Schoolplan Openbare basisschool Woutertje Pieterse Houtlaan CL Leiden

Transcriptie

1 Openbare basisschool Woutertje Pieterse Houtlaan CL Leiden

2 Inhoudsopgave Schoolplan Naam Inhoud 0 Voorwoord Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1 Inleiding 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3 Onderwijskundig beleid 3.1 Missie + mission statement + streefbeelden 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 3.5 Taalleesonderwijs 3.6 Rekenen en Wiskunde 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.9 Natuur en Techniek 3.10 ICT 3.11 Leertijd 3.12 Pedagogisch Klimaat 3.13 Didactisch Handelen 3.14 Actieve rol van de leerlingen 3.15 Zorg en begeleiding 3.16 Passend onderwijs Afstemming 3.17 Opbrengstgericht werken 3.18 Opbrengsten 4 Personeelsbeleid 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Beroepshouding 4.4 Integraal Personeelsbeleid Professionalisering 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.6 Verzuimbeleid 5 Organisatie & beleid 5.1 Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor-, tussen- en naschools) 6 Financieel beleid Materieel beleid 6.1 Lumpsum financiering ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7 Kwaliteitsbeleid 7.0 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 7.1 Wet-en regelgeving 7.2 Terugblik Schoolplan ( evaluatie ) 7.3 Strategisch beleid 7.4 Analyse inspectierapport(en) 7.5 Uitslagen Quick Scan en analyse 7.6 Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst 7.7 Kwaliteitszorg en leerlingen + Analyse leerlingenvragenlijst 7.8 Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst 7.9 Het evaluatieplan 7.10 Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) 7.11 Plan van Aanpak ( ) 7.12 Plan van Aanpak ( ) 7.13 Plan van Aanpak ( ) 7.14 Plan van Aanpak ( ) Woutertje Pieterse 2

3 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch Beleidsplan van de Stichting PROOLeiden en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? [zie schoolplan] 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? [zie hoofdstuk 7.9] 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie hoofdstuk 7.10 t/m 7.14] De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Onze competenties (integraal Afgeleid van de Wet BIO personeelsbeleid) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Vakinhoudelijk competent (3) Leerstofaanbod (3.4) Vakmatige beheersing Vakinhoudelijk competent (3) Taalleesonderwijs (3.5) Vakinhoudelijk competent (3) Rekenen en Wiskunde (3.6) Vakinhoudelijk competent (3) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Vakinhoudelijk competent (3) Actief Burgerschap (3.8)en Vakinhoudelijk competent (3) cultuureducatie Natuur en Techniek ( 3.9) Vakinhoudelijk competent (3 ICT (3.10) Vakinhoudelijk competent (3) Leertijd (en techniek.(3.11) Gebruik leertijd Organisatorisch competent (4) Pedagogisch klimaat (3.12) Pedagogisch handelen Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch handelen (3.13) Didactisch handelen Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Actieve rol leerlingen (3.14) Didactisch handelen Schoolklimaat (5.3) Interpersoonlijk competent (1) Zorg en begeleiding (3.15) Zorg voor leerlingen Vakinhoudelijk competent (3) Passend onderwijs/afstemming (3.16) Opbrengstgericht werken (3.17) Opbrengstgerichtheid Opbrengsten (3.18) Opbrengstgerichtheid Schoolleiding (4.2) NSA Beroepshouding (4.3) Competent in samenwerken (omgeving) (6) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Professionele instelling Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Interne communicatie (5.4) Communicatie Competent in samenwerken (collegae) (5) Externe contacten (5.5.) Communicatie Competent in samenwerken (omgeving) (6) Contacten met ouders (5.6) Communicatie Competent in samenwerken (omgeving) (6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Gerichtheid op kwaliteit Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Wet-en regelgeving (7.2) In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties. Woutertje Pieterse 3

4 Hoofdstuk 1 Inleiding 1.1. Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting PROOLeiden - in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is een vastlegging van activiteiten die er op school gebeuren en gaan gebeuren. Deze vastlegging is voorbereid door de directie, bestaand uit de directeur en adjunct-directeur, besproken in teamvergaderingen en vastgesteld in de Medezeggenschapsraad. Het schoolplan is vastgesteld voor een periode van vier jaar. Dit omvat de schooljaren De evaluatie van het onderwijs en de activiteiten vindt plaats gedurende het hele schooljaar. Dit geschiedt in plenaire teamvergaderingen, bouwvergaderingen en de vergaderingen van de medezeggenschapsraad. Verschillende geledingen van het team worden beurtelings uitgedaagd om met voorstellen te komen op de verschillende onderwijsgebieden. ICT, zorgparagraaf, GIP-XL Vastlegging daaromtrent vindt jaarlijks plaats in de vorm van een jaarsverslag en een beleidsplan met voornemens voor het volgend schooljaar. Hiervan krijgt ieder teamlid een exemplaar bij aanvang van het schooljaar en vormt tevens een basis voor het popgesprek. Een verkorte versie van de aandachtspunten komt in de klassenmap en daarop is per maand aangegeven wat centraal staat ter behandeling en vormt de onderlegger voor de teamscholingsdagen Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: Schoolgids Zorgplan Strategisch beleid Stichting PROOLeiden ICT-beleidsplan Document Actief Burgerschap en Sociale Integratie Visiedocument: missie en visie Risicoinventarisatie 2011 Woutertje Pieterse 4

5 Hoofdstuk 2 Schoolbeschrijving 2.1. Kenmerken school Openbare basisschool Woutertje Pieterse Houtlaan CL Leiden / woutertjepieterse@planet.nl Woutertje Pieterse is een basisschool voor openbaar onderwijs, gelegen aan de Houtlaan 60 te Leiden. Openbaar onderwijs is voor iedereen, ongeacht de godsdienstige, culturele of levensbeschouwelijke achtergrond of nationaliteit. De openbare school wordt bestuurd door de Stichting voor Openbaar Primair en Speciaal Onderwijs Leiden, ofwel PROOLeiden. De bestuurstaken worden uitgevoerd door de directeurbestuurder, ondersteund door een stafbureau. Het bestuursbureau van PROOLeiden draagt zorg voor het benoemen van het personeel, de inhoudelijke begeleiding van het openbaar onderwijs en voor de financiering van de onderwijsactiviteiten. De directie bestaat uit de directeur en de adjunct-directeur. 2.2 Kenmerken directie en leraren De directie van de school bestaat uit een directeur en een adjunct-directeur(vacature). De directie van de school wordt bijgestaan door drie (OB-MB-BB) en een IB-er. Samen vormen de directie en de bouwcoördinatoren het MT van de school. Het aantal teamleden (incl. de bouwcoördinatoren) is 25: 5 in voltijd en 20 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over een conciërge, een schoolassistente en een administratief medewerkster voor 2 ochtenden. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Ons team kent een aantal specialisten: de IB-er is gekwalificeerd met diverse opleidingen, een leraar heeft een universitaire opleiding (Pedagogiek) en een bouwcoördinator is master in NLP. Het ziekteverzuim is gemiddeld: het gemiddelde percentage over de jaren is %. Per MT OP OOP Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar 4 1 Tussen 20 en 30 jaar 3 Jonger dan 20 jaar Totaal Specialismen team - De vakleerkracht is verantwoordelijk voor een speciaal vak. Op onze school hebben wij een vakleerkracht voor gymnastiek - De interne begeleider coördineert de interne leerlingenzorg. Hij/zij adviseert en begeleidt de groepsleerkrachten over de leervorderingen en de sociale en emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Hij/zij houdt alle toetsoverzichten in de gaten en leidt de leerlingbesprekingen. Woutertje Pieterse 5

6 - De contactpersoon is de leerkracht in de school bij wie alle leerlingen, ouders en leerkrachten terecht kunnen als ze met problemen zitten waarover ze graag een keer in vertrouwen willen praten. Dit kan b.v. gaan over pesten, seksuele intimidatie of mishandeling. De contactpersoon is aangesteld door het bestuur. - De godsdienstleerkracht geeft godsdienstonderwijs aan de leerlingen van groep 5 en 6, als de ouders hierom vragen. De lessen zijn facultatief Kenmerken leerlingen Onze school (die in schoolgroep 2 valt) wordt bezocht door 394 kinderen (stand van zaken ). Onderstaand schema geeft de aantallen leerlingen per groep en het percentage gewogen leerlingen: Leerjaar Aantal Gewicht Aantal Groep % 0 Groep % 0 Groep % 0 Groep % 1 Groep % 0 Groep % 0 Groep ,5% 1 Groep % 0 Totaal 394 0,5% 2 Onze school vormt voor 70 % een afspiegeling van de wijk waar onze school in staat. Meerdere opvoedkundige taken komen steeds meer op het bord van de leerkracht te liggen en zo ontstond de behoefte aan gezamenlijke afspraken en het beter volgen van de leerling in geval van afwijkend gedrag. Er is inmiddels een digitaal leerlingvolgsysteem met betrekking tot de sociale en emotionele ontwikkeling van het kind. In de klas moet dagelijks/wekelijks aandacht besteed worden aan de verschillende aspecten van het eigen gedrag en de invloed van de omgeving op het gedrag. Er zijn op school 3 leerlingen met een rugzakje, volgens een REC 2,3 en 4 indicatie Deze leerlingen hebben extra ondersteuning in de daarvoor geoormerkte uren Kenmerken ouders en omgeving De ouders van Woutertje Pieterse hebben veelal een opleiding op HBO- of universitair niveau. Door de instroom uit andere wijken komen ook andere opleidingniveaus voor. ( <10 %). Veel ouders werken allebei. Doordat de school een continurooster heeft met voor- en tussenschoolse opvang, trekt dit met name veel ouders uit bovengenoemde categorie De betrokkenheid van de ouders bij de school is groot. De school is voortgekomen uit een initiatief van ouders voor openbaar onderwijs in het Houtkwartier. Doordat veel ouders overdag werken, moet het jaarprogramma duidelijk aangeven waar ouderhulp gewenst is. Onze ouders staan bekend als kritische ouders die graag meedenken en meewerken op school. Dit betekent dat we in de komende jaren onze informatie over het gegeven onderwijs transparanter naar buiten moeten brengen. De Woutertje Pieterse is de enige Leidse openbare basisschool in het gebied ten westen van de spoorlijn. De wijk waarin de school staat bestaat uit vooroorlogse herenhuizen en is ruim en groen Woutertje Pieterse 6

7 van opzet. Het schoolterrein grenst aan de sportvelden van de Leidse Hout, het groengebied van Leiden. Met ingang van oktober 2010 zijn 16 groepen gehuisvest in de bestaande bouw en de nieuwbouw aan de Houtlaan 60. De school ligt redelijk centraal in het voedingsgebied en speelt inmiddels ook een rol bij de kinderopvang van 4-7 jarigen. Samen met de directe buurt is een samenwerking aangegaan om het nieuwe schoolplein in te richten voor Natuurlijk spelen. De school is lid van de buurtvereniging en stelt de aula beschikbaar voor haar jaarlijkse vergadering en het buurtkoor. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. Leerjaar Aantal 0,0 0,3 1,2 HBO+ MBO < MBO Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep Totaal Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen Sterke kanten van de school Sterke uitstraling als goede school Nieuwbouw Zwakke kanten van de school Te weinig financiën voor zorg binnen de school Verkeersveiligheid INTERN EXTERN KANSEN Alle groepen komen weer bij elkaar op een vestiging Nieuwe taal,leesmethode geeft de mogelijkheid om oriëntatie op referentiekaders hierin mee te nemen Dit geldt tevens voor rekenen. Het GIP-XL traject van 4 jaar wordt afgerond en definitief geïmplementeerd in een vaste schoollijn De mogelijkheid voor leerkrachten om +leerkracht te worden Samen met NME en school- en kindertuinen een programma met inhoud ontwikkelen voor het werken in de Terratuin. Terraplein Samenwerking met de buurtvereniging bij het ontwikkelen van een Natuurlijk Spelenplein. Het terrein wordt daarmee semi openbaar en daarmee toegankelijk voor kinderen en ouderen uit de directe buurt. Met de kinderopvang BSO Boomhut wordt samengewerkt m.b.t. ditzelfde plein. Zij financieren mee. BEDREIGINGEN Overheidsmaatregelen m.b.t. financiering van de zorgmiddelen voor de rugzakjes Mogelijk een toevloed van leerlingen uit Groenoord na oplevering van de daar geplande nieuwbouw. Dit zou kunnen veroorzaken dat we binnen de komende 4 jaar alweer naar een dependance moeten zoeken. Een tweede vestiging kan ook als kans gezien worden. Woutertje Pieterse 7

8 Referentieniveaus Taal en Rekenen Oriëntatie In de brief van juli 2010 wordt door het ministerie van Onderwijs aangegeven dat per 1 augustus 2010 de Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen in werking treedt. Deze referentieniveaus beschrijven wat de leerlingen gedurende hun schoolloopbaan moeten kennen en kunnen op het gebied van taal en rekenen en maken dus duidelijk waar de school naartoe werkt. Voor het primair onderwijs is een fundamenteel doel en een hoger streefniveau voor groep 8 neergelegd. Deze niveaus beschrijven de vaardigheden voor een aantal domeinen. Voor taal zijn dit de domeinen: Mondelinge vaardigheid, Lezen, Schrijven, Begrippenlijst en Taalverzorging. Voor rekenen zijn dit de domeinen: Getallen, Verhoudingen, Meten en Meetkunde, Verbanden. Doel De referentieniveaus zijn een hulpmiddel om de taal- en rekenprestaties van leerlingen te verhogen. Ze geven hiervoor twee aangrijpingspunten. 1. De referentieniveaus helpen duidelijke doelen te stellen, waardoor het onderwijs nog efficiënter / doelgerichter gegeven kan worden. Het is een instrument om opbrengstgericht te werken. 2. De referentieniveaus maken het mogelijk de aansluiting tussen po en vo te verbeteren, waardoor de overstap minder groot wordt. Wat zijn referentieniveaus? De huidige kerndoelen Nederlandse taal en rekenen en wiskunde geven een globale beschrijving van de kwaliteiten van leerlingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden. Daarmee beschrijven kerndoelen vooral de inhoud van het onderwijsaanbod. Hiermee is niet duidelijk op welk beheersingsniveau de leerlingen zich deze kennis, inzichten en vaardigheden eigen zouden moeten maken. Er ontbreken heldere concrete doelen die gehanteerd kunnen worden om de voortgang van de leerlingen te kunnen evalueren. In de praktijk gaf/ geeft dit grote verschillen in beheersing van de Nederlandse taal en rekenen bij de overstap naar het voortgezet onderwijs. Hieruit is de behoefte ontstaan aan een specifiekere beschrijving van de onderwijsinhoud en het objectief vaststellen van het beheersingsniveau. In de komende jaren zal onderzocht moeten worden in welke mate de kerndoelen op de referentieniveaus van de verschillende domeinen aansluiten. Er is tijd nodig om met de verschillende referentieniveaus te leren werken. Er zal een gefaseerde invoering plaatsvinden vanuit het ministerie. Overigens moeten er nog geijkte toetsen worden ontwikkeld, waarmee beoordeeld kan worden waar een leerling ten opzichte van een referentieniveau staat. - Zie website: / School aan zet Hoofdstuk 3 Het onderwijskundig beleid Woutertje Pieterse 8

9 3.1. De missie van ons bestuur De denominatie van PROOLeiden is openbaar, dat betekent dat ieder kind op onze scholen welkom is en wij geen onderwijs verzorgen uit een bepaalde godsdienstige of levensbeschouwelijke grondslag. Het hoogste strategische doel van onze organisatie (missie) in de jaren is werken aan talent. Daarbij doelen wij niet alleen op de talenten van de leerlingen op velerlei gebied, maar ook op de talenten van de medewerkers. Zij moeten binnen de gewijzigde maatschappelijke context zich blijvend scholen en lerend opstellen om aan alle uitdagingen waar onze organisatie voor staat het hoofd te bieden. Het op een succesvolle wijze implementeren van de missie werken aan talent zal leiden tot een verdere kwaliteitsverbetering van PROOLeiden. Daarbij staan de volgende vier kernwaarden van onze organisatie centraal: KINDGERICHT, TOEKOMSTGERICHT, RESULTAATGERICHT EN MAATSCHAPPIJGERICHT Deze vier kernwaarden omvatten ieder een aantal aspecten die PROOLeiden als leidraad ziet voor zijn acties en beleid in de toekomst. Alle medewerkers worden gestimuleerd om vanuit deze kernwaarden te handelen en elkaar daarop aan te spreken. Het eigen gedrag van medewerkers geldt steeds als voorbeeld voor kinderen (en hun ouders). De kernwaarden bepalen voor een groot deel het imago en de uitstraling van de organisatie als geheel en van iedere school afzonderlijk. De kernwaarden leiden tot een reeks aan specifieke strategische doelen, die wij als de visie van onze organisatie formuleren. Werken aan talent Door de in de vorige paragraaf genoemde beleidsmaatregelen uit te voeren, wordt op verschillende manieren betekenis gegeven aan de missie. Immers de voorgenomen maatregelen betekenen dat: PROOLeiden garant staat voor kwalitatief hoogwaardig onderwijs voor ieder kind Het openbare en algemeen toegankelijke karakter van de scholen het uitgangspunt is Ieder kind zich in een veilige en uitdagende leeromgeving kan ontwikkelen Zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid worden gestimuleerd Ontmoeting centraal staat met waardering en aandacht voor verschillen tussen kinderen, ouders en medewerkers Competente medewerkers voor optimale resultaten voor ieder kind zorgen Ouders en andere betrokkenen in voortdurende interactie staan met de maatschappelijke omgeving van de school PROOLeiden open staat voor nieuwe, innovatieve ontwikkelingen. Missie PROOLeiden Woutertje Pieterse 9

10 3.1.1 Missie van onze school Professionele leerkrachten bieden uw kind op Woutertje Pieterse modern en vernieuwend onderwijs. Op Woutertje Pieterse is ieder kind welkom en krijgt het de kans zich vanuit zijn eigen mogelijkheden te ontwikkelen. Hierdoor bieden wij gezamenlijk uw kind een stevige basis in het streven naar een duurzame wereld, alsmede een plaats in de maatschappij van de toekomst. Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers, waarbij het onderwijszorgprofiel leidend is. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers Slogan en kernwaarden Onze slogan is: Op onze school is aandacht voor uw kind Streefbeelden Voor de komende vier haar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling 2. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling 4. Op onze school werken leerlingen coöperatief samen 5. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt 6. Op onze school worden ouders nauw betrokken bij het onderwijs aan hun kind 7. Op onze school wordt buiten de reguliere vakken speciaal aandacht besteed aan natuur en techniek Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een studievergadering 2. Missie en visie zijn opgenomen in een filmpje Woutertje Pieterse 10

11 3.2. De visies van de school Algemeen Op onze school is ieder kind welkom. Onze openbare school is daardoor een ontmoetingsplaats voor alle levensbeschouwelijke en culturele opvattingen. Iedere leerling maakt kennis met verschillende levensbeschouwingen; zowel in de lessen als daarbuiten. Het aanleren van verdraagzaamheid en respect voor ieders opvatting, binnen de grenzen van maatschappelijk aanvaarde normen en waarden, beschouwen wij als kerntaak. We zetten ons in voor optimale ontplooiingsmogelijkheden van onze leerlingen. Ons onderwijs is vernieuwend en modern naar inhoud, didactiek en methodiek. Wij richten ons in het bijzonder, binnen het gebied van de reguliere vakken, op natuur en techniek. Tevens richten wij ons op eigenschappen en vaardigheden die nodig zijn om te kunnen functioneren in de huidige complexe samenleving. Zoals sociale en communicatieve vaardigheden, gevoel voor normen en waarden, een flexibele instelling en de eigen verantwoordelijkheid.. Woutertje Pieterse 11

12 De mogelijkheden van de leerling vormen het uitgangspunt voor het leer- en ontwikkelingsproces. Elke leerling heeft recht op kwalitatief hoogstaand onderwijs op maat in een inspirerende, maar ook geborgenheid biedende en veilige omgeving. We stimuleren de ontwikkeling van eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van de leerling. Onze medewerkers zijn professionals die hun vakmanschap ontwikkelen en op peil houden. Zij blijven voortdurend leren. Ze zijn betrokken bij hun leerlingen en werken samen met collega s, ouders en andere relevante personen en organisaties. Wij voeren voor alle medewerkers een integraal personeelsbeleid. Bij ons geldt afspraak is afspraak! Ouders en school zetten zich gezamenlijk in voor de ontwikkeling van het kind. Daarom zijn ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie erg belangrijk. We informeren ouders tijdig en volledig over de voortgang van hun kinderen. Ouders en school maken wederzijdse afspraken over hun rol in het proces van het onderwijs en de verantwoordelijkheid voor de opvoeding. Ouders blijven vanzelfsprekend eindverantwoordelijk voor de opvoeding van hun kinderen, zoals de school eindverantwoordelijk blijft voor het onderwijs. Woutertje Pieterse 12

13 Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken Zorg en begeleiding Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en SCOL (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren, en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de D- en E-leerlingen en daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. De leerlingen met een D- en E- score worden in de leerlingbespreking besproken met de IB-er. In beginsel geven we een HP aan leerlingen met een E-score en aan leerlingen die te maken krijgen met een zeer sterke terugval. Een HP kan zowel een cognitief (HPC) als een gedragsmatig (HPG) accent krijgen. Ook onderscheiden we het groepsplan (voor een kind) en het individuele plan (voor de groep als geheel) Specifiek Onderwijskundig concept Onze school werkt met het GIP-model GIP - onderwijs op maat Woutertje Pieterse 13

14 Wat betekent GIP? GIP staat voor: Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen. Het is een model dat de leerkracht extra ruimte biedt voor individuele aandacht aan leerlingen die dat nodig hebben. Maar ook een instrument dat de leerling stimuleert om: zelfstandig te leren plannen en werken taken beter te overzien prestaties en eigen gedrag beter te beoordelen beter om te gaan en samen te werken met andere kinderen. Waarom werkt Woutertje Pieterse met het GIP- model? Kinderen ontwikkelen zich in hun eigen tempo. De een is snel, de ander langzaam, de derde wil graag uitleg op verschillende manieren en de vierde heeft aan een half woord genoeg. Als school streven wij naar bevordering van zelfstandig denken en werken. Uiteindelijk worden ook die kwaliteiten straks in het voortgezet onderwijs verwacht. Het verschil in ontwikkelingstempo en ondersteuningsbehoefte vraagt om een aanpak die individueel maatwerk mogelijk maakt. Om de leerkracht hierbij met een effectief instrument te ondersteunen, maakt onze school sinds enkele jaren gebruik van het GIP-model. Hoe werkt het GIP-model? Het GIP-model richt zich in eerste instantie op een goede organisatie in de groep, waardoor de leerlingen zelfstandig kunnen werken. De leerkracht krijgt daardoor de mogelijkheid om instructie en begeleiding op maat te geven. Zelfstandig kunnen werken is dus een doel op zich maar ook een voorwaarde voor het kunnen geven van instructie aan individuele leerlingen of aan een groepje leerlingen. Door het werken met heldere afspraken werken kinderen in principe regelmatig zelf of binnen hun groepje aan opdrachten en biedt de leerkracht uitgestelde aandacht. Welke regels gelden er bijvoorbeeld tijdens het zelfstandig werken? In iedere groep gelden in principe dezelfde regels. Natuurlijk zijn de bewoordingen in de bovenbouw iets anders dan in de onderbouw. Een voorbeeld: als het 'stoplicht' voor de klas op rood staat, weet ik als leerling dat de juf/meester tijdens de looprondes langskomt om me te helpen. Als ik iets aan de meester/juf wil vragen, dan leg ik mijn eigen 'stoplichtje' op mijn tafel, maar ik werk wel door. Ik mag in mijn eigen groepje een ander helpen of om hulp vragen. Ik blijf zoveel mogelijk op mijn plaats zitten. Wanneer ik iets pak of naar de wc ga, dan doe ik dat zo rustig mogelijk. Hoe wordt de individuele aandacht gegarandeerd? Het Gip-model werkt vooral omdat afspraken en regels over en weer worden nagekomen. Zo loopt de leerkracht regelmatig volgens een vaste route, systematisch langs alle leerlingen. De kinderen weten dus precies wanneer ze aan de beurt zijn. De startronde wordt meteen na de groepsinstructie gelopen. De leerkracht kijkt of alle leerlingen aan het werk kunnen gaan, en helpt sommige leerlingen even op weg. Tijdens de hulpronde(s) gaat de leerkracht weer langs alle leerlingen, en geeft hulp aan de leerlingen die het 'stoplichtje' op rood hebben gelegd. Deze leerlingen hebben in hun groepje al om hulp gevraagd maar komen ergens toch niet uit. Met behulp van het rode 'stoplichtje' geven ze aan dat ze hulp van de leerkracht nodig hebben. Voordat de les is afgelopen loopt de leerkracht de afsluitende of evaluerende ronde. Het is een moment waarop de leerkracht even kan vragen aan een leerling die moeite had met de stof of het toch gelukt is; of hij kijkt bijvoorbeeld bij een leerling of deze het afgesproken werk af heeft. Kan het effect van GIP worden gemeten? Die vraag is niet met een getal of percentage te beantwoorden. Onze ervaring leert dat het werken met dit model binnen onze school goed werkt; leerlingen en leerkrachten hebben er baat bij. Er is meer ruimte voor maatwerk, er is meer rust in de les en de ontwikkeling van onze kinderen vaart er wel bij, op alle niveaus. Woutertje Pieterse 14

15 Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. De leertijd wordt effectief besteed 2. Het leren van de leerlingen staat centraal 3. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken 4. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht 5. Er wordt gewerkt met basisstof, herhalingsstof en verrijkingsstof 6. De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel 7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 8. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 10. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 11. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen in de groepen 5 en 6 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Vanaf groep 6 werken we uit en met het blad Sam-Sam Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team via een Quick-scan Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap ) Woutertje Pieterse 15

16 3.4 Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) In de komende periode worden diverse methoden vervangen volgens bovenstaande ambities Schema Vakken Methodes Toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Taal Kleuterplein Veilig Leren Lezen Taalleesland CITO - Taal voor kleuters (groep 1/2) CITO (LVS taal) (groep 3..) (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Lezen Veilig Leren Lezen Taalleesland Niveauleesseries Ralfilezen CITO entreetoets, CITO eindtoets CITO DMT / Lezen met Begrip /EMT/ AVI Protocol Leesproblemen Dyslexie Rekenen Pluspunt Methodegebonden toetsen en CITO rekenen Geschiedenis Tijdstip Methodegebonden toetsen Aardrijkskunde Geobas Methodegebonden toetsen Natuuronderwijs Natuniek Methodegebonden toetsen Engels Team in action Methodegebonden toetsen Schrijven Creatief Soc. Emot. Ontwikkeling Pennenstreken Moet je doen Kinderen en hun sociale talenten Leerlingvolgsysteem SCOL Woutertje Pieterse 16

17 Schema Overzicht m.b.t. methodevervanging Vak Methodes Taal Schatkist Veilig Leren Lezen X Taalleesland X Lezen Veilig Leren Lezen X Taalleesland Niveauleesseries X Rekenen KLeuterplein X Pluspunt X Geschiedenis Tijdstip X Aardrijkskunde Geobas X Natuuronderwijs Natuniek X Engels Team in action X Schrijven Pennenstreken X X X Creatief Moet je doen X Soc. Emot. Ontwikkeling Kinderen en hun sociale talenten X Zie Meerjarenbegroting 3.5 Taalleesonderwijs Op Woutertje Pieterse is geen apart taalbeleid voor kinderen met een achterstand in de taalontwikkeling. De kinderen die een taalachterstand hebben, vallen binnen het reguliere zorgsysteem van de school. De kinderen met taalachterstand verkeren in een goede positie. De rijke taalomgeving die binnen de school bestaat draagt bij aan het verminderen van de aanvankelijke taalachterstand bij deze kinderen. Er wordt op school veel gebruik gemaakt van interactieve taalverwerving. Kinderen leren al van jongs af aan om te gaan met boekbesprekingen, presenteren van werkstukken, het houden van spreekbeurten en het krijgen van feedback hierbij. Vanaf groep 1 (feitelijk vanaf de peuterspeelzaal) werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek, de bibliobus, en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn : Onze ambities: 1. De methodes voldoen aan de kerndoelen 2. In de onderbouw wordt gewerkt met Kleuterplein. 3. Schateiland wordt gebruikt voor kinderen met een taalachterstand in groep 4 t/m 8 4. Op school is een doorgaande leerlijn voor boekbesprekingen, werkstukken maken en spreekbeurten beschreven. 5. De leesbeleving wordt gestimuleerd door voorlezen en deelname aan de bibliobus. 6. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs 7. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. Ralfilezen en tutorlezen. 8. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 9. In groep 2 worden de kinderen gescreend door de logopediste 10. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de poëziewedstrijd etc. 11. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen Woutertje Pieterse 17

18 Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Oriëntatie op de referentieniveaus Taal 3.6 Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Kleuterplein en Pluspunt) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich geprofessionaliseerd m.b.t. het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen in Kleuterplein 3. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 4. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 5. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 6. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren stemmen indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep 9. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Oriëntatie op de referentieniveaus Rekenen Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps (leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We houden bij hoeveel IHP s en GHP s er per jaar in een groep uitgevoerd worden 5. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 7. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap Woutertje Pieterse 18

19 Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) De leerlingen vullen vanaf groep twee jaarlijks een vragenlijst in We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van e risico s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen(ambities) en ons aanbod vastgesteld. Op onze school streven we ernaar dat kinderen, teamleden en ouders fatsoenlijk met elkaar omgaan m.a.w. we hebben respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. We vinden het belangrijk vanuit onze openbare visie dat een ieder welkom is. Dat betekent dat we moeten openstaan voor de mening, het gebruik en de cultuur van de ander. We vinden het belangrijk dat kinderen leren iets voor een ander te doen en dus op deze wijze verantwoordelijkheid nemen voor de maatschappij. Niet alleen ik, maar ook de ander is belangrijk voor ons. We vinden het belangrijk dat leerlingen leren participeren binnen en buiten de school en hierin ook verantwoordelijkheid krijgen. Daarnaast vinden we het belangrijk dat we kinderen een brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Democratie Binnen de klassen wordt systematisch gewerkt met gemengde groepen, klassenkring, het maken van afspraken en regels. Er is een pestprotocol waaraan iedereen zich moet houden. Er wordt gewerkt vanuit het principe van samenwerking bij: besluiten, problemen, schoolkrant en groepswerk. Participatie In de klas worden de kinderen betrokken bij de zorg voor het lokaal, de omgeving en voor elkaar. We denken hierbij bijvoorbeeld aan het sturen van een kaartje naar zieke kinderen en,of leerkracht. Kinderen leren verantwoordelijkheid voor anderen door deel te nemen aan acties voor Unicef, Kinderpostzegels en onze zusterschool in Juigalpa en als tutor zorg te dragen voor een leerling uit een lagere groep. Hiernaast hebben we als school een zusterband met een school voor speciaal onderwijs in Nicaragua. Jaarlijks wordt hier d.m.v. lessen aandacht aan besteed. In de groepen 7 en 8 wordt deelgenomen aan Kindkracht 10, een project over kinderrechten. De basis van dit project bestaat uit drie lespakketten over Afrika, Azië en Zuid-Amerika. Het uitgangspunt van de leerstof is de kracht van de kinderen om voor hun eigen rechten op te komen. Identiteit Als openbare school dragen we uit dat kinderen respect leren opbrengen voor anderen, dus respectvol omgaan met verschillen en opvattingen. We zijn een ontmoetingsplek voor alle kinderen ongeacht geloof, sociale achtergrond en ras. We besteden aandacht aan de verschillende godsdienstige en maatschappelijke stromingen en daarnaast geeft de school gelegenheid tot het volgen van godsdienstige vorming. Eens per jaar hebben we als school een gemeenschappelijk feest met ouders, team en kinderen. Dit als afsluiting van het jaarlijkse onderwijsproject. Algemene ontwikkeling Wij willen de kinderen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving Woutertje Pieterse 19

20 Onze ambities: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. ( soc.emotineel) 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd Onze peilers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Cultuureducatie Binnen onze school wordt jaarlijks ingeschreven op het cultuuraanbod vanuit de gemeente. Dat betekent dat iedere groep jaarlijks een bezoek aan het theater brengt en een museum bezoekt met de daaraan gekoppelde lessen. Jaarlijks wordt verder deelgenomen aan de kinderjury, het voorleesontbijt en poëzieworkshops. Voor de groepen 5 en 6 worden jaarlijks schaaklessen aangeboden. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Een punt van ontwikkeling voor onze school is mediation tussen leerlingen Kinderen leren hierbij verantwoordelijkheid te nemen en een bijdrage te leveren aan de veiligheid van de school. Het instellen van een klassenraad en/of kinderraad. Het ontwikkelen van een document omtrent de beschrijving van de risico s m.b.t. de ambities. 3.9 Natuur en Techniek Natuur en Techniek gaat op onze school een belangrijke plaats innemen. Vanuit onze visie willen we kinderen respect voor de natuur en belangstelling voor techniek bijbrengen. Daarnaast heeft het aspect duurzaamheid meer betekenis dan alleen maar een term of trend. Het Terraplein rond onze school is ontworpen vanuit de idee dat kinderen in een natuurlijke omgeving uitgedaagd moeten worden, dat kinderen een rol krijgen in het onderhoud ervan, dat kinderen ook leren in de schooltuin over het groeien in de praktijk van gewassen en dus leren dat eten niet uit een zakje komt. In natuurlijke speellocaties spelen kinderen verder ; verder in hun Woutertje Pieterse 20

21 eigen fantasiewereld waardoor het spel nog leuker is. Het kind gaat op in het spel en is daardoor langer bezig, soms alleen, maar ook met andere kinderen. De combinatie met techniek ligt voor de hand. Zo zijn er tal van technische basiseigenschappen bij het bouwen van hutten met takken, het spelen met water en zand en de groei van planten te ervaren en te leren. Onze ambities: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode voor natuur en techniek (groep 1 t/m 8) 2. In de groepen 2 en 5-6 wordt er les gegeven in de schooltuintjes 3. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen op sociaal gebied 4. De leraren besteden structureel aandacht aan natuur en techniek (rooster) 5. We gebruiken de mogelijkheden van het techniekaanbod van Hogeschool en Universiteit 6. We participeren in het Technolab, een techniekondersteunend platform. 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden om ons als school verder te profileren. 8. Samen met Natuur en Milieueducatie van Leiden worden lessen ontwikkeld voor het Terraplein Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) In de groepen 2 en 5-6 wordt er les gegeven in de schooltuintjes We gebruiken de mogelijkheden van het techniekaanbod van Hogeschool en Universiteit 3.10 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma s en de bijbehorende software. Onze ambities: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 5. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet 6. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 7. We beschikken over een Internetprotocol 8. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en vaardigheden 9. De leraren kunnen werken met een arrangeertool in een electronische leeromgeving 10. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software 11. De school streeft naar een computerdichtheid van 1 computer per 5 leerlingen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. een quickscan uit wmk-po Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) Het inzetten van een electronische leeromgeving om leerlingen te ondersteunen bij het zelfstandig leren, zo nodig tijd- en plaatsonafhankelijk. Het inzetten van educatieve programma s voor individueel werken. De bovenstaande doelen zijn in de vorm van kernkwaliteiten nader gespecificeerd en uitgewerkt in de kwaliteitskaart voor ICT onderwijs en in het ICT beleidsplan. Woutertje Pieterse 21