Opleidingsstatuut. Hogeschool van Arnhem en Nijmegen

Transcriptie

1 Opleidingsstatuut Voor het volledig aan het experiment leeruitkomsten deelnemende deeltijdse Associate Degree programma Onderwijsondersteuner Gezondheidszorg en Welzijn MET propedeutische fase Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Studiejaar

2 INHOUDSOPGAVE VOORWOORD... 6 INLEIDING... 8 ALGEMENE BEPALINGEN DEEL 1 STUDIEGIDS Uitgangspunten van het onderwijs De opbouw van de opleiding Beroepsprofiel en eindkwalificaties Visie op leren en onderwijs van de opleiding Toetsing en beoordeling Het leren in de praktijk Interne organisatie Bijlagen Bijlage 1 Plattegrond gebouw aan de Kapittelweg Bijlage 2 Relevante namen en adressen De regelingen in Deel 2: doel en korte beschrijving DEEL 2 REGELINGEN BETREFFENDE HET ONDERWIJS EN DE TENTAMENS DEEL 2A KADER OER Associate degree-programma Onderwijsondersteuner Gezondheidszorg en Welzijn deeltijd Inleiding Paragraaf 1: Algemene bepalingen Artikel 1.1. Toepasselijkheid van de regeling Artikel 1.2. Begripsbepalingen Artikel 1.3. Doel van de opleiding Paragraaf 2: Toelating tot de opleiding Artikel 2.1 Vooropleidingseisen en nadere vooropleidingseisen (profiel, vakken, programmaonderdelen) Artikel 2.3 Vrijstelling van vooropleidingseisen op grond van andere diploma s en getuigschriften Artikel 2.4 Vrijstelling van de vooropleidingseis op grond van toelatingsonderzoek Artikel 2.5 Voldoende beheersing van de Nederlandse taal Artikel 2.10 Studiekeuzecheck Paragraaf 3: Opbouw van de opleiding Artikel 3.1 Vorm van de opleiding Artikel 3.2 Indeling en examens van de opleiding Artikel 3.4A Module Artikel 3.5 Studielast en studiepunten Artikel 3.8 Beroepstaken, modules, eenheden van leeruitkomsten en competenties Paragraaf 4: Propedeutische fase van de opleiding Artikel 4.1 Samenstelling propedeutische fase Paragraaf 5: Studieadvies in de propedeutische fase van de opleiding

3 Paragraaf 6: Postpropedeutische fase van de opleiding Artikel 6.1. Samenstelling postpropedeutische fase Paragraaf 7: Tentamens, integrale toetsen en examens van de opleiding Artikel 7.1. (Deel)tentamen en integrale (deel)toets Artikel 7.2. Volgorde (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen Artikel 7.2A Aanwezigheidsverplichting Artikel 7.3 Frequentie van de (deel)tentamens en integrale (deel) toetsen Artikel 7.4. Vorm van de (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen Artikel 7.5. Het afleggen van (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen door studenten met handicap of chronische ziekte Artikel 7.6. Openbaarheid mondelinge (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen Artikel 7.7. Bekendmaking uitslag tentamen en uitslag integrale toets Artikel 7.8. Inzagerecht Artikel 7.9. Vrijstelling van (deel)tentamens en integrale (deel) toetsen Artikel 7.9A Afronding modules Artikel 7.10 Het propedeutisch examen Artikel 7.11 Het afsluitend examen (Associate degree-examen) Artikel 7.11A Externe toezichthouder Artikel 7.12 Resultatenoverzicht, bewijsstukken, getuigschriften en verklaringen Artikel 7.13 Graad Paragraaf 8: Examencommissies Artikel 8.1 Examencommissies Paragraaf 9: Studieloopbaanbegeleiding Artikel 9.1 Doel van de studieloopbaanbegeleiding Artikel 9.3 Onderwijsovereenkomst Paragraaf 10: Judicium Abeundi Artikel 10.1 Blijk van ongeschiktheid Artikel Procedure voor de afwijzing en beëindiging van inschrijving wegens blijk van ongeschiktheid Paragraaf 11: Slotbepalingen Artikel 11.1 Onvoorziene omstandigheden Artikel 11.2 Vaststelling Artikel 11.3 Inwerkingtreding BIJLAGEN Bijlage Bijlage DEEL 2B OVERIGE REGELINGEN REGLEMENT EXAMENCOMMISSIE 2017/

4 Paragraaf 1: Algemene bepalingen Artikel 1.1 Begripsbepalingen Artikel 1.2 Status en toepasselijkheid van het reglement Paragraaf 2: Besluitvorming en mandaten, taken en vergaderingen Artikel 2.1 Besluitvorming en mandaten Artikel 2.2 Taken en bevoegdheden examencommissie Artikel 2.3. Vergaderingen examencommissie Artikel 2.4 Gezamenlijk overleg faculteitsdirectie, examencommissies en instituutsdirecties Paragraaf 3: Kwaliteitsbewaking examens, tentamens en organisatie Artikel 3.1 Het borgen van de kwaliteit en tentamens Artikel 3.2 Richtlijnen en aanwijzingen t.b.v. de tentamens Artikel 3.3 Het borgen van de kwaliteit van het examen Artikel 3.4 Het borgen van kwaliteit van de organisatie en procedures rondom tentamens en examens Artikel 3.5. Externe validering van examenkwaliteit Paragraaf 4: Aanwijzen en deskundigheid examinatoren Artikel 4.1 Aanwijzen en deskundigheid van examinatoren Paragraaf 5: Nadere regels m.b.t. beslissingen aangaande individuele studenten Artikel 5.1. OERen als kaderstellend documenten Artikel 5.2. Nadere regels m.b.t. vrijstelling van (deel)tentamens en integrale (deel) toetsen Artikel 5.4. Nadere regels m.b.t. vrije minoren Artikel 5.5. Nadere regels m.b.t. studie adviezen (indien gemandateerd door de instituutsdirectie) Paragraaf 6: Onregelmatigheid en fraude bij examens Artikel 6.1. Definitie van onregelmatigheid en fraude Artikel 6.2. Inbeslagname bewijsmateriaal Artikel 6.3 Maatregelen bij onregelmatigheid, respectievelijk fraude Artikel 6.4 Onthouden getuigschrift Artikel 6.5. Horen student, melder en (eventueel) een of meer relevante derden Artikel 6.6 Bekendmaking besluit Paragraaf 7: Getuigschrift en diplomasupplement Paragraaf 8: Jaarverslag examencommissie Artikel 8.1. Jaarlijkse rapportage examencommissie en faculteitsdirectie Paragraaf 9: Slotbepalingen Artikel 9.1. Onvoorziene omstandigheden Artikel 9.2 Klacht en beroep inzake beslissingen en handelswijzen van een examencommissie Artikel 9.3 Vaststelling, inwerkingtreding en wijziging Bijlage: examencommissie gemandateerde taken MODELREGELING TENTAMENBUREAU

5 Regeling tentamenbureau Faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (HAN) REGELING EXTERNE TOEZICHTHOUDERS BIJ EXAMENS Bijlage 1: Nadere toelichting op de (aspecten a t/m c van) kwaliteit van toetsing en beoordeling Bijlage 2: Stellingen inzake kwaliteit van het bachelor- of Associate degree-examen MODELREGELING OPLEIDINGSCOMMISSIE DEEL 3 BESCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS Hoofdstuk 1: Curriculumoverzicht deeltijdse Associate degreeprogramma Samenstelling propedeutische fase Samenstelling postpropedeutische fase Hoofdstuk 2: Gegevens eenheden van leeruitkomsten en integrale toets propedeutische fase Hoofdstuk 3: Gegevens eenheden van leeruitkomsten en integrale toets postpropedeutische fase Hoofdstuk 4: Verkorte programma s Bijlage 1 Instroommatrix in relatie tot opleidingen en kwalificaties Hoofdstuk 5: Gegevens HAN-gecertificeerde minoren en daartoe behorende eenheden van leeruitkomsten Hoofdstuk 6: Opsomming eenheden van leeruitkomsten van Ad- naar Bachelorgraad In onderstaande tabellen staan de modules en de eenheden van leeruitkomsten die na de Associate degree leiden naar de bachelorgraad in de deeltijdse inrichtingsvorm van de opleiding 2 e graads bacheloropleiding Leraar Gezondheidszorg en Welzijn DEEL 4 ONDERWIJSARSENAAL BIJLAGE 1 BEGRIPPENLIJST OPLEIDINGSSTATUUT EN STUDENTENSTATUUT

6 VOORWOORD Verschillende varianten van de OER en het OS De opleiding wordt in de deeltijdvariant uitgevoerd. Voor deze variant heeft de opleiding de informatie voor de Onderwijs en ExamenRegeling (OER) en het OpleidingsStatuut (OS) in verschillende documenten beschreven. In dit deel van de OER en het OS wordt de deeltijdvariant beschreven. Pilot flexibel hoger onderwijs Sinds 1 september 2016 participeert de HAN in een door het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap gestarte pilot, genaamd de pilot Flexibilisering. Binnen deze pilot bieden de opleidingen van de HAN geen standaard programma s meer aan die iedere student moet volgen. In plaats daarvan hanteren we een benadering die uitgaat van te behalen leeruitkomsten (wat moeten studenten kennen en kunnen aan het eind van hun opleiding; ongeacht waar, hoe en in hoeveel tijd iemand dat leert). Op deze manier ontstaat ruimte om opleidingstrajecten flexibeler en meer op maat in te richten. De HAN sluit hierbij nadrukkelijk aan bij wat studenten al kennen en kunnen en wat dus in hun opleidingstraject niet meer geleerd hoeft te worden, terwijl de kwaliteit en de maatschappelijke waardering van de diploma s even hoog blijft. Om studenten goed te begeleiden tijdens de studie werkt de HAN met studieloopbaanbegeleiders 1. De studieloopbaanbegeleiders stellen gedurende de hele opleiding samen met de student vast welke persoonlijke leerroute een student binnen de opleiding kiest en ondersteunen bij het kiezen van de meest geschikte modules voor de leerdoelen. Tijdens de individuele gesprekken die je hebt met de studieloopbaanbegeleider wordt gesproken over de studievoortgang en de wijze waarop je tijdens jestudie door de docenten en praktijkbegeleiders wordt begeleid. Ook wordt bekeken hoe je aan de verwerving van leeruitkomsten wilt werken, of op welke manier je wellicht kunt aantonen dat je bepaalde leeruitkomsten al beheerst. Meer informatie over bovenstaande kun je nalezen in Deel 1: Studiegids in paragraaf 1: Uitgangspunten van het onderwijs. Uiteraard kan ook de studieloopbaanbegeleider vanjeopleiding je meer informatie geven over de werkwijze van de opleiding binnen de pilot Flexibilisering. De HAN heeft altijd oog voor continuïteit in het opleidingsaanbod voor studenten. Het feit dat je aan een opleiding studeert die aan een pilot deelneemt, doet hier niets aan af. De pilot Flexibilisering zegt iets over een nieuwe, flexibele aanpak. Een dergelijke ontwikkeling komt vaker voor en is doorgaans zelfs een doorlopend proces, maar de opleiding zelf blijft de stabiele factor. Mocht injestudieperiode de ontwikkeling terug richting traditioneler onderwijs of nog verder richting flexibilisering gaan, dan voorziet zowel de regelgeving als de studiebegeleiding aan de HAN er in dat je als student in deze ontwikkeling mee kunt gaan zonder verlies aan tijd of kwaliteit. 1 Bij de opleiding(en)/het instituut.... genoemd 6

7 De HAN is enthousiast over deze pilot omdat het extra mogelijkheden geeft om aan te sluiten bij volwassen en werkende lerenden. We horen graag van je of je dit ook zo ervaart! 7

8 INLEIDING In dit statuut informeren wij je over de gang van zaken tijdens je studie aan de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. je treft informatie aan over de jaarplanning, uitgangspunten voor ons onderwijs, studieopbouw, ondersteunende faciliteiten, de examenregeling en de procedures met betrekking tot je rechtsbescherming. Volgens de Wet op het Hoger onderwijs en Wetenschappelijk onderzoek (WHW, artikel 7.59) dient een hbo-instelling een studentenstatuut vast te stellen en aan alle studenten bekend te maken. Het studentenstatuut bestaat uit twee delen: het instellingsspecifieke deel (HAN) en het opleidingsspecifieke deel (de opleiding), zie figuur 1. Het instellingsspecifieke deel - verder het studentenstatuut genoemd - bevat een beschrijving van je rechten en plichten, zoals die voortvloeien uit de wet, en een overzicht van de regelingen die je rechten beschermen: een beschrijving van de procedures voor bezwaar en beroep binnen de instelling, een beschrijving van de beroepsrechten die zijn ontleend aan de WHW en andere wettelijke regelingen, en; een beschrijving van aanvullende procedures die door de HAN zijn getroffen ter bescherming van je rechten. Dit instellingsspecifieke deel kunt je terugvinden op HAN Insite. Het opleidingsspecifieke deel - we noemen dat verder het opleidingsstatuut (OS) - bestaat uit vier delen: 1. Studiegids. In de studiegids vind je informatie over de opbouw van de opleiding en over de beroepstaken en competenties die in je opleiding centraal staan. Verder krijg je informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor je zijn. Ook krijg je de algemene informatie die voor alle HAN- studenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakantie- en de tentamen- en herkansingsperiodes. 2. Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens. Hier vind je met name de regels voor de uitvoering van het onderwijs en de tentamens en examens. 3. Beschrijving van het onderwijs. In deel 3 vind je onder andere informatie over het curriculum van je opleiding, de eenheden van leeruitkomsten, de tentaminering, de integrale toetsen en de minoren van je opleiding. De informatie in dit deel maakt onlosmakelijk deel uit van de onderwijs- en examenregeling (OER) die in deel 2 van het opleidingsstatuut is gepresenteerd. 4. Onderwijsarsenaal. 8

9 Omdat in de OER alleen maar wordt beschreven hoe de leeruitkomsten en de toetsing en beoordeling binnen de eenheden van leeruitkomsten 2 er uit zien is een apart document nodig om het onderwijsaanbod te beschrijven dat wij je bieden. Deze beschrijving vind je in het onderwijsarsenaal. Figuur: Studentenstatuut en Opleidingsstatuut 2 Afkorting: EVL en 9

10 ALGEMENE BEPALINGEN Dit statuut is het opleidingsspecifieke deel van het studentenstatuut als bedoeld in artikel 7.59 lid 4 van de wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW), hierna te noemen opleidingsstatuut. Dit opleidingsstatuut is van toepassing op het deeltijdse Associate degreeprogramma Onderwijsondersteuner Gezondheidszorg en Welzijn hierna te noemen de opleiding, in het studiejaar In dit opleidingsstatuut zijn je rechten en plichten enerzijds en die van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, anderzijds zo goed mogelijk vastgelegd. Dit opleidingsstatuut omvat onder andere een beschrijving van de studieopbouw en de ondersteunende faciliteiten die je door de instelling worden aangeboden, de vastgestelde onderwijs- en examenregeling, de procedures voor je rechtsbescherming in aanvulling op die van de instelling en het onderwijsarsenaal dat wij je bieden. Dit opleidingsstatuut is vastgesteld bij besluit van de faculteitsdirectie van 3 juli De faculteitsraad heeft op 30 juni 2017 ingestemd met de tekst van het opleidingsstatuut. Wijzigingen van dit opleidingsstatuut worden door de faculteitsdirectie bij afzonderlijk besluit vastgesteld. Wijzigingen gedurende het lopende studiejaar vinden uitsluitend plaats indien dit noodzakelijk is voor de bescherming van de belangen van studenten. Wijzigingen kunnen al eerder genomen beslissingen op basis van het opleidingsstatuut, of één van de daarin opgenomen reglementen, niet ten nadele van studenten beïnvloeden. De faculteitsdirectie draagt zorg voor een passende bekendmaking van dit opleidingsstatuut, de daarin opgenomen reglementen en van eventuele wijzigingen van deze documenten. Een belangstellende kan het opleidingsstatuut raadplegen op HAN Insite en op de website van de HAN. 10

11 DEEL 1 STUDIEGIDS 1. Uitgangspunten van het onderwijs Visie op het onderwijs De HAN beschrijft haar visie op het onderwijs als volgt: Het beleid van de HAN is expliciet gericht op een leven lang gepersonaliseerd leren, onderzoeken en werken in een door technologie ondersteunde sociale en open leerwerkomgeving. Samenwerking met het werkveld is hierbij essentieel. We geven ons onderwijs en onderzoek vorm in nauwe samenwerking met het werkveld en onze omgeving. Het werkveld geeft als mede-eigenaar daadwerkelijk gestalte aan onderwijs en onderzoek. In het deeltijdse en duale onderwijs gaan we uit van standaardisatie op maat 3, waarbij al het onderwijs wordt georganiseerd op basis van standaardcomponenten; ook wel modules genoemd. Modules hebben de volgende kenmerken: 1. Modules zijn opgebouwd rond herkenbare taakgebieden uit de beroepspraktijk. 2. Modules zijn als zelfstandige eenheden te volgen en worden afgesloten met een certificaat. 3. Modules hebben een omvang van 30 studiepunten Binnen een opleiding is een deel verplicht en een deel ter keuze, om aan te sluiten op verschillen in loopbaanambities. 5. Binnen modules kunnen studenten beperkt zelf vorm geven aan hun onderwijs. 6. Blended learning (inclusief werkplekleren) biedt mogelijkheden tot personalisering binnen een module. 7. De leeropbrengsten van een module bevatten voor de beroepspraktijk relevante resultaten die bijdragen aan de ontwikkeling van de werkplek. Het deeltijdse en duale onderwijs wordt daarnaast ook nog verder geflexibiliseerd door: 1. Meerdere instroommomenten: iedere opleiding heeft minimaal 2 instroommomenten per jaar. 2. Intake op moduleniveau: per module wordt gekeken, welk leerarrangement het beste past bij de student. 3. Mogelijk maken van tempoverschillen. 4. Variatie in werkvormen: deeltijdstudenten moeten (deels) tijd- en plaatsonafhankelijk kunnen studeren. 3 Beschreven in Opmaat naar flexibel deeltijdonderwijs, Adviesrapport van de raamleerplancommissie deeltijd van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Gepubliceerd in april Op deze omvang zijn in enkele situaties uitzonderingen mogelijk. Deze uitzonderingen zijn beschreven in Artikel 3.5, lid 7 van de OER (Deel 2A van dit onderwijsstatuut). 11

12 Door deel te nemen aan het Experiment Leeruitkomsten van het ministerie van OCW is de HAN in staat om sneller uitvoering te geven aan de gewenste flexibilisering van het deeltijdse en duale onderwijs. In dit experiment wordt een opleiding beschreven in eenheden van leeruitkomsten. Daarbij staat in de beschrijving van de opleiding niet meer centraal staat welk onderwijs er gegeven wordt, maar welke kennis, inzicht en vaardigheden en attitude een student moet aantonen. Waar en hoe een student die kennis, inzicht en vaardigheden en attitude heeft verworven of zal verwerven wordt per student individueel bezien. In dit experiment kunnen studenten er dus voor kiezen om niet al het onderwijs dat de opleiding aanbiedt ook daadwerkelijk te volgen. Dat kan het geval zijn als ze van mening zijn dat ze de inhoud van bepaalde eenheden van leeruitkomsten al beheersen of deze beter op hun werk dan in lessen en practica op school kunnen verwerven. Iedere eenheid van leeruitkomsten wordt afgesloten met een tentamen. Een tentamen kan één of meer eenheden van leeruitkomsten beslaan. Een tentamen kan bestaan uit meerdere deeltentamens. Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar (expert) worden uitgevoerd. Hele taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar in zijn geheel wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. Zelfsturing Wij leiden op tot beroepsbeoefenaren die in staat zijn om hun beroepstaken zelfstandig uit te voeren, hun beroepshandelen continu te verbeteren en zelfstandig hun loopbaan te ontwikkelen. Bij onze studenten gaan we uit van een toenemende mate van zelfstandigheid en zelfsturing bij het vormgeven van hun leertraject. Toetsing en beoordeling De vorm van een opleiding kan verschillen (voltijd, deeltijd of duaal), echter de voor de opleiding geformuleerde beroepstaken en competenties zijn hetzelfde. Bij toetsing en beoordeling wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen meet wat het zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijken we naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. Modules en eenheden van leeruitkomsten In het experiment leeruitkomsten zijn alle deeltijdse en duale opleidingen van de HAN opgebouwd uit eenheden van leeruitkomsten. Een opleiding is gedefinieerd als een samenhangend geheel van eenheden van leeruitkomsten. 12

13 De eenheden van leeruitkomsten zijn gegroepeerd in modules met een omvang van 30 studiepunten 5. Modules zijn dus vaststaande sets van eenheden van leeruitkomsten. Eenheden van leeruitkomsten hebben een veelvoud van 2,5 studiepunten, tot een maximum van 30 studiepunten. Alle modules worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. Iedere eenheid van leeruitkomsten wordt afgesloten met een tentamen, dat kan bestaan uit meerdere deeltentamens. Studieloopbaanbegeleiding De HAN hecht eraan zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van je studie. Studieloopbaanbegeleiding is daarom een belangrijk aspect van ons onderwijs. Doel van de studieloopbaanbegeleiding is om je te begeleiden bij een resultaatgerichte studieloopbaan. Leerdoel en uitgangspunt daarbij is dat je zelf de verantwoordelijkheid draagt voor je eigen leerproces. De studieloopbaanbegeleider helpt je bij het ontwikkelen van de zelfsturing die je nodig hebt om je studie te volbrengen. Tevens is hij voor jou het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties; bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt als je gepland had of bij langdurige ziekte of handicap. Hij kan je dan helpen wegen te zoeken om je resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de studieloopbaanbegeleider is het samen met jou vaststellen van de leerroute die je kiest en het ondersteunen bij het kiezen van de meest geschikte modules (en waar mogelijk de volgorde daarvan) in de hoofdfase van de opleiding. Bij de start van elk nieuwe studiejaar krijg je een studieloopbaanbegeleider toegewezen. Het kan voorkomen dat dit dezelfde slb er is als die je in het voorgaande studiejaar had. Vaak ook betreft dit een nieuwe slb er. In dat geval zorgt je slb er uit het voorgaande jaar voor een goede overdracht naar je nieuwe slb er. Bij de start van het studiejaar kijkt je studieloopbaanbegeleider met jou naar je leerroute: welke leerresultaten wil je gaan behalen en welke leerroute kies je daarbij? Hij legt dit met jou vast in een onderwijsovereenkomst. Op basis hiervan kun je dan in overleg met je begeleider op je stage- of werkplek een plan opstellen voor hoe je in de beroepspraktijk aan deze leeruitkomsten gaat werken. Je slb er is contactpersoon vanuit de opleiding en onderhoudt het contact met je stage- of werkplek. Dit contact bestaat uit telefonisch of mailcontact en/of een stagebezoek. Aan het einde van elke stageperiode lever je bij je slb er een ingevuld stageformulier aan, dat hij goedkeurt en ondertekent. In geval van bijzonderheden zal er ook een gesprek plaatsvinden. Je studieloopbaanbegeleider heeft meerdere studenten uit één groep onder zijn hoede. Deze studenten vormen samen een slb-groep, die elkaar ook onderling kunnen ondersteunen in hun leerproces. Bijvoorbeeld door leerervaringen op de stageplek met elkaar uit te wisselen of elkaar feedback te geven op beroepsproducten. Studieloopbaanbegeleiding kan bestaan uit groepsbijeenkomsten en uit individuele gesprekken. Naarmate de opleiding vordert en er meer zelfsturing verwacht kan worden, verschuift de begeleiding steeds meer naar individuele gesprekken op aanvraag. 5 Op deze omvang zijn in enkele situaties uitzonderingen mogelijk. Deze uitzonderingen zijn beschreven in Artikel 3.5, lid 7 van de OER (Deel 2A van dit onderwijsstatuut). 13

14 Onderwijsovereenkomst Het experiment leeruitkomsten geeft je als student meer ruimte om je eigen leerroute te bepalen. je kunt er bijvoorbeeld voor kiezen om niet al het onderwijs dat wij je aanbieden ook daadwerkelijk te volgen. We maken voorafgaand aan de module afspraken over de wijze waarop je je gaat voorbereiden op het tentamen of de tentamens van de module en het moment waarop je dit tentamen of de tentamens - of de deeltentamens waaruit een tentamen bestaat - aflegt. Deze afspraken worden vastgelegd in de onderwijsovereenkomst die wordt ondertekend door jou en door de HAN. Praktijkleerovereenkomst In ons deeltijdonderwijs neemt werkplekleren een belangrijke plaats in. Als een deel van je leerroute zich afspeelt op je werkplek leggen we dat in een overeenkomst tussen u, de werkgever en de HAN vast. Onderwijsarsenaal Bij iedere eenheid van leeruitkomsten uit een module, beschrijft de opleiding hoe je kunt aantonen dat je beschikt over het inzicht en de kennis en vaardigheden en attitude die nodig zijn om het tentamen behorende bij die eenheid van leeruitkomsten te behalen. In Deel 4 van dit statuut, het onderwijsarsenaal beschrijven wij welk onderwijsaanbod wij je doen. We beschrijven per module welk onderwijs er wordt gegeven en wanneer en hoe dat wordt gegeven. Zoals al aangegeven onder het kopje Onderwijsovereenkomst : je kunt besluiten om niet al het onderwijs dat wij je aanbieden ook daadwerkelijk te volgen. De informatie in het onderwijsarsenaal heb je nodig om: - besluiten te nemen over de leerroute die je kiest (zie ook Onderwijsovereenkomst) - samen met je studieloopbaanbegeleider een keuze te maken uit de modules waaruit de opleiding bestaat en de volgorde te bepalen waarin je deze gaat doorlopen. 14

15 2. De opbouw van de opleiding Uw opleiding is een samenhangend geheel van eenheden van leeruitkomsten Eenheden van leeruitkomsten een omvang van een veelvoud van 2,5 studiepunten tot een maximale omvang van 30 studiepunten. Het Asssociate degree-programma telt 120 studiepunten. Met studiepunten drukken wij het gewicht uit van de eenheden van leeruitkomsten ten opzichte van de hele opleiding. Het onderwijs organiseren we in modules met een vaste omvang van 30 studiepunten 6. Propedeuse Het eerste jaar van het Associate degree-programma is de propedeutische fase, met een studielast van 60 studiepunten. De propedeuse heeft een drietal functies, die door de wet zijn voorgeschreven: een oriënterende, een verwijzende en een selecterende. Deze drie functies hangen nauw met elkaar samen. 1. Oriënterende functie. De propedeuse moet je een goed beeld geven van de hele studie. 2. Verwijzende functie. De propedeuse stelt je in staat na te gaan of de opleiding aansluit bij je capaciteiten en interesses. 3. Selecterende functie. Deze functie is tweeledig: aan de ene kant beoordeel je zelf of je geschikt bent voor de studie of niet. Aan de andere kant word je ook beoordeeld op basis van je studieresultaten, die steeds worden bezien in het licht van motivatie, studiehouding en persoonlijke omstandigheden. Studieadvies Uiterlijk 31 augustus krijg je een schriftelijk studieadvies, gebaseerd op het aantal behaalde studiepunten. De HAN kent zowel een niet-bindend als een bindend studieadvies. Een nietbindend advies hoef je niet op te volgen, maar je bent wel zelf verantwoordelijk voor de keuze die je maakt. Bij een bindend negatief studieadvies (BNSA) heb je geen keuze. De opleiding schrijft je direct uit en je kunt zich niet meer voor dezelfde opleiding inschrijven bij de HAN. Een student die een bindend negatief studieadvies heeft gekregen kan hiertegen in beroep gaan via het Bureau Klachten en Geschillen. Indeling Associate degree-programma Het Associate degree-programma is gericht op een specifiek functieprofiel en omvat 120 studiepunten. De opleiding kan ervoor kiezen om ook in het Associate degree-programma een propedeuse te programmeren, dit is echter niet verplicht. je opleiding heeft ervoor gekozen om wel een propedeutische fase te programmeren. 6 Op deze omvang zijn in enkele situaties uitzonderingen mogelijk. Deze uitzonderingen zijn beschreven in Artikel 3.5, lid 7 van de OER (Deel 2A van dit onderwijsstatuut). 15

16 Overzicht van de opleiding De opleiding bestaat uit 4 modules van elk 30 studiepunten, waarvan de eerste 2 modules de propedeutische fase vormen. Het leerplanschema hieronder brengt de geadviseerde route in beeld. Semester 1 Semester 2 Propedeusefase Module Krachtig Leren (KL) Module Begeleiden bij het leren van beroepsvaardigheden (BB) Hoofdfase / Afstudeerfase Module Vakinhoudelijk Verdiepen (VV) Module Vakinhoudelijk Ontwerpen (VO) Beroepstaken Het opleidingsprofiel van de Associate Degree Onderwijsondersteuner G&W is afgeleid van het opleidingsprofiel van de leraar G&W. Hierinzijn de taken en competenties van de leraar gezondheidszorg & welzijn in vijf beroepstaken samengevat: A. Ontwerpen van onderwijs B. Begeleiden van leerprocessen C. Ontwikkelen van de eigen vakinhoudelijke deskundigheid D. Onderzoeken van de onderwijspraktijk E. Ontwikkelen van de eigen leraarsbekwaamheid Deze beroepstaken lopen als rode draad door de Ad opleiding. In de modules krijgen bepaalde beroepstaken soms een zwaarder accent. Onderstaand schema laat zien in welke modules welke beroepstaken centraal staan: Beroepstaken A B C D E Module Krachtig leren X X Module Begeleiden bij het leren van beroepsvaardigheden X X X X Module Vakinhoudelijk verdiepen X X Module Vakinhoudelijk ontwerpen X X 16

17 Eenheden van leeruitkomsten De leeruitkomsten zijn geformuleerd met behulp van de Tuning-methodiek en gebaseerd op de landelijke eindkwalificaties van de opleiding. Bij de Ad OO zijn hierbij de volgende kaders leidend: Herijkte bekwaamheidseisen voor leraren (Onderwijscoöperatie, 2012) Generieke kennisbasis voor tweedegraads lerarenopleidingen, inclusief addenda (HBO raad, Vereniging voor Hogescholen, 10voordeleraar, 2011) Kennisbasis Docent Gezondheidszorg en Welzijn Bachelor, inclusief addendum (HBO raad, Vereniging voor Hogescholen, 10voordeleraar, 2012) Dublin Descriptoren Short Cycle Nederlands kwalificatieraamwerk (Nationaal Coördinatiepunt NLQF) In het volgende hoofdstuk wordt beschreven hoe de eenheden van leeruitkomsten waaruit de opleiding bestaat, zich verhouden tot de eindkwalificaties van de opleiding. Onderstaand overzicht brengt in beeld uit welke eenheden van leeruitkomsten (EVL) de opleiding bestaat en onder welke modules deze zijn onder gebracht. Krachtig Leren Krachtig leren leren Versterken van de leeromgeving Vakinhoudelijk verdiepen Vakinhoudelijk verdiepen (Organisatie van gezondheidszorg en welzijn, Doelgroepen, Gezondheid, ziekte en EHBO) Vakdidactisch verdiepen Begeleiden van het leren van beroepsvaardigheden Ontwerpen van vaardigheidslessen Begeleiden van vaardigheidslessen Toetsen van beroepsvaardigheden Vakinhoudelijk ontwerpen Vakinhoudelijk ontwerpen (Voeding, leefstijl en gezond gedrag, facilitaire dienstverlening) Vakdidactisch ontwerpen 17

18 Leeruitkomsten Onderstaand overzicht geeft de eenheden van leeruitkomsten (EVL) weer en laat zien uit welke leeruitkomsten deze EVL en bestaan. Een uitgebreide beschrijving van alle leeruitkomsten is te vinden in Deel 3 van dit Opleidingsstatuut. Eenheden van leeruitkomsten (EVL) Propedeutische fase Module Krachtig Leren (KL) KL1: Krachtig leren leren KL2: Versterken van de leeromgeving Leeruitkomsten Sturen van het eigen leren Uitvoeren van een bronnenstudie Reflecteren op het eigen leren Versterken van de leeromgeving Module Begeleiden van het leren van beroepsvaardigheden (BB) BB1: Ontwerpen van vaardigheidslessen BB2: Begeleiden van vaardigheidslessen BB3: Toetsen van beroepsvaardigheden Hoofdfase Module Vakinhoudelijk verdiepen (VV) VV1: Vakinhoudelijk verdiepen VV2: Vakdidactisch verdiepen Module Vakinhoudelijk ontwerpen (VV) VO1: Vakinhoudelijk ontwerpen VO2: Vakdidactisch ontwerpen Analyseren van leerlingkenmerken Analyseren van een beroepsvaardigheid Ontwerpen van een vaardigheidsles Uitvoeren van een vaardigheidsles Reflecteren op kritieke lessituaties Onderzoeken en presenteren van het beoordelingsproces Verdiepen in organisatie van gezondheidszorg en welzijn Verdiepen in doelgroepen Verdiepen in gezondheid, ziekte en EHBO Vormgeven en demonstreren van vakinhoudelijke lessen Vakdidactische opdrachten in de praktijk Verdiepen in voeding Verdiepen in leefstijl en gezond gedrag Verdiepen in facilitaire dienstverlening Vormgeven en demonstreren van vakinhoudelijke lessen Vakdidactische opdrachten in de praktijk 18

19 3. Beroepsprofiel en eindkwalificaties De onderwijsondersteuner Gezondheidszorg en Welzijn De onderwijsondersteuner niveau 2 Gezondheidszorg en Welzijn ontwerpt en begeleidt leeractiviteiten van leerlingen in het voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs (vmbo) en in de sector beroepsonderwijs en volwasseneneducatie (BVE). In Nederland zijn de bekwaamheidseisen voor onderwijsondersteuners afgeleid van de bestaande eisen voor leraren (Stichting Bekwaamheidseisen Leraren (SBL). Afgestudeerde onderwijsondersteuners G&W beschikken over de competenties die in deze landelijke bekwaamheidseisen zijn geformuleerd. De term onderwijsondersteuner niveau 2 G&W wordt in de praktijk van het (V)MBO minder vaak/niet gebruikt: Vaker wordt gebruik gemaakt van de benamingen praktijkinstructeur of vaardigheidstrainer. De onderwijsondersteuner G&W van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen oefent zijn beroep uit in de volgende drie werkvelden: onderwijsondersteuner in het VMBO-onderwijs (voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs) onderwijsondersteuner in de BVE-sector: beroeps- en volwassenonderwijs in ROC s, onderwijsondersteuner in de BVE-sector: BIG geregistreerd vaardigheidstrainer in een instelling Uitgangspunt van deze leerroute vormen de leerprocessen die zich afspelen binnen de beroepskolom van zorg en welzijn (van niveau 1 tot en met niveau 4). Het motto van de Ad leerroute van de Lerarenopleiding Gezondheidzorg & Welzijn is: professionals uit zorg en welzijn opleiden om op verschillende niveaus leerlingen op te leiden tot professional. Onderwijsondersteuners G&W enthousiasmeren VMBO leerlingen voor een beroep in de zorg- en welzijnsector en leiden MBOleerlingen op tot professional in zorg of welzijn. In september 2009 is de LGW gestart met een Associate degree onderwijsondersteuner in zorg en welzijn. De onderwijsondersteuner is werkzaam op (V)MBO s of in zorg- of welzijnsinstellingen. Daar geeft hij vooral lessen/instructie op het gebied van beroepsvaardigheden en begeleidt op die manier het leerproces van verschillende groepen leerlingen/stagiaires. De onderwijsondersteuner werkt nauw samen met de leraar of praktijkopleider. De Associate degree leerroute is een onderdeel van de bachelor Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn (LGW) en geeft een erkende graad Associate degree of Education. Het niveau waarop de student afstudeert geeft de mogelijkheid door te stromen naar het 3 e jaar van de bachelor LGW. Bekwaamheidseisen voor leraren Sinds 2006 gelden er landelijke bekwaamheidseisen voor leraren. In de wet op beroepen in het onderwijs (BIO) staat dat de bekwaamheidseisen actueel moeten blijven. Hiertoe heeft de Onderwijscoöperatie een voorstel uitgewerkt voor de herijking van de huidige SBL bekwaamheidseisen. OCW neemt dit voorstel over en werkt momenteel aan de omzetting ervan in wetgeving, zodat de 19

20 nieuwe bekwaamheidseisen per 1 augustus 2017 in werking kunnen treden. ( Bekwaamheidseisen m.b.t. het onderwijsleerproces De eisen die betrekking hebben op het onderwijsleerproces zijn geordend in drie categorieën: vakinhoudelijke, vakdidactische en pedagogische bekwaamheid. De leraar is verantwoordelijk voor de inhoud van zijn onderwijs (vakinhoudelijk bekwaam) en de manier waarop zijn leerlingen die inhoud leren (vakdidactisch bekwaam). Daarnaast is hij verantwoordelijk voor een veilig, ondersteunend en stimulerend leerklimaat (pedagogisch bekwaam). Dublin Descriptoren en NLQF niveaus Vakinhoudelijke kennisbasis Z&W Generieke kennisbasis voor leraren De bekwaamheidseisen van de leraar (Onderwijscoöperatie, 2014). 20

21 Bekwaamheidseisen m.b.t. het professioneel handelen De eisen die te maken hebben met samenwerking met collega s en de omgeving van de school en met reflectie en ontwikkeling zijn gespecificeerd in wat de leraar daarvoor vakinhoudelijk, vakdidactisch en pedagogisch moet weten en kunnen. Ontwikkelen van de eigen: - vakinhoudelijke deskundigheid (C) - leraarsbekwaamheid (E) Begeleiden van leerprocessen (B) Ontwerpen van onderwijs (A) Onderzoeken van de onderwijspraktijk (D) De inhoud van het beroep van leraar (Onderwijscoöperatie, 2014). In bovenstaande figuur wordt in beeld gebracht hoe de beroepstaken van de opleiding samenhangen met de inhoud van het beroep. 21

22 Deze nieuwe bekwaamheidseisen treden per 1 augustus 2017 in werking. De opleiding heeft er voor gekozen om bij de ontwikkeling van het leerplan gebruik te maken van deze herijkte bekwaamheidseisen. De bekwaamheidseisen vormen het uitgangspunt voor het opleidingsprofiel zoals deze bij de LGW en de AD OO wordt gehanteerd. Opleidingsprofiel De bekwaamheidseisen voor leraren vormen de basis van het opleidingsprofiel van de Ad OO. Concretisering hiervan vindt plaats door middel van: - De landelijk vastgestelde generieke kennisbasis voor leraren (GKB); - De landelijk vastgestelde vakinhoudelijke kennisbasis Gezondheidszorg en Welzijn (VKB); - De Europese Dublin Descriptoren die het bachelorniveau beschrijven (DD); - NLQF niveaus die het niveau van de kwalificatie beschrijven (NLQF). De eenheden van leeruitkomsten (EVL) zijn geformuleerd met behulp van de Tuning methodiek. Bij deze methodiek worden leeruitkomsten systematisch met behulp van de types (bekwaamheidseisen), de subjects (GKB en VKB) en de scope/context (DD en NLQF) beschreven in Tuning schema s. In deze Tuning schema s wordt precies weergegeven hoe deze landelijke kaders in de EVL en verwerkt zijn. Vakinhoudelijke kennisbasis Gezondheidszorg en Welzijn Wanneer je als onderwijsondersteuner werkzaam bent, moet je naast pedagogisch-didactische vaardigheden ook over vakinhoudelijke kennis beschikken. Voor de leraar Gezondheidszorg en Welzijn is deze vakinhoudelijke kennis landelijk vastgelegd in de vakinhoudelijke kennisbasis Gezondheidszorg en Welzijn (VKB). Deze kennisbasis bestaat uit elf thema s, die weer zijn opgedeeld in categorieën. De kern van de vakinhoudelijke kennis is geplaatst in de hoofdfase in de module Vakinhoudelijk Verdiepen en de module Vakinhoudelijk Ontwerpen. De thema s Doelgroepen (thema 4LKB) Zorg voor specifiek doelgroepen (thema 6 LKB), Organisatie van de sector gezondheidzorg en welzijn (thema 1, 2 en 3 LKB), Gezondheid en ziekte, (thema 5 LKB), Voeding (thema 7 LKB), Leefstijl en gezond gedrag (thema 8 en 9 LKB) en Facilitaire dienstverlening (thema 10 LKB) en vakdidactiek (thema 11 LKB) komen hierin aan de orde. Voor de volledige kennisbasis leraar Gezondheidszorg en Welzijn verwijzen wij naar de website Generieke kennisbasis Tweedegraads lerarenopleidingen In de generieke kennisbasis (GKB) staat de basiskennis beschreven die iedere startbekwame leraar aan het einde van de opleiding minimaal dient te beheersen. Deze kennisbasis is opgebouwd uit negen domeinen, waarbij het leren van leerlingen centraal staat. De domeinen 1 tot en met 5 aangevuld met deel 6 (professionele docent) vormen het hart van de kennisbasis. Omdat het leren altijd situationeel bepaald is, weerspiegelen de domeinen 7 tot en met 9 met deel 6 (de professionele docent heeft een schakelfunctie) de gebondenheid met de samenleving en werksfeer waarin het levenlang leren plaatsvindt. De genoemde domeinen zijn in feite allemaal onderling verbonden en op elkaar afgestemd. 22

23 In de Ad OO staan vooral de domeinen 1 tot en met 4 en domein 6 centraal. Verdieping in de andere domeinen kan plaatsvinden in de Bachelor Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn. Leren in de klas en beroepsopleiding 1. Leren in diverse contexten 2. Didactiek en leren 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica 4. De ontwikkeling van de adolescent 5. Leerlingen met speciale behoeften 6. De professionele docent Samen leven en samen werken 7. Het Nederlands onderwijssysteem 8. Pedagogische kwaliteit 9. Diversiteit en onderwijs Hoe de kennisdomeinen uit de GKB in de verschillende modules van deze opleiding terugkomen, wordt aan het einde van dit hoofdstuk beschreven. Voor de volledige generieke kennisbasis verwijzen wij naar de website Dublin descriptoren Elk studiejaar wordt een steeds groter beroep gedaan op de internationaal geldende HBOcompetenties, uitgedrukt in de Dublin descriptoren. Bij elke beroepstaak ligt het accent in meer of mindere mate op enkele van deze descriptoren. Tijdens de integrale toets, die elk jaar plaatsvindt, word je expliciet beoordeeld op de Dublin Descriptoren. Voor het Associate Degree programma zijn de Dublin Descriptoren Short Cycle van toepassing. Een afgestudeerde van het korte programma in de hbo-bachelor: - heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied waarbij wordt voortgebouwd op algemeen voortgezet onderwijs, functioneert doorgaans op het niveau van gevorderde leerboeken, heeft een kennisondergrond voor een beroepenveld of een beroep, voor persoonlijke ontwikkeling en voor verdere studie om de eerste cyclus (bachelor) af te ronden; - heeft de vaardigheid om gegevens te identificeren en te gebruiken, teneinde een respons te bepalen met betrekking tot duidelijk gedefinieerde, concrete en abstracte problemen; - is in staat om kennis en inzicht in beroepsmatige contexten toe te passen; - kan communiceren met gelijken, leidinggevenden en cliënten over begrip, vaardigheden en werkzaamheden; - bezit de leervaardigheden om een vervolgopleiding die een zekere mate van autonomie vraagt, aan te gaan. NLQF niveau 5 Het Nederlands Kwalificatieraamwerk (NLQF) maakt duidelijk op welk niveaus iemand leert of functioneert in Nederland of een ander Europees land. Het biedt studenten de mogelijkheid om ook internationaal hun werk- en denkniveau aan te tonen. Het kwalificatieraamwerk telt acht niveaus, van basiseducatie tot universiteit, en beschrijft per niveau de bijbehorende kennis en vaardigheden en de mate van verantwoordelijkheid en zelfstandigheid. De modules van deze opleiding zijn afgestemd op 23

24 niveau 5 (associate degree niveau). In de Tuning schema s van elke eenheid van leeruitkomsten (EVL) is het NLQF niveau beschreven en vertaald naar de context van de betreffende leeruitkomst(en). Overzicht van de eindkwalificaties waaruit de opleiding bestaat In onderstaand overzicht wordt duidelijk gemaakt hoe de eenheden van leeruitkomsten waaruit de opleiding bestaat, zich verhouden tot elkaar en tot de eindkwalificaties van de opleiding. Eenheden van leeruitkomsten (EVL) Propedeutische fase Module Krachtig Leren (KL) Bekwaamheidseisen Generieke kennisbasis Krachtig leren leren Vakdidactisch Leren in contexten Versterken van de leeromgeving Vakdidactisch Professionele docent Leren in contexten Didactiek en leren Module Begeleiden van het leren van beroepsvaardigheden (BB) Ontwerpen van vaardigheidslessen Vakinhoudelijk Vakdidactisch Didactiek en leren De adolescent Vakinhoudelijke kennisbasis Eigen keuze domein Begeleiden van vaardigheidslessen Toetsen van beroepsvaardigheden Hoofdfase Vakdidactisch Pedagogisch Vakdidactisch Module Vakinhoudelijk verdiepen (VV) VV1: Vakinhoudelijk verdiepen VV2: Vakdidactisch verdiepen Afstudeermodule Vakinhoudelijk Vakdidactisch Vakinhoudelijk Vakdidactisch Module Vakinhoudelijk ontwerpen (VV) VO1: Vakinhoudelijk ontwerpen VO2: Vakdidactisch ontwerpen Vakinhoudelijk Vakdidactisch Vakinhoudelijk Vakdidactisch Didactiek en leren Communicatie interactie Didactiek en leren Leren in contexten Didactiek en leren Professionele docent Leren in contexten Didactiek en leren Professionele docent Gezondheid en maatschappij Gezondheid en ziekte Doelgroepen Drie keuzedomeinen Voeding Gezondheidsvoorlichting Facilitaire dienstverlening Drie keuzedomeinen 24

25 25

26 Voor de duidelijkheid wordt hier nog het onderscheid aangegeven tussen onderwijsondersteuner niveau 1 en 2 en de leraar: dit ligt op het gebied van complexiteit, verantwoordelijkheid en zelfstandigheid. 7 Onderscheidende parameters Taken onderwijsleerproces Onderwijsondersteuner Niveau 1 Assisteert de leraar op basis van diens aanwijzingen Onderwijsondersteuner Niveau 2 Werkt bij de uitvoering zelfstandig met eigen verantwoordelijkheid t.a.v. inhoud en vormgeving, ingekaderd binnen lijnen curriculum Leraar Leraar is leidend en eindverantwoordelijk t.a.v. primaire proces vakinhoudelijk Heeft een specialisatie in vak/leergebied waaraan de vakinhoudelijke en pedagogische/didactische eisen worden gesteld, beheerst de betreffende onderwijsinhouden Overzicht totale curriculum van vak/leergebied, uitleggen en verantwoorden in referentie aan maatschappelijke bedoelingen onderwijs en de wetenschappelijke verantwoording van onderwijsinhouden. Ontwerpen en eindverantwoordelijk voor curriculum pedagogisch Assisteert de leraar bij de uitvoering van de professioneel planmatige aanpak, zodat leerlingen/ deelnemers zich kunnen ontwikkelen. Signaleert leerproblemen of problemen in schoolloopbaan Leraar is verantwoordelijk voor een doelmatige aanpak bij leerproblemen e.d. 7 Voor een volledig overzicht zie: De kern en inhoud van de onderwijsberoepen, (juni 2008), Calibris en Sichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL), pp

27 4. Visie op leren en onderwijs van de opleiding Motto Het motto van de (Ad) LGW is professionals uit zorg en welzijn opleiden om op verschillende niveaus en in verschillende contexten anderen te professionaliseren. De opleiding richt zich op alle leerprocessen die zich afspelen binnen de gehele beroepskolom van zorg en welzijn: van niveau 1 tot en met niveau 5, plus de bij- en nascholingen die daarna nog volgen. De opleiding wil een adequaat en actueel programma aanbieden dat kwalificeert voor het uitoefenen van het beroep van onderwijsondersteuner Gezondheidszorg en Welzijn. De afgestudeerden ontwikkelen competenties waarmee ze als beginnend onderwijsondersteuner beroepstaken in de genoemde sectoren kunnen uitvoeren en zij competent zijn in het blijven ontwikkelen van hun eigen bekwaamheid. De opleiding wil met haar programma een voorbeeld voor haar studenten zijn in het creëren van een krachtige leeromgeving. De primaire functie van de opleiding is opleiden tot het beroep van onderwijsondersteuner voor de drie werkvelden: - onderwijsondersteuner in het vmbo - onderwijsondersteuner in het mbo - vaardigheidstrainer in zorg- en welzijnsinstellingen De studenten zijn werkzaam als professional in de sector zorg en welzijn en volgen deeltijdonderwijs. Dit is onderscheidend ten opzichte van andere lerarenopleidingen. We leiden studenten op die willen gaan werken of al werkzaam zijn in het mbo, vmbo en zorg- en welzijnsinstellingen. Enkele studenten werken in particuliere opleidingsinstituten of het hbo. We leiden op voor en met de praktijk. Contacten met stageverlenende organisaties en beroepenveldcommissies zijn essentieel en inspirerend voor het implementeren van onderwijsvernieuwingen, zowel voor de betrokken organisaties als voor de opleiding. We sluiten aan op actuele ontwikkelingen binnen het beroep zelf, maar ook op ontwikkelingen betreffende ICT, onderwijs en maatschappij. Het unieke aanbod zorgt ervoor dat we studenten uit een groot gedeelte van Nederland krijgen. In de opleiding staan activerend onderwijs en samen leren centraal. We hanteren hier de regel: practice what you preach. Het curriculum is opgebouwd aan de hand van beroepstaken. De beroepstaken zijn ontwerpen, begeleiden, ontwikkelen vakdeskundigheid, onderzoeken en professionele ontwikkeling. Leren in de praktijk is een belangrijk onderdeel binnen elke beroepstaak. Studenten kunnen op verschillende niveaus instromen in de opleiding, afhankelijk van vooropleiding en werkervaring. Daarnaast is er aandacht voor de vakinhoudelijke kennis van de sector zorg en welzijn, gebaseerd op de landelijke kennisbasis gezondheidszorg en welzijn. Deze vakinhoudelijke kennis zorgt voor een brede basis en sluit aan op één van de werkvelden voor de onderwijsondersteuner: het vmbo. 27

28 Visie Wij willen dat de onderwijsondersteuner in het (voorbereidend) beroepsonderwijs: inspirerend, betrokken en vakbekwaam is; leerlingen kan boeien en binden; leerlingen stimuleert bij hun drive een professional in de sector van zorg en welzijn te worden; zich blijft bezinnen op ontwikkelingen in de toekomst van zorg en welzijn; stabiel, reflectief, communicatief en weerbaar is. zich bewust is van maatschappelijke, (inter)nationale ontwikkelingen die hun weerslag hebben op de leerling, en hierop reageert. Wij vinden dat een hechte samenwerking met het werkveld: ons dwingt kritisch te blijven op wat van de leraar nu en in de toekomst verwacht wordt; ons leert bewust te blijven van ontwikkelingen in de sector van zorg en welzijn ons continu aanzet tot onderzoeken of ons curriculum daartoe bijdraagt ons helpt de onderwijsondersteuner van de toekomst af te leveren; Waarden en principes WAARDEN VIVACE Verbinding Inspiratie Vertrouwen Aansluiting Congruentie Exploratie PRINCIPES Wij stellen ons toegankelijk op, hebben oog voor de ander en zijn toegewijd in wat we doen. Wij inspireren elkaar en onze studenten om voortdurend in ontwikkeling te blijven en hier zelf sturing aan te geven. Wij dragen liefde voor leren uit. Wij gaan uit van de kracht en kwaliteit van elkaar en van onze studenten. De focus ligt op hetgeen wat goed is en niet op hetgeen wat ontbreekt. Wij erkennen en waarderen ieders persoonlijke bagage, kwaliteiten en achtergrond, we sluiten hierbij aan en benutten deze waar mogelijk. Wat wij doen, sluit aan bij wat we uitdragen. We zetten onze eigen aanpak voorbeeldmatig in, waarbij wij ons handelen, waar nodig, expliciteren en verantwoorden. Wij hebben een open houding en zijn onderzoekend en innoverend. Wij treden naar buiten en gaan in dialoog. 28

29 Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het is onze opdracht je op te leiden tot een startbekwame onderwijsondersteuner Gezondheidszorg en Welzijn. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit door de onderwijsondersteuner in de beroepspraktijk worden uitgevoerd. Hele taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar door jou steeds in zijn totaal wordt geoefend. De beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. De opleiding is opgebouwd uit modules, waarin steeds één of meer beroepstaken centraal staan. Deze beroepstaken zijn ontleend aan de actuele beroepspraktijk van de onderwijsondersteuner G&W. Gedurende de module ga je, zowel op de opleiding als in de beroepspraktijk (stage- of werkplek), actief aan de slag met de beroepstaak die op dat moment centraal staat. Je werkt in die periode aan een beroepsproduct of beroepsprestatie, waarmee je kunt aantonen over de beoogde leeruitkomsten te beschikken. Integratie van praktijk en theorie Uitgaande van beroepstaken en de daarmee verbonden competenties ontwikkel je de nodige kennis, vaardigheden en houding om een beroepstaak bekwaam uit te kunnen oefenen. Niet een vak, maar de toekomstige beroepstaak van de onderwijsondersteuner is structurerend voor het leren. De leeromgeving vertoont sterke overeenkomsten met de realistische beroepssituatie. Uitgaande van beroepspraktijk vragen verdiep je je in de theorie. De theorie dient hierbij als onderbouwing en verrijking. Dit geeft je de bagage om in de praktijk te experimenteren. De gevraagde competenties ontwikkel je zowel in nagebootste beroepssituaties (in de modules) als in de beroepspraktijk. Naarmate de studie vordert, zijn theorie en praktijk in toenemende mate met elkaar verweven. Parallel aan het theoretische leren, leer je in de (stage)praktijk en doe je praktijkervaringen op. Je wordt gestimuleerd om met praktijkopdrachten in de beroepspraktijk aan de slag te gaan. Hierdoor ontstaat een gericht samenspel tussen binnen- en buitenschools leren, en wordt optimaal aangesloten op de kernproblemen van de beroepspraktijk. Blended leren Het onderwijsprogramma is blended vormgegeven. Centraal in het concept van blended learning staat een samenhangende mix van drie componenten: (1) online leren, (2) werkplekleren en (3) intensief en interactief contactonderwijs. Deze mix kan per student verschillend ingevuld worden. In Deel 4 van het OS-OER wordt per eenheid van leeruitkomsten beschreven hoe deze drie componenten zijn ingericht. We noemen dit het onderwijsarsenaal. In afstemming met de opleiding bepaal je of je wel of niet gebruik wil maken van het onderwijsaanbod en van de mix van het blended onderwijs. Deze keuze, die per student kan verschillen, neem je op in de onderwijsovereenkomst. 29

30 Bij het leren op de werkplek moet op de werk- of stageplek vanzelfsprekend voldoende leerpotentieel en een goede verbinding met het leren bij de opleiding zijn. Meer hierover wordt beschreven in hoofdstuk 6. Zelfsturing Met ons onderwijs willen wij je leren om zelfstandig beroepstaken uit te voeren, je beroepshandelen te verbeteren en zelfstandig je loopbaan te ontwikkelen. Het gaat niet alleen om het succesvol afronden van je studie, maar ook om het blijvend succesvol functioneren in het werkveld. Voor jou zal het neerkomen op een geleidelijke ontwikkeling naar steeds meer zelfsturing en van afnemende sturing door docenten. De rol van de student Wij zien elke student als een actieve persoon, die zijn leerproces zelfstandig weet vorm te geven. Je brengt je kennis en ervaringen in en integreert deze in het leerproces. In het programma wordt dit gestimuleerd door elke module te starten met een startdiagnose, waarbij je aan de hand van gerichte opdrachten, je eigen beginsituatie onderzoekt en op basis daarvan leervragen formuleert en leerdoelen bepaalt. De vraag of je je doelen bereikt, is voor een belangrijk deel afhankelijk van je eigen inzet. Wij verwachten dat je doordachte keuzes maakt in je leerproces, dat je actief gebruik maakt van het onderwijsarsenaal en dat je tijd vrijmaakt voor zelfstudie. Alleen dan kun je je studie succesvol afronden. De rol van de lerarenopleider De docenten ontwerpen het onderwijs zodanig dat jij optimaal in staat bent kennis, vaardigheden en houding te ontwikkelen om de startcompetenties van de onderwijsondersteuner Gezondheidszorg en Welzijn te verwerven. De leerprocessen worden in principe vraaggestuurd begeleid; dit betekent dat het initiatief voor een groot deel bij jou ligt. Jouw individuele beginsituatie is een belangrijk uitgangspunt voor de mate van begeleiding. Daarnaast kun je de docent beschouwen als een monitor die jou feedback geeft op het ontwikkelen van je competenties. Tijdens de contacttijden word je gestimuleerd om op basis van je leervragen je leerproces te plannen, uit te voeren en te evalueren. Hiervoor ben je zelf verantwoordelijk. Het contact met anderen is hierbij een belangrijke leerbron. Heel bewust worden methoden als COL (collegiaal ondersteund leren) en Critical Friends ingezet, en met allerlei vormen van samenwerkend leren, opdrachtsvormen, spelvormen en discussievormen gewerkt. Dit kun je terugvinden op in Deel 4 van het opleidingsstatuut, waarin het onderwijsarsenaal van de opleiding per eenheid van leeruitkomsten beschreven wordt. Omdat het een opleiding voor leraren en onderwijsondersteuners betreft, is het belangrijk dat elke docent zijn aanpak en handelen uitlegt en verantwoordt. Zo kan het leren en de transfer naar de praktijk worden bevorderd. De opleiding wil een rolmodel zijn; dat betekent dat de docenten bewust variëren in het aanbod van werkvormen en hun keuzes hierbij ter discussie stellen en verantwoorden. Zo word je je bewust van de didactische keuzes die hieraan ten grondslag liggen. 30

31 5. Toetsing en beoordeling Het fundament van de opleiding wordt gevormd door de eindkwalificaties voor leraren Gezondheidszorg en Welzijn gekoppeld aan de beroepstaken van de onderwijsondersteuner niveau 2. Dit fundament vormt het uitgangspunt voor zowel de eenheden van leeruitkomsten als ook het onderwijsarsenaal en de (leerwegonafhankelijke) tentaminering. Functies van toetsing Toetsing is niet alleen bedoeld om te beoordelen of je aan de eindkwalificaties voldoet. Toetsing heeft ook de functie om je feedback te geven, die je helpt je verder te ontwikkelen. De opleiding vindt dit belangrijk en geeft daarom bij veel tentamens schriftelijke feedback (gericht op de geleverde kwaliteit) en feedforward (gericht op de verdere competentieontwikkeling). Tentamens en integrale toetsen maken deel uit van het beoordelingsproces. Ontwikkelingsgerichte (formatieve) toetsen maken deel uit van het onderwijsleerproces. Beide vormen van toetsing geven je informatie over waar jij op dat moment staat en waarin je je nog moet ontwikkelen. Tentamens en integrale toetsen Door de diverse (praktijk)opdrachten in het onderwijsarsenaal en in de stagepraktijk, werk je aan de beroepsproducten en beroepsprestaties. Dit materiaal leg je ter beoordeling voor aan de examinatoren van de opleiding om je studiepunten te verzilveren. De hoofdfase en afstudeerfase rond je af met een integrale toets. Dit is een combinatie van tentamens, die zichtbaar maken of je de leraarscompetenties ook in samenhang met elkaar, geïntegreerd in het beroepshandelen kunt inzetten. Meer gedetailleerde informatie over de tentamens en de integrale toetsen per module kun je vinden in deel 3 van dit opleidingsstatuut. Toetsrooster In de digitale leeromgeving van de opleiding (OnderwijsOnline) is het toetsrooster opgenomen. In dit rooster staan de deadlines voor het inleveren van de schriftelijke (deel)tentamens. Ook de beoordelingstermijn van de examinatoren is aangegeven in het toetsrooster, zodat je weet wanneer je uiterlijk de uitslag van de beoordeling kan verwachten. De opleiding hanteert een beoordelingstermijn van maximaal 15 werkdagen. Indien je een onvoldoende behaald, krijg je de kans om je tentamen te herkansen. Voor elk tentamen heb je twee kansen per jaar. In geval van bijzonderheden kan een derde kans bij de examencommissie worden aangevraagd. Digitaal Portfolio De schriftelijke beroepsproducten die je aanlevert om je leeruitkomsten mee aan te tonen, plaats je in de toetsomgeving van je persoonlijke digitale portfolio (DPF). De examinator neemt het resultaat van de beoordeling en de feedback op het product op in een beoordelingsformulier. Dit formulier plaatst de examinator binnen de beoordelingstermijn in je digitaal portfolio. Het digitaal portfolio is de verzamelplaats van al je toetsproducten en verkregen beoordelingen. 31

32 Alluris De resultaten van alle beoordelingen van (deel)tentamens worden door de examinatoren geregistreerd in Alluris, het studentinformatiesysteem van de HAN. Als de beoordelingen voldoende zijn, worden de bijbehorende studiepunten vastgelegd in Alluris. Via HAN-insite kun je inloggen in Alluris. In Alluris wordt een overzicht getoond van alle tot dan toe behaalde resultaten. Daarnaast is er HAN4me beschikbaar, een app voor de smartphone of tablet, waarmee je de resultaten in Alluris kunt volgen. Deze app is te installeren op smartphone of tablet via m.han.nl/han4me. Taal- en vormeisen Een schriftelijk beroepsproduct moet als een gestructureerd en leesbaar geheel aangeleverd worden. De opleiding hanteert hierbij de zogenoemde taal- en vormeisen die aangeven waaraan het schriftelijke beroepsproduct moet voldoen om het inhoudelijk te kunnen beoordelen. De taal- en vormeisen staan in elke studiewijzer van een module beschreven. Op OnderwijsOnline is een schrijfwijzer geplaatst, waarin de taal- en vormeisen uitgebreid beschreven staan en waarin zelfstudie opdrachten zijn opgenomen. Vrijstellingen en leerwegonafhankelijk toetsen Soms hebben studenten bovenop de geldende reguliere toelatingseisen voor een opleiding een surplus aan opleiding en/of (werk)ervaring. Op basis daarvan kunnen zij na inschrijving vrijstellingen van (deel)tentamens of integrale toetsen aanvragen of een leerwegonafhankelijke toets afleggen (Handreiking Instroom Intake Deeltijd Duale Ad en Ba). Aanvragen van vrijstellingen Bij de start van elke module kun je met je SLB er bespreken of het zin heeft om een vrijstelling aan te vragen en of je daarvoor voldoende bewijzen kunt overleggen aan de examencommissie. Bij je verzoek tot vrijstelling wordt door de examencommissie bepaald of, en zo ja welke, vrijstellingen je krijgt toegekend. De examencommissie wijst dit verzoek om vrijstelling alleen toe als je een aantal leeruitkomsten binnen een eenheid van leeruitkomsten (EVL) of een gehele eenheid van leeruitkomsten (EVL) beheerst. Je kan op meerdere manieren bewijzen overleggen, bijv. door bewijzen van eerder behaalde (deel)tentamens of examens in het hoger onderwijs, rapportages Eerder Verworven Competenties, of door overige in en buiten het onderwijs opgedane kennis en vaardigheden. Deze worden door de examencommissie onderzocht op inhoud, authenticiteit en actualiteit en langs de meetlat van de opleiding gelegd. Vanzelfsprekend is deze meetlat altijd de (eenheid van) leeruitkomsten, uitgewerkt in beoordelingsdimensies en beoordelingscriteria, zoals beschreven in deel 3 van dit opleidingsstatuut. Bij een positief besluit krijg je vrijstelling(en) maar geen kwalificaties. In de onderwijsovereenkomst wordt deze vrijstelling in het aangepaste leertraject opgenomen. 32

33 Afleggen van leerwegonafhankelijk toetsen Je kan een leerwegonafhankelijk (deel)tentamen (LOT) afleggen vóór of bij start van een of meerdere modules wanneer je denkt (nog) niet formeel voldoende bewijsmateriaal te hebben voor het aanvragen van vrijstellingen. Met je SLB er bespreek je of het zinvol is om een LOT af te leggen. Je kan dan eerder/elders verworven kennis of kunde toetsen en beoordelen zonder gebruik te hebben gemaakt van het onderwijsarsenaal. De toetsvorm en beoordelingsdimensies zoals beschreven in deel 3 van dit opleidingsstatuut zijn hierbij leidend. Afspraken over het afleggen van leerwegonafhankelijke toetsen worden bij aanvang van de module in de onderwijsovereenkomst vastgelegd. Deelname aan een LOT telt mee als eerste inleverkans. Bij een positieve uitslag krijg je een tentamenresultaat (cijfer, voldaan/niet voldaan). Getuigschrift De bacheloropleiding wordt afgesloten met een hbo-getuigschrift en de graad Bachelor of Education. Voor het Ad programma betreft het een Associate degree of Education. Dit getuigschrift bevat een specificatie van de behaalde graad, beknopte informatie over het gevolgde onderwijs, het beoordelingssysteem, de behaalde studiepunten, de kwalificaties van tentamens en de onderdelen van de examens. Ook aan de opleiding gerelateerde extracurriculaire activiteiten zoals het organiseren van voorlichting en participatie in de medezeggenschapsraad of opleidingscommissie, kunnen in het diplomasupplement worden opgenomen. Verder bevat het document beknopte informatie over de HAN University of Applied Sciences en het Nederlandse onderwijsstelsel. Het Engelstalig diplomasupplement voldoet aan internationale IDS-afspraken. Borging kwaliteit toetsing en beoordeling De opleiding streeft naar een betrouwbare, valide en transparante toetsing, en stelt de volgende eisen aan de kwaliteit van toetsen en beoordeling: Validiteit De toetsing is rechtstreeks afgeleid van de beroepspraktijk, gericht op het meten van het niveau van je beheersing van de leeruitkomsten, en zo gekozen dat het mogelijk is om waar te nemen of je de beroepstaak op een competente manier uitvoert. De validiteit van de beoordeling wordt bevorderd door de beoordelingscriteria zichtbaar te verbinden aan de geformuleerde leeruitkomsten, die gebaseerd zijn op de eindkwalificaties van de opleiding en aan de Dublin Descriptoren. Betrouwbaarheid Om de betrouwbaarheid van de beoordeling te verhogen, worden toetsinstrumenten gebruikt. Deze omvatten een heldere en eenduidige toetsopdracht en een beoordelingsformulier, met scoringsregels die aangeven hoe de scores omgezet moeten worden naar cijfers en wat daarbij de cesuur is. Het materiaal waarop je je laat beoordelen moet actueel en authentiek zijn, wat wil zeggen dat het aantoonbaar en recent door jou is geproduceerd. Het plegen van plagiaat wordt belemmerd doordat de beroepsproducten gerelateerd moeten zijn aan je werkplek of stage, waarop feedback moet worden 33

34 gegeven door de werkbegeleider/stagebegeleider, en doordat je moet reflecteren op je competentieontwikkeling. De beheersing van de leeruitkomsten wordt beoordeeld door examinatoren. In geval van twijfel wordt altijd een tweede examinator geraadpleegd. Dit verhoogt de intersubjectiviteit en daarmee de betrouwbaarheid van de beoordeling. Deze wordt verder verhoogd door bij de beoordeling van tentamens en integrale toetsen de studieloopbaanbegeleider niet in te zetten als examinator. Deskundigen uit de beroepspraktijk worden op verschillende manieren betrokken bij de beoordeling, onder andere bij de profileringsgesprekken in het minorprogramma. Transparantie In de studiewijzer van elke module worden in een apart hoofdstuk de toetsing en de toetsopdrachten beschreven, de beoordelingsprocedure toegelicht en het beoordelingsformulier opgenomen. Deze zijn uitgewerkt volgens een vast format. In het formulier worden de weging van de deeltentamens en de cesuur aangegeven, worden bij elk deeltentamen de beoordelingscriteria benoemd en is een aparte ruimte opgenomen voor toelichting op de beoordeling. De informatie over de deeltentamens, de beoordelingscriteria en de weging staan ook beschreven per module in Deel 3 van het OS. Professionalisering van examinatoren De opleiding zet verschillende vormen van deskundigheidsbevordering van examinatoren in, zoals coaching van nieuwe examinatoren, het koppelen van ervaren examinatoren aan minder ervaren examinatoren, examinatorenoverleg en moderatie. Moderatie heeft tot doel consistentie in de toetsing te bereiken waardoor kwaliteit gewaarborgd kan worden. De toetsontwikkelaars en examinatoren worden daarnaast ook regelmatig getraind. De docenten beschikken over een certificaat basis kwalificatie examinering (BKE) en/of senior kwalificatie examinering (SKE) of nemen gefaseerd deel aan het professionaliseringstraject BKE/SKE. 34

35 6. Het leren in de praktijk Leren in de praktijk In ons deeltijdonderwijs neemt het leren in de praktijk een centrale plaats in. Je werkt zelf al als professional in de beroepspraktijk van Gezondheidszorg en Welzijn of bent in die beroepspraktijk langere tijd werkzaam geweest. Dit is waardevolle ervaring bij het opleiden van toekomstige professionals voor deze sector. Je kunt echter geen onderwijsondersteuner worden, zonder ook dit vak in de praktijk te oefenen. Deze ervaring doe je op in de vorm van werkplekleren (stage). Op je stageplek voor sommigen tevens hun werkplek - ontwikkel je de competenties die horen bij het beroep van een leraar. Hier krijg je de ruimte om een eigen stijl van lesgeven en begeleiden te ontwikkelen, waarmee je (jonge) mensen enthousiast kunt maken voor en kunt bekwamen in het werken als (toekomstig) professional binnen het werkveld van Gezondheidszorg en Welzijn. Uitgangspunt van de opleiding is dat je gedurende de opleiding altijd over een relevante stage- of werkplek beschikt, waarbij je actief beroepservaring kunt opdoen en aan je beroepsproducten en prestaties kunt werken. Integratie tussen het leren op de opleiding en het leren in de praktijk is bij de opleiding een richtinggevend principe. Deze integratie wordt als volgt gestimuleerd: Je oriënteert je op het beroep en doet actief praktijkervaring op als onderwijsondersteuner G&W op je eigen (relevante) werkplek of op een stageplaats. Je wordt hierbij begeleid door een (stage)begeleider, die je observeert en feedback geeft op jouw competentieontwikkeling. Binnen elke module vormen authentieke beroepssituaties, beroepsproducten en beroepsprestaties het uitgangspunt. In elke module wordt ruimte geboden om beroepservaringen en concerns in te brengen, uit te wisselen en te verdiepen. De leeruitkomsten die in elke module centraal staan worden grotendeels in de beroepspraktijk gerealiseerd. Ook de opdrachten voor de contactdagen zijn vaak gericht op de werk- of stageplek en moeten daar worden uitgevoerd. De opbrengst hiervan wordt verder verdiept op de contactdagen. Duur en omvang van de stage Voorwaarde om te kunnen deelnemen aan de opleiding is dat je beschikt over een werkplek of stageplek, waarin je de bekwaamheden van de onderwijsondersteuner G&W kunt ontwikkelen. Dit kan een werkplek of stageplek zijn in het VMBO of praktijkonderwijs Zorg en Welzijn, het MBO Zorg/Welzijn of een opleidingsafdeling (zorgacademie, leerhuis) van een zorg- of welzijnsinstelling. Het is van belang dat je gedurende elke module (= 20 weken) over een werk- of stageplaats beschikt. Om aan je leeruitkomsten te kunnen werken, is het wenselijk dat je tenminste een dagdeel per week stageloopt. De voorbereiding en verwerking van je stageactiviteiten valt hierbuiten, dus houdt rekening met tenminste 6 uur stage per week. 35

36 Context van de stage De opleiding leidt op tot onderwijsondersteuner Gezondheidszorg en Welzijn in de beroepsvoorbereidende (VMBO) en de beroepsopleidende (MBO en opleiden in de praktijk) context. Het is daarom noodzakelijk dat je in beide contexten actief ervaring opdoet en je bekwaamheden ontwikkelt. Bij het plannen van de stages in deze verschillende beroepscontexten, is het van belang rekening met de inhoudelijke focus die in elke module ligt en het type leeruitkomsten dat in die module behaald moet worden. Focus van elke stageperiode In het propedeusejaar, tijdens de modules Krachtig Leren en Begeleiden bij het leren van beroepsvaardigheden (modules KL en BB), ligt de focus op de rol van onderwijsondersteuner (lees: vaardigheidsinstructeur). Hiervoor is een werk- of stageplek vereist in een context waar beroepsvaardigheden worden geleerd (bijv. op een skillslab, in een praktijklokaal of op een leerplein zorg en welzijn op een vmbo school). In het studiejaar waarin de vakinhoudelijke kennis van Gezondheidszorg en Welzijn centraal staat (modules VV en VO), ligt de focus op het verbreden en verdiepen van deze vakkennis en op het ontwikkelen van vakdidactische vaardigheden. Hiervoor is een werk- of stageplek nodig die je de mogelijkheden biedt om je in de diverse domeinen van de vakinhoudelijke kennisbasis Gezondheidszorg en Welzijn (zie te verdiepen en hier vakdidactisch een invulling aan te geven. De bovenbouw van het vmbo leent zich hier goed voor. Een stage-werkplek op het ROC is ook mogelijk, mits je hier de mogelijkheid krijgt om je bij diverse opleidingen te oriënteren. Voorwaarde is dat je aan (portfolio) opdrachten kunt werken die een groot deel van de vakinhoudelijke kennisbasis beslaan. Stageplaats regelen Je bent zelf verantwoordelijk voor het tijdig aanvragen/vinden van een stageplaats. De wijze waarop je de stageplaats regelt is afhankelijk van de regio waarin je de stageplaats zoekt. Zoek je een stageplaats op een VMBO school ten oosten van de lijn Enschede Apeldoor Wageningen Den Bosch Roermond of op het ROC Nijmegen, dan vraag je de stageplaats aan bij Bureau Extern. Dit bureau van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen verzorgt de contacten tussen de instituten voor lerarenopleidingen VMBO's in de regio Nijmegen en ROC Nijmegen. Deze aanvragen verlopen via de stagecoördinatoren van de LGW. In studiejaar 2017/2018 zijn dit Meike Moonen en Eveline Gradussen. Deadlines voor het aanvragen voor het aanvragen van een VMBO stage binnen de regio en/of ROC Nijmegen zijn: - Semester 1 (september t/m januari): uiterlijk 30 april - Semester 2 (januari t/m juni): uiterlijk 31 oktober Zoek je een stageplek op een vmbo buiten de bovengenoemde regio of een mbo anders dan ROC Nijmegen? Dan neem je zelf contact op met deze opleiding en regel je de stage zelfstandig zonder tussenkomst van de HAN. 36

37 Richtlijnen voor de stage Je bent zelf verantwoordelijk voor je leerproces. Voor je stage betekent dit het volgende: - Je zorgt dat je op tijd over een geschikte stage- of werkplek beschikt; - Je checkt vooraf op je werk- of stageplaats of je de bekwaamheden van de onderwijsondersteuner G&W daar kunt eigen maken en de daaraan verbonden leeruitkomsten kunt realiseren. - Per stage laat je in drievoud een stageovereenkomst ondertekenen: 1 exemplaar is bestemd voor de stage verlenende instelling, 1 exemplaar wordt geplaatst in het Digitaal Portfolio en 1 exemplaar wordt afgegeven bij het secretariaat van de opleiding. - Gebruik je jouw eigen werkplek als plek om te leren, dan laat je in drievoud een praktijkleerovereenkomst ondertekenen: 1 exemplaar is bestemd voor je werkgever, 1 exemplaar wordt geplaatst in het Digitaal Portfolio en 1 exemplaar wordt afgegeven bij het secretariaat. - Je werkt in je stage/werkplek aan je leeruitkomsten. Je neemt zelf initiatieven voor het realiseren van de voorwaarden die voor de beoogde leeruitkomsten noodzakelijk worden geacht: het plannen van leeractiviteiten en het organiseren van begeleiding en feedback. De praktijkopdrachten die tijdens de module worden aangeboden, zijn hier ondersteunend aan. De uitgewerkte praktijkopdrachten plaats je in het digitaal portfolio. - Ter voorbereiding op elke stageperiode vorm je je een beeld van de beoogde leeruitkomsten, de aan te leveren beroepsproducten of prestaties en de hiervoor te ondernemen activiteiten en praktijkopdrachten. Op basis hiervan formuleer je leerdoelen en te ondernemen leeractiviteiten, die je vastlegt in een POP. - Dit POP bespreek je met je stagebegeleider en leg je voor aan je studieloopbaanbegeleider. Het POP neem je op in je Digitaal Portfolio. Hier plaats je ook de uitwerkingen van de praktijkopdrachten en het materiaal en de feedback die je verzamelt tijdens het uitvoeren van je stage-activiteiten. - Aan het einde van de stageperiode leg je de stage-activiteiten en de voortgang van je ontwikkeling vast in het stageformulier. Je laat dit formulier ook invullen door je stagebegeleider en voert hierover een (eind)gesprek. Als het stageformulier is ingevuld, wordt dit ter goedkeuring voorgelegd aan de slb er. De slb er zal hiervoor ook het portfolio met de praktijkopdrachten en stagematerialen raadplegen. De (stage)begeleider op de stage/werkplek Of je nu werkt aan je leeruitkomsten op een stage of op je eigen werkplek, je beschikt altijd over een (stage)begeleider die jou begeleidt en faciliteert in je leerproces en jou feedback geeft op je ontwikkeling tot leraar G&W. Deze (stage)begeleider: - Bespreekt met jou je POP en zorgt dat deze wordt afgestemd op jouw beginsituatie, de opleidingsfase en de mogelijkheden en kansen op de stageplaats; - Faciliteert en schept voorwaarden voor jouw leeractiviteiten; - Ondersteunt jou bij de voortgang van jouw leerproces in de praktijk; - Zorgt ervoor dat je de praktijkopdrachten kunt uitvoeren, bijeenkomsten kunt bijwonen, je vaardigheden kunt oefenen en dat je wordt doorverwezen naar de juiste personen voor benodigde informatie; 37

38 - Stimuleert jou om je beroepsproducten niet alleen aan de eisen van de opleiding te laten voldoen, maar deze ook bruikbaar voor de praktijk te maken; - Observeert jou bij het uitvoeren van lessen en begeleiden van leerprocessen en vult de daarvoor bestemde feedbackformulieren in; - Geeft feedback op jouw handelen in de praktijk en op de producten die je ontwikkelt in het kader van jouw leerproces. 38

39 7. Interne organisatie Faculteiten, domeinen en instituten De HAN kent de volgende 4 faculteiten (werkmaatschappijen): Economie en Management (FEM); Educatie (FE); Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (FGGM); Techniek (FT). Het interfacultair instituut HAN Masterprogramma s biedt onderdak aan de masteropleidingen van de HAN. De ondersteunende diensten van de HAN zijn ondergebracht in het Service Bedrijf. Binnen de faculteiten zijn aan elkaar verwante bacheloropleidingen geclusterd in domeinen. Een instituut is een organisatorische eenheid die uit een of meer domeinen bestaat. De faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij kent de volgende domeinen: Health, Nursing, Social Studies en Sport. Management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau De faculteit GGM verzorgt voor bijna studenten een breed scala van hbo-bachelor- en AD-opleidingen. In onderstaand overzicht staan deze opleidingen en de instituten waartoe ze behoren. Zie voor een actueel overzicht van de directie van de faculteit GGM de pagina op HAN-Insite: Instituten Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) Instituut Paramedische Studies (IPS) Instituut Sport en Bewegingsstudies (ISBS) Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Instituut Zakelijke dienstverlening (IZD) Opleidingen Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV) Maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) Pedagogiek (PED) Sociaal pedagogische hulpverlening (SPH) Creatieve therapie (CT) Toegepaste Psychologie (TP) Ergotherapie (ERGO) Fysiotherapie (FYSIO) Logopedie (LOGO) Voeding en Diëtetiek (V&D) Mondzorgkunde (MZK) Sport en bewegingseducatie (SBE) Sport, gezondheid en management (SGM) Sportkunde (samenvoeging SBE/SGM vanaf ) Lerarenopleiding lichamelijke oefening/opvoeding (LLO) Verpleegkunde (HBOV) Medische Hulpverlening (MHV) Lerarenopleiding Gezondheidszorg en welzijn (LGW) Management in de Zorg en Dienstverlening (MZD) Bij de faculteit kan ook een inservice-opleiding gevolgd worden: de opleiding tot Operatieassistent en Anesthesiemedewerker. De contractactiviteiten FGGM worden verricht vanuit het instituut Zakelijke Dienstverlening (opleiding, advies en coaching). 39

40 Bij de faculteit zijn lectoren aangesteld die praktijkgericht onderzoek uitvoeren, ten behoeve van de ontwikkeling van het onderwijs, de beroepspraktijk en het kennisdomein. De lectoraten voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. nieuwe vormen van dienstverlening op het gebied van welzijn, sport en gezondheid. Lectoren leveren een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van de HAN richting een University of Applied Sciences (UAS). De meeste lectoraten bestaan uit een lector en een kenniskring waaraan ook docenten deelnemen. De samenstelling van de lectoraten en kenniscentra verandert soms gedurende het jaar. De meest actuele informatie over de samenstelling en bemensing van de lectoraten en kenniscentra is te vinden op de websites van de kenniscentra: - Kenniscentrum HAN SOCIAAL: - Kenniscentrum Duurzame Zorg: - Kenniscentrum Revalidatie, Arbeid, Sport: - Interfacultair Kenniscentrum Publieke Zaak: Conform het HAN-statuut Lectoraten van februari 2008 en het Strategisch Onderzoeksbeleid van de HAN leveren lectoren een bijdrage aan het onderwijs van de bachelor- en masteropleidingen. Zij doen dat o.a. door te participeren in curriculumcommissies, in examencommissies, door gastcolleges te geven en minoren te verzorgen. Verder brengen zij de verbinding tussen onderzoek en onderwijs tot stand door een bijdrage te leveren aan de doorlopende leerlijn onderzoek in de curricula, en door studenten en docenten mee te nemen en mee te laten werken in concrete praktijkgerichte onderzoeksprojecten. Doordat de vragen komen van het werkveld en de resultaten daarvan terugvloeien naar het onderwijs en curriculum wordt de relatie tussen werkveld-onderwijsonderzoek versterkt. Lectoren leveren een bijdrage aan de professionalisering van docenten in onderzoeksvaardigheden en aan de ontwikkeling en implementatie van een doorlopende leerlijn onderzoek in het curriculum van de opleidingen van FGGM. Docenten worden in de gelegenheid gesteld deel te nemen aan de kenniskringen van de lectoraten. De kenniskringen voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen. Ook studenten kunnen aan onderzoeksprojecten in een lectoraat deelnemen bijv. in het kader van de module Onderzoekende Leraar in de afstudeerfase. Zij kunnen op die manier met behulp van de lectoraten afstudeeropdrachten werven. Studenten kunnen ook in een eerdere fase in hun opleiding waarin zij in aanraking komen met onderzoeksvaardigheden participeren in projecten van een lectoraat. Bij FGGM zijn vrijwel alle BA-opleidingen, alsmede de faculteitsdirectie en het faculteitsbureau gehuisvest op de HAN-campus Nijmegen (Kapittelweg 33). Het instituut Zakelijke Dienstverlening met onder andere de AD-/BAopleidingen LGW en MZD is met ingang van september 2017 ondergebracht aan de Groenewoudseweg in Nijmegen. HAN-campus Nijmegen, de Radboud Universiteit Nijmegen (RU) en het UMC St. Radboud maken onderdeel uit van Campus Heyendaal. Examencommissie 40

41 De examencommissie stelt vast of een student voldoet aan de voorwaarden die in de onderwijs- en examenregeling (OER) worden gesteld ten aanzien van de kennis, het inzicht en de vaardigheden en de attitude die nodig zijn voor het verkrijgen van de bachelorgraad. De examencommissie wijst voor het afnemen van tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan examinatoren aan. De leden van de examencommissie worden benoemd door de faculteitsdirecteur. Zie ook het reglement examencommissie (in Deel 2B van dit opleidingsstatuut). Leden van de examencommissie Nollie Bekkers, voorzitter Anoeska van den Wildenberg, secretaris Leonieke van Susante, extern lid Medezeggenschap en inspraak van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau Bij de HAN is inspraak en medezeggenschap geregeld op verschillende niveaus binnen de organisatie: opleidingscommissies, faculteitsraden en de (centrale) medezeggenschapsraad. Opleidingscommissie (OC) Op opleidingsniveau is er een opleidingscommissie. De opleidingscommissie adviseert over allerlei opleidingszaken, zoals over de Onderwijs- en Examenregeling en de uitvoering ervan. De opleidingscommissie heeft ook instemming op enkele onderdelen van de Onderwijs- en Examenregeling. De helft van de opleidingscommissie bestaat uit docenten, de helft uit studenten. Als student of docent kun je via de opleidingscommissie meedenken over het onderwijs en de organisatie van jouw opleiding. Vraag bij je opleidingsmanager meer informatie over de opleidingscommissies. Faculteitsraad (FR) Op faculteitsniveau is er een faculteitsraad. Deze raad heeft het recht om alle faculteitszaken te bespreken en vragen te stellen aan de directie. Die is verplicht hierop gemotiveerd te reageren. De faculteitsraad heeft instemmingsrecht als het gaat om beleid, begroting, onderwijs- en examenregelingen enzovoorts. Een faculteitsraad bestaat uit 12 leden: 6 personeelsleden en 6 studenten. Als student kun je in de faculteitsraad meepraten over het beleid van de faculteit als geheel, maar ook over het beleid van alle instituten die onder de faculteit vallen. Zie HAN-Insite> Medezeggenschap voor de samenstelling van de faculteitsraad en de ambtelijke ondersteuning. Medezeggenschapsraad (MR) Via de medezeggenschapsraad hebben personeel en studenten op HAN-niveau inspraak. Het CvB is verplicht gemotiveerd op vragen en opmerkingen te reageren. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht als het gaat om beleid, begroting, onderwijs- en examenregelingen enzovoorts. De medezeggenschapsraad bestaat uit 16 leden: 8 personeelsleden en 8 studenten. Als student of medewerker kun je in de medezeggenschapsraad meepraten over het algemene en vaak abstracte beleid van de hogeschool. Zie HAN-Insite > Medezeggenschap voor de samenstelling van de medezeggenschapsraad en het secretariaat. 41

42 Kwaliteitszorg Systeem van kwaliteitszorg Het instituut peilt regelmatig de mening van studenten over zaken die betrekking hebben op het onderwijs in de ruime zin van het woord. In de eerste plaats het feitelijke onderwijs dat in een bepaalde periode wordt aangeboden, maar bijvoorbeeld ook het studiemateriaal, de planning van de contacturen en studietaken. De LGW ziet zichzelf als een lerende organisatie, dat wil zeggen dat zij gericht is op de kwaliteit van het onderwijs en het steeds beter tegemoet komen aan de eisen en wensen van de studenten, het werkveld én de overheid. Een sterke kwaliteitscultuur op opleidingsniveau draagt bij aan die kwaliteitsverbetering. Op basis van een gedeelde onderwijsvisie worden doelen geformuleerd voor verbetering van het onderwijs en voelt het docententeam zich eigenaar van de onderwijskwaliteit en de verbetering daarvan. Wij betrekken alle (belangen)groepen actief in ons kwaliteitstraject: medewerkers, studenten, stagebegeleiders en afgestudeerden. Om de kwaliteit van de opleiding te bewaken hechten we ook veel waarde aan de mening van deskundigen uit de werkvelden. Zij komen een aantal malen per jaar bijeen in vergaderingen. Naast deze interne kwaliteitsverbeteringen worden alle opleidingen van de HAN iedere zes jaar beoordeeld door een extern panel van de Nederlands Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO). Deze accreditatie is een nationaal kwaliteitskeurmerk en is een voorwaarde voor wettelijke erkenning op nationaal en internationaal niveau van het getuig- schrift van de opleiding. De studenten spelen hierbij een belangrijke rol: een afvaardiging van de studenten vormen een studentenpanel. De commissie bevraagt het studentenpanel op hun ervaringen binnen de opleiding, met het onderwijsprogramma en met de docenten. Organisatie van de kwaliteitszorg Binnen de LGW hebben verschillende commissies en functionarissen taken op het gebied van kwaliteitszorg: De Leerplancommissie (LPC) draagt verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het curriculum van de opleiding. De Examencommissie heeft een sturende en controlerende functie m.b.t. de inrichting en de kwaliteit van het onderwijs, het examen en het toetsprogramma. Het docententeam is verantwoordelijk voor de kwaliteit van de onderwijseenheden, de toetsing en andere (onderwijs) taken die binnen de verantwoordelijkheid van het team vallen. Het gaat dan om zowel het ontwikkelen van de onderwijseenheden als om de uitvoering van het onderwijsprogramma. De Kwaliteitszorgcommissie bewaakt dat de evaluaties systematisch plaatsvinden, dat de resultaten worden geanalyseerd en dat er verbeterplannen worden gemaakt. Zij is verantwoordelijk voor het adviseren over het beleid rondom de kwaliteitszorgcyclus. De Opleidingscommissie heeft de taak (gevraagd en ongevraagd) advies uit te brengen over de OER (onderwijs- en examenregeling) en de wijze waarop deze regeling door de opleiding wordt uitgevoerd. De Beroepenveldcommissie, bestaande uit vertegenwoordigers uit het werk- en beroepenveld, ziet er op toe dat de inhoud van het onderwijsprogramma, aansluit bij de wensen en eisen vanuit het werkveld. Tenslotte heeft iedere medewerker/docent de taak de kwaliteit van zijn of haar professioneel handelen te bewaken en te verbeteren. Dat kan o.a. door mee te werken aan de (tussentijdse) onderwijsevaluaties, het medewerkerstevredenheidsonderzoek, het uitvoeren van de verbeterplannen en scholing. Beroepenveldcommissie 42

43 Om de kwaliteit van de opleiding te kunnen bewaken, hecht de HAN groot belang aan de mening van deskundigen uit de werkvelden waarvoor opgeleid wordt. Deze deskundigen komen minstens 1 maal per jaar als voltallige commissie bijeen in de vergaderingen van de beroepenveldcommissie. Daarnaast komen de leden van de beroepsveldcommissie per werkveld (VMBO, MBO, Opleidingspraktijk) jaarlijks een aantal keer bij elkaar. De beroepenveldcommissie van de LGW bestaat uit de volgende kernleden: Mevrouw T. van Beusekom (Tonia), hoofd opleidingen, Zorggroep Zuid Gelderland Mevrouw A.van den Blink (Anke), Teammanager Zorg en Welzijn, ROC Nijmegen Mevrouw M. Verberk (Marjo), Leidinggevende sector Zorg en Welzijn, Kandinsky College, Nijmegen Externe toezichthouder Om een oordeel over de kwaliteit van het examen te vormen, wordt er toezicht gehouden door externe toezichthouders te benoemen. De beoordeling over de kwaliteit van het examen betreft in het bijzonder: 1. de kwaliteit van toetsing en beoordeling; 2. de kwaliteit van studenten (realisatie van de beoogde (eind)kwalificaties); 3. de organisatorische kwaliteit van het examen. De externe toezichthouders zijn: Mevrouw A. Noy (Angelique), teamleider VMBO Montessori college Nijmegen Mevrouw W. Daamen (Wilma), docent, regisseur examinering ROC Nijmegen Mevrouw P. Reiniers (Pauline), Opleider in de praktijk Lesdagen en lestijden Het programma van de LGW gaat uit van 1 contactdag per week en gedurende het hele jaar ongeveer 1 dagdeel per week stage (exclusief voorbereidingstijd). Als je al werkzaam bent in het onderwijs op een (v)mbo of een leerwerkplaats kunnen stage en werk, in overleg met de opleiding, gecombineerd worden. De studiebelasting is gelijk verdeeld over het opleidings- en praktijkdeel. Gemiddeld is de studiebelasting 20 uur per week. Ieder leerjaar heb je les op een vaste dag per week van 9.30 uur tot uur. Enkele keren per jaar komt hier 1,5 uur bij vanwege geplande begeleidingsgesprekken. Jaarplanning, vakantie-, tentamen- en herkansingsperiodes Bij de start van elke studiejaar wordt een jaarrooster bekend gemaakt, waarin naast de contactdagen ook de toetsdata vermeld staan. Dit rooster kan in de loop van het jaar nog aan veranderingen onderhevig zijn. Wijzigingen worden tijdig gecommuniceerd. Op de volgende pagina is de jaarplanning opgenomen, waarin de lesdagen en vakanties vermeld staan. 43

44 44

45 Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau Een overzicht van de belangrijkste studentenvoorzieningen van de HAN staat in het algemeen deel van het Studentenstatuut. Zie ook de HAN website: In dit hoofdstuk staan de voorzieningen centraal die relevant zijn voor de faculteit GGM. Openingstijden gebouwen (peildatum: ) Kapittelweg 33 Prof. Molkenboerstraat 3 ma t/m do vr ma t/m do vr 7.30 tot uur 7.30 tot uur 7.30 tot uur 7.30 tot uur Heyendaalsweg 121 (Albertinum) ma t/m vr 8.30 tot uur Heyendaalseweg 141 (Gymnasion) ma t/m do vr tot uur tot uur Berg en Dalsweg 81 ma t/m vr 8.30 tot uur Tijdens de schoolvakanties zijn er voor alle gebouwen afwijkende openingstijden. Kijk voor meer informatie op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw. Voorzieningen op locatie Kapittelweg Het Vraagpunt Voor al je vragen over je inschrijving, collegegeld, tentamens, Alluris, of andere zaken rondom je studie kun je terecht bij 't Vraagpunt. Vanaf 1 maart heeft Campus Nijmegen één centraal Vraagpunt voor alle faculteiten. Deze bevindt zich op de begane grond van de B-vleugel op de Kapittelweg 33. Zie ook HAN Insite / Service Bedrijf / Studentzaken / Rondom mijn studie / t Vraagpunt Tijdens openingstijden zijn de medewerkers van 't Vraagpunt als volgt te bereiken via: - nummer: (024) Vraagpunt.SZ-Nijmegen@han.nl - Openingstijden: ma, woe, vr: uur. Di en do van Receptie Onze recepties vind je veelal in het hart van het gebouw. De medewerkers van de receptie zijn het eerste aanspreekpunt voor alle bezoekers van de HAN-gebouwen. Deze bevindt zich aan één balie in de centrale hal (A0.07). Hier worden bezoekers te woord gestaan en de telefooncentrale beheerd. Naast de behandeling van de telefoon en het ontvangen van bezoekers kun je bij de receptie ook hen terecht voor: - het aanmelden en laten ontvangen van bezoekers - ziek en herstelmeldingen - het melden van calamiteiten (brand/ongevallen) 45

46 - het melden van wensen, ideeën en klachten m.b.t. het gebouw/de locatie - gevonden en verloren goederen Tijdens openingstijden is de receptie intern te bereiken via het nummer Openingstijden: ma t/m do: uur en vrijdag: uur. Kijk voor informatie over de receptie ook op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies Servicedesk De ServiceDesk is op de Campus in Nijmegen hét aanspreekpunt voor alle facilitaire en ICT-vragen, meldingen, reserveringen en klachten. De ServiceDesk is telefonisch bereikbaar van maandag t/m vrijdag van 8.00 uur tot uur. De balies van de ServiceDesk in Arnhem en Nijmegen zijn geopend van maandag t/m vrijdag van 8.00 uur tot uur. Balie: Kapittelweg 33 Nijmegen, C-vleugel, ruimte C 1.54 Telefoon: (024) servicedesk@han.nl Tijdens schoolvakanties gelden afwijkende openingstijden. De Servicedesk vind je online op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten Reserveren studie- en vergaderruimten, catering en AV-middelen Zelf online een studie- of vergaderruimte of een AV-middel reserveren? Ga naar HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / Servicedesk / Aanvragen en Reserveren. Heb je hulp nodig bij het reserveren of heb je vragen? Neem dan contact op met de ServiceDesk. Afhalen van gereserveerde AV-middelen: - Bij de meeste gebouwen binnen de HAN kun je het gereserveerde AV-middel afhalen bij de receptie van het desbetreffende gebouw. - Op de Kapittelweg 33 kun je AV-middelen afhalen bij de AV-balie in de D vleugel (D 137) Studenten moeten zich identificeren bij het ophalen van het gereserveerde AV-middel. Voor medewerkers is het mogelijk om diverse AV-middelen te laten bezorgen. Deze service kan men aanvragen via de ServiceDesk. HANCard voor studenten Nieuwe HAN studenten krijgen automatisch een HANCard thuisgestuurd. Met de HANCard kun je, nadat je privésaldo hebt opgewaardeerd, gebruik maken van de volgende faciliteiten: - Printen, kopiëren en scannen - Betalen bij de cateraars - Betalen van boetes bij de studiecentra - Betalen bij de readerwinkels en copyshops - Lenen van boeken bij de studiecentra 46

47 Bovendien heb je de HANCard nodig om je te identificeren bij tentamens. Je kunt het privésaldo van je HANCard online opwaarderen via de HANCard portal op het tabblad Credit. Je kunt hier opwaarderen met ideal of Sofort (Europese ideal). Op korte termijn kan dit ook met Creditcard. Daarnaast zijn er in Nijmegen oplaadpunten in de hal van de volgende locaties: - Kapittelweg 33, Nijmegen - Laan van Scheut 10, Nijmegen Hier kun je met pinpas en Creditcard opwaarderen. Als je de HANCard kwijt bent geraakt kun je deze via de HANCard portal kwijt melden (tabblad account ). Hier kun je ook een nieuwe HANCard aanvragen. Hier zijn eenmalig kosten ( 12,50) aan verbonden. Lees meer over de HANcard op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / HANcard Studentenondersteuning Studentendecanaat Het studentendecanaat is een decanaatsvoorziening voor de campus in Arnhem en de campus in Nijmegen. De decanen vormen een tweedelijns voorziening voor studenten op het gebied van studentbegeleiding. Je studieloopbaanbegeleider (slb er) is het eerste aanspreekpunt voor jou binnen de HAN. Je kunt bij het studentendecanaat terecht als je: - Financiële problemen hebt t.g.v. ziekte of bijzondere omstandigheden; - Vragen hebt op het gebied van financiën of wet- en regelgeving; - Een functiebeperking of chronische ziekte hebt en je (samen met de senior slb er) wilt bespreken of bepaalde voorzieningen om te kunnen studeren geregeld kunnen worden; - Algemene vragen hebt over de combinatie topsport en studie; - Hulp nodig hebt bij bezwaar- en beroepsprocedures. - Studieproblemen hebt waarbij je graag een onafhankelijke advies zou willen hebben. Zie voor meer informatie en de contactgegevens van de studentendecanen HAN Insite / Service Bedrijf / HAN Studiesucces / Experts / Studentendecanen Vertrouwenspersonen De HAN is een organisatie waar we met respect met elkaar omgaan. Helaas kan het echter ook bij ons voorkomen dat je als medewerker of student te maken krijgt met ongewenst gedrag. Je kunt je dan wenden tot één van de vertrouwenspersonen. Iedere melding wordt strikt vertrouwelijk behandeld. Slechts na jouw toestemming onderneemt de vertrouwenspersoon eventuele verdere stappen. Zie voor meer informatie en de contactgegevens van de vertrouwenspersonen HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Vertrouwenspersonen. 47

48 Aandachtsfunctionaris meldcode Huiselijk Geweld Een uitgangspunt van HAN-beleid is, dat wij alle medewerkers en studenten een veilige omgeving willen bieden. In zo n omgeving - op de hogeschool of thuis - is geweld in een afhankelijkheidssituatie onacceptabel. Maar wat moet je doen, als je vermoedt dat er sprake is van b.v. huiselijk geweld of kindermishandeling? De landelijk ingevoerde meldcode Huiselijk Geweld biedt daarbij uitkomst. Als er signalen zijn van huiselijk geweld of kindermishandeling kan iedereen die op de HAN werkt of studeert contact opnemen met de aandachtsfunctionaris. Zij biedt hulp bij de uitvoering van de vijf stappen van de meldcode. De aandachtsfunctionaris van de HAN is Marianne de Bruijn. Marianne.debruijn@han.nl Voor meer informatie en de contactgegevens van de aandachtsfunctionarissen zie: HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Meldcode Huiselijk Geweld. Ombudsman Met klachten over onbehoorlijke gedragingen of situaties binnen de HAN kun je terecht bij een onafhankelijke ombudsman. Zijn rol is bemiddelend; uitspraken van de ombudsman zijn juridisch niet bindend. De ombudsman is de heer Egbert Hulshof. E: Egbert.Hulshof@han.nl Locatie: Bisschop Hamerhuis, kamer B2.01A Studentenpsycholoog HAN Bij de studentenpsycholoog kun je terecht met persoonlijke problemen, die het functioneren in je studie beïnvloeden. Voorbeelden zijn: studiestress en faalangst, negatief zelfbeeld, overmatig piekeren, somberheid, gevoelens van angst, uitstelgedrag en motivatieproblemen. De studentenpsychologen zijn gebonden aan de kwaliteitskaders en beroepscode van het Nederlands Instituut van Psychologen en hebben een beroepsgeheim. Het traject van de studentenpsychologen bestaat uit een aantal vaste onderdelen. Hieronder worden alle onderdelen kort uitgelegd, zodat je weet wat je te wachten staat op het moment dat je naar de studentenpsycholoog gaat. Intakegesprek Voorafgaand aan elke vorm van begeleiding vindt een intakegesprek plaats met één van de studentenpsychologen. Tijdens het intakegesprek wordt een inventarisatie gemaakt van de problematiek waar je als student tegen aanloopt. Aan de hand van deze inventarisatie wordt een indicatie voor een begeleidingstraject opgesteld. Individuele gesprekken In dit kortdurende begeleidingstraject werk je aan een duidelijk geformuleerd doel. In het algemeen geldt als werkwijze de cognitieve gedragstherapie. Het kortdurende begeleidingstraject bestaat uit maximaal vijf gesprekken met de studentenpsycholoog. 48

49 Groepen Tijdens een groepsbijeenkomst werk je samen met andere studenten aan je problematiek. In elke bijeenkomst worden er vaardigheden en technieken aangereikt waarmee je aan de slag kunt gaan. Doorverwijzing externe begeleiding Indien er meer nodig is of je vraag niet aansluit bij ons aanbod kijk je samen met de studentenpsycholoog welke ondersteuning buiten de HAN het beste bij je past. Vaak is er een verwijzing van de huisarts nodig. De studentenpsycholoog kan in bepaalde gevallen besluiten dat er nog enkele gesprekken ter overbrugging nodig zijn. De studentenpsychologen hebben zowel in Arnhem als in Nijmegen een werkplek. In Nijmegen is dit het Bisschop Hamerhuis, kamer H3.08. Voor meer informatie en de contactgegevens van de psychologen zie: HAN Insite / Service Bedrijf / HAN Studiesucces / Ik heb vragen over / Psychologische Hulpverlening 49

50 Studentenpastor De Studentenkerk campus Nijmegen is er voor alle HAN-studenten en -medewerkers: gelovig, zoekend, niet gelovig. Je krijgt er de ruimte om in een ongedwongen sfeer anderen te ontmoeten, je te verdiepen, te leren mediteren, je eigen mening te uiten en samen te vieren. Daarnaast is er ruimte om je eigen verhaal te vertellen in een persoonlijk gesprek. Eva Martens is studentenpastor. Je kunt een afspraak maken voor een persoonlijk gesprek over dingen die je bezighouden, positief of negatief. Mogelijke onderwerpen: identiteit, vriendschap, stress, verslaving, twijfels, emoties, geloof, studiekeuze, levenskeuzes, (homo)seksualiteit, verlies, idealen, cultuurschok, inspiratie, pesten, ouders, God, heimwee, toekomstdromen etc. Voor meer informatie: of Studentenkerk Nijmege zit op de Erasmuslaan 9A. Openingstijden: ma-do: uur; vr uur Studie(loopbaan)begeleiding en Studiekeuze Binnen de HAN zijn er verschillende personen waar je terecht kunt als je vragen hebt over je studie(loopbaan) of studiekeuze: - De studieloopbaanbegeleider is je eerste aanspreekpunt binnen de HAN. Je kunt bij hem of haar terecht als je vragen over je studie hebt of als je ondersteuning bij je studie kunt gebruiken. Hij of zij helpt je reflecteren op je keuzes en stuurt je aan bij het ontwikkelen van competenties. Per jaar heb je enkele individuele gesprekken met je slb er waarin onder andere je studievoortgang en de te maken keuzes aan de orde komen. - Als je door persoonlijke problemen studievertraging oploopt of als bijvoorbeeld ziekte aparte aanpassingen vraagt in het studieprogramma, dan stuurt de slb er je door naar de senior studieloopbaanbegeleider van je opleiding. Ook als je vragen hebt over bijvoorbeeld speciale voorzieningen bij tentamens en colleges, de combinatie topsport en studie, uitschrijving of de overstap naar een andere studie kan de senior slb er je van dienst zijn. - Heb je vragen over zaken die niet direct met de opleiding zelf te maken hebben, dan kun je terecht bij HAN Studiesucces. Daarbij kun je denken aan vragen over financiën of financiële problemen, psychische problemen, bezwaar-/beroepsprocedures, uitschrijven, van studie wisselen en trainingen op het gebied van studievaardigheden, persoonlijke ontwikkeling of taal. Kijk daarvoor in het linkermenu (onder het tabblad 'Ik heb vragen over'). Zie voor meer informatie HAN Insite / Service Bedrijf / HAN Studiesucces / Ik heb vragen over Studiewisselpunt 50

51 Twijfel je over je studie? Weet je zeker dat je niet verder wilt of kunt gaan met je huidige studie, maar weet je niet welke opleiding wel goed bij je past? Heb je vragen over of je en eventueel welke vervolgstudie of tweede studie je moet gaan doen? Blijf er niet mee rondlopen, de HAN denkt met je mee! Deze vragen kun je bespreken in een persoonlijk gesprek met een studiekeuzecoach van het Studiewisselpunt, maar je kunt er ook voor kiezen om de workshop Studiekeuze te volgen. In de centrale hal (D0.42) vind je het Studiewisselpunt, hier kun je terecht voor: - Alle vragen over studiekeuze die je maar kunt bedenken. - Kort studiekeuzegesprek - Individueel traject - Workshop Studiekeuze: Vergroot je Wereld - Online studiekeuzetips - Hulp bij Studiekeuze T of E studiewisselpunt.ggm@han.nl Zie voor meer informatie HAN Insite / Service Bedrijf / HAN Studiesucces / Ik heb vragen over / Studiekeuze en doorstuderen Financiële ondersteuning bij bijzondere omstandigheden (o.a. profileringsfonds) Hieronder vind je de verschillende mogelijkheden die er zijn voor financiële ondersteuning. - Studiefinanciering (DUO): extra studiefinanciering Als je door ziekte of een functiebeperking (waaronder ook dyslexie) studievertraging oploopt kun je via DUO extra studiefinanciering aanvragen. Daarbij gelden voor studenten die nog onder het oude stelsel van studiefinanciering vallen andere regels dan voor studenten die onder het huidige stelsel van studiefinanciering 8 vallen. - Beroep doen op financiële steun uit het profileringsfonds van de HAN als: o Je door ziekte of een functiebeperking aantoonbaar meer studievertraging hebt dan één jaar. o Je door zwangerschap en bevalling of door bijzondere familieomstandigheden aantoonbare studievertraging oploopt. o De oorzaak van de studievertraging aantoonbaar ligt bij de manier waarop de opleiding is ingericht of het onderwijs is georganiseerd. o Je naast je studie steeds bezig bent met het beoefenen van topsport en je over een jaarlijkse HAN-(topsport)verklaring beschikt en aantoonbare studievertraging hebt. o Je een bestuursfunctie hebt bij een studentenorganisatie en je hierdoor studievertraging oploopt. Dit geldt ook voor het lidmaatschap van de opleidingscommissie, de faculteits-, instituuts- of medezeggenschapsraad. - Financiële noodsituaties 8 Je valt hieronder als je voor het eerst studiefinanciering voor het hbo kreeg of krijgt vanaf of na september

52 In geval van acute en incidentele financiële nood kun je een beroep doen op het noodfonds van de HAN. In een aantal financiële noodsituaties kun je een beroep doen op een particulier fonds. Zie voor meer informatie HAN Insite / Service Bedrijf / HAN Studiesucces / Ik heb vragen over / Financiën Netwerk Diversiteit FGGM Het Netwerk Diversiteit FGGM stimuleert beleidsontwikkeling en -uitvoering waarbij, zowel vanuit het student- als vanuit het medewerkerperspectief, optimaal rekening gehouden wordt met het feit dat individuen van elkaar verschillen. Niet alleen allochtoon en autochtoon, maar ook man en vrouw, jong en oud, wel en niet gehandicapt, seksuele geaardheid, religie, burgerschap, burgerlijke staat, enzovoort. Het Netwerk streeft naar een klimaat waarbinnen er voor studenten en medewerkers continue aandacht is voor de eigen positie en de daarmee samenhangende individuele (on)mogelijkheden. Daarnaast dient uiteraard ook aandacht te zijn voor de collectieve onderwijs- en organisatiedoelstellingen. Het Netwerk ziet het als een uitdaging om die beide belangen (individu organisatie) tot zijn recht te laten komen. Netwerk.Diversiteit-GGM@Han.nl T Nevzat Cingöz, voorzitter Netwerk Bureau Klachten en Geschillen Heb je een klacht over een medewerker van de HAN? Ben je het niet eens met een beoordeling of opdracht? Het Bureau Klachten en Geschillen zorgt ervoor dat klachten en beroepschriften bij de juiste hogeschoolorganen terechtkomen. Verder verzorgt het bureau het secretariaat van het College van Beroep voor de Examens. Het Bureau Klachten en Geschillen is te bereiken via: E: Bureau.klachtengeschil@han.nl T: A: Verlengde Groenestraat 75 Nijmegen / Postbus 31178, 6503 CD NIJMEGEN Overige voorzieningen Kantine en Studentencafé De kantine is van maandag tot en met donderdag van uur geopend. Op vrijdag is de kantine tot uur geopend. Tijdens schoolvakanties is de kantine beperkt geopend: van uur. Café 'Zalloon is van maandag tot en met vrijdag van uur geopend. Op tentamen- en lesvrije dagen is het café gesloten. CampusStore In de CampusStores van Arnhem en Nijmegen kun je terecht voor: - Kantoorartikelen en kaarten 52

53 - Readers - HAN-artikelen, cadeau-artikelen, relatiegeschenken, HAN sportkleding en hygiëne-artikelen - Post dienstverlening - Copyshop De campusstore in Nijmegen is te vinden op de Kapittelweg 33 in ruimte D De winkel is van maandag tot en met donderdag geopend van 8.30 tot en op vrijdag tot Copyshop De copyshop bevindt zich op de begane grond van de D-vleugel in de CampusStore. Studenten kunnen bij de copyshop o.a. terecht voor: - zwart-wit kopieën vanaf een oplage van 70 pagina s - het kopiëren van sheets - het inbinden en/of lamineren van verslagen e.d. - het maken van kleurkopieën Tijdens openingstijden is de copyshop te bereiken via Openingstijden: zie CampusStore. N.B.: Op elke verdieping staan kopieerapparaten (copiers/printers) waar studenten en medewerkers met hun HAN-card zelf kunnen kopiëren. Behandelcentrum IPS Het Behandelcentrum IPS biedt studenten en medewerkers van de HAN met dreigende en reeds aanwezige lichamelijke klachten behandelingen aan op het gebied van Ergotherapie (werkplekonderzoek), Fysiotherapie, Logopedie en Voeding en Diëtetiek. Het Behandelcentrum IPS is primair opgezet om studenten de mogelijkheid te geven in huis echte patiënten te behandelen en te begeleiden onder supervisie van een gekwalificeerde paramedische professional. Bezoekadres: Behandelcentrum IPS Kantoor: B1.02 (administratie) Behandelkamer: C1.25 Kapittelweg 33 Nijmegen 6525 EN Nijmegen Zie voor meer informatie HAN Insite / Gezondheid Gedrag en Maatschappij / Over ons / Behandelcentrum IPS Audiovisueel Centrum FGGM Bij het Audiovisueel Centrum FGGM (AVC) kun je terecht voor verschillende diensten op het gebied van audiovisuele media. Hoe kun je ons bereiken? Je kunt ons bereiken via audiovisueelcentrum.ggm@han.nl (024-35) Of kom langs in D1.26 aan de Kapittelweg. We zijn alle werkdagen van tot aanwezig. Voor alle aanvragen/reserveringen geldt minimaal 2 weken van te voren aanvragen. 53

54 Het Praktijkhuis: voor toekomstige zorgprofessionals Het Praktijkhuis is een interdisciplinaire leer-/werkomgeving binnen de HAN. Studenten van de paramedische en verpleegkundige opleidingen leren samen met docenten te werken aan realistische praktijksituaties binnen de gezondheidszorg, zoals het oefenen met simulatiepatiënten. Meer informatie over de activiteiten en faciliteiten van het Praktijkhuis vind je op het weblog: Sportfaciliteiten Studenten van de HAN kunnen een sportkaart aanschaffen, waarmee gebruik gemaakt kan worden van de accommodaties van HAN Seneca (het centrum voor sport en gezondheid van de HAN), de accommodaties van de gemeente Arnhem of de sportfaciliteiten van de Radboud Universiteit Nijmegen. Zie voor meer informatie de volgende website: en HAN Employment HAN Employment is het arbeidsloket van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen dat bemiddelt tussen HBO/WO-afgestudeerden, studenten en werkgevers. Wij bieden bedrijven en instellingen de mogelijkheid om via onze afdeling vacatures voor vaste banen, bijbanen en werkervaringsplaatsen onder de aandacht te brengen bij onze studenten en alumni. Kandidaten en studenten kunnen bij ons terecht voor trainingen op het gebied van solliciteren, netwerken en arbeidsmarktoriëntatie. Zie voor meer informatie en de contactgegevens de volgende website: HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (CvVO) HAN CvVO is een onderdeel van de HAN dat bijdraagt aan het realiseren van activiteiten, projecten en financiering rondom valoriseren (circulatie van kennis), innoveren en ondernemerschap. Het HAN CvVO bundelt op één plek binnen de HAN kennis en ervaring in ondernemend onderwijs, valorisatienetwerken en het verzilveren van subsidiekansen. Telefoon: Het HAN CvVO is tevens bereikbaar via: 54

55 HAN-talencentrum en de taalkamer Taalondersteuning (studenten) In de meeste opleidingen moeten studenten veel schrijven of mondeling presenteren. Dat gaat niet bij iedereen vanzelfsprekend goed. In De Taalkamer van het HAN-Talencentrum kunnen studenten terecht voor individuele taalcoaching maar ook voor cursussen schrijven, spelling en NT2. Er is ook een cursus voor studenten met dyslexie. De cursussen zijn bedoeld voor Nederlandstalige, Duitstalige en anderstalige studenten. Cursussen en trainingen (studenten, medewerkers, externen) Naast de taalondersteuning voor studenten hebben wij een groot en gevarieerd aanbod aan cursussen en trainingen Nederlands, Engels, Duits, Frans en Spaans. Zie voor meer informatie en de contactgegevens HAN Insite / Educatie / Talencentrum ( Schrijfcoaching Heb je behoefte aan schrijfcoaching bij het schrijven van je (afstudeer-)verslag of scriptie? Wil je werken aan je spreekvaardigheid? Moet je een presentatie geven, maar voel je je onzeker of wil je samen kijken naar de opzet? Dan kun je je aanmelden voor schrijfcoaching. In sessies van drie kwartier per keer werk je samen met een schrijfcoach aan jouw schrijfproduct of presentatie. Kosten Schrijfcoaching Wij werken met een persoonlijke strippenkaart van 2 of 5 strippen; 1 strip is goed voor 1 coachingsgesprek. De strippenkaart met 5 strippen wordt het meest gebruikt. De kaart met 2 strippen is alleen handig als je al bijna helemaal klaar bent met je scriptie of als aanvulling op de kaart met 5 strippen. De strippenkaart met 2 strippen kost 100,- en de kaart met 5 strippen kost 185,- Als je een doorverwijzing hebt van je slb'er, betaalt je opleiding voor deze strippenkaart. Het kan zijn dat jouw slb'er bepaalt hoeveel strippen jij vergoed krijgt. Zie voor meer informatie HAN Insite / Service Bedrijf / HAN Studiesucces / Ik heb vragen over / Taalondersteuning en schrijfcoaching Cursussen taalondersteuning Naast individuele coaching kun je bij De Taalkamer ook cursussen volgen. Op de site van de taalkamer lees je meer over de inhoud, kosten en de startdata. Bij elke cursus vind je een aanmeldformulier. Voor een cursus kun je, net als voor coaching, doorverwezen worden door je slb'er. Kosten cursus taalondersteuning Een cursus van 8 weken kost 185,- of 200,-. Een cursus van 4 weken kost 100,- Als een student een doorverwijzing heeft van zijn/ haar slb er, sturen wij de rekening naar het instituut. In de meeste instituten monitoren de senior-slb ers het aantal inschrijvingen. Op de site van de taalkamer staat meer informatie over annuleringsvoorwaarden en kosten die mogelijk voor rekening van de student komen. 55

56 56

57 Taalcursussen die in aanmerking kunnen komen voor vergoeding: Type cursus Eerste hulp bij spelling Eerste hulp bij zinnen Schrijven met dyslexie Schrijfvaardigheid voor NT2 ers Schrijfvaardigheid voor Caribisch- Nederlandse studenten Voor wie? Studenten met Nederlands als moedertaal Studenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Studenten in de hoofd- en eindfase met Nederlands als moedertaal Studenten in de hoofd- en eindfase die Nederlands als moedertaal ervaren Studenten met (vormen van) dyslexie Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben gehaald Caribisch-Nederlandse studenten Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte Voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte is studeren soms lastig. Vaak moeten er op de instelling speciale faciliteiten zijn. Zulke functiebeperkingen zijn bijvoorbeeld doofheid of blindheid, maar ook rolstoelgebruik, epilepsie, dyslexie, diabetes of psychische problemen. De HAN houdt hier waar redelijk en haalbaar rekening mee door verschillende voorzieningen. De examencommissie van de betreffende opleiding beslist over toekenning daarvan. Mogelijke voorzieningen - Aanpassingen toegankelijkheid gebouwen - Studiehulpmiddelen - Tentamenfaciliteiten - Mogelijke alternatieven in het studieprogramma - Roosteraanpassingen - Beperkte aanwezigheidsplicht - Financiële voorzieningen bij studievertraging Uitzondering: persoonlijke verzorging Studenten met een functiebeperking die hulp nodig hebben bij persoonlijke (dagelijkse) verzorging moeten zelf zorgdragen voor deze ondersteuning. Regelen van de nodige voorzieningen vanwege een functiebeperking Als je een functiebeperking of chronische ziekte hebt en je wilt gebruik maken van speciale voorzieningen, dan kun je het beste contact opnemen met de senior studieloopbaanbegeleider voor een intakegesprek. Bij dit gesprek kan, indien gewenst, ook de studentendecaan aanwezig zijn. In het gesprek wordt besproken welke begeleiding en welke voorzieningen gewenst zijn. Ook komen de mogelijke belemmeringen bij de studie en de toekomstige beroepsmogelijkheden aan bod. De studentendecaan geeft informatie over de faciliteiten die HAN-breed zijn vastgesteld. 57

58 Na het intakegesprek wordt er een verslag gemaakt van de wensen t.a.v. begeleiding, regelingen en voorzieningen. Vervolgens kan de senior studieloopbaanbegeleider (indien nodig) bij examencommissie en/of faculteitsdirectie de gewenste voorzieningen aanvragen. Na goedkeuring kunnen de definitieve afspraken vastgelegd worden in een onderwijsovereenkomst. Je kunt je aanmelden voor een intakegesprek via Vermeld je naam, de opleiding, studentnummer en je functiebeperking. Rechten bij de HAN als er sprake is van dyslexie Als je een officiële dyslexieverklaring hebt, kun je een beroep doen op speciale voorzieningen, zoals extra tijd bij tentamens, teksten met een groter lettertype en aangepaste toetsvormen. Mogelijke voorzieningen Bij alle HAN-opleidingen kom je in aanmerking voor: - verlenging van tijd bij tentamens (25% van de tentamentijd); - tentamens met een groter lettertype. In sommige gevallen heb je misschien verdergaande vormen van ondersteuning nodig. Je hebt daar alleen dan recht op voor zover de aanpassingen geen onevenredige belasting vormen voor de opleiding en niet de inhoudelijke eisen van de opleiding aantasten. De examencommissie (of de directeur van het betrokken instituut of opleiding) beslist of dergelijke voorzieningen daadwerkelijk geboden kunnen worden. Als je gewend bent bepaalde hulpmiddelen te gebruiken ter ondersteuning bij dyslexie tijdens tentamens (bijv. readingpen, daisy-speler, Kurzweil) kun je bespreken of dat ook mogelijk is binnen je opleiding. In principe ben je zelf verantwoordelijk voor de kosten van de aanschaf van dergelijke hulpmiddelen. Het is mogelijk om thuis en op school gebruik te maken van Kurzweil. Wat je kunt doen als je denkt dat je dyslexie hebt Diagnose dyslexie en dyslexieverklaring Als het vermoeden bestaat dat er sprake is van dyslexie, kun je je laten testen. Als het onderzoek uitwijst dat je dyslectisch is, krijg je een officiële dyslexieverklaring. Je hebt dan recht op extra voorzieningen, zoals extra tentamentijd. Als je studievertraging oploopt, zijn er mogelijkheden om in aanmerking te komen financiële ondersteuning. 9 Vrijwel elke orthopedagoog is in staat een onderzoek naar dyslexie af te nemen. De kosten hiervoor bedragen dan al gauw 700 tot Onderzoek naar dyslexie (studentvriendelijke prijzen) OPM Nijmegen, een maatschap van orthopedagogen en GZ-psychologen, neemt bij studenten een dyslexieonderzoek af en geeft bij constatering van dyslexie een officiële dyslexieverklaring af. Kosten liggen tussen 400 en 450. Contactgegevens 9 Voor meer informatie zie: paragraaf: Financiële ondersteuning bij bijzondere omstandigheden (o.a. profileringsfonds) in dit hoofdstuk en HAN Insite / Service Bedrijf / HAN Studiesucces / Ik heb vragen over / Financiën 58

59 Adres: Toernooiveld 5, Nijmegen Tel: Studenten kunnen bellen voor een afspraak op donderdagavond tussen uur en uur en vragen naar Monique Braat of Mieke Willemsen Internet: Begeleiding/cursussen voor studenten met dyslexie De Taalkamer van het HAN-Talencentrum biedt verschillende taalcursussen aan, waaronder een cursus 'Schrijven met dyslexie'. Hulpmiddelen dyslexie (Kurzweil) Informatie over het softwareprogramma Kurzweil voor dyslectische studenten. Kurzweil is een softwareprogramma dat van oorsprong bestemd is voor dyslectische studenten. Het leest alle soorten teksten voor en kan ook gebruikt worden als je zelf teksten schrijft. Het programma spreekt tijdens het typen de letters, woorden of hele zinnen uit. Zo hoor je zowel de spelling als de zinsconstructie. Daarnaast heeft Kurzweil nog veel andere mogelijkheden o.a. op het gebied van overzicht en ordening. Het programma is door alle studenten en medewerkers met een geldig HANaccount te gebruiken. Zij kunnen Kurzweil ook thuis gebruiken. Hoe kan ik Kurzweil aanvragen en gebruiken? Studenten en medewerkers die Kurzweil willen gebruiken, kunnen dit bij de ServiceDesk van de HAN aanvragen. De ServiceDesk stelt dan de software beschikbaar in HAN Workspace. Workspace biedt studenten en medewerkers van de HAN toegang tot de virtuele eigen HAN werkplek. Nadat de ServiceDesk Kurzweil heeft geactiveerd, kan hiermee via HAN Workspace worden gewerkt. Als je vervolgens Kurzweil opstart in HAN Workspace krijg je een inlogscherm te zien. Kies een gebruikersnaam en log in. Op Insite HAN staat uitgelegd hoe je HAN Workspace installeert op je computer of notebook. Hoe kan ik ondersteuning krijgen in het gebruik van Kurzweil? Zijn er trainingen? In Kurzweil zelf zit een handige helpfunctie. Door op F1 te drukken wordt de helpfunctie gestart. Tevens kun je op de website veel informatie vinden over Kurzweil. De HAN biedt geen specifieke trainingen aan in het gebruik van Kurzweil. Voor vragen kun je terecht bij de 59

60 Bijlagen Bijlage 1 Plattegrond gebouw aan de Kapittelweg 60