Schoolgids OBS De Vuurtoren Middelgronden ZL Lelystad.

Transcriptie

1 Schoolgids OBS De Vuurtoren Middelgronden ZL Lelystad 1

2 Inhoudsopgave 1. Voorwoord Algemene informatie De school Het schoolbestuur De directie van De Vuurtoren Procedure totstandkoming schoolgids Waar de school voor staat Waar de school voor staat Algemene uitgangspunten Basisschool De Vuurtoren is een school voor openbaar onderwijs Visie en missie van de school Visie van de school Missie van de school Doelstellingen Algemene doelstelling Strategie en prioriteitstelling voor de komende planperiode De komende periode gaat De Vuurtoren zich (nog meer) richten op: De doelen voor het komende schooljaar: De zorg voor kwaliteit Inleiding Kwaliteit De leerprestaties Aandacht voor het niveau van taal- rekenonderwijs Aandacht voor opbrengstgericht werken De sociaal-emotionele ontwikkeling

3 3.5.7 Het werk van de leerkracht in de groepen Het pedagogisch klimaat op school De kwaliteit van ons onderwijs De doelen van kwaliteitszorg De inrichting van onze kwaliteitszorg Periodiek kwaliteitsonderzoek CITO eindtoets afgelopen jaar en een blik op het volgend jaar Uitstroom Voortgezet onderwijs afgelopen schooljaren De organisatie en inhoud van het onderwijs Inleiding Lezen Taal Engels Rekenen Schrijven Oriëntatie op jezelf en de wereld Huiswerk/ Herhalen van de aangeboden stof Kunstzinnige oriëntatie Bewegingsonderwijs School In Verbinding Digitale omgeving Opvang van nieuwe leerlingen Oriënterend gesprek Regels aanmelding en zorgplicht Het uitschrijven van de leerlingen Wie werken er in de school en wat doen zij? De directie

4 3.9.2 leerkrachten Vakleerkracht gymnastiek IB-er (Intern Begeleider Onderwijsassistenten Taal-, reken- en bouw coördinatoren/mat Leerkracht Plustijd pedagogisch medewerker i.v.m. Sterk in de klas Wijze van vervanging bij ziekte e.d Na- en/of bijscholing van de leerkracht Stagiaires Resultaten, voortgang en schooladvies Inspectie CITO toetsen en methode gebonden toetsen Het leerling volgsysteem Naar de volgende groep De overgang van groep 1 naar 2 en 3 algemeen ontwikkeling overgang groep volgens het protocol Kleuterverlenging Contact met ouders Vervroegde doorstroming naar groep Besluitvorming doubleren groep 3 t/m 8: De overgang van het basis- naar het voortgezet onderwijs Zorg voor het jonge kind Inschrijven Voorschoolse educatie Nieuwe leerling in groep

5 5.4 Het werken in groep 1 en Overleg Overgang van groep 1 naar groep 2 naar groep Zorg voor leerling met specifieke onderwijsbehoefte Passend Onderwijs School Ondersteuningsprofiel Zorgverbreding Het Onderwijsloket Verwijsbeleid van onze school Hoe is de zorg georganiseerd Begaafde kinderen Kinderen met gedragsmoeilijkheden Verder concentreert de zorg zich op: Het CJG Lelystad Zieke leerlingen Benutting van de verplichte onderwijstijd Hoe zorgt de school ervoor dat de geplande leertijd per vak feitelijk wordt ingezet en effectief wordt gebruikt Onderwijstijd en kwaliteit onderwijs Schooltijden algemeen Toezicht inspectie schooltijden Schooltijden van De Vuurtoren Vakanties Vrije dagen, vrije uren i.v.m. scholing of studiedagen of roostervrije dagen Pauze, speelkwartier Rechten en plichten ouders, verzorgers, leerlingen en bevoegd gezag Gronden vrijstelling onderwijs Verlof en verzuim

6 8.2.1 Aanvragen van verlof Regels toelating, schorsing en verwijdering Rapportage aan ouders, afspraken en gesprekken met ouders Rapport bespreking Afspraken Afspraak voor een gesprek met de leerkracht Regeling overblijven/buitenschoolse opvang Overblijven Naschoolse opvang De kosten Aanmelden Vragen De verzekering Vrijwillige ouderbijdrage en sponsoring Vrijwillige ouderbijdrage Sponsoring Klachtenregeling Overig Veiligheid Levensbeschouwelijk vormingsonderwijs Zelfstandig werken Lentekriebels School specifieke informatie (Buiten)schoolse activiteiten Ouderavonden De ouders Ouderbetrokkenheid

7 14.5 Ouderparticipatie Verantwoordelijkheid van de ouders in samenwerking met de school Contactouders De medezeggenschapsraad Schoolfotograaf Afscheid groep Schoolkamp groep Schoolreisje/kamp, sport- en speldagen Traktaties Dieetkinderen Hoofdluis Het maandoverzicht De schoolkrant Skeelers, rollerskates, e.d Mobiele telefoon Roken Medicijn verstrekking en medische handelingen Externe contacten Afdeling Jeugdgezondheidszorg(JGZ) van de GGD Flevoland Kans Centrum voor Jeugd en Gezin Bureau Jeugdzorg Schoolmaatschappelijk werk Logopedie Belangrijke contactgegevens

8 1. Voorwoord Voor het eerst naar school, naar de basisschool. Voor elk kind is dat een hele stap, maar ook voor de ouders. Een basisschoolleerling brengt een groot deel van zijn of haar tijd door op school. Een plek waar kinderen samen leren, spelen en zich voorbereiden op de toekomst. Een belangrijke plek dus! Ouders en leerkrachten delen de verantwoordelijkheid voor de opvoeding van het kind. Een groot deel van de dag vertrouwt u uw kind toe aan de school. Daarom is het belangrijk dat ouders voor hun kind een school uitzoeken die bij hen past. Want niet alleen een kind moet er zich goed voelen ook ouders moeten vertrouwen hebben in de school en in het team. Alleen op die manier kan er een partnerschap zijn tussen school en ouders die van groot belang is voor de ontwikkeling van een kind. Scholen zijn voor een groot deel vrij in het bepalen wat zij belangrijk vinden op school. Hierdoor kunnen scholen erg verschillen in hun manier van werken, in sfeer en in wat de kinderen leren. Dat maakt het moeilijk om te kiezen. Daarom heeft iedere basisschool een schoolgids gemaakt die u kan helpen bij het kiezen van een school voor uw kind. In deze schoolgids staat alle belangrijke informatie over de school. De school maakt u deelgenoot van haar opvatting over onderwijs en opvoeding en over de wijze waarop ze alles in het werk stelt om het beste uit uw kind te halen. De school stelt zich via de schoolgids ook aan u voor, u krijgt een indruk van het dagelijkse schoolleven. Daarnaast informeren wij u middels deze gids ook over allerlei regelingen en spreken wij onze verwachtingen over en weer uit. Ook leggen wij in de schoolgids verantwoording af over behaalde resultaten. Kortom de schoolgids geeft u een levendig beeld van alles wat zich op school afspeelt en wat wij in de toekomst willen gaan doen en is daarmee een belangrijke bron van informatie voor alle ouders. Wij wensen u veel leesplezier en uw zoon/dochter een leerzame en plezierige schooltijd. Indien u op en/of aanmerkingen of suggesties heeft met betrekking tot de schoolgids horen wij dat graag van u. Wanneer u nog vragen heeft, bent u van harte welkom op school. Lelystad, juli 2015 Openbare basisschool De Vuurtoren Middelgronden ZL Lelystad vuurtoren@stichtingschool.nl Telefoonnummer:

9 2. Algemene informatie 2.1 De school Onze school is een openbare basisschool in de Zuiderzeewijk in de gemeente Lelystad. Kinderen in de leeftijd vanaf vier tot rond de twaalf jaar zijn welkom op onze school, ongeacht hun godsdienst, levensbeschouwing, etnische afkomst of sociale achtergrond. Onze school maakt deel uit van een in april 2015 geopend kindcentrum in deze wijk. Het kindcentrum heeft 15 lokalen waarvan er negen in gebruik zijn genomen door De Vuurtoren. Twee lokalen worden gebruikt door de SKL en vier lokalen door de Ichthus. De Zuiderzeewijk is een wat oudere multiculturele wijk met voorheen vooral huurwoningen. De voormalige huurwoningen worden de laatste jaren te koop aangeboden. Veel jonge gezinnen grijpen de kans aan om wanneer de zittende bewoners vertrekken in deze kindvriendelijke wijk een woning te kopen. De Vuurtoren is een school met op dit moment ongeveer 170 leerlingen verdeeld over 8 groepen. De nationaliteit is divers. De meeste leerlingen zijn in Nederland geboren. Onze school is een afspiegeling van onze multiculturele wijk. Veel kinderen spreken twee talen: Nederlands en de moedertaal. Omdat veel kinderen en hun ouders afkomstig zijn uit verschillende culturen wordt daar op De Vuurtoren aandacht aan besteed. Wij vinden het belangrijk dat kinderen wat weten over elkaars achtergrond en elkaar respecteren. De leerlingen uit de verschillende groepen kennen elkaar goed en er is veel onderling contact tussen de leerlingen uit de diverse groepen. Het begrip onze school is daarom op De Vuurtoren sterk aanwezig. De leerlingen van De Vuurtoren zijn over het algemeen afkomstig uit de Zuiderzeewijk. De Vuurtoren is goed bereikbaar vanuit de verschillende wijken. Het leerlingaantal blijft stabiel. Als team van de openbare basisschool De Vuurtoren vinden wij een goed en open contact met de ouders erg belangrijk. Ten eerste omdat ouders deskundig zijn in het kennen van hun kind, onze leerling. Ten tweede hebben wij hulp van ouders nodig om voor de leerlingen een aantal extra s mogelijk te maken. Wij zullen ons de komende jaren nog meer gaan richten op de samenwerking met ouders. Wij werken voortdurend aan de verbetering van de onderwijskwaliteit op onze school. Het is ons streven dat alle kinderen terecht komen op die plek in het voortgezet onderwijs die het beste aansluit bij zijn of haar capaciteiten. Bij ons op school kunnen de leerlingen tussen de middag overblijven binnen school. De Tussentijd (SKL) zorgt voor deze opvang. Wanneer ouders gebruik willen maken van naschoolse opvang is dat mogelijk bij ons in het gebouw. Ook hier ligt de verantwoordelijkheid bij De SKL. Wanneer u gebruik wilt maken van één van deze mogelijkheden neemt u dan contact met hen op. 9

10 2.2 Het schoolbestuur Onze school maakt onderdeel uit van de Stichting SchOOL (Stichting Scholengroep Openbaar Onderwijs Lelystad). Deze stichting bestaat sinds 31 december Het bestuur wordt gevormd door een 5-hoofdige Raad van Toezicht en een College van Bestuur (CvB). Het CvB legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht. Dit College wordt gevormd door heren A. van der Velde (voorzitter) en de heer L. van Tilburg (lid). Zij zijn verantwoordelijk voor 19 basisscholen, één school voor speciaal basisonderwijs en één school voor zeer moeilijk lerende kinderen. Het betreft in totaal 4500 leerlingen en 500 medewerkers. Het College van Bestuur wordt ondersteund door een bestuursbureau. De medewerkers van dit bureau helpen in beleidsvoorbereidende, informerende en adviserende zin bij de uitvoering van de taken. De stichting is gehuisvest aan de Meenthoek 1, postcode 8224 BS Lelystad (postadres: postbus 2451, 8203AL). Allen zijn bereikbaar via het algemene telefoonnummer Zie ook De directie van De Vuurtoren Elke school heeft een directeur die integraal verantwoordelijk is voor zaken zoals de inhoud van het onderwijs, het personeel en de financiën. Yvonne Verver is directeur van obs De Vuurtoren. Zij is alle dagen aanwezig op De Vuurtoren. Wilt u een gesprek met haar? Kom dan langs of neem dan telefonisch contact op om een afspraak te maken. U kunt ook mailen naar vuurtoren@stichtingschool.nl 2.4 Procedure totstandkoming schoolgids Elke school dient als gevolg van de kwaliteitswet onderwijs over een schoolgids te beschikken. Het is een document voor ouders waarin de school zichzelf en in het bijzonder de werkwijze van de school beschrijft. De school maakt u deelgenoot van haar opvatting over onderwijs en opvoeding en over de wijze waarop de school alles in het werk stelt om het beste uit uw kind te halen. In de schoolgids maakt de school voor ouders duidelijk welke doelen worden nagestreefd, hoe die doelen worden bereikt en welke resultaten daarmee worden geboekt. Tevens is de wijze waarop de verplichte onderwijstijd wordt benut beschreven. Ook de inzet van extra personeel voor bijvoorbeeld extra zorg aan leerlingen wordt daarin verantwoord. Hoe die extra zorg er uitziet wordt ook omschreven. Verder geeft de school in de schoolgids informatie over de ouderbijdrage en de rechten en plichten van de ouders/verzorgers. De manier van presentatie is een aangelegenheid van de school zelf. De medezeggenschapsraad van de school moet met de inhoudelijke beschrijving instemmen, terwijl het bestuur de schoolgids vaststelt. De volledige schoolgids is terug te vinden op onze website. In verband met het algemeen toezicht op de kwaliteit van het onderwijs krijgt de inspectie van het onderwijs ook een exemplaar. 10

11 3. Waar de school voor staat 3.1 Waar de school voor staat Op De Vuurtoren bieden wij kinderen onderwijs waarmee zij een basis aangereikt krijgen voor het functioneren in de maatschappij zodat zij zich kunnen ontwikkelen tot zelfstandige individuen die, als vanzelfsprekend, verantwoordelijkheid dragen voor hun eigen gedrag, hun leerproces en daaruit voortvloeiend hun werk en de omgang met anderen en daarbij in staat zijn samen te werken. Op De Vuurtoren willen we omgaan met verschillen tussen leerlingen. Wij creëren in de groepen een pedagogisch klimaat dat gebaseerd is op het bieden van rust, respect, betrokkenheid, verantwoordelijkheid, vertrouwen en veiligheid om van daaruit tot leven en leren te komen. Dit klimaat scheppen wij door in een duidelijke structuur uitdagingen te bieden, vertrouwen te schenken, ondersteuning te geven en regels en afspraken na te leven. Wij scheppen basisvoorwaarden voor een actieve, gemotiveerde werkhouding door uit te gaan van de mogelijkheden van elk kind. Daarbij versterken we de sterke kanten en ontwikkelen we de minder sterke kanten. Wij bieden de kinderen een relatie van waaruit acceptatie, eigenheid en plezier spreekt. Wij willen aan kinderen een veilige school bieden. Kinderen en ouders met verschillende achtergronden moeten zich op onze school thuis kunnen voelen. Respect voor elkaar is daarbij een voorwaarde. Wij spreken elkaar, kinderen en ouders aan om samen te zorgen voor een fijne school. Iedereen draagt daar aan bij vanuit zijn eigen rol. Daarnaast leren we kinderen verantwoordelijk te zijn voor hun omgeving, gedrag en werk, zelfstandigheid te ontwikkelen en daar, waar het zinvol is, samen te werken. Om dit te realiseren is het van belang dat leerkrachten hun klas effectief managen, interactief met kinderen omgaan en planmatig didactisch handelen. Wij willen dat uw kind goed onderwijs krijgt. Wij werken voortdurend aan de verbetering van onze kwaliteit. Het is ons streven dat alle kinderen, na het bezoeken van onze school, zodanig uitstromen dat iedereen op die plek in het Voortgezet Onderwijs terecht komt die het beste aansluit bij haar of zijn capaciteiten. 3.2 Algemene uitgangspunten Basisschool In de Wet Primair Onderwijs is vastgesteld waaraan onze school moet voldoen, te weten: De school heeft een doorgaande pedagogische en didactische lijn; De leerstofinhoud voldoet aan het principe van doorgaande leerlijnen, de kerndoelen/referentie niveaus die door het ministerie van onderwijs beschreven zijn; Het omgaan met de verschillen tussen kinderen behoort tot de primaire verantwoordelijkheid van de leerkracht die het kind dagelijks begeleidt De Vuurtoren is een school voor openbaar onderwijs De openbare identiteit van onze school geven wij onder andere gestalte door: Bij te dragen aan de ontwikkeling van onze leerlingen met aandacht voor de godsdienstige, levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden zoals die leven in de Nederlandse samenleving en met onderkenning van de betekenis van de verscheidenheid van die waarden; Toegankelijk te zijn voor alle kinderen zonder onderscheid van godsdienst of levensbeschouwing; 11

12 Ieders godsdienst of levensbeschouwing te eerbiedigen. De actieve pluriformiteit geven wij vorm door actieve aandacht te besteden aan de verschillende levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in onze multiculturele samenleving. (Leren) Omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid, individualiteit en gezamenlijkheid, solidariteit en samenwerking zijn vormingsgebieden die naast het leren (het verwerven van kennis en vaardigheden) in onze school de nodige aandacht krijgen. De algemene toegankelijkheid komt tot uitdrukking in het feit dat er voor elk kind op onze school plaats is wanneer dat tot de mogelijkheden behoort.(zie aannamebeleid) Iedereen is welkom, ongeacht godsdienst of levensovertuiging. De Vuurtoren is een openbare basisschool. Vanuit deze grondslag wordt er op school dan ook naar opvoeding en onderwijs gekeken. Dit houdt in dat: Wij staan voor een veilige gemeenschap, waarin elk kind zich kan ontplooien op verschillende leer- en ontwikkelingsgebieden; Wij staan voor onderwijs voor elk kind, rekening houdend met aanleg en tempo. We realiseren ons hierbij echter wel dat er ook kinderen zijn die een meer specifieke onderwijsbehoefte hebben, dan wij kunnen bieden (zie hiervoor hoofdstuk 5); Er op De Vuurtoren een goede sfeer heerst tussen leerkrachten, leerlingen en ouders. Uitgangspunt hierbij is een goede onderlinge relatie, gebaseerd op respect voor elkaar en vertrouwen in elkaar; Wij les geven in de vakken welke vermeld staan in de Wet op het Basisonderwijs. 3.3 Visie en missie van de school Visie van de school Wij willen dat onze leerlingen onze school De Vuurtoren als een veilige omgeving ervaren, die geborgenheid geeft. Waar zij zich prettig voelen, plezier mogen hebben, kennis en vaardigheden mogen opdoen en waar zij ervaringen kunnen delen. Wij leren kinderen omgaan met verschillen, met elkaar en met anderen en zichzelf en anderen te respecteren en te waarderen. Pas wanneer een kind zich op school, bij klasgenoten en leerkrachten veilig en gewaardeerd voelt kan het zich openstellen om te leren. Ons onderwijs zo is ingericht dat wij voldoen aan de basis- en onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Wat betreft leren, onderwijs en opvoeding betekent dit dat: Wij uit een kind proberen te halen wat mogelijk is; Wij leerlingen en ouders mede verantwoordelijk gaan maken voor het onderwijsleerproces; Wij de ontwikkelingen van individuele leerlingen, groepen en de hele school middels het LOVS nauwkeurig zullen volgen en hierop zullen anticiperen (analyses-groepsplannenweekplanning-dagplanning passend bij de onderwijsbehoeften); Wij ontwikkelingsperspectieven met individuele doelen schrijven voor wie dit nodig is; Wij in overleg met leerlingen vier keer per jaar nu alleen nog bij rekenen maar op termijn ook bij andere vakken leerdoelen op papier zetten en deze evalueren en bijstellen; Wij regelmatig feedbackgesprekken voeren met leerlingen (nu nog bij rekenen maar in een later stadium ook bij andere vakken); 12

13 Het onderwijsleerproces op onze school zo ingericht wordt dat de kinderen doorgaans binnen acht jaar een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen; Wij aandacht hebben voor een geleidelijke voortgang van de leerprocessen van ieder kind; Wij kinderen leren om op een respectvolle manier om te gaan met personen en materialen; Leerkrachten moeten inspelen op de onderwijsbehoeften van de kinderen; Het basisonderwijs een goed vervolg is op de peuterspeelzaal en een goede voorloper op het voortgezet onderwijs; Onze school het kind verschillende vormen van leren aanbiedt zodat elke leerling zich optimaal kan ontwikkelen Missie van de school De Vuurtoren is een openbare basisschool, waar met hart voor kinderen gewerkt wordt aan het doel van onze school: goed onderwijs voor alle kinderen. Kernelementen (in de aanpak) van onze school waar wij naar streven, zijn: Bieden van duidelijke structuren; Educatief partnerschap (het verstevigen van de samenwerking met ouders en de betrokkenheid van ouders); Een veilige sfeer, respect en aandacht voor ieders eigenheid, wederzijds vertrouwen (zowel naar kinderen, ouders als collega s); Zorg op maat voor leerlingen met een daarbij passend up to date leerlingvolgsysteem; Veel aandacht voor de sociaal- emotionele ontwikkeling; Kinderen die worden uitgedaagd om tot optimale prestaties te komen, rekening houdend met de eigen mogelijkheden en kwaliteiten; Een verzorgde school en omgeving; Een team dat bereid is up to date te blijven en het beste uit zich zelf, elkaar en de kinderen te halen. 3.4 Doelstellingen Algemene doelstelling Het onderwijs op De Vuurtoren richt zich op: de emotionele ontwikkeling; de cognitieve ontwikkeling; het ontwikkelen van creativiteit; het verwerven van sociale vaardigheden; het verwerven van lichamelijke vaardigheden; het verwerven van culturele vaardigheden; de ontwikkeling van waarden en normen; respect voor een ieders (levensbeschouwelijke) achtergrond. 13

14 Deze doelen zijn gericht op de werving van kennis, inzicht, vaardigheid en houdingen. Deze doelen zijn verweven met elkaar. De belangrijkste aandachtspunten met betrekking tot de Wet op het Basisonderwijs vindt u in deze doelen terug. Voor ons zijn alle onderdelen van de Wet op Primair Onderwijs van fundamenteel belang Strategie en prioriteitstelling voor de komende planperiode Om zoveel mogelijk up to date te blijven hebben wij ons afgelopen jaren geschoold. Zowel individueel als in teamverband volgden collega s trainingen, lezingen, cursussen en leergangen. Afgelopen schooljaar namen we deel aan verschillende leerkringen. Lizette bezocht de leerkring voor Taalcoördinatoren, Stephanie de leerkring voor startende leerkrachten, Petra de leerkring voor Coach startende leerkrachten, Anita de leerkring voor IB-ers, Melodie de leerkring voor VVE coördinatoren, Jolanda de leerkring voor Rekencoördinatoren en Yvonne de leerkring Continue Verbeteren. Ook dit jaar zal er weer scholing gevolgd worden. Het gaat o.a. om: scholing effectieve instructie (m.b.t duidelijke uitleg van de leerstof, afstemmen instructie en onderwijstijd op de verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen), een scholing gericht op het werken met Wereld in Getallen en een scholing gericht op het werken met Onderbouwd. Daarnaast zullen we ook weer de leerkringen volgen en krijgen we training op gebied van PBS (Positive Behaviour Support- het positief belonen van gewenst gedrag). Al deze interventies maken dat ons onderwijs beter wordt en meer aan zal sluiten op dat wat van ons verwacht wordt. Wij zullen wat wij geleerd hebben ook toepassen en borgen. Hieronder kunt u lezen wat wij het komende jaar zullen gaan doen/borgen De komende periode gaat De Vuurtoren zich (nog meer) richten op: Opbrengstgericht werken: Het voeren van een goed klassenmanagement met daarin het lesgeven op 3 instructie niveaus; Het geven van effectieve, directe instructie; Het geven van constructieve feedback; Een gezamenlijke aanpak van gedrag ; Het optimaliseren van groepsplannen voor rekenen, spelling en lezen; Het schrijven van ontwikkelingsperspectieven voor leerlingen vanaf groep 6 met een leerachterstand van tien maanden of meer waarbij de ontwikkeling stagneert; Leerlingen en ouders mede verantwoordelijk maken voor het onderwijs leerproces De doelen voor het komende schooljaar: Alle opbrengsten van lezen, taal en rekenen liggen aan het eind van het schooljaar op het niveau dat van ons verwacht wordt. Is dit niet het geval dan is de vaardigheidsgroei aantoonbaar voldoende gestegen. Is dit niet het geval dan is er helder wat de oorzaak is en schrijven we een ontwikkelplan; Alle leerkrachten, de IB-er en de directie maken twee keer per jaar (te weten in februari en in juli) een analyse n.a.v. de CITO M en de CITO E toetsen voor hun groep en/of de school en bespreken deze analyse in teamverband, met de partnerschool en tijdens het OGW overleg; Alle leerkrachten geven les volgens het IGDI model; 14

15 Er worden structureel constructieve feedbackgesprekken t.a.v. rekenen gevoerd met leerlingen; Het SIV (Scholen In Verbinding)plan is uitgevoerd zoals beschreven. Is dit niet het geval dan is helder waarom dit niet zo is en ook is het helder wanneer activiteiten dan wel plaats gaan vinden; Er is een VVE coördinator en het VVE plan is uitgevoerd zoals beschreven. Is dit niet het geval dan is het helder waarom activiteiten niet zijn uitgevoerd of doelen niet zijn behaald en is bekend hoe verder; Er is een coördinator ouderbetrokkenheid en een plan voor de komende vier jaar t.a.v. ouderbetrokkenheid. Ouderbetrokkenheid is vastgelegd en wordt uitgevoerd zoals beschreven; We hebben een up to date ondersteuningsprofiel; Er is een gezamenlijke aanpak van gedrag ; De doorgaande lijnen van de rekendidactiek zijn vastgelegd. 3.5 De zorg voor kwaliteit Inleiding Het gaat er om dat uw kind goed onderwijs krijgt. Wij werken voortdurend aan de verbetering van de onderwijskwaliteit op onze school. Het is ons streven dat alle kinderen terechtkomen op die plek in het voortgezet onderwijs die het beste aansluit bij zijn of haar capaciteiten. Om onze kwaliteit in kaart te brengen maken wij gebruik van diverse diagnose-instrumenten die inzicht geven in de sterke en minder sterke punten van onze school. Een van deze instrumenten is een tevredenheidspeiling die wij het schooljaar onder de ouders, leerlingen en collega s van onze school hebben gehouden. In het schooljaar zullen wij net als vorig schooljaar aan de slag gaan met de verbeterpunten vanuit deze peiling. Dat waar een ieder tevreden over was zullen wij borgen. Onze leerlingen worden structureel en systematisch gevolgd middels observaties, methode gebonden toetsen en de toetsen uit het CITO leerlingvolgsysteem. Het leerlingvolgsysteem speelt een belangrijke rol bij de kwaliteitszorg van de school. Hiermee kunnen we allereerst zien hoe ieder kind zich ontwikkelt. Ook kunnen we nagaan hoe de prestaties van een hele groep of de gehele school zich verhouden tot andere groepen of scholen Kwaliteit Alle scholen verschillen van elkaar. Ze verschillen in werkwijze, uitgangspunten, sfeer en resultaten. Kortom ze verschillen in kwaliteit. Er bestaan vele meningen over wat de kwaliteit van een school nu eigenlijk inhoudt. Wij vinden dat daar in elk geval bij horen: De leerprestaties. Slaagt een school erin om bij alle kinderen dat eruit te halen wat er in zit?; De sociaal-emotionele ontwikkeling. Besteedt een school aandacht aan zaken als werkhouding, concentratie, omgang met anderen en motivatie e.d.; Het werk van de leerkracht in de klas. Hoe wordt er lesgegeven, hoe wordt er rekening gehouden met verschillen en hoe worden kinderen gestimuleerd; De sfeer in school. De inzet en het plezier in werk bij het team, gevoelens van veiligheid bij kinderen, de samenwerking tussen school en de ouders. Bij onze zorg voor kwaliteit richten we ons als school op al de hier boven genoemde zaken. We zullen er kort op ingaan. 15

16 3.5.3 De leerprestaties Na de basisschool moet een kind naar die vorm van onderwijs gaan, waar het, het meest geschikt voor is. De Vuurtoren zorgt hiervoor o.a. door: Het werken met methoden die uitgaan van doorlopende leerlijnen, die voldoen aan de kerndoelen, die inspelen op de referentieniveaus en het werken met de juiste materialen; Het werken volgens de 1 zorgroute (3 instructieniveaus, groepsplannen, enz.); Het werken met een ontwikkelingsperspectief (OPP) daar waar nodig; Het nauwkeurig volgen van de vorderingen van elk kind (zowel de methoden gebonden toetsen als de methoden onafhankelijk toetsen (LOVS) en de sociaal emotionele ontwikkeling (SCOL); Het mede verantwoordelijk maken van kinderen en ouders voor het ontwikkelingsproces van de leerlingen; Deelname aan de CITO eindtoets in april Aandacht voor het niveau van taal- rekenonderwijs Wij hebben deelgenomen aan het Focus traject van de universiteit van Twente waarbij er veel aandacht is besteed aan het opbrengstgericht werken bij de vakken rekenen, spelling en begrijpend lezen. Niet alleen door deelname aan Focus maar ook door deelname aan opbrengstgericht leiderschap en scholing in het kader van continu verbeteren spelen wij steeds beter in op de onderwijsbehoefte(n) van onze leerlingen. In het kader van professionalisering zijn er binnen ons team specialisten opgeleid op het gebied van rekenen en taal/lezen. Zij ondersteunen de collega s indien nodig bij knelpunten in ons taal- en rekenonderwijs en zijn mede verantwoordelijk voor het taal- en rekenbeleid. De aandacht op school gaat vooral uit naar het verhogen van de opbrengsten en het verbeteren van ons onderwijs op het gebied van taal, lezen en rekenen. Vanaf het schooljaar zullen wij de datamuur structureel gaan inzetten bij ons taal- en rekenonderwijs. Het jaar 2015 volgen wij een scholing om volgens het IGDI model nog beter directe instructie te kunnen geven en om de rekenmethode effectiever te gebruiken Aandacht voor opbrengstgericht werken Opbrengstgericht werken is bij ons op school het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties van de leerlingen. We kijken dan naar: Wat willen wij? (visie, doelen, data gestuurd onderwijs, passendonderwijs); Hoe volgen wij leerlingen (welke resultaten verzamelen wij, welke resultaten analyseren wij, hoe analyseren wij, hoe bespreken wij de resultaten en hoe informeren wij derden); Hoe werken wij aan de verbetering van resultaten? (hoe stellen wij onze doelen bij, wat doen wij met ons aanbod, hoeveel (extra) tijd plannen wij, hoe verbeteren wij het lesgeven, wat doen wij aan klassenmanagement, hoe verbeteren wij de differentiatie); Wat weten wij? (van onze leerlingen, onze normen, de inspectienormen, directe instructie, convergente differentiatie, succesvolle praktijken, de leerlijnen taal en rekenen en van wat wij als team kunnen?); 16

17 Hoe werken wij aan een professionele cultuur en samenhang? (hoe verdelen wij de taken, hoe ondersteunen wij elkaar, hoe scholen wij ons zelf, hoe spreken wij elkaar aan, welke relaties leggen wij met andere vakken?). Het afgelopen jaar zijn wij op De Vuurtoren begonnen met het verbeteren van het werken op drie instructieniveaus. We zijn structureel groepsplannen gaan schrijven en OGW gesprekken gaan voeren. De groepsplannen helpen leerkrachten om pro actief te leren denken in- en handelen naar onderwijsbehoeften van leerlingen. Vanaf dit schooljaar wordt ieder groepsplan structureel na afloop geëvalueerd. Aan de hand van die evaluatie worden groepsplannen bijgesteld of worden er nieuwe groepsplannen geschreven. Indien nodig worden er ook voor individuele leerlingen handelingsplannen geschreven. Vanaf groep 1 worden leerlingen mede verantwoordelijk gemaakt voor hun eigen leerproces met behulp van de takentoren. Na afloop van een taak reflecteren kinderen op eigen werk. Zowel het proces als het resultaat worden hierin meegenomen. Hierover wordt met regelmaat een feedback gesprek gevoerd. Een dergelijk gesprek filtert leerlingen die zich zelf te streng beoordelen of juist te oppervlakkig en zorgt voor een handreiking voor een volgende opdracht. Naast de individuele doelen die leerlingen zich stellen worden er middels een datamuur ook groepsdoelen voor gedrag en rekenen volgens een vast proces vastgelegd. Kinderen spreken samen af aan welk doel zij de komende periode met de hele groep gaan werken en wat zij daarvoor nodig denken te hebben. Na afloop van een vooraf afgesproken periode evalueert de groep of zij het doel behaald hebben, hoe dat zo gekomen is en wat het volgende doel wordt. Kinderen die moeite hebben met bepaalde vakken of onderdelen daaruit werken zoals aangegeven in de groepsplannen aan de instructietafel. Zij krijgen een verlengde instructie waardoor ook zij zich met behulp van begeleide inoefening de lesstof eigen kunnen maken. Een aantal keer per jaar worden de groepen door de leerkrachten besproken met de IB-er. We beschrijven de zorgsignalen van de groep en de individuele leerling en bepalen de onderwijsbehoeften. Drie keer per jaar wordt er een leerlingenbespreking gehouden. De IB-er, de directie en de coördinatoren gaan minimaal drie keer per jaar op groepsbezoek. De bevindingen betreffende deze bezoeken worden besproken met de desbetreffende collega en indien nodig ook in teamverband. Ook vinden er volgens planning collegiale consultaties plaats. Aan het begin van het schooljaar is de toetskalender gemaakt en is er een jaarplanning spelling en rekenen. Op deze planningen en deze kalender staat precies vermeld wanneer de toetsen worden afgenomen, geanalyseerd en besproken. Wanneer de nieuwe groepsplannen af moeten zijn en de oude groepsplannen geëvalueerd moeten zijn. Ook staat daarin wanneer er groepsbesprekingen en leerlingenbesprekingen plaatsvinden. De school zorgt ervoor dat kinderen zich vanuit hun eigen mogelijkheden kunnen blijven ontwikkelen. Om de kinderen hierbij te ondersteunen heerst er een schoolklimaat waarin opvoeding en onderwijs samengaan. De school legt verantwoording af aan het bestuur en de inspectie. Twee keer per jaar moeten de scores van de CITO toetsen, middels een vast format, aangeleverd worden bij ons bestuur. Tijdens het Marap (management rapportage) gesprek legt de school verantwoording af aan ons bestuur. 17

18 3.5.6 De sociaal-emotionele ontwikkeling Niet alleen schoolprestaties zijn van belang. De school heeft naar onze mening ook een belangrijke taak in de totale ontwikkeling van het kind als persoon. Aan deze ontwikkeling dragen we op De Vuurtoren bij door: Een dagelijkse positieve omgang met de kinderen; Het consequent hanteren van regels en afspraken; Het bieden van structuur en veiligheid; Het structureel voeren van gesprekken met ouders en kinderen; Het gebruik maken van een methode voor sociaal/emotionele ontwikkeling; De sociaal/emotionele ontwikkeling van kinderen volgen middels de SCOL Het werk van de leerkracht in de groepen De mensen die op een school werken zijn nog veel belangrijker dan de methoden en de materialen. Zij moeten er immers voor zorgen dat al die mooie boeken en speelmaterialen en leermaterialen ook goed gebruikt worden. Nieuwe ontwikkelingen worden op de voet gevolgd. Jaarlijks wordt er veel geld en energie gestoken in de scholing van de leerkrachten. Dit gebeurt in de vorm van teamscholing en/of individuele scholing. Hiervoor worden wanneer mogelijk aan het begin van het schooljaar de studiedagen gepland. Goed onderwijs geven vraagt om goede leerkrachten. Reflectie op eigen handelen en goede scholing blijven nodig om dit te bereiken. Leerkrachten moeten duidelijke instructie geven en controleren of de leerlingen de aangeboden leerstof en opdrachten ook echt begrepen hebben. Het didactisch handelen van onze leerkrachten is afgestemd op de onderwijsbehoeften en de mogelijkheden van de groep leerlingen als geheel en het individu in het bijzonder. Onze leerkrachten houden rekening met niveauverschillen bij de instructie en stimuleren onze leerlingen hun werk te controleren. Na afloop van ieder blok rekenen worden er indien nodig feedbackgesprekken met de leerlingen gehouden en worden er nieuwe doelen gesteld. Ook zorgen onze leerkrachten ervoor dat de geplande onderwijstijd effectief wordt besteed. Zij variëren de hoeveelheid leertijd voor de leerlingen afhankelijk van hun onderwijsbehoeften en zorgen voor een ordelijke en functionele leeromgeving Het pedagogisch klimaat op school In de school gaan teamleden positief met leerlingen, ouders en elkaar om. Positive-Behaviour- Support. Dit is een doelmatige, schoolbrede aanpak die zich richt op het versterken van gewenst gedrag en op het voorkomen van probleemgedrag. Het doel is het creëren van een positieve, sociale omgeving, die het leren bevordert en gedragsproblemen voorkomt. Er wordt gewaakt over de veiligheid van leerlingen, ouders en collega s door middel van duidelijke gedragsregels en omgangsregels die zijn vastgelegd. Naast de schoolregels hanteren we ook regels per groep. Deze regels worden opgesteld door leerkrachten en leerlingen samen en zijn zichtbaar opgehangen in het lokaal. Onze leeromgeving is functioneel en ordelijk. Wij bevorderen het onderlinge respect bij de leerlingen en tonen in gedrag en taalgebruik respect voor de leerlingen. Wij stimuleren bij leerlingen de ontwikkeling van zelfstandigheid en het nemen van eigen verantwoordelijkheid. In de visie van onze school staat onder meer dat we gaan voor veiligheid en respect. Dit dragen we als leerkrachten uit door het goede voorbeeld te geven aan kinderen en ouders. Kinderen en ouders met verschillende achtergronden moeten zich op onze school thuis kunnen voelen. Respect voor elkaar is daarbij een voorwaarde. Wij doen een beroep op het verantwoordelijkheidsgevoel van kinderen, leerkrachten en ouders. Samen zorgen we voor een fijne school en ieder draagt daar op 18

19 zijn of haar manier aan bij. De leerkrachten spelen daarbij een grote rol. Zij scheppen samen met de kinderen voor een groot deel de sfeer. Leerkrachten zijn zich bewust van hun voorbeeldfunctie naar kinderen en zetten zich in om een positief contact te hebben met de kinderen en hun ouders. We accepteren geen brutale monden van kinderen onderling of van kinderen naar ouders, maar ook niet van ouders naar andere kinderen en naar leerkrachten en ook wij benaderen ouders en leerlingen met respect. We gaan meteen in gesprek als men zich niet aan de gemaakte en beschreven afspraken houdt. Dit doen we zowel met kinderen als met ouders/verzorgers of andere volwassenen. Een dergelijk gesprek kan plaatsvinden met een leerkracht, de IB-er of met de directie. Bij conflicten tussen kinderen zijn wij de mediator die objectief luistert naar de verhalen van leerlingen die een conflict met elkaar hebben. Door leerlingen te laten vertellen en inzien wat er gebeurd is, komen ze meestal zelf tot de oplossing van het conflict. Om nog beter invulling te geven aan het pedagogisch klimaat hebben we een methode voor sociaalemotionele ontwikkeling aangeschaft. Daarnaast brengen wij de leerlingen op sociaal emotioneel gebied in kaart met de SCOL. Wij voeren twee keer per jaar de gegevens in en maken dan een analyse. Daarna gaan we aan het werk met de gegevens die uit deze analyse naar voren komen. Soms komt het voor dat kinderen grenzen overschrijden. Wij hebben als team vastgesteld dat wij niet accepteren dat kinderen elkaar schoppen, slaan, uitschelden of pesten. Ook verwachten we dat kinderen zorgvuldig omgaan met het materiaal in en om de school. Als kinderen de grens overschrijden zal de leerkracht het gedrag met de leerling en indien nodig ook met de ouders bespreken. Samen stellen zij indien nodig een plan op waarin vastgesteld wordt wat er moet gebeuren om het gedrag te verbeteren. De leerkracht volgt samen met de ouders het kind tot het ongewenste gedrag is verdwenen. Mocht dit niet lukken dan volgt schorsing of verwijdering. 19

20 3.6 De kwaliteit van ons onderwijs De doelen van kwaliteitszorg De doelen van onze kwaliteitszorg zijn Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alle componenten binnen de school, zowel wat betreft de proceskant (organisatiegebieden als leiderschap, personeelsmanagement, beleidsvorming, middelen, processen, alsook de productkant (resultaatgebieden als waardering door doelgroepen, leeropbrengsten, uitstroomcijfers en bedrijfsresultaten; Ervoor zorgen dat goede kwaliteit behouden blijft (borgen); Planmatig verbeteren indien de kwaliteit niet goed genoeg is. Belangrijk vinden we dat het team zich zelf verantwoordelijk voelt voor de resultaten en dat stappen die genomen worden om de kwaliteit te verbeteren door iedere betrokkene in de school wordt gedragen. Dit betekent dat op basis van analyse van kwaliteitsgegevens conclusies worden getrokken en maatregelen worden genomen op leerkracht- en schoolniveau. Vanzelfsprekend werken wij in onze school naar een bepaalde kwaliteit toe. Het is ons streven dat alle kinderen, na het bezoeken van onze school, zodanig uitstromen dat iedereen op de juiste plek in het Voortgezet Onderwijs terecht komt De inrichting van onze kwaliteitszorg Om bovenstaande te realiseren gebruikt onze school de volgende instrumenten om gegevens te verzamelen. Het Cito leerlingvolgsysteem: het leerlingvolgsysteem geeft, op basis van methodeonafhankelijke toetsen, informatie over de vorderingen van de leerlingen van de school; Sterkte- zwakte analyse: sterke en zwakke punten van de school worden vastgesteld Tevredenheidsonderzoek medewerkers: in dit onderzoek worden medewerkers bevraagd over de kwaliteit van de school; Tevredenheidsonderzoek ouders: in dit onderzoek wordt de mening van ouders gevraagd over de kwaliteit van onze school; Tevredenheidsonderzoek leerlingen: in dit onderzoek wordt de mening van leerlingen gevraagd over de kwaliteit van de school; Klassenbezoeken: de directie, IB-er, reken-, bouw- en taalcoördinatoren houden klassenbezoeken. De bezoeken staan in het teken van een vooraf gesteld doel op het gebied van pedagogisch klimaat of didactisch handelen; Functionerings-, POP - en beoordelingsgesprekken met medewerkers: binnen de gesprekscyclus worden doelstellingengesprekken (POP gesprekken), functionerings- en beoordelingsgesprekken gehouden tussen medewerkers en leidinggevende. Het doel van deze gesprekken is de kwaliteit te vergroten en het welbevinden van de medewerkers te verhogen; Functionerings- en POP-gesprekken met schooldirectie: leidinggevenden hebben dit type gesprekken met het bestuur; Monitoringsgesprekken: vanuit het bestuur worden met leidinggevenden gesprekken gevoerd over het gevoerde beleid en de resultaten daarvan (bronnen o.a.: jaarverslagen, jaarplannen). 20

21 Schooltoezicht door inspectie: Indien de inspectie eenmaal in de vier jaar onze school bezoekt wordt een rapport gemaakt dat ons informatie geeft over de stand van zaken ten aanzien van de kwaliteit van ons onderwijs; Externe contacten: waar informatie wordt verkregen over de school, zoals peuterspeelzalen of vervolgonderwijs Periodiek kwaliteitsonderzoek Onze school heeft het volgende toezichtarrangement van inspectie: Wij hebben na het laatste reguliere kwaliteitsonderzoek van de inspectie (oktober 2012) het basisarrangement gekregen. Het basistoezicht bestaat uit een jaarlijkse risico analyse en eventueel een onderzoek in het kader van het Onderwijsverslag, thema onderzoeken of een vierjaarlijks bezoek. In het inspectieverslag, dat ook te vinden is op de website van de onderwijsinspectie is te lezen dat: Het onderzoek van de inspectie heeft geleid tot de conclusie dat de kwaliteit van het onderwijs op De Vuurtoren gemiddeld genomen van voldoende niveau is. Bijna alle norm indicatoren waarmee de inspectie risico s opspoort en die zouden kunnen wijzen op kwaliteit die te kort schiet zijn in voldoende mate op orde. De school realiseert daardoor voldoende basis kwaliteit. In dit onderzoek is naar de volgende kwaliteitsaspecten gekeken: Opbrengsten Kwaliteitszorg Pedagogisch didactisch handelen Leerstof aanbod Afstemming Actieve rol leerlingen Zorg en begeleiding De inspectie heeft aan het overgrote deel van deze punten met betrekking tot het interne systeem van zorg voor kwaliteit een goede waardering gegeven. Het complete inspectieverslag en de beoordeling liggen ter inzage op de school. Ook kunt u een samenvatting lezen via internet op In september 2010 heeft de inspectie de school bezocht in het kader van VVE. (voor- en vroegschoolse educatie. Ook hiervan is het rapport na te lezen op de site van de inspectie. 21

22 3.6.4 CITO eindtoets afgelopen jaar en een blik op het volgend jaar Uitslagen CITO eindtoets Jaar Gemiddelde Vuurtoren Landelijk gemiddelde/interval score ,2 gecorrigeerd 530,8 527,4 529,6 531,4 Ondergrens landelijk boven grens gemiddelde ongecorrigeerd Het afgelopen schooljaar heeft De Vuurtoren hard gewerkt aan de doelen van het ontwikkelplan De Vuurtoren op weg naar ruimschoots voldoende. dat zij hebben geschreven. We hebben o.a. ingezet op het verbeteren van de directe instructie, scholing op reken gebied, scholing in het kader van begrijpend lezen en we zijn gaan werken met bloktijden. Daarnaast kregen onze leerlingen extra huiswerk mee op het gebied van spelling (DT geen probleem op de computer voor groep 8) en begrijpend lezen (nieuwsbegrip op de computer). Verder hebben we ervoor gekozen om een fulltime leerkracht met ervaring in groep 8 voor deze groep te zetten. Het afgelopen schooljaar hebben we daarnaast ook ingezet op extra lezen (o.a. de kinderjury) en kwam er iemand langs om de lessen woordenschat op een andere manier aan te bieden. We huurden extra collecties boeken bij de bibliotheek en we zorgden voor een meer leerrijke omgeving. Misschien gek om te lezen maar ook het gebruik van een digibord hielp ons het onderwijs aan de leerlingen van groep 8 te verbeteren. Voor deze toets geldt dat we niet alleen op weg waren naar een ruimschoots voldoende maar dat we deze ook behaald hebben. 22

23 3.6.5 Uitstroom Voortgezet onderwijs afgelopen schooljaren uitstroom Aantal ll Totaal aantal leerlingen 21 HAVO/VWO 3 TL/ HAVO 1 TL 3 kader /TL 2 Kader 1 basis 6 LWOO 2 praktijkonderwijs 3 We zijn trots op de bovenstaande uitstroom. U begrijpt dit beter wanneer wij uitleggen dat drie leerlingen van onze school korter dan vier jaar in Nederland zijn. Dit bemoeilijkt het volgen van onderwijs. Je moet immers de Nederlandse taal voldoende beheersen om goed deel te kunnen nemen aan het onderwijs. Zij gingen daarom eerst naar De Taalklas in Lelystad en kwamen nog niet zo lang geleden bij ons op de Vuurtoren terecht. Zij zullen op het Voortgezet onderwijs zeker nog door gaan groeien. Daarnaast verwijst De Vuurtoren zelden leerlingen naar het Speciaal (Basis) Onderwijs. Hetgeen op grond van leerresultaten, IQ of andere problematiek misschien wel zou moeten. Wij proberen leerlingen dat onderwijs te bieden op onze school dat zij nodig hebben zo lang dat mogelijk is. 23

24 3.7 De organisatie en inhoud van het onderwijs Inleiding We werken op onze school met moderne programma s en methoden. Ook de afgelopen jaren hebben we een aantal nieuwe methoden aangeschaft en geïmplementeerd. Het leerstofaanbod op onze school bereidt de leerlingen goed voor en is dekkend voor de kerndoelen. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn en komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen. De ideeën van adaptief onderwijs, effectieve instructie en het zelfstandig werken zijn uitgangspunten hierbij. Voor de tijd die we aan verschillende vak- en vormingsgebieden besteden, voldoen we aan de wettelijke eisen. Deze staan aangegeven in het rooster. De vakken waarin op onze school van groep 1 tot en met groep 8 worden lesgegeven zijn: Lezen We onderscheiden: Technisch lezen Begrijpend lezen Technisch lezen Omdat lezen een essentiële voorwaarde is om de wereld te verkennen en te begrijpen besteden we veel aandacht aan lezen. Leren lezen doen we in samenhang met de ontwikkeling van leesbegrip, leesbeleving, leespromotie, spreken en luisteren, spellen, stellen en taalbeschouwing. De leerlingen uit groep 3 maken gebruik van de methode Veilig Leren Lezen. Alle kinderen, op alle scholen, moeten optimale kansen krijgen om te leren lezen. Vanuit dat idee is Veilig leren lezen ontwikkeld. De methode combineert het plezier van het samen leren lezen en bezig zijn met taal met de praktische uitvoerbaarheid van onderwijs op maat. Deze methode is uitgegeven door uitgeverij Zwijsen. Ook deze methode voldoet aan de kerndoelen. Voor het voortgezet technisch lezen maken we gebruik van de methode Estafette. Met estafette realiseert Zwijsen een goed doortimmerde, doorgaande leerlijn voor leesontwikkeling in het basisonderwijs. Estafette werkt met vier perioden van 8 weken leesonderwijs. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen per week 1 uur extra leesonderwijs. Uitbreiding van woordenschat is een vast element van Estafette. 24

25 Begrijpend lezen Veel leerlingen vinden begrijpend lezen saai en weinig uitdagend. Daarom is er Nieuwsbegrip, een interactieve en aansprekende manier voor begrijpend lezen. Er zijn wekelijks teksten en opdrachten aan de hand van het nieuws. Bovendien besteedt Nieuwsbegrip structureel aandacht aan lees- en woordenschatstrategieën. Lees- en woordenschatstrategieën In ongeveer drie kwartier lezen de leerlingen de tekst en maken ze de verwerkingsopdrachten. Daarin wordt gericht aandacht besteed aan lees- en woordenschatstrategieën. De leerlingen leren aan de hand van een stappenplan onmisbare leesstrategieën gebruiken, zoals voorspellen, ophelderen van onduidelijkheden en samenvatten. Daarnaast is er een woordenhulp die de leerlingen strategieën biedt om de betekenis van moeilijke woorden te achterhalen. Nieuwsbegrip XL Naast Nieuwsbegrip Basis maken wij vanaf groep 4 ook gebruik van Nieuwsbegrip XL. Dat bestaat onder andere uit een interactieve website voor leerlingen. Op de computer staat iedere week een XL leesles. Dit is een les aan de hand van een ander soort tekst, bijvoorbeeld een gedicht, reclame of een verhaal. Deze les heeft hetzelfde actuele onderwerp als de informatieve tekst van Nieuwsbegrip Basis. Alle leerlingen werken thuis op de pc aan opdrachten bij deze tekst. Met Nieuwsbegrip XL wordt Nieuwsbegrip als complete aanpak ingezet in de groep. Nieuwsbegrip XL is opgezet als een motiverende en leerzame website voor leerlingen. Hier kunnen ze oefenen met verschillende tekstsoorten, woordenschat en maken ze functionele schrijfoefeningen. Met het aanbod op deze leerlingensite, in combinatie met de huidige website, kunnen scholen dan met Nieuwsbegrip werken aan alle kerndoelen van begrijpend lezen. Schoolbibliotheek Verder voorziet onze schoolbibliotheek de leerlingen van uitdagende boeken op niveau waarin zelfstandig gelezen wordt en beschikken wij over een documentatiecentrum met veel informatieve boeken Taal In groep 1 en 2 maken we gebruik van Onderbouwd. In groep 3 maken we gebruik van de methode Veilig Leren Lezen. Wij werken op De Vuurtoren in de groepen 4 t/m 8 met de methode Taal actief. Taal actief is uitgegeven door uitgeverij Malmberg en voldoet aan alle kerndoelen/referentie niveaus met betrekking tot de Nederlandse taal. De kerndoelen Nederlands bevatten mondeling taalonderwijs, schriftelijk taalonderwijs en taalbeschouwing. Een thema van Taal actief Taal bestaat uit basislessen en differentiatielessen. De basislessen duren drie weken. Ieder thema start met een ankerverhaal. Aan het einde van de derde week van het thema nemen we een taaltoets af, waarna er in de daarop volgende week differentiatielessen gegeven worden. De differentiatielessen zijn dus een vast onderdeel van het basisprogramma. Ook voor spelling en werkwoordspelling maken we gebruik van de methode Taal actief Spelling voor de groepen 4 t/m 8. Differentiatie vormt een vast onderdeel van de lessen van Spelling. Ieder thema van Spelling bestaat net als bij Taal uit basislessen en differentiatielessen. De basislessen worden in week 3 gevolgd door een woordendictee, op grond waarvan we gaan differentiëren. Tijdens de differentiatielessen bieden we oefeningen op maat aan voor goede, gemiddelde en zwakke spellers. Hiervoor maken we gebruik van de verschillende aanpakken uit de spellingwerkboeken en van de extra oefen- en plusbladen van Spelling. 25