Opleidingsstatuut. Studiejaar

Transcriptie

1 Opleidingsstatuut Voor de volledig aan het experiment leeruitkomsten deelnemende deeltijdse bacheloropleiding Bouwkunde van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Studiejaar

2 INHOUD Voorwoord... 2 Inleiding... 3 Algemene bepalingen... 4 Deel 1: Studiegids... 5 Hoofdstuk 1: Visie op het onderwijs... 5 Hoofdstuk 2: Visie op duurzaamheid... 7 Hoofdstuk 3: Doelen van de opleiding... 9 Hoofdstuk 4: De opbouw van de opleidingen Hoofdstuk 5: Studieloopbaanbegeleiding (SLB) Hoofdstuk 6: Interne organisatie Hoofdstuk 7: De regelingen in Deel 2: doel en korte beschrijving Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Onderwijs- en Examen Regeling (OER) Reglement examencommissie 2017/2018 (BA & AD deeltijd) Reglement opleidingscommissie Tentamenregeling Faculteit Techniek studiejaar Regeling externe toezichthouders bij examens Deel 3: Beschrijving van het onderwijs Hoofdstuk 1: Curriculumoverzicht deeltijdse bacheloropleiding Bouwkunde Hoofdstuk 2: Gegevens Eenheden van leeruitkomsten en integrale toets Propedeutische fase Hoofdstuk 3: Gegevens Eenheden van leeruitkomsten en integrale toets postpropedeutische fase Hoofdstuk 4: Verkorte programma s Hoofdstuk 5: Gegevens HAN-gecertificeerde minoren en daartoe behorende eenheden van leeruitkomsten Hoofdstuk 6: Opsomming Eenheden van Leeruitkomsten van Ad naar Bachelorgraad Deel 4: Onderwijsarsenaal Bijlage 1 Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut

3 Voorwoord Verschillende varianten van de OER en het OS De opleiding wordt in de voltijdvariant en de deeltijdvariant uitgevoerd. Voor deze varianten heeft de opleiding de informatie voor de Onderwijs en ExamenRegeling (OER) en het OpleidingsStatuut (OS) in verschillende documenten beschreven. In dit deel van de OER en het OS wordt de deeltijdvariant beschreven. Pilot flexibel hoger onderwijs Sinds 1 september 2016 participeert de HAN in een door het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap gestarte pilot, genaamd de pilot Flexibilisering. Binnen deze pilot bieden de opleidingen van de HAN geen standaard programma s meer aan die iedere student moet volgen. In plaats daarvan hanteren we een benadering die uitgaat van te behalen leeruitkomsten (wat moeten studenten kennen en kunnen aan het eind van hun opleiding; ongeacht waar, hoe en in hoeveel tijd iemand dat leert). Op deze manier ontstaat ruimte om opleidingstrajecten flexibeler en meer op maat in te richten. De HAN sluit hierbij nadrukkelijk aan bij wat studenten al kennen en kunnen en wat dus in hun opleidingstraject niet meer geleerd hoeft te worden, terwijl de kwaliteit en de maatschappelijke waardering van de diploma s even hoog blijft. Om studenten goed te begeleiden tijdens de studie werkt de HAN met studieloopbaanbegeleiders. De studieloopbaanbegeleiders stellen gedurende de hele opleiding samen met de student vast welke persoonlijke leerroute een student binnen de opleiding kiest en ondersteunen bij het kiezen van de meest geschikte modules voor de leerdoelen. Tijdens de individuele gesprekken die u hebt met de studieloopbaanbegeleider wordt gesproken over de studievoortgang en de wijze waarop u tijdens uw studie door de docenten en praktijkbegeleiders wordt begeleid. Ook wordt bekeken hoe u aan de verwerving van leeruitkomsten wilt werken, of op welke manier u wellicht kunt aantonen dat u bepaalde leeruitkomsten al beheerst. Meer informatie over bovenstaande kunt u nalezen in Deel 1: Studiegids in paragraaf 1: Uitgangspunten van het onderwijs. Uiteraard kan ook de studieloopbaanbegeleider van uw opleiding u meer informatie geven over de werkwijze van de opleiding binnen de pilot Flexibilisering. De HAN heeft altijd oog voor continuïteit in het opleidingsaanbod voor studenten. Het feit dat u aan een opleiding studeert die aan een pilot deelneemt, doet hier niets aan af. De pilot Flexibilisering zegt iets over een nieuwe, flexibele aanpak. Een dergelijke ontwikkeling komt vaker voor en is doorgaans zelfs een doorlopend proces, maar de opleiding zelf blijft de stabiele factor. Mocht in uw studieperiode de ontwikkeling terug richting traditioneler onderwijs of nog verder richting flexibilisering gaan, dan voorziet zowel de regelgeving als de studiebegeleiding aan de HAN er in dat u als student in deze ontwikkeling mee kunt gaan zonder verlies aan tijd of kwaliteit. De HAN is enthousiast over deze pilot omdat het extra mogelijkheden geeft om aan te sluiten bij volwassen en werkende lerenden. We horen graag van u of u dit ook zo ervaart! 2

4 Inleiding In dit statuut informeren wij u over de gang van zaken tijdens uw studie aan de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. U treft informatie aan over de jaarplanning, uitgangspunten voor ons onderwijs, studieopbouw, ondersteunende faciliteiten, de examenregeling en de procedures met betrekking tot uw rechtsbescherming. Volgens de Wet op het Hoger onderwijs en Wetenschappelijk onderzoek (WHW, artikel 7.59) dient een hbo-instelling een studentenstatuut vast te stellen en aan alle studenten bekend te maken. Het studentenstatuut bestaat uit twee delen: het instellingsspecifieke deel (HAN) en het opleidingsspecifieke deel (de opleiding), zie figuur 1. Het instellingsspecifieke deel - verder het studentenstatuut genoemd - bevat een beschrijving van uw rechten en plichten, zoals die voortvloeien uit de wet, en een overzicht van de regelingen die uw rechten beschermen: een beschrijving van de procedures voor bezwaar en beroep binnen de instelling, een beschrijving van de beroepsrechten die zijn ontleend aan de WHW en andere wettelijke regelingen, en; een beschrijving van aanvullende procedures die door de HAN zijn getroffen ter bescherming van uw rechten. Dit instellingsspecifieke deel kun u terugvinden op HAN Insite. Het opleidingsspecifieke deel we noemen dat verder het opleidingsstatuut (OS) bestaat uit vier delen: 1. Studiegids In de studiegids vindt u informatie over de opbouw van de opleiding en over de beroepstaken en competenties die in uw opleiding centraal staan. Verder krijgt u informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor u zijn. Ook krijgt u de algemene informatie die voor alle HAN-studenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakanties en de tentamen- en herkansingsperiodes. 2. Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Hier vindt u met name de regels voor de uitvoering van het onderwijs en de tentamens en examens. Deze regelingen zijn opgesteld als juridische documenten. Omdat ze daardoor niet voor iedereen even gemakkelijk te lezen zijn, geven we in hoofdstuk 7 van de Studiegids een korte beschrijving van de inhoud en het doel van de regelingen. 3. Beschrijving van het onderwijs In deel 3 vindt u onder andere informatie over het curriculum van uw opleiding, de eenheden van leeruitkomsten (EVL en), de tentaminering, de integrale toetsen en de minoren van uw opleiding. De informatie in dit deel hoort bij de Onderwijs- en examenregeling (OER) die in deel 2 van het opleidingsstatuut is gepresenteerd. 4. Onderwijsarsenaal. Omdat in de OER alleen maar wordt beschreven hoe de leeruitkomsten en de toetsing en beoordeling binnen de eenheden van leeruitkomsten er uit zien is een apart document nodig om ons onderwijsaanbod te beschrijven. Deze beschrijving vindt u in het onderwijsarsenaal. 3

5 Figuur 1 Studentenstatuut en Opleidingsstatuut Algemene bepalingen Dit statuut is het opleidingsspecifieke deel van het studentenstatuut als bedoeld in artikel 7.59 lid 4 van de wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW), hierna te noemen opleidingsstatuut. Dit opleidingsstatuut is van toepassing op de deeltijdse bacheloropleiding Bouwkunde, hierna te noemen de opleiding, in het studiejaar In dit opleidingsstatuut zijn uw rechten en plichten enerzijds en die van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen anderzijds zo goed mogelijk vastgelegd. Dit opleidingsstatuut omvat onder andere een beschrijving van de studieopbouw en de ondersteunende faciliteiten die u door de instelling worden aangeboden, de vastgestelde onderwijs- examenregeling, de procedures voor uw rechtsbescherming in aanvulling op die van de instelling en het onderwijsarsenaal dat wij u bieden. Dit opleidingsstatuut is vastgesteld bij besluit van de faculteitsdirectie van 30 augustus De faculteitsraad heeft op 28 augustus 2017 ingestemd met de tekst van het opleidingsstatuut. Wijzigingen van dit opleidingsstatuut worden door de faculteitsdirectie bij afzonderlijk besluit vastgesteld. Wijzigingen gedurende het lopende studiejaar vinden uitsluitend plaats indien dit noodzakelijk is voor de bescherming van de belangen van studenten. Wijzigingen kunnen al eerder genomen beslissingen op basis van het opleidingsstatuut, of één van de daarin opgenomen reglementen, niet ten nadele van studenten beïnvloeden. De faculteitsdirectie draagt zorg voor een passende bekendmaking van dit opleidingsstatuut, de daarin opgenomen reglementen en van eventuele wijzigingen van deze documenten. Een belangstellende kan het opleidingsstatuut raadplegen op HAN insite en op de website van de HAN. 4

6 Deel 1: Studiegids Hoofdstuk 1: Visie op het onderwijs De HAN beschrijft haar visie op het onderwijs als volgt: Het beleid van de HAN is expliciet gericht op een leven lang gepersonaliseerd leren, onderzoeken en werken in een door technologie ondersteunde sociale en open leerwerkomgeving. Samenwerking met het werkveld is hierbij essentieel. We geven ons onderwijs en onderzoek vorm in nauwe samenwerking met het werkveld en onze omgeving. Het werkveld geeft als mede-eigenaar daadwerkelijk gestalte aan onderwijs en onderzoek. Het instituut Built Environment volgt daarnaast in zijn visie op leren in grote lijnen het sociaal constructivisme als basis voor het competentiegericht leren. De constructivistische theorie gaat er van uit dat het verwerven van kennis en vaardigheden niet zozeer het gevolg is van een directe overdracht van kennis door de docent, maar eerder het resultaat van denkactiviteiten van de studenten zelf: we leren door nieuwe informatie te verbinden aan wat we al weten. Het constructivisme benadrukt daarmee de actieve rol van de student bij het verwerken van informatie en het verwerven van kennis en vaardigheden. Sociale processen spelen hierbij een belangrijke rol. Kennis wordt niet alleen individueel geconstrueerd, maar wordt ook steeds weer gespiegeld aan de opvattingen van anderen. Het constructivisme is ontstaan uit maatschappelijke ontwikkelingen. Een groot aantal van de soms stormachtige ontwikkelingen in onze maatschappij is terug te voeren op de steeds kortere looptijd van kennis. Eens geleerde kennis is niet meer voldoende om huidige ontwikkelingen bij te benen, laat staan om actief deel te nemen aan nieuwe ontwikkelingen. Reproductie van kennis is niet meer voldoende om als beroepsbeoefenaar te kunnen functioneren. Beroepsbeoefenaren moeten niet alleen over vakkennis en vakvaardigheden beschikken, maar hiervan ook effectief en efficiënt gebruik maken in nieuwe, onbekende en deels onvoorziene situaties. Er is in de maatschappij behoefte aan competente beroepsbeoefenaren die nieuwe oplossingen kunnen bedenken voor nieuwe problemen, en niet aan mensen die uitsluitend oplossingen voor bestaande problemen hebben geleerd. Als onderwijskundige uitgangspunten gebruikt het domein daarom de volgende punten: Beroepspraktijk als uitgangpunt De beroepspraktijk heeft een centrale rol in het onderwijs. Daarom wordt zoveel mogelijk geleerd aan de hand van realistische praktijksituaties uit de beroepscontext. Dit doen we op drie manieren: - door competenties te zien in het kader van beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar (expert) worden uitgevoerd. Hele taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar in zijn geheel wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. - Leren in de praktijk vormt een trigger om tot betrokken leren te komen, helemaal in de deeltijdopleidingen. Daarnaast biedt leren in de praktijk de mogelijkheid om (brede) voorkennis en ervaring op te doen. - door gebruik te maken van leerwegonafhankelijke leeruitkomsten als uitgangspunt voor het behalen van studiepunten. Leren leren en levenslang leren De snelle veranderingen in het werk van een professional maken het noodzakelijk dat de professional voortdurend zijn expertise aanpast, uitbreidt en/of verlegt. We gaan er daarom van uit dat studenten een houding ontwikkelen waarin life long learning (levenslang leren) een vanzelfsprekendheid is. Zelfsturing Wij leiden op tot beroepsbeoefenaren die in staat zijn om hun beroepstaken zelfstandig uit te voeren, hun beroepshandelen continu te verbeteren en zelfstandig hun loopbaan te ontwikkelen. Bij onze studenten gaan we uit van een toenemende mate van zelfstandigheid en zelfsturing bij het vormgeven van hun leertraject. Flexibilisering 5

7 In het deeltijdse en duale onderwijs gaan we uit van standaardisatie op maat 1, waarbij al het onderwijs wordt georganiseerd op basis van standaardcomponenten, ook wel modules genoemd. Modules hebben de volgende kenmerken: Modules zijn opgebouwd rond herkenbare taakgebieden uit de beroepspraktijk. Modules zijn als zelfstandige eenheden te volgen en worden afgesloten met een certificaat. Modules hebben een omvang van 30 studiepunten. Binnen een opleiding is een deel van de modules verplicht en een deel ter keuze, om aan te sluiten op verschillen in loopbaanambities. Binnen modules kunnen studenten beperkt zelf vorm geven aan hun onderwijs. Blended learning (inclusief werkplekleren) biedt mogelijkheden tot personalisering binnen een module. De leeropbrengsten van een module bevatten voor de beroepspraktijk relevante resultaten die bijdragen aan de ontwikkeling van de werkplek. Het deeltijdse en duale onderwijs wordt daarnaast ook nog verder geflexibiliseerd door: Meerdere instroommomenten: iedere opleiding heeft minimaal 2 instroommomenten per jaar Intake op moduleniveau: per module wordt gekeken welk leerarrangement het beste past bij de student Mogelijk maken van tempoverschillen Variatie in werkvormen: deeltijdstudenten moeten (deels) tijd- en plaatsonafhankelijk kunnen studeren Door deel te nemen aan het Experiment Leeruitkomsten van het ministerie van OCW is de HAN in staat om sneller uitvoering te geven aan de gewenste flexibilisering van het deeltijdse en duale onderwijs. In dit experiment wordt een opleiding beschreven in eenheden van leeruitkomsten. Daarbij staat in de beschrijving van de opleiding niet meer centraal welk onderwijs er gegeven wordt, maar welke kennis, inzicht en vaardigheden en attitude een student moet aantonen. Waar en hoe een student die kennis, inzicht en vaardigheden en attitude heeft verworven of zal verwerven wordt per student individueel bezien. In dit experiment kunnen studenten er dus voor kiezen om niet al het onderwijs dat de opleiding aanbiedt ook daadwerkelijk te volgen. Dat kan het geval zijn als ze van mening zijn dat ze de inhoud van bepaalde eenheden van leeruitkomsten al beheersen of deze beter op hun werk dan in lessen en practica op school kunnen verwerven. Iedere eenheid van leeruitkomsten wordt afgesloten met een tentamen. Een tentamen kan één of meer eenheden van leeruitkomsten beslaan. Een tentamen kan bestaan uit meerdere deeltentamens. Toetsing en beoordeling De vorm van een opleiding kan verschillen (voltijd, deeltijd of duaal), echter de voor de opleiding geformuleerde beroepstaken en competenties zijn hetzelfde. Bij toetsing en beoordeling wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen meet wat het zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijken we naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. Modules en Eenheden van Leeruitkomsten In het experiment leeruitkomsten zijn alle deeltijdse en duale opleidingen van de HAN opgebouwd uit eenheden van leeruitkomsten (EVLen). Een opleiding is gedefinieerd als een samenhangend geheel van eenheden van leeruitkomsten. De eenheden van leeruitkomsten zijn gegroepeerd in modules met een omvang van 30 studiepunten. Modules zijn dus vaststaande sets van eenheden van leeruitkomsten. Eenheden van leeruitkomsten hebben een veelvoud van 2,5 studiepunten, tot een maximum van 30 studiepunten. Alle modules worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. Iedere eenheid van leeruitkomsten wordt afgesloten met een tentamen, dat kan bestaan uit meerdere deeltentamens. 1 Beschreven in Opmaat naar flexibel deeltijdonderwijs, Adviesrapport van de raamleerplancommissie deeltijd van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Gepubliceerd in april

8 Studieloopbaanbegeleiding De HAN hecht er aan zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van uw studie. Studieloopbaanbegeleiding is daarom een belangrijk aspect van ons onderwijs. De studieloopbaanbegeleider helpt u bij het ontwikkelen van de zelfsturing die u nodig heeft om uw studie te volbrengen. Tevens is hij voor u het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties; bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt als u gepland had of bij langdurige ziekte of handicap. Hij kan u dan helpen wegen te zoeken om uw resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de studieloopbaanbegeleider is het samen met u vaststellen van de leerroute die u kiest en het ondersteunen bij het kiezen van de meest geschikte modules in de hoofdfase van uw opleiding. Meer informatie over de studieloopbaanbegeleiding is verderop in deel 1 van dit opleidingsstatuut te lezen. Onderwijsovereenkomst Het experiment leeruitkomsten geeft u als student meer ruimte om uw eigen leerroute te bepalen. U kunt er bijvoorbeeld voor kiezen om niet al het onderwijs dat wij u aanbieden ook daadwerkelijk te volgen. We maken dan voorafgaand aan de module afspraken over de wijze waarop u zich gaat voorbereiden op het tentamen of de tentamens van de module en het moment waarop u dit tentamen of tentamens - of de deeltentamens waaruit een tentamen bestaat - aflegt. Deze afspraken worden vastgelegd in de onderwijsovereenkomst die wordt ondertekend door u en door de HAN. Praktijk-leer overeenkomst In ons deeltijdonderwijs neemt werkplekleren een belangrijke plaats in. Als een deel van uw leerroute zich afspeelt op uw werkplek leggen we dat in een overeenkomst tussen u, de werkgever en de HAN vast. Onderwijsarsenaal Bij iedere eenheid van leeruitkomsten die u gaat volgen, beschrijft de opleiding hoe u kunt aantonen dat u beschikt over het inzicht en de kennis en vaardigheden die nodig zijn om het tentamen behorende bij die eenheid van leeruitkomsten te behalen. In deel 4 van dit statuut, het onderwijsarsenaal, beschrijven wij welk onderwijsaanbod wij u doen. We beschrijven per module welk onderwijs er wordt gegeven en wanneer en hoe dat wordt gegeven. De informatie in het onderwijsarsenaal heeft u nodig om: - besluiten te nemen over de leerroute die u kiest (zie ook Onderwijsovereenkomst) - samen met uw studieloopbaanbegeleider een keuze te maken uit de modules waaruit de opleiding bestaat en de volgorde waarin u deze gaat doorlopen. Bachelor-master De HAN werkt met het bachelor-mastermodel. Het bachelor-mastermodel is op Europees niveau ingericht om opleidingen in Europa met elkaar te kunnen vergelijken. Zowel bachelor als master zijn graden voor mensen die een opleiding in het hoger onderwijs hebben genoten. Met het diploma van een tweejarige Associate degree, krijg je de graad Associate degree. Met het diploma van een vierjarige bacheloropleiding, krijg je de graad bachelor. Daarna kun je nog één of twee jaar doorstuderen voor een mastergraad. Alle bacheloropleidingen in het HBO hebben een studielast van 240 studiepunten. Voor de masteropleidingen is dit per opleiding bepaald. Een aantal bacheloropleidingen heeft een Associate degree programma. Dit is een verkorte HBO-studie van minimaal 120 studiepunten die tot een wettelijk erkend getuigschrift en graad (Associate degree) leidt en uit een deel van de bijbehorende bachelorstudie bestaat. Hoofdstuk 2: Visie op duurzaamheid In de maatschappij is sprake van een toenemende vraag naar duurzame oplossingen in de gebouwde omgeving, dit geldt zowel voor nieuw- als bestaande bouw. Duurzaamheid is daarom een belangrijk thema bij het instituut Built Environment. De visie van het instituut op het gebied van duurzaamheid is opgebouwd uit een viertal elementen, te beginnen met het schetsen van het maatschappelijk beeld zoals dit binnen het domein waarin het instituut actief is wordt waargenomen. Vervolgens wordt daar van afgeleid, hoe wij als kennisinstelling wensen bij te dragen aan de maatschappelijke opgaven waar 7

9 het domein van de gebouwde omgeving voor staat. Uiteindelijk wordt ook verwoord hoe dit beleid binnen het instituut is verankerd en tenslotte hoe dit dan intern en extern wordt georganiseerd. De maatschappelijke opgave op het gebied van duurzaamheid. Om te kunnen voldoen aan de duurzaamheidsvraag is een discipline overstijgende visie noodzakelijk waarbij oude denkpatronen deels moeten worden losgelaten, zodat ruimte wordt gecreëerd voor meer duurzame bouwprocessen, -materialen en -producten. Om dit te bereiken trachten opdrachtgevers binnen de overheid onder meer met functioneel specificeren en het hanteren van algemeen geaccepteerde meetbare duurzaamheidscriteria de uitvoerende marktpartijen uit te dagen om hier invulling aan te geven. De bouwsector is echter van oudsher een conservatieve bedrijfstak die bovendien gekenmerkt wordt door sterk gefragmenteerde werkprocessen. Hierdoor komen innovaties moeilijk van de grond, ontstaan er hoge faalkosten en zijn de marges laag. Mede hierdoor is deze sector ook zeer gevoelig voor recessies. Om de kloof tussen duurzaamheidsvraag en -aanbod te kunnen overbruggen is een duurzaamheidstransitie van de bouwsector noodzakelijk. Voor de betreffende beroepsgroepen betekent dit dat zij niet alleen over een andere mind-set moeten beschikken maar ook over de gewenste deskundigheid. Om dit te bereiken ligt er niet alleen een verantwoordelijkheid bij de overheid en het bedrijfsleven maar ook bij kennisinstellingen, de derde partij uit de gouden driehoek. Er treedt een nieuw tijdperk aan, waarin het vak van bouwkundig en civieltechnisch ingenieur deels opnieuw zal moeten worden uitgevonden. Hoe vertaalt zich dit in een missie voor het instituut? Als gevolg hiervan ligt er voor het instituut Built Environment een opgave om hoogopgeleide studenten af te leveren die niet alleen vertrouwd zijn met de nieuwe duurzame bouwwereld maar die ook over de benodigde competenties beschikken om actief aan de benodigde duurzaamheidstransitie bij te dragen. Om de gewenste attitudeverandering te bereiken wordt het thema duurzaamheid op een dusdanige inspirerende wijze aangeboden, dat het studenten prikkelt om vanuit een maatschappelijke verantwoordelijkheid proactief invulling te geven aan het begrip duurzaamheid en daarbij in staat stelt om over de bestaande (traditionele) grenzen van de techniek heen te kijken. Het instituut Built Environment biedt studenten binnen het domein Bouw & Ruimte daarom een opleiding aan waarbij duurzame ontwikkeling een integraal onderdeel is van het beroepsgerichte profiel dat zij daarbij hanteert. Belangrijke aandachtspunten zijn daarbij het leveren van oplossingen (in plaats van diensten), de voorkant van processen (o.a. life cycle analysis) en de bereidheid tot partnering (gemeenschappelijk nieuwe toegevoegde waarde creëren). Het instituut Built Environment wil binnen het hoger onderwijs toonaangevend zijn op het gebied van duurzame ontwikkeling. Hoe is dit verankerd in het beleid? De beleidsverantwoordelijkheid voor het borgen van het thema duurzame ontwikkeling in het onderwijs en onderzoek is op directieniveau verankerd. Omwille van het verkrijgen van voldoende intern draagvlak worden zowel studenten als medewerkers van het instituut Built Environment actief betrokken en continu gestimuleerd om bij te dragen aan de invulling van de missie. Om daadwerkelijk te kunnen bijdragen aan een structurele cultuurverandering in de bouwsector is ook extern draagvlak van groot belang. Het instituut Built Environment betrekt daarom actief ketenpartners en maatschappelijke partners in haar onderwijs- en onderzoeksprocessen. De basis voor het duurzame gedachtegoed wordt daarbij in belangrijke mate ontleend aan het Brundtland rapport (1987). Gestreefd wordt naar een hoge mate van professionaliteit, onder meer door eenduidig doelen rondom duurzame ontwikkeling te formuleren en bereikte resultaten te monitoren. Het instituut wil dan ook door haar stakeholders gezien worden als toonaangevend op het gebied van duurzame ontwikkeling. Langs welke weg gaat het instituut dit organiseren? Het instituut heeft in de afgelopen jaren grote stappen gezet met betrekking tot duurzame ontwikkeling. Zo behaalde het in 2009 voor beide opleidingen twee sterren in de AISHE-audit en werden in 2012 beide opleidingen gecertificeerd met drie sterren. Het instituut heeft in 2014 de certificering met 4 sterren behaald. 8

10 Daarbij vormen niet de sterren zelf het doel. Het uitgangspunt is dat het proces om hier te komen leidt tot een hogere kwaliteit van het onderwijs, tot bredere samenwerking in het instituut zelf en tussen het instituut en alle ketenpartners, en tot een hooggekwalificeerd en up-to-date functionerend instituut waarvan de afgestudeerden daadwerkelijk en meervoudig waarde kunnen toevoegen in de bouwketen. Het implementeren en verankeren van het gedachtegoed op het gebied van duurzame ontwikkeling in de activiteiten van het instituut Built Environment geschiedt volgens de hiërarchische lijn. Er is bewust niet gekozen voor een (separate) stuurgroep duurzaamheid met een functionele verantwoordelijkheid. Het managementteam, onder leiding van de instituutsdirecteur, dat in principe wekelijks overlegt, is eindverantwoordelijk voor het ontwikkelen van het beleid en de implementatie daarvan. Binnen de faculteit Techniek en daarbuiten worden door de directeur regelmatig en consequent contacten onderhouden met diverse stafdiensten van de HAN op het gebied van duurzaamheid ten behoeve van een optimale afstemming en borging op faculteits- en instellingsniveau. Hoofdstuk 3: Doelen van de opleiding Domeinen De bacheloropleiding Bouwkunde valt onder het domein Built Environment. Het domein Built Environment richt zich op de ontwikkeling, inrichting en gebruik van ruimte en de gebouwde omgeving, met bijzondere aandacht voor vraagstukken rond duurzaamheid en innovatie, in verleden, heden en toekomst. De focus ligt op de leefomgeving, de infrastructuur of de bouwwerken, afhankelijk van de discipline in het domein. De competenties die studenten binnen de opleidingen van een instituut of een domein ontwikkelen zijn vergelijkbaar, soms zelfs deels gelijk. De beroepen waarvoor wordt opgeleid De bacheloropleiding Bouwkunde leidt op tot bouwkundig ingenieur. Bouwkundig ingenieurs werken als adviseur, projectleider, ontwerper, calculator, uitvoerder, organisator of onderzoeker. In het landelijk beroepsprofiel (HOG Bouw en Ruimte, 2015) wordt de bouwkundig ingenieur als volgt omschreven: De bouwkundige ingenieur werkt in een multidisciplinaire context gedurende de gehele levenscyclus van een gebouw, vanaf het ontwerp en de bouw tot de exploitatie, beheer, onderhoud en sloop of herbestemming. Een bouwkundig ingenieur kent de trends en ontwikkelingen in de bouw druk op kostprijs, klantfocus, intensievere wet- en regelgeving, nieuwe samenwerkingsvormen, verdere automatisering en mechanisering en verduurzaming bouwproces en kan daarop inspelen. Beroepstaken, eindkwalificaties/competenties Binnen de opleiding worden 4 beroepstaken gehanteerd: 1. Architectonisch Ontwerpen 2. Bouwtechnisch Ontwerpen 3. Constructief Ontwerpen 4. Organiseren Om de beroepstaken te kunnen uitvoeren, is een samenhangend geheel van kennis, vaardigheden en attitude nodig. Dit geheel van kennis, vaardigheden en attitude wordt een competentie genoemd. De competenties voor de bacheloropleiding bouwkunde zijn afgeleid van de domeincompetenties. Het domein Built Environment kent negen competenties welke zijn onderverdeeld in 6 technische en 3 generieke hbo-competenties. De 6 technische competenties kennen een opleidingsspecifieke beschrijving. De eindkwalificaties van de opleidingen zijn geformuleerd in termen van deze competenties. Competenties 1 Initiëren en sturen Beschrijving Bouwkunde Signaleren situatie, inventariseren eisen en randvoorwaarden, toetsen aan doelstellingen, Programma van Eisen (PVE) opstellen en proces sturen 2 Ontwerpen Technisch: o.b.v. een projectdefinitie (b.v. PvE) een set alternatieven en varianten ontwikkelen in de vorm van tekeningen en/ of berekeningen in de fase van Voorlopig Ontwerp (VO) en deze uitwerken tot een Definitief Ontwerp (DO) Proces: o.b.v. een programma, een doelmatige organisatie en planning ontwikkelen 9

11 3 Specificeren Vergunnings-, aanbestedings- en contractstukken opstellen en contractvorming organiseren en begeleiden 4 Realiseren Voorbereiden, handhaven, bewaken en bijsturen van de uitvoering 5 Beheren Maken van een beheer- en onderhoudsplan voor het behouden van de kwaliteit. 6 Monitoren, toetsen en evalueren Bewaken, toetsen en evalueren van projectresultaten aan b.v. beoogde functionele doelen, duurzaamheid, veiligheid en ethisch handelen. 7 Onderzoeken Je bent in staat een vraagstuk te analyseren en de vraag te identificeren. Je kunt praktijkgericht onderzoek opzetten en uitvoeren. 8 Communiceren en samenwerken 9 Managen en innoveren Je brengt beroepsgerichte informatie over naar het beroepenveld, collega s en de vast te stellen doelgroepen (klanten, opdrachtgevers, betrokkenen). Je bent in staat zowel intern als extern te communiceren op een, voor de doelgroep, passende wijze. Communiceren bevat het gehele spectrum waarop informatie ontvangen, gegeven en gedeeld wordt. Je bent gericht op samenwerken en constructief afstemmen met betrokkenen en de doelgroepen. Je geeft richting en sturing aan processen, om de doelen te realiseren. Je bent zelfsturend en reflectief op het eigen functioneren. Je bent proactief, neemt initiatief en kan buiten kaders denken en werken. De eindkwalificaties van de bacheloropleiding zijn geformuleerd in termen van deze competenties. Studenten sluiten in de bachelor minimaal 5 van de 9 competenties af op niveau 3 (bachelor) en de andere op niveau 2 (gevorderd). Van de drie generieke hbo-competenties (competentie 7 t/m 9) zijn er minimaal 2 op niveau 3 (bachelor). Welke overige competenties op niveau 3 (bachelor) worden afgerond is afhankelijk van de keuze van de student. Beroepstaken/competentiematrix In onderstaand schema is voor elke competentie door middel van niveaunummering aangegeven welk niveau minimaal bereikt moet worden. welke competenties op welk niveau worden behaald. Doordat bachelorstudenten 5 van de 9 competenties op niveau 3 moeten afsluiten staat bij alle competenties 2(3) bij eindniveau bachelor. De nummering in de tabel zijn de onderscheiden niveaus, te weten: Niveau 1: Basis; Niveau 2: Gevorderd; Niveau 3: Bachelor. Competenties Eindniveau Ad Eindniveau Bachelor 1. Initiëren en sturen 2 2(3) 2. Ontwerpen 2 2(3) 3. Specificeren 2 2(3) 4. Realiseren 2 2(3) 5. Beheren 2 2(3) 6. Monitoren, toetsen en evalueren 2 2(3) 7. Onderzoeken 2 2(3) 8. Communiceren en samenwerken 2 2(3) 9. Managen en innoveren 2 2(3) Overzicht competenties per eenheid van leeruitkomsten Competenties Module EVL 1 Basis Bouwkunde traditionele Bouwkunde 1 woningbouw (nieuwbouw) EVL 2 Wiskunde 1 EVL 3 Integrale toets propedeuse Module EVL 1 Basis Bouwkunde renovatie Bouwkunde 2 laagbouw woningproject EVL 2 Mechanica 1 EVL 3 Integrale toets propedeuse Module EVL 1 Organisatieanalyse Projectvoorbereiding EVL 2 Laagbouw en bouwmethodieken Bouwkunde EVL 3 Maken van deelplanningen

12 Module Projectrealisatie Bouwkunde Module Bouwprocesbeheers ing Module Gebieds (her)ontwikkeling Module Professional skills Module Afstuderen EVL 1 Hoogbouw en bouwmethodieken EVL 2 Lateien en dilataties metselwerk 2 EVL 3 Organiseren van de uitvoering EVL 1 Bouwprocesbeheersing EVL 1 Herbestemming EVL 2 Organiseren van de uitvoering EVL 1 Onderzoeken 2 2 EVL 2 Communiceren en samenwerken 2 2 EVL 3 Managen en innoveren 2 2 EVL 1 Afstuderen Studenten sluiten minimaal vijf van de negen competenties af op niveau 3 en de andere op niveau 2. Van de drie generieke hbo-competenties (competentie 7 t/m 9) zijn er minimaal 2 op niveau 3. Relatie (domein)competenties en Dublin descriptoren De Dublin descriptoren zijn de eindtermen voor studies aan hogescholen en universiteiten in Europa. In onderstaande tabel wordt toegelicht hoe en waar de Dublin descriptoren zijn terug te vinden in de competenties en activiteiten van de opleiding. Daarbij zijn steeds de competenties weergegeven waarin de betreffende descriptor het meest tot uiting komt. Te bedenken is dat dit geenszins betekent dat hetgeen de betreffende descriptor uitdrukt enkel in die competenties naar voren komt. Integendeel, in alle gevallen is het zo dat de eisen in heel veel competenties terug komen. Voor de overzichtelijkheid zijn echter alleen die competenties genoemd waarin de eisen het sterkst naar voren komen. Dublin (Europese) descriptoren Bachelor Kennis en inzicht Heeft aantoonbare kennis en inzicht van het vakgebied waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het Voortgezet onderwijs en dit wordt overtroffen. Functioneert doorgaans op een niveau waarop met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarvoor kennis van de laatste ontwikkelingen in het vakgebied vereist is. Toepassing kennis en inzicht Is in staat om zijn kennis en inzicht op dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn werk of beroep laat zien, en beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied Oordeelsvorming Is in staat om relevante gegevens te verzamelen en interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaal maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten. Communicatie Is in staat om informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten of niet-specialisten Leervaardigheden Bezit de leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie die een hoog niveau van autonomie veronderstelt aan te gaan. Aanhakend bij generieke kernkwalificaties hbobachelor in Franssen - brede professionalisering; - multidisciplinaire integratie. - probleemgericht werken; - (wetenschappelijke) toepassing; - creativiteit en complexiteit in handelen. -methodisch en reflectief denken en handelen; - besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid. - sociaalcommunicatief bekwaamheid; - basiskwalificering voor managementfuncties. - transfer en brede inzetbaarheid; -brede professionalisering. Door opleidingen B en CT nagestreefde competenties die bij deze eisen aansluiten. De kennis en inzichten die studenten in de opleidingen B en CT zich eigen maken, worden niet in afzonderlijke kennis en inzicht leerdoelen en eindkwalificaties omschreven. Aangezien de opleiding kiest voor een competentiegerichte benadering, vormen kennis en inzicht een geïntegreerd onderdeel van elke technische competentie (competentie 1 t/m 6) en de competentie onderzoeken (7) van de generieke hbo-competenties. In alle technische competenties (competentie 1 t/m 6) en de competentie onderzoeken (7) van de generieke hbo-competenties zal de student moeten laten zien dat hij kennis en inzichten kan toepassen in verschillende beroepsspecifieke situaties. In alle technische competenties (competentie 1 t/m 6) en de competentie onderzoeken (7) van de generieke hbo-competenties wordt van student gevraagd te laten zien hoe hij aan zijn informatie is gekomen en hoe hij tot een verantwoorde keuze is gekomen. Dit komt expliciet terug in de competentie: Communiceren en samenwerken (8) Dit komt expliciet terug in de competentie: Managen en innoveren (9) 11

13 Hoofdstuk 4: De opbouw van de opleidingen Uw opleiding is een samenhangend geheel van eenheden van leeruitkomsten. Eenheden van leeruitkomsten hebben een omvang van een veelvoud van 2,5 studiepunten tot een maximale omvang van 30 studiepunten. De totale bacheloropleiding telt 240 studiepunten. Met studiepunten drukken wij het gewicht uit van de eenheden van leeruitkomsten ten opzichte van de hele opleiding. Het onderwijs organiseren we in modules met een vaste omvang van 30 studiepunten. Verdere uitwerking van deze modules en de bijbehorende eenheden van leeruitkomsten (EVL) is te vinden in deel 3 van dit opleidingsstatuut. Propedeuse en hoofdfase Het eerste jaar van de bacheloropleiding is de propedeutische fase, met een studielast van 60 studiepunten. De propedeuse heeft een drietal functies, die door de wet zijn voorgeschreven: een oriënterende, een verwijzende en een selecterende. Deze drie functies hangen nauw met elkaar samen. 1. Oriënterende functie. De propedeuse moet u een goed beeld geven van de hele studie. 2. Verwijzende functie. De propedeuse stelt u in staat na te gaan of de opleiding aansluit bij uw capaciteiten en interesses. 3. Selecterende functie. Die functie is tweeledig: aan de ene kant beoordeelt u zelf of u geschikt bent voor de studie of niet. Aan de andere kant wordt u ook beoordeeld op basis van uw studieresultaten, die steeds worden bezien in het licht van motivatie, studiehouding en persoonlijke omstandigheden. De laatste drie jaar van de studie worden samen de hoofdfase genoemd. Studieadvies Uiterlijk aan het einde van het eerste jaar van de propedeutische fase krijgt u een schriftelijk studieadvies, gebaseerd op het aantal behaalde studiepunten. De HAN kent zowel een niet-bindend als een bindend studieadvies. Een niet-bindend advies hoeft u niet op te volgen, maar u bent wel zelf verantwoordelijk voor de keuze die u maakt. Bij een bindend negatief studieadvies (BNSA) heeft u geen keuze. De opleiding schrijft u direct uit en u kunt zich niet meer voor dezelfde opleiding inschrijven bij de HAN. Een student die een bindend negatief studieadvies heeft gekregen kan hiertegen in beroep gaan via het Bureau Klachten en Geschillen. Basisindeling Bacheloropleiding Elke bacheloropleiding bestaat uit een major en een minor. De major is de hoofdrichting waarin u de vereiste beroepscompetenties ontwikkelt. Dit deel omvat maximaal 210 studiepunten. Daarnaast krijg u in een minor (30 studiepunten) de ruimte om te verdiepen of juist te verbreden. In de onderstaande tabel is de omvang van de onderdelen van de opleiding weergegeven in studielast uitgedrukt in studiepunten. Indeling van de opleiding Major Minor Totaal Propedeuse Postpropedeuse Totaal De minor is bedoeld als verbreding of verdieping van uw studie. U kiest zelf welke minor u wilt gaan volgen. Het totale aanbod aan HAN-minoren vindt u in de HAN-onderwijscatalogus op HAN-Insite. Behalve uit de minoren in dat overzicht kunt u ook kiezen voor een zogenaamde vrije minor. Dat is een door u zelf samengestelde minor of keuzemodule die wordt aangeboden door uw eigen of een andere opleiding. Het is ook mogelijk deze minor te volgen bij een andere (onderwijs)instelling. Voordat u een minor gaat volgen, heeft u toestemming nodig van de examencommissie. Als u een minor wilt volgen uit het minoraanbod van de HAN, is de toestemming van uw studieloopbaanbegeleider voldoende. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op Kijk voor het totale minorenaanbod op op 12

14 Hoofdstuk 5: Studieloopbaanbegeleiding (SLB) Uitgangspunten Missie: Studenten begeleiden bij hun persoonlijke ontwikkeling gericht op het functioneren in een veranderende beroepspraktijk. Organisatie: - de opleiding is verantwoordelijk voor de waarborging van de continuïteit van de begeleiding; - de student is verantwoordelijk voor zijn eigen leerproces; - er zijn groepsbijeenkomsten en individuele gesprekken, de voorkeur is persoonlijk; - de studieloopbaanbegeleiding is zowel onderdeel van de propedeuse als van de hoofdfase; - de studieloopbaanbegeleiding neemt over het algemeen in intensiteit af gedurende de opleiding. Visie: SLB ondersteunt de persoonlijke ontwikkeling van de student zodat hij kan: - reflecteren op zijn eigen handelen; - multidisciplinair samenwerken; - zelfstandig werken / projectmatig- planmatig werken; - communiceren; - de eigen professionele ontwikkeling sturen; - bijdragen aan de synergie binnen een team. Studieloopbaanbegeleider Aan het begin van je opleiding krijgt iedere student een studieloopbaanbegeleider (SLB-er) toegewezen. Deze SLB-er begeleidt de student tijdens één of meer studiejaren. De SLB-er fungeert als schakel tussen de onderwijsvraag en het aanbod van de opleiding (onderwijsarsenaal, eenheden van leeruitkomsten, etc.). Hij begeleidt het leerproces, signaleert invloeden op de studievoortgang waarvoor extra begeleiding of verwijzing noodzakelijk is, helpt bij het ontwikkelen van studievaardigheden en bij keuzemomenten stelt hij samen met de student de onderwijsovereenkomst op en accordeert dit vervolgens namens de opleiding. Inhoud studieloopbaanbegeleiding Studieloopbaanbegeleiding betekent voor de student: - Ondersteuning bieden bij de studievoortgang; - Begeleiding in het leerproces en hulp met studievaardigheden; - Hulp bij keuzeprocessen en begeleiding bij keuzes leerroute; - Advies over de studie en bespreking van de studievoortgang; - Monitoring en stimulans van competentieverwerving. Instrumenten Portfolio Het portfolio is een bewaarplaats van bestanden/documenten waarmee de individuele ontwikkeling (leerproces) zichtbaar wordt gemaakt en het behaalde niveau wordt aantoont. Het portfolio vervult verschillende functies: - persoonlijke leerarchivering; - interactie tussen de student en de opleiding over de planning, ontwikkeling en prestaties; - beoordeling. Uit het portfolio selecteert de student het bewijsmateriaal dat hij wil gebruiken voor (deel)tentamens en examens. De bewijslast kan zowel naar competentie als naar beroepstaak geordend worden. Persoonlijk 0ntwikkelingsplan (POP) In het Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) is beschreven hoe de student zijn eigen opleidingsprogramma wil vormgeven. Het POP is regelmatig onderwerp van gesprek met de SLB-er. Tenminste voorafgaand aan iedere onderwijsovereenkomst wordt een POP ge(/her)schreven, worden de resultaten ervan besproken met de studieloopbaanbegeleider en wordt het POP toegevoegd aan het portfolio. Het commentaar van de studieloopbaanbegeleider op de kwaliteit van het POP wordt hieraan toegevoegd. 13

15 Reflectieverslagen Een belangrijk element in je begeleiding is het leren reflecteren. In alle eenheden van leeruitkomsten wordt samen met medestudenten en docent(en) op de stand van zaken in de eenheid van leeruitkomsten gereflecteerd. In de studieloopbaanbegeleiding gaat het om de reflectie op de ontwikkeling van het leerproces. De studieloopbaanbegeleiding is de rode draad in het leerproces. Hoofdstuk 6: Interne organisatie Faculteiten, domeinen en instituten De HAN kent de volgende 4 faculteiten (werkmaatschappijen): Economie en Management (FEM); Educatie (FE); Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (FGGM); Techniek (FT). Het interfacultair instituut HAN Masterprogramma s biedt onderdak aan de masteropleidingen van de HAN. De ondersteunende diensten van de HAN zijn ondergebracht in het service bedrijf. Binnen de faculteiten zijn aan elkaar verwante bacheloropleidingen en Ad-programma s geclusterd in domeinen. Een instituut is een organisatorische eenheid die uit een of meer domeinen bestaat. Het instituut Built Environment kent alleen opleidingen in het domein van de bebouwde omgeving en heeft dat uitgewerkt in een tweetal opleidingen en een drietal Ad-programma s: - Bachelor Bouwkunde; - Bachelor Civiele Techniek; - Associate Degree Bouwkunde - Bouwtechnisch medewerker (BM); - Associate Degree Civiele Techniek - Directievoering Civieltechnische Projecten (DCP); - Associate Degree Civiele Techniek - Projectvoorbereiding en Realisatie (PVR). Management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau Het managementteam van het Instituut Built Environment bestaat uit de volgende personen: - ir. F. (Frank) Spuij instituutsdirecteur; - ing. D. (Dave) Mateman opleidingscoördinator Bouwkunde; - ing. R. (Remmelt) Visscher MEd. opleidingscoördinator Civiele Techniek. Examencommissie(leden) De examencommissie stelt vast of een student voldoet aan de voorwaarden die in de onderwijs- en examenregeling (OER) worden gesteld ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van de bachelorgraad en de Associate degree graad. De examencommissie wijst voor het afnemen van tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan examinatoren aan. De leden van de examencommissie worden benoemd door de faculteitsdirecteur. Zie ook het reglement examencommissie (in deel 2 van dit opleidingsstatuut). Leden van de examencommissie: - ir. J. (Jaap) Kerstma (voorzitter); - ing. C.J.M. (Kees) van der Zijden (vicevoorzitter); - vacature (secretaris Bouwkunde); - ir. H. (Herman) Rakers (secretaris Civiele Techniek); - ing. A.F.M. (Alex) van der Kemp (extern). Medezeggenschap en inspraak van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau Bij de HAN is inspraak en medezeggenschap geregeld op verschillende niveaus binnen de organisatie. Er zijn opleidingscommissies, faculteitsraden en de (centrale) medezeggenschapsraad. Opleidingscommissie (OC) Op instituutsniveau is er een opleidingscommissie. De opleidingscommissie adviseert over allerlei opleidingszaken, zoals over de Onderwijs- en Examenregeling en de uitvoering ervan. De opleidingscommissie heeft ook instemming op enkele onderdelen van de Onderwijs- en Examenregeling. Het aantal leden van de opleidingscommissie varieert per opleiding. De helft van de opleidingscommissie bestaat uit docenten, de helft uit studenten. Als student of docent kun je via de opleidingscommissie meedenken over het onderwijs en de organisatie van jouw opleiding. Vraag bij je opleidingscoördinator meer informatie over de opleidingscommissie. 14

16 Zie ook het reglement opleidingscommissie (in deel 2 van dit opleidingsstatuut). Faculteitsraad (FR) Op faculteitsniveau is er een faculteitsraad. Deze raad heeft het recht om alle faculteitszaken te bespreken en vragen te stellen aan de directie. Die is verplicht hierop gemotiveerd te reageren. De faculteitsraad heeft instemmingsrecht als het gaat om beleid, begroting, onderwijs- en examenregelingen enzovoorts. Een faculteitsraad bestaat uit 12 leden: 6 personeelsleden en 6 studenten. Als student of docent kun je in de faculteitsraad meepraten over het beleid van de faculteit als geheel, maar ook over het beleid van alle instituten die onder de faculteit vallen. Zie HAN Insite > Over ons voor de samenstelling van de faculteitsraad en de ambtelijke ondersteuning. Medezeggenschapsraad (MR) Via de medezeggenschapsraad hebben personeel en studenten op HAN-niveau inspraak. Het CvB is verplicht op vragen en opmerkingen gemotiveerd te reageren. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht als het gaat om beleid, begroting, onderwijs- en examenregelingen enzovoorts. De medezeggenschapsraad bestaat uit 16 leden: 8 personeelsleden en 8 studenten. Als student of medewerker kun je in de medezeggenschapsraad meepraten over het algemene en vaak abstracte beleid van de hogeschool. Zie HAN Insite > Medezeggenschap voor de samenstelling van de medezeggenschapsraad en het secretariaat. Kwaliteitszorg Systeem van kwaliteitszorg van het domein/instituut Het instituut peilt regelmatig de mening van studenten over allerlei zaken die betrekking hebben op het onderwijs in de ruime zin van het woord. In de eerste plaats het feitelijke onderwijs dat je in een bepaalde periode gevolgd hebt, maar bijvoorbeeld ook het studiemateriaal, planning van de contacturen en studietaken. Beroepenveldcommissie(s) Om de kwaliteit van de opleiding te kunnen bewaken, hecht de HAN groot belang aan de mening van deskundigen uit de werkvelden waarvoor opgeleid wordt. Deze deskundigen komen minstens 2 maal per jaar bijeen in de vergaderingen van de beroepenveldcommissie. Externe toezichthouder Om een oordeel over de kwaliteit van het examen te vormen, wordt er toezicht gehouden door externe toezichthouders. De beoordeling van de kwaliteit van het examen betreft in het bijzonder: - de kwaliteit van toetsing en beoordeling; - de kwaliteit van studenten (realisatie van de beoogde (eind)kwalificaties); - de organisatorische kwaliteit van het examen. De externe toezichthouder is dhr. A. (Alex) van der Kemp. Lesdagen en lestijden De opleiding verzorgt het contactonderwijs voor de deeltijd propedeuse (BKP1 en BKP2) op maandag en voor de postpropedeuse (BKH3 t/m BKH8) op vrijdag. In onderstaand overzicht worden de lestijden per lesuur weergegeven. Voor de precieze les- en tentamenroosters zie HAN Insite > Roosters. Lesuur Lestijden uur uur Pauze uur uur uur uur uur uur uur 15