Succesindicator: Geschikt onderwijscurriculum

Transcriptie

1 PROCES KLASNIVEAU Succesindicator: Geschikt onderwijscurriculum Biedt het schoolteam onderwijs op maat van elke leerling, vertrekkend van de cyclus van planmatig werken die voor elke individuele leerling wordt doorlopen? Opbouw individueel aangepast onderwijscurriculum Heeft het schoolteam vanuit de handelingsplanning een individueel aangepast onderwijscurriculum voor de leerling uitgewerkt, dat volgende aspecten omvat: Leerlijnen (Zie verder in dit document.): leerdoelen gekoppeld aan leerinhouden Leeractiviteiten (Zie verder in dit document.) Handelingsregels, didactiek, methoden toe te passen door de leerkracht en andere teamleden (Zie verder in dit document.) Met bijzondere aandacht voor de instructiestijl: interactie en communicatie Lees verder rubriek PROCES klasniveau, succesindicator INSTRUCTIESTIJL: INTERACTIE EN COMMUNICATIE. Bronnen en materialen Lees verder rubriek PROCES klasniveau, succesindicator BRONNEN EN MATERIALEN. Aandachtspunten rond een optimale leeromgeving Lees verder rubriek PROCES klasniveau, succesindicator OPTIMALE LEEROMGEVING. Aangewezen groeperingsvormen voor de leeractiviteiten Lees verder rubriek PROCES klasniveau, succesindicator GROEPERINGSVORMEN. Onderwijstijd: specificatie van momenten, duur, van de leeractiviteiten Lees verder rubriek PROCES klasniveau, succesindicator ONDERWIJSTIJD. Geplande evaluatie van de gestelde leerdoelen

2 Lees verder rubriek PROCES klasniveau, succesindicator PLANMATIG WERKEN- evaluatie. Is er binnen het schoolteam eensgezindheid over het onderwijscurriculum voor de leerling met EMB? Bv. over de ontwikkelde leerlijnen met daarin vervat de leerdoelen en leerinhouden ( ) Bv. over de organisatie van de onderwijstijd met o.a. zorg als volwaardig onderdeel hiervan (2.1.7) Heeft het schoolteam voldoende houvast aan het uitgebouwde onderwijscurriculum voor de leerling met EMB? Kan ieder personeelslid vlot met het onderwijscurriculum overweg in de dagdagelijkse onderwijspraktijk? Leerlijnen Heeft het schoolteam in overleg voor de leerling leerlijnen uitgewerkt, waarbij de leerdoelen (Lees verder rubriek PROCES klasniveau, succesindicator PLANMATIG WERKEN- doelen.) die voor de leerling werden vooropgesteld gekoppeld zijn aan leerinhouden voor de leerling? Bv. leerdoel: begrip van objecten leerinhoud: systematisch exploreren van objecten Houdt het schoolteam bij de uitwerking van de leerlijn rekening met het ontwikkelingsniveau van de leerling, op de diverse betrokken ontwikkelingsdomeinen? Houdt het schoolteam bij de uitwerking van de leerlijn rekening met de kalenderleeftijd van de leerling en wat voor hem relevant is in het dagelijks functioneren? Houdt het schoolteam bij de uitwerking van de leerlijn rekening met de unieke leernoden van de leerling en zijn specifieke leef- en leeromgeving? Tracht het schoolteam bij de uitwerking van de leerlijn de leerinhouden te koppelen aan de verschillende leerdomeinen?

3 Leeractiviteiten Krijgen de leeractiviteiten voor de leerling mee vorm vanuit de voor hem uitgewerkte leerlijnen: de leerdoelen en daaraan gekoppelde leerinhouden? Bv. leerdoel: begrip van objecten leerinhoud o.a.: systematisch exploreren van objecten leeractiviteit o.a.: voelen aan harde en zachte voorwerpen Krijgen de leeractiviteiten (ook) vorm in het moment ; speels verder bouwend op het gedrag van de leerling? Handelingsregels, didactiek, methoden Krijgen de onderwijsleeractiviteiten voor de leerling mee vorm vanuit afgesproken handelingsregels, didactiek, methoden? Handelt het volledige schoolteam, alle disciplines, volgens afgesproken handelingsregels, didactiek en methoden? Is continuïteit ook gegarandeerd door samenwerking met de thuiscontext? Zijn deze handelingsregels, didactiek, methoden op maat van de leerling? Bv. uitgewerkt volgens diens mogelijkheden, beperkingen, voorkeuren, eigen leerdoelen Zijn deze handelingsregels, didactiek, methoden op maat van de leerkracht? Bv.de leerkracht voelt er zich goed bij, beheerst ze, herkent er zich in Worden handelingsregels, didactiek en methoden mee geïnspireerd door voor leerlingen met EMB belangrijke uitgangspunten en kaders? Bv. De interactie als basis Bv. Basale stimulatie Bv. Ervaringsgericht werken Bv. Gedragstherapeutisch werken Bv. Senso-motorische stimulatie Bv. Maximaal betrekken van de leerling

4 HANDELINGSREGELS Is er bij het uitwerken van de handelingsregels ook aandacht voor de nodige manuele handelingen opdat de leerling optimaal ontspannen is (i.f.v. positionering, i.f.v. alertheid)? Bv. een korte massage van de nekspieren Beheerst de leerkracht deze handelingen, eventueel na training door de kinesitherapeut? Is er bij het uitwerken van de handelingsregels ook aandacht voor de meest optimale lichaamshouding/-positionering voor de leerling? Is voldoende concrete informatie hierover gedeeld binnen het team? Bv. via foto s van positioneringen DIDACTIEK & METHODEN Zoekt het schoolteam waar mogelijk inspiratie in bestaande didactiek en methoden? Zijn didactiek en methoden gebaseerd op de leerprocessen die aan de orde zijn bij leerlingen met EMB? - Habituatie: herhaald aanbieden van een stimulus Bv. telkens expliciet herhalen van voornaam van de leerling, wanneer hij/zij aangesproken wordt; gebruik van telkens dezelfde groene lepel tijdens eetbegeleiding - Associatief leren: Het verband leren tussen 2 stimuli of situaties, op basis van herhaalde ervaringen, routines en rituelen Bv. telkens hetzelfde liedje bij de start van een bepaalde activiteit Het verband leren tussen een bepaald gedrag en het effect ervan Bv. drukken op een één-functie-schakelaar om de mixer aan te zetten tijdens een kookactiviteit - Observatie en imitatie Worden aan te leren vaardigheden opgesplitst in kleine stappen? Worden die kleine stappen geleidelijk aangeleerd, volgens het tempo van de leerling? Geeft het schoolteam de leerling de tijd om die stapjes te bereiken, ook al duurt dat soms jarenlang?

5 Geeft het schoolteam niet te snel op? Wordt hierbij gezocht naar de meest effectieve vormen van ondersteuning om deze stapjes te zetten? Bv. met materiaal, verbaal, lichaamsgericht Probeert het schoolteam deze ondersteuning af te bouwen op het moment dat de leerling deze stap voldoende beheerst? Wordt de leerling bij elke stap systematisch bevestigd/beloond? Durft het schoolteam te erkennen dat de leerling een stap (nog) niet beheerst, en blijft het team niettemin volhouden in het trachten bereiken ervan? Wordt de onderwijsactiviteit ingebed in een voor deze leerlingen noodzakelijke vertrouwde/voorspelbare structuur en omgeving? Wordt er verder gebouwd op situaties die voor de leerling motiverend, uitdagend en bevestigend zijn (qua zone naaste ontwikkeling, qua interesses ), waardoor men leergierigheid en de kans tot interactie, betrokkenheid, alertheid en succesbeleving bij de leerling vergroot? Focust het schoolteam op het aanbieden van leerinhouden binnen bestaande activiteiten, in plaats van een leeraanbod via geïsoleerde instructies wat de transfer van het geleerde bemoeilijkt?