakken Utrecht, 16 april 2015 2 Inleiding Wat hebben wetenschap, techniek en wereldoriëntatie
Zeven hulpbronnen van vertrouwen. Door: Carlos Estarippa
Zeven hulpbronnen van vertrouwen Door: Carlos Estarippa Geïnspireerd door het boek van Bertie Hendriks Dagboek van de Ziel. De zeven levensfasen (Hendriks, 2013) wil ik in onderstaand artikel beschrijven
Pedagogisch beleid Kinderopvang Haarlem Spelend Groeien
Pedagogisch beleid Kinderopvang Haarlem Spelend Groeien Inleiding Kinderopvang Haarlem heeft één centraal pedagogisch beleid. Dit is de pedagogische basis van alle kindercentra van Kinderopvang Haarlem.
Hulp bij ADHD. Scholingsaanbod
Hulp bij ADHD Dit heeft mijn beeld van ADHD enorm verrijkt. Ik zie nu veel mogelijkheden om kinderen met ADHD goede begeleiding te bieden deelnemer workshop bij Fontys Hogescholen Copyright 2010 Hulp bij
Competentieprofiel. kaderlid LGB Beroepsinhoud Zorg
Competentieprofiel kaderlid LGB Beroepsinhoud Zorg Generieke Competenties... 2 Affiniteit met kaderlidmaatschap... 2 Sociale vaardigheden... 2 Communicatie... 2 Lerend vermogen... 3 Initiatiefrijk... 3
Pedagogisch Werkplan Gastouder
Pedagogisch Werkplan Gastouder Versie Januari 2016 Pedagogisch werkplan gastouder De Wet Kinderopvang stelt als eis dat één keer per jaar het pedagogisch beleid met de gastouder wordt besproken. Het Pedagogisch
Systemische Benadering wat is dat eigenlijk?
Systemische Benadering wat is dat eigenlijk? Mens-zijn is in-relatie-zijn Ieder maakt deel uit van een groter geheel. We horen bij diverse gehelen. Een familie, wijk, organisatie, team, land, geloofsgemeenschap,
Onderwijskundige Visie
Onderwijskundige Visie 1 Inleiding Missie Het kind Het kind staat voorop en dus centraal. Ieder kind is uniek en heeft talenten. Elk kind is bijzonder en elk kind mag er zijn. Kinderen zijn niet gelijk,
Unieke situaties vragen om uniek handelen
vragen om Godelieve Spaas Het onderwijs kenmerkt zich, ondanks alle nieuwe didactiek en werkvormen, in veel gevallen nog steeds door het streven naar uniform handelen van docenten en leerlingen. En dat
Identiteit van de Koos Meindertsschool
Identiteit van de Koos Meindertsschool 1. Identiteit - het karakter van de school Wij zijn een open school waarin een ieder gelijkwaardig is. Wij heten elk kind welkom op de Koos Meindertsschool, ongeacht
Dit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie.
Dit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie. Via dit mailadres kunt u ook informatie aanvragen over de docentenhandleiding
Differentiëren, onderwijs passend maken. Schoolpsychologencongres 2017 Otto de Loor
Differentiëren, onderwijs passend maken Schoolpsychologencongres 2017 Otto de Loor (o.deloor@netwerkonderwijsadviseurs.nl) Differentiëren, onderwijs passend maken Didactische, organisatorische en pedagogische
Oplossingsgericht en waarderend coachen.
Oplossingsgericht en waarderend coachen. Coaching is die vorm van professionele begeleiding waarbij de coach als gelijkwaardige partner de cliënt ondersteunt bij het behalen van zelfgekozen doelen. Oplossingsgericht
Functieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling.
Functieprofiel Leraar op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. April 2018 Specifieke competenties teamlid OBS Het Toverkruid
4D organisatieontwikkeling & opleiding presenteert. Alumnidagen 2014. datum thema leiding
4D organisatieontwikkeling & opleiding presenteert Alumnidagen 2014 TGI-verdieping aan de hand van vijf thema s De alumnidagen zijn bedoeld voor iedereen die in de afgelopen jaren een TGI-basisopleiding
DOCENTENSCAN TEST MARIEL 24 APRIL :58
DOCENTENSCAN TEST MARIEL 24 APRIL 2015 16:58 INHOUD VOORWOORD 3 JOUW CULTUURPROFIEL 4 ONDERZOEKEND VERMOGEN 6 PRESENTEREN 8 SAMENWERKEN 10 ZELFSTANDIG WERKEN 12 REFLECTEREND VERMOGEN 14 CREËREND VERMOGEN
Pedagogische Visie en Beleid
Pedagogische Visie en Beleid Inleiding Voor ouders, medewerkers en alle anderen die betrokken zijn bij, en geïnteresseerd zijn in onze kinderopvang. Voor verantwoorde kinderopvang is veel nodig, om te
Ontwikkeling van(uit) talent
Verschenenin:GidsvoorPersoneelsmanagement,mei2005 Ontwikkelingvan(uit)talent Eenkrachtigperspectiefvoorpersoonlijkegroei SaskiaTjepkemaenLucVerheijen Vanuit het competentiedenken vinden HR en management
Visie. 1
De visie vertaald in de 8 i s van verandering De ideeënwerkplaats heeft haar visie vertaald in de 8 i s van verandering en is ontwikkeld om leerprocessen te stimuleren en te faciliteren. Het cyclische
De rijkdom van de Veda. "Breng me een vrucht hier van de Nyagrodha-boom." "Heel kleine zaden, heer!" "Splijt er éen open!'
onbewuste bronnen www.ludiek-pedagogiek.eu Uit het niets komt alles voort De rijkdom van de Veda. "Breng me een vrucht hier van de Nyagrodha-boom." "Hier is zij, heer." "Splijt haar open!" ' Zij is gespleten,
Je culturele vermogens, hoe werk je eraan?
Je culturele vermogens, hoe werk je eraan? kunst & maatschappij context biedt (bronnen voor) context aan legt verbanden culturele instelling of externe vakdocent leerkracht of docent tussen leerstof analyseren
Kwaliteit van leven Een hulpmiddel bij de voorbereiding van een zorgplan
Kwaliteit van leven Een hulpmiddel bij de voorbereiding van een zorgplan De zorg en begeleiding van mensen met een verstandelijke beperking moet erop gericht zijn dat de persoon een optimale kwaliteit
Systeemdenken in de klas
Systeemdenken in de klas Systeemdenken en denkgewoonten Jan Jutten www.natuurlijkleren.org 1 1. Inleiding Het onderwijs in onze tijd houdt onvoldoende gelijke tred met wat er nodig is aan kennis, vaardigheden
EFFECTIEF LEIDINGGEVEN. Een gave of een vak?
EFFECTIEF LEIDINGGEVEN Een gave of een vak? Een training van COMMUNICERENENZO Mensen zijn belangrijk. Resultaten ook Mensen zijn belangrijk en waardevol. Resultaten worden behaald dankzij mensen. Zij voegen
Reflecteren met kinderen; leren door vragen Yvonne Kleefkens en José van Loo
Reflecteren met kinderen; leren door vragen Yvonne Kleefkens en José van Loo Jonge kinderen denken graag na over de wereld. Dat uit zich al heel vroeg in bijvoorbeeld de vragen die ze stellen: waarom,
dialooghouding We stellen u onze visie even voor.
schoolvisie Als katholieke basisschool willen we zorg dragen voor de opvoeding van elk kind. We zien onze school als een huis met een tuin waarin we de basis leggen voor de toekomst, om later met de beste
gedragenheid onvoorwaardelijke acceptatie van het zijn & niet van het doen het krijgen van bestaansrecht vanuit de omgeving - erbij mogen horen & erbi
Samen gaan we ervoor! over het begeleiden van kinderen in hun vrije tijd Waar gaan we voor? ontwikkeling van kinderen met een sterke ik, een sterke persoonlijkheid, een weerbaar individu met goeie vaardigheden
Onderwijskundige doelen
Onderwijskundige doelen Het materiaal van Dit Ben Ik in Brussel beoogt vooral het positief omgaan met diversiteit. Daarom is het ook logisch dat heel wat doelen van het Gelijke Onderwijskansenbeleid aan
In het oog van de orkaan. School voor Politie Leiderschap
In het oog van de orkaan School voor Politie Leiderschap Inleiding Essenties van het leiderschapsprogramma In het oog van de orkaan De titel van het programma verwijst naar de hevige turbulentie, als gevolg
Dwarse verbanden: natuur en techniek, wereldoriëntatie, cultuuronderwijs, enz
Datum 15-04-2015 Dwarse verbanden: natuur en techniek, wereldoriëntatie, cultuuronderwijs, enz Barend van Heusden Marnix Academie Utrecht, 18 maart 2016 Datum 15-04-2015 2 Inleiding Een heel bekende tegenstelling:
Young Professional programma. Voorbeeld van de opbouw van een YP programma
Young Professional programma Voorbeeld van de opbouw van een YP programma 1 Flow van het programma: Het programma Intake (½ dag) Ik & mijn leiderschap (2 dagen groepsprogramma) Ik & de ander (2 dagen groepsprogramma)
In gesprek met ouders. Spel en ontwikkeling! (module 1 en 2) (module 3 en 4) Doel Verkrijgen van inzicht in het belang van spel en
Peuters spelender wijs! Een praktische verdiepingscursus voor pedagogisch medewerkers in peuterspeelzalen en kinderdagverblijven De ontwikkeling van jonge kinderen gaat snel. Ze zijn altijd op ontdekkingstocht
Erfgoedonderwijs. 1. Wat is erfgoed? 2. Waarom erfgoedonderwijs? 3. Erfgoedonderwijs en 21e eeuws leren. 4. Erfgoed in de klas voorbeelden
Erfgoedonderwijs 1. Wat is erfgoed? 2. Waarom erfgoedonderwijs? 3. Erfgoedonderwijs en 21e eeuws leren 4. Erfgoed in de klas voorbeelden ERFGOED DOEN! Wat is erfgoed? Wat is erfgoed? Definitie Materiële
basiscompetenties 2de graad muziek
basiscompetenties 2de graad muziek 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 2de graad muziek Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties muziek voor de 2 de graad van de langlopende studierichtingen
waarom? externe drivers Technologie Digitalisering Globalisering
waarom? externe drivers 1 Technologie Digitalisering Globalisering Wat zijn de dominante factoren die leren en werken veranderen in de 21ste eeuw? externe drivers Voortgaande digitalisering veroorzaakt
EtuConsult. cursus Cultuur en Creativiteit. Voor pedagogisch medewerkers
EtuConsult cursus Cultuur en Creativiteit in de BSO Voor pedagogisch medewerkers Cultuureducatie is belangrijk voor de ontwikkeling van kinderen. Daarom bieden steeds meer bso s culturele activiteiten
' Zijn wie je bent. Dat is geluk.'
identiteitsbewijs ' Zijn wie je bent. Dat is geluk.' Erasmus 4 Onderwijs draait om mensen Onderwijs draait om mensen. Als we met elkaar in het onderwijs iets willen bereiken, dan draait alles om passie,
WIE SAMENWERKT, EXCELLEERT
WIE SAMENWERKT, EXCELLEERT Iedereen werkt samen: met collega s in de organisatie en met externe partijen. In projectteams, met leidinggevenden en met medewerkers om leiding aan te geven. Ook privé werk
Het sociaal regelsysteem: externe sturing door discipline. Het systeem van communicatieve zelfsturing: zelfsturing in communicatie
De logica van lef, discipline en communicatie Theoretisch kader voor organisatieontwikkeling Tonnie van der Zouwen, maart 2007 De gelaagdheid in onze werkelijkheid Theorieën zijn conceptuele verhalen met
CBS De Holtenhoek. Plusgroep 2012-2013
Plusgroep 2012-2013 Wanneer hoogbegaafd? CITO A of A+ scores na zes of twaalf maanden doortoetsen op Cito begrijpend lezen en rekenen De leerling voldoet aan een aantal kenmerken van hoogbegaafdheid Kenmerken
IOD Crayenestersingel 59, 2101 AP Heemstede Tel: 023 5283678 Fax: 023 5474115 info@iod.nl www.iod.nl. Leiding geven aan verandering
Leiding geven aan verandering Mijn moeder is 85 en rijdt nog auto. Afgelopen jaar kwam ze enkele keren om assistentie vragen, omdat haar auto in het verkeer wat krassen en deuken had opgelopen. Ik besefte
Professional Coach Week
Professional Coach Week Een week intensief werken aan de coach in jezelf. 2-6 september 2013 27-31 januari 2014 associatie voor coaching DORPSSTRAAT 1 5735 EA AARLE-RIXTEL TEL. 0492-385544 WWW.ASSOCIATIEVOORCOACHING.COM
BIJLAGE 3 DE LEERPLANNEN EN RELATIONELE EN
BIJLAGE 3 DE LEERPLANNEN EN RELATIONELE EN SEKSUELE VORMING In deze bijlage maken we de vergelijking tussen de Ontwikkelingsdoelen uit het Ontwikkelingsplan van de katholieke kleuterschool en de doelen
ecourse Moeiteloos leren leidinggeven
ecourse Moeiteloos leren leidinggeven Leer hoe je met minder moeite en tijd uitmuntende prestaties met je team bereikt 2012 Marjan Haselhoff Ik zou het waarderen als je niets van de inhoud overneemt zonder
Mindfulness, de weg naar meer geluk in uw leven
Cursusboek Mindfulness, de weg naar meer geluk in uw leven Mindfulness, de weg naar meer geluk in uw leven Beste cursist, De eerste stap is gezet! U gaat starten met een mindfulnesstraining van 8 lessen.
Hoe rijk is een GP ervaring? Proeven en Opbrengst Gericht Werken: Hoe zit dat?
Hoe rijk is een GP ervaring? Proeven en Opbrengst Gericht Werken: Hoe zit dat? GP goes OGW Met OGW willen we de ontwikkeling van leerlingen zo goed mogelijk stimuleren. Dat vraagt van de docent én school
basiscompetenties 3de graad muziek
basiscompetenties 3de graad muziek 1 CONCORDANTIETABEL Basiscompetenties 3de graad muziek Concordantie tussen: - de specifieke basiscompetenties muziek voor de 3 de graad van de langlopende studierichtingen
brede interesse specifieke, diepgaande interesses kennishonger leergierig ontwikkelingspotentieel hoogbewust zijn creërend (denk)vermogen
productief Dabrowski: overexcitabilities asynchroon gevoelig complex Dweck: FIXED vs growth mindset intens scherpe waarneming plezier in creëren origineel snel opvallend gevoel voor humor rijke fantasie
Hoogbegaafdheid en onderpresteren
Hoogbegaafdheid en onderpresteren Onderwijs Praktijk Texel Hoogbegaafdheid en onderpresteren Veel kinderen weten niet dat leren leuk kan zijn en weten niet wat ze nodig hebben om zich minder ellendig te
Training met persolog profielen
Training met persolog profielen Verkrijg de beste resultaten op het werk en in uw dagelijks leven Ontdek een praktische manier om uw persoonlijkheid te ontwikkelen: U leert verschillende gedragstendensen
Hieronder volgt een beknopte uitleg van de begrippen die u in het rapport zult tegenkomen.
Onderbouwrapport In het onderbouwrapport waarderen wij alle genoemde aspecten ten opzichte van de leeftijd. Een waardering wordt uitgedrukt in een cijfer. U kunt via de beknopte omschrijvingen in het rapport
Het waarom van ons aanbod
Pagina 1 van 5 - scroll Het waarom van ons aanbod Mensen laten zich leiden door ervaringen en de betekenis die zij daaraan hebben gegeven. Daarmee besturen zij zichzelf en daarmee geven zij iedere keer
Een leergang over talent en ambitie voor vrouwen die het heft in eigen hand nemen Vrouwen maken het Verschil
Een leergang over talent en ambitie voor vrouwen die het heft in eigen hand nemen Vrouwen Vrouwen verschil is een leergang voor vrouwen die zich herkennen in de begrippen maatschappelijke betrokkenheid,
Over Performance Dialogue
Over Performance Dialogue Wij ondersteunen organisaties bij het versterken van de dialoog tussen de organisatie en haar medewerkers over functioneren en presteren. Dit doen wij door middel van training
Differentieer in elke les. Omgaan met verschillen in Human Dynamics
Differentieer in elke les Omgaan met verschillen in Human Dynamics Welkom Training: Differentieer in elke les Ortho Consult Mijn naam is Jac. Giesen Speelveld rol in proces meerwaarde leerling beloning
Vormingsaanbod voor universiteiten en hogescholen 2014/2015
Vormingsaanbod voor universiteiten en hogescholen 2014/2015 Inhoud 3 Vooraf 5 Een andere kijk op spijbelen 6 Over de diepere betekenis van kinderspel 7 Kinderen hebben zo hun kijk op quality time 8 Plan
Handreiking toelichting bij descriptoren NLQF
Handreiking toelichting bij descriptoren NLQF CONTEXT Context Instroom Een bekende, stabiele leef- en leeromgeving. 1 Een herkenbare leef- en werkomgeving. Tussen niveau 1 en 2 is geen verschil in context;
Lemniscaat Kompas. 1 Vijf aspecten van communicatie geïntegreerd
http://lemniscaatacademie.com francis@lemniscaatacademie.be Lemniscaat Kompas 1 Vijf aspecten van communicatie geïntegreerd RELATIE Verhouding INHOUD FOCUS Het thema waar het echt om gaat CONTEXT Cultuur
1 Aanbevolen artikel
Aanbevolen artikel: 25 november 2013 1 Aanbevolen artikel Ik kan het, ik kan het zélf, ik hoor erbij Over de basisingrediënten voor het (psychologisch) welzijn Een klassieke motivatietheorie toegelicht