Een groeipad naar integratie van GOK-initiatieven in basisscholen. Niets gaat vanzelf

Transcriptie

1 Een groeipad naar integratie van GOK-initiatieven in basisscholen Niets gaat vanzelf

2 Niets gaat vanzelf Erik Bakkers [Directeur Basisschool Kadee Tongerlo] Danny Huijsmans [Directeur BS St. Jan Kerkhoven-Lommel] Ferre Laevers [Directeur CEGO - KULeuven]

3 Waar het om gaat Leven wordt er niet makkelijker op Zie de vele maatschappelijke noden Actief participeren aan de samenleving vereist geavanceerde competenties en disposities Het onderwijs is de plek bij uitstek waar mensen daarvoor worden toegerust Maximale ontpooiïng van het potentieel is noodzaak bij iedereen!

4 Het groeipad Ontstaan: greep krijgen op vele aspecten en dimensies in realisatie van GOK Gaandeweg: er zijn patronen in de groei Vier fasen te onderscheiden Een spiegel voorhouden: waar staan we en wat ligt er voor ons? Gevoed door concepten over kwaliteit

5 Dimensies onder het groeipad Professionele ontwikkeling: van taakgerichtheid naar leerlingperspectief [C-BAM] Van oppervlakkig naar deep-level-learning [competentie-ontwikkelend onderwijs] Doelgerichtheid: van papier naar buikgevoel Samenhang, samenwerking, participatie Oog voor circulaire processen [constructivisme] Energie op alle niveaus

6 Het groeipad: fase 1 Didactiek op klasniveau Klassikale aanpak alles overheersend Weinig leerling-initiatief: geen keuzes mogelijk Leerlingactiviteit beperkt en met weinig variatie Invulling leerstof weinig werkelijkheidsnabij Weinig afstemming op interesses van leerlingen Eén traject voor alle leerlingen ondanks niveauverschillen

7 Het eerste voor mij is: hoe hoog is de drempel? Hoe voelt die ruimte aan? De kring als start maakt mij gelukkig. Vooral als je kan zien dat daar echte communicatie is. Heel belangrijk voor mij is het klasdoorbrekend werken. Hoe de didactiek in elkaar zit valt heel duidelijk af te leiden uit de manier waarop we methodes kiezen.

8 Het groeipad: fase 4 Didactiek op klasniveau Naast klassikaal werk: hoeken, c werk, project Leerlingen voortdurend actief op diverse wijzen De werkelijkheid centraal Afstemming op interesses van leerlingen Klasdoorbrekend werken Een variatie aan leertrajecten Differentiatie niet = aan homogene groepering Diversiteit wordt gezien als troef [coöperatief leren] Leerlinginitiatief sterk uitgebouwd [open framework]

9 Een open framework Schools Open Initiatief van de leerkracht Bewarend Kindgericht Initiatief van de kinderen

10

11 Het groeipad: fase 1 Begeleiding Leerkracht als kennisoverdrager Weinig autonomie verlenend, gedicteerd door leerdoelen Leerlingrelatie in functie van beperkte gedragscode (voorwaardelijkheid) Programmagebonden / handboekgestuurd Lessen kennen een strak aangestuurd stap voor stap verloop

12 Je merkt het aan wat ze vertellen en vooral aan hoe ze het vertellen.

13 Het groeipad: fase 4 Begeleiding Leerkracht = facilitator voor intense activiteit Stimuleert leerlingparticipatie/verleent autonomie Positieve leerlingrelatie vanuit sensitiviteit en respect Het perspectief van de leerling meegenomen Leerkracht gaat mee op in de exploratie van werkelijkheid

14

15 Het groeipad: fase 1 Zorgpraktijk Overwegend vaststellen van tekorten Gedicteerd vanuit beperkt kader Toetsen als hoofdbron - observatie niet benut Individuele profielen nauwelijks in beeld Remediëren doorgeschoven naar expert [taakleraar] Ouders marginaal betrokken [slecht nieuws gesprek] Gericht op corrigeren [wat de aanpak stoort wegwerken ]

16 In eerste instantie is de klasleerkracht de spil. Breed kijken, talenten ontdekken, succeservaringen Ik zie ook hoe door het kader van het volgsysteem mijn leerkrachtenzich als echte (onder) ZOEKERS gedragen. Waar ik van geniet is als ik zie hoe snel er interventies zijn na de observaties en analyse.

17 Het groeipad: fase 4 Zorgpraktijk De kern is: gedijt dit kind in deze leeromgeving? Brede horizon: het sociaal-emotionele, life skills Observatie = hoofdbron om noden te achterhalen Uitgesproken individuele gerichtheid in diagnose en interventie (zo dicht mogelijk bij de hele waarheid) Klastitularis is de spil: remediëren maximaal in het gewone klasgebeuren geïntegreerd Ouders systematisch betrokken [samen oplossen] Kern: maximale ontplooiing van mogelijkheden [in de breedte en de diepte werken]

18

19 Het groeipad: fase 1 Schoolorganisatorisch Geen (uitgedrukte) visie op zorgbreed werken Het geheel is lukraak: geen doelgerichtheid Eilanden-mentaliteit: weinig uitwisseling, LATrelatie Geen klasbezoeken, feedback, collegiale steun Nascholing: geen beleid / geen verwachtingen Geen procedures en organisatie van overleg Samenwerking met derden: hoeft niet of: hier, los het op!

20 Je verwacht dat we in de klas met verschillen omgaan, maar jij doet het met je team niet. Dat als team met elkaar en met de kinderen meeleven over de klasgrenzen heen is heel opvallend. Dat heel gericht zoeken naar dingen die hen vooruithelpen zie ik graag

21 Het groeipad: fase 4 Schoolorganisatorisch Zorgbreed werken zit in het weefsel vd school Doelgerichtheid: men weet waar naartoe en hoe Veel communicatie en overleg tussen teamleden Intervisie en collegiale coaching zijn evidenties Beleid rond nascholing: bewust / in fctie van noden Professionele ontwikk. van elke LKR = troef Beproefde procedures voor overleg, afstemming, rapportering Samenw. met derden: ten volle geëxploiteerd

22 Het groeipad: fase 1 Indicatoren Ieder voor zich, discussies uit de weg gaan Diversiteit is een last: het handboek = de éne treatment Kinderen: beperkte betrokkenheid / schijnwelbevinden Ontwikkelingspotentieel selectief aangesproken Effecten op korte termijn, maar uitdovend Ouders worden beleefd als een last

23 Het woord dat ik ne opkomt is respect Ik dacht altijd dat ik een slechte moeder was, want ze vonden Ken een lastige..

24 Het groeipad: fase 4 Indicatoren Positieve teamgeest: welbevinden en synergie Diversiteit maakt sterk, schept kansen Kinderen: voelen zich thuis (klimaat) en vinden school boeiend Ontwikkelingspotentieel ten volle aangesproken Impact in de diepte en daardoor meer kansen op een gelukkig bestaan Ouders zijn partners

25 Groeipad naar een krachtige aanpak Van fase 1 tot fase 4

26 Dimensies onder het groeipad Professionele ontwikkeling: van taakgerichtheid naar leerlingperspectief [C-BAM] Van oppervlakkig naar deep-level-learning [competentie-ontwikkelend onderwijs] Doelgerichtheid: van papier naar buikgevoel Samenhang, samenwerking, participatie Oog voor circulaire processen [constructivisme] Energie op alle niveaus

27 Niets gaat vanzelf Of toch?

28

29

30