Opleidingsstatuut Voor de gedeeltelijk aan het experiment deelnemende deeltijdse variant bacheloropleiding

Transcriptie

1 Onderwerp: OS deel van toepassing op de deeltijdse opleiding tot leraar Nederlands van het ILS Kenmerk: 16/N132/fv Datum: 1 september 2016 Opleidingsstatuut Voor de gedeeltelijk aan het experiment deelnemende deeltijdse variant bacheloropleiding tot leraar vo van de tweede graad Nederlands van het Instituut voor Leraar en School van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen studiejaar

2 Inhoud Inleiding 4 Deel 1 Studiegids 6 Deel 2 Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens 39 Deel 2A Onderwijs- en examenregeling 2016/ o Deel 2A1 Onderwijs- en examenregeling bacheloropleiding van toepassing op de modules nieuwe stijl o Deel 2A2 Onderwijs- en examenregeling bacheloropleiding van toepassing op de modules oude stijl Deel 2B overige regelingen 88 o Reglement examencommissies Faculteit Educatie voor de examencommissie van het Instituut voor Leraar en School (ILS) o HAN reglement opleidingscommissies van de Bacheloropleidingen van de Faculteit Educatie o Regeling Tentamenbureau Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en school opleidingen tot leraar van de tweede graad (HAN) o Model-regeling Externe toezichthouders bij examens FED Deel 3 Beschrijving van het onderwijs 126 Deel 3.1 van toepassing op de modules nieuwe stijl bacheloropleidingen o Hoofdstuk 1: Curriculumoverzichten o Hoofdstuk 2: Gegevens modules, eenheden van leeruitkomsten en integrale toetsen, Propedeutische fase o Hoofdstuk 3: Gegevens modules, eenheden van leeruitkomsten, integrale toetsen postpropedeutische fase Deel 3.2 van toepassing op de modules nieuwe stijl bacheloropleidingen o Hoofdstuk 1: Curriculumoverzichten o Hoofdstuk 2: Gegevens modules, onderwijseenheden en integrale toetsen, Propedeutische fase o Hoofdstuk 3: Gegevens modules, onderwijseenheden, integrale toetsen postpropedeutische fase Deel 4 Onderwijsarsenaal Module nieuwe stijl 128 Van toepassing op modules nieuwe stijl Bijlage 1 Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut 129

3 VOORWOORD Vanaf 1 september 2016 participeert de HAN in een door het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap gestarte pilot, genaamd de pilot Flexibilisering. Binnen de pilot Flexibilisering bieden de opleidingen van de HAN geen standaard programma s meer aan die iedere student moet volgen. In plaats daarvan hanteren we een benadering die uitgaat van te behalen leeruitkomsten (wat moeten studenten kennen en kunnen aan het eind van hun opleiding; ongeacht waar, hoe en in hoeveel tijd iemand dat leert). Op deze manier ontstaat ruimte om opleidingstrajecten flexibeler en meer op maat in te richten. De HAN sluit hierbij nadrukkelijk aan bij wat studenten al kennen en kunnen en wat dus in hun opleidingstraject niet meer geleerd hoeft te worden, terwijl de kwaliteit en de maatschappelijke waardering van de diploma s even hoog blijft. Om studenten goed te begeleiden tijdens de studie werkt de HAN met studieloopbaanbegeleiders. De studieloopbaanbegeleiders stellen gedurende de hele opleiding samen met de student vast welke persoonlijke leerroute een student binnen de opleiding kiest en ondersteunen bij het kiezen van de meest geschikte modules voor de leerdoelen. Tijdens de individuele gesprekken die u hebt met de studieloopbaanbegeleider wordt gesproken over de studievoortgang en de wijze waarop u tijdens uw studie door de docenten en praktijkbegeleiders wordt begeleid. Ook wordt bekeken op welke wijze u aan de verwerving van leeruitkomsten wilt werken, of naar de wijze waarop u wellicht aan kunt tonen dat u bepaalde leeruitkomsten al beheerst. Meer informatie over bovenstaande kunt u nalezen in Deel 1 Studiegids in paragraaf 1: Uitganspunten van het onderwijs. Uiteraard kan ook de studieloopbaanbegeleider van uw opleiding u meer informatie geven over de werkwijze van de opleiding binnen de pilot Flexibilisering. De HAN heeft altijd oog voor continuïteit in het opleidingsaanbod voor studenten. Het feit dat u aan een opleiding studeert die aan een pilot deelneemt doet hier niets aan af. De pilot Flexibilisering zegt iets over een nieuwe, moderne en flexibele aanpak. Een dergelijke ontwikkeling komt vaker voor en is doorgaans zelfs een doorlopend proces, maar de opleiding zelf blijft de stabiele factor. Mocht in uw studieperiode de ontwikkeling terug richting traditioneler onderwijs of nog verder richting flexibilisering gaan, dan voorziet zowel de regelgeving als de studiebegeleiding aan de HAN er in dat u als student in deze ontwikkeling mee kunt gaan zonder verlies aan tijd of kwaliteit. De HAN is enthousiast over deze pilot omdat het extra mogelijkheden geeft om aan te sluiten bij volwassen en werkende lerenden. We horen graag van u of u dit ook zo ervaart!

4 Inleiding In dit statuut informeren wij u over de gang van zaken tijdens uw studie aan de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. U treft informatie aan over de jaarplanning, uitgangspunten voor ons onderwijs, studieopbouw, ondersteunende faciliteiten, de examenregeling en de procedures met betrekking tot uw rechtsbescherming. Volgens de Wet op het Hoger onderwijs en Wetenschappelijk onderzoek (WHW, artikel 7.59) dient een hbo-instelling een studentenstatuut vast te stellen en aan alle studenten bekend te maken. Het studentenstatuut bestaat uit twee delen: het instellingsspecifieke deel (HAN) en het opleidingsspecifieke deel (de opleiding), zie figuur 1. Het instellingsspecifieke deel - verder het studentenstatuut genoemd - bevat een beschrijving van uw rechten en plichten, zoals die voortvloeien uit de wet, en een overzicht van de regelingen die uw rechten beschermen: een beschrijving van de procedures voor bezwaar en beroep binnen de instelling, een beschrijving van de beroepsrechten die zijn ontleend aan de WHW en andere wettelijke regelingen, en; een beschrijving van aanvullende procedures die door de HAN zijn getroffen ter bescherming van uw rechten. Dit instellingspecifieke deel kun u terugvinden op HAN Insite. Het opleidingsspecifieke deel we noemen dat verder het opleidingsstatuut (OS) bestaat uit vier de- len: 1. Studiegids. In de studiegids vindt u informatie over de opbouw van de opleiding en over de beroepstaken en competenties die in uw opleiding centraal staan. Verder krijgt u informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor u zijn. Ook krijg u de algemene informatie die voor alle HAN- studenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakanties en de tentamen- en herkansingsperiodes. 2. Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens. Hier vindt u met name de regels voor de uitvoering van het onderwijs en de tentamens en examens. Omdat uw opleiding gedeeltelijk deelneemt aan het experiment leeruitkomsten en gedeeltelijk nog valt onder het onderwijs oude stijl heeft u in het studiejaar te maken met twee regelingen. In de beschrijving van het onderwijs wordt per module aangegeven of deze valt onder het onderwijs nieuwe stijl of onder het onderwijs oude stijl. 3. Beschrijving van het onderwijs. In deel 3 vindt u onder andere informatie over het curriculum van uw opleiding, de eenheden van leeruitkomsten, de onderwijseenheden, de tentaminering en de integrale toetsen van uw opleiding. De informatie in dit deel hoort bij de Onderwijs- en examenregelingen (OERen) die in deel 2 van het opleidingsstatuut zijn gepresenteerd. Omdat uw opleiding gedeeltelijk deelneemt aan het experiment leeruitkomsten en gedeeltelijk nog valt onder het onderwijs oude stijl heeft u in het studiejaar te maken met twee OERen. In de beschrijving van het onderwijs wordt per module aangegeven of deze is samengesteld uit eenheden van leeruitkomsten of uit onderwijseenheden. 4. Onderwijsarsenaal. Het onderwijsarsenaal is toegevoegd voor alle modules die vallen onder het onderwijs nieuwe stijl. In de OER behorend bij het onderwijs nieuwe stijl wordt alleen maar beschreven hoe de leeruitkomsten en de toetsing en beoordeling binnen de eenheden van leeruitkomsten er uit zien. Daarom is een apart document nodig om het onderwijsaanbod te beschrijven dat wij u bieden. Deze beschrijving vindt u in het onderwijsarsenaal.

5 Figuur 1 Studentenstatuut en Opleidingsstatuut Algemene bepalingen Dit statuut is het opleidingsspecifieke deel van het studentenstatuut als bedoeld in artikel 7.59 lid 4 van de wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW), hierna te noemen opleidingsstatuut. Dit opleidingsstatuut is van toepassing op de deeltijdse variant van de bacheloropleiding tot leraar van de tweede graad Nederlands hierna te noemen de opleiding, in het studiejaar In dit opleidingsstatuut zijn uw rechten en plichten enerzijds en die van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen anderzijds zo goed mogelijk vastgelegd. Dit opleidingsstatuut omvat onder andere een beschrijving van de studieopbouw en de ondersteunende faciliteiten die u door de instelling worden aan- geboden, de vastgestelde onderwijs- examenregelingen, de procedures voor uw rechtsbescherming in aanvulling op die van de instelling en het onderwijsarsenaal dat wij u bieden. Dit opleidingsstatuut is vastgesteld bij besluit van de faculteitsdirectie van 14 juli De faculteitsraad heeft op 30 juni 2016 ingestemd met de tekst van het opleidingsstatuut. Wijzigingen van dit opleidingsstatuut worden door de faculteitsdirectie bij afzonderlijk besluit vastgesteld. Wijzigingen gedurende het lopende studiejaar vinden uitsluitend plaats indien dit noodzakelijk is voor de bescherming van de belangen van studenten. Wijzigingen kunnen al eerder genomen beslissingen op basis van het opleidingsstatuut, of één van de daarin opgenomen reglementen, niet ten nadele van studenten beïnvloeden. De faculteitsdirectie draagt zorg voor een passende bekendmaking van dit opleidingsstatuut, de daarin opgenomen reglementen en van eventuele wijzigingen van deze documenten. Een belangstellende kan het opleidingsstatuut raadplegen op HAN Insite en op de website van de HAN.

6 Deel 1: Studiegids 1. In deeltijd studeren aan de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen: HAN-brede uitgangspunten voor deeltijdonderwijs Visie op het onderwijs De HAN beschrijft haar visie op het onderwijs als volgt: Het beleid van de HAN is expliciet gericht op een leven lang gepersonaliseerd leren, onderzoeken en werken in een door technologie ondersteunde sociale en open leerwerkomgeving. Samenwerking met het werkveld is hierbij essentieel. We geven ons onderwijs en onderzoek vorm in nauwe samenwerking met het werkveld en onze omgeving. Het werkveld geeft als mede-eigenaar daadwerkelijk gestalte aan onderwijs en onderzoek. In het deeltijdse en duale onderwijs gaan we uit van standaardisatie op maat 1, waarbij al het onderwijs wordt georganiseerd op basis van standaardcomponenten, ook wel modules genoemd. Modules hebben de volgende kenmerken: Modules zijn opgebouwd rond herkenbare taakgebieden uit de beroepspraktijk. Modules zijn als zelfstandige eenheden te volgen en worden afgesloten met een certificaat. Modules hebben een substantiële omvang. Binnen een opleiding is een deel van de modules verplicht en een deel ter keuze, om aan te sluiten op verschillen in loopbaanambities. Binnen modules kunnen studenten beperkt zelf vorm geven aan hun onderwijs. Blended learning (inclusief werkplekleren) biedt mogelijkheden tot personalisering binnen een module. De leeropbrengsten van een module bevatten voor de beroepspraktijk relevante resultaten die bijdragen aan de ontwikkeling van de werkplek. Het deeltijdse en duale onderwijs wordt daarnaast ook nog verder geflexibiliseerd door: Meerdere instroommomenten: iedere opleiding heeft minimaal 2 instroommomenten per jaar Intake op moduleniveau: per module wordt gekeken welk leerarrangement het beste past bij de student (in alleen van toepassing op de modules die vallen onder het experiment leeruitkomsten) Mogelijk maken van tempoverschillen Variatie in werkvormen: deeltijdstudenten moeten (deels) tijd- en plaatsonafhankelijk kunnen studeren Door deel te nemen aan het Experiment Leeruitkomsten van het ministerie van OCW is de HAN in staat om sneller uitvoering te geven aan de gewenste flexibilisering van het deeltijdse en duale onderwijs. Omdat dit experiment gefaseerd wordt uitgevoerd heb je in het studiejaar te maken met zowel onderwijs nieuwe stijl (modules die vallen onder het Experiment Leeruitkomsten) als onderwijs oude stijl. Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar (expert) worden uitgevoerd. Hele taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar in hun geheel worden geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. Zelfsturing 1 Beschreven in Opmaat naar flexibel deeltijdonderwijs, Adviesrapport van de raamleerplancommissie deeltijd van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Gepubliceerd in april 2014

7 Wij leiden op tot beroepsbeoefenaren die in staat zijn om hun beroepstaken zelfstandig uit te voeren, hun beroepshandelen continu te verbeteren en zelfstandig hun loopbaan te ontwikkelen. Bij onze studenten gaan we uit van een toenemende mate van zelfstandigheid en zelfsturing bij het vormgeven van hun leertraject. Toetsing en beoordeling De vorm van een opleiding kan verschillen (voltijd, deeltijd of duaal), echter de voor de opleiding geformuleerde beroepstaken en competenties zijn hetzelfde. Bij toetsing en beoordeling wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen meet wat het zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijken we naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. Modules, Eenheden van Leeruitkomsten en Onderwijseenheden In de toekomst zullen alle deeltijdse en duale opleidingen van de HAN zijn opgebouwd uit eenheden van leeruitkomsten. De opleiding tot leraar van de tweede graad Nederlands bevindt zich in een transitiefase. Daardoor vallen sommige delen van de opleiding nog onder het onderwijs oude stijl terwijl andere delen al worden uitgevoerd onder het experiment leeruitkomsten ( nieuwe stijl ). In het onderwijs oude stijl werken we met onderwijseenheden als bouwstenen van de opleiding, in het experiment werken we met eenheden van leeruitkomsten. De opleiding tot leraar van de tweede graad Nederlands is dus in gedefinieerd als een samenhangend geheel van eenheden van leeruitkomsten en onderwijseenheden. De eenheden van leeruitkomsten en onderwijseenheden zijn gegroepeerd in modules met een omvang van 30 studiepunten. Modules zijn dus vaststaande sets van eenheden van leeruitkomsten of vaststaande sets van onderwijseenheden. Zowel eenheden van leeruitkomsten als onderwijseenheden hebben een minimale studielast van 2,5 studiepunten. Alle modules worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. Iedere eenheid van leeruitkomsten of onderwijseenheid wordt afgesloten met een tentamen, dat kan bestaan uit meerdere deeltentamens. Studieloopbaanbegeleiding De HAN hecht er aan zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van uw studie. Studieloopbaanbegeleiding is daarom een belangrijk aspect van ons onderwijs. De studieloopbaanbegeleider helpt je bij het ontwikkelen van de zelfsturing die je nodig hebt om de studie te volbrengen. Tevens is hij voor het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties, bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt zoals gepland of bij langdurige ziekte of handicap. Hij kan dan helpen wegen te zoeken om resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de studieloopbaanbegeleider is het samen met vaststellen van de leerroute die je kiest en het ondersteunen bij het kiezen van de meest geschikte modules in de hoofdfase van uw opleiding. Onderwijsovereenkomst Het experiment leeruitkomsten geeft je als student meer ruimte om een eigen leerroute te bepalen. je kunt er, in de modules die vallen onder het experiment, voor kiezen om niet alle onderwijs dat wij aanbieden ook daadwerkelijk te volgen. We maken dan voorafgaand aan de module afspraken over de wijze waarop je je gaat voorbereiden op het tentamen of de tentamens van de module en het moment waarop je dit tentamen of de tentamens - of de deeltentamens waaruit een tentamen bestaat - aflegt. Deze afspraken worden vastgelegd in de onderwijsovereenkomst die wordt ondertekend door jou en door de HAN. Praktijk-leer overeenkomst In ons deeltijdonderwijs neemt werkplekleren een belangrijke plaats in. Als een deel van de leerroute zich afspeelt op de werkplek leggen we dat in een overeenkomst tussen jou, de werkgever en de HAN vast.

8 Onderwijsarsenaal Het onderwijsarsenaal is alleen van belang voor de modules die vallen onder het experiment. Bij iedere eenheid van leeruitkomsten die je gaat volgen, beschrijft de opleiding hoe je kunt aantonen dat je beschikt over het inzicht en de kennis en vaardigheden die nodig zijn om het tentamen behorende bij die eenheid van leeruitkomsten te behalen. In het onderwijsarsenaal beschrijven wij welk onderwijsaanbod wij doen, voor de modules die zijn opgebouwd uit eenheden van leeruitkomsten. We beschrijven daarin per module welk onderwijs er wordt gegeven en wanneer en hoe dat wordt gegeven. De informatie in het onderwijsarsenaal heb je nodig om: - besluiten te nemen over de leerroute die je kiest (zie ook Onderwijsovereenkomst) - samen met uw studieloopbaanbegeleider een keuze te maken uit de modules waaruit de opleiding bestaat en de volgorde waarin u deze gaat doorlopen. In de hoofdstukken 2 t/m 10 specifieke informatie over het studeren aan het Instituut voor leraar en School, de opleiding tot leraar van de 2 de graad Nederland.

9 2. Studeren bij het Instituut voor Leraar en School, HAN ILS 2.1. Het Instituut voor Leraar en School en de Faculteit Educatie Het Instituut voor Leraar en School, het ILS, omvat 12 lerarenopleidingen en de opleiding Opleidingskunde. Het ILS maakt deel uit van de Faculteit Educatie. De Faculteit Educatie verzorgt de bachelor- en masteropleidingen bij de HAN op het gebied van onderwijs en opleiden. In het kennisnetwerk van de Faculteit Educatie leren vak- en instituutsdocenten, didactici, trainers, lectoren, onderwijskundigen, opleidingskundigen, onderzoekers, practici uit het veld én studenten van elkaar en met elkaar. Afdelingen van de Faculteit Educatie zijn: - Instituut voor Leraar en School: Lerarenopleidingen voortgezet onderwijs & middelbaar beroepsonderwijs en de opleiding Opleidingskunde - Instituut HAN Pabo: Pabo Nijmegen en Pabo Arnhem - Kenniscentrum Kwaliteit van Leren: het Kenniscentrum ontwikkelt op basis van toegepast onderzoek kennis en instrumenten die bijdragen aan de kwaliteit van leren in de beroepspraktijk en in het bachelor- en masteronderwijs van de hogeschool Het beroep leraar Je hebt gekozen voor een opleiding waarin je wordt opgeleid voor het beroep van leraar. Het is een veelzijdig en breed beroep waarin je naast lesgeven en begeleiden ook allerlei andere taken hebt. Zo overleg je bijvoorbeeld ook met collega s om te zorgen voor meer vakintegratie, voer je oudergesprekken en organiseer je school- en studiereizen voor de leerlingen. Je wordt opgeleid tot tweedegraads leraar om zowel in het voortgezet onderwijs (vo) als in het middelbaar beroepsonderwijs (mbo) werkzaam te kunnen zijn. Voortgezet onderwijs Het voortgezet onderwijs bereidt scholieren voor op de maatschappij in het algemeen en op vervolgstudies. Het omvat drie soorten onderwijs: - vmbo: voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs, alle niveaus en alle klassen/jaarlagen. - havo: hoger algemeen vormend onderwijs, tweedegraads gebied is klas 1 t/m 3. - vwo: voorbereidend wetenschappelijk onderwijs, tweedegraads gebied is klas 1 t/m 3. Middelbaar beroepsonderwijs Als tweedegraads leraar ben je bevoegd om in het middelbaar beroepsonderwijs (mbo), niveau 1, 2, 3 en 4 les te geven. In het middelbaar beroepsonderwijs, dat gegeven wordt in ROC s/aoc s 2, worden deelnemers opgeleid voor een beroep. Dit kan variëren van automonteur tot secretaresse, van zelfstandig werkend kok tot hovenier. Kortom, de variëteit aan mbo-opleidingen is erg groot. Startbekwaam: doorgroeimogelijkheden Door de taken die je uitvoert en de rollen die je vervult, maak je een brede ontwikkeling door. Je leert om les te geven, te begeleiden, te structureren, mee te denken in schoolontwikkeling en te communiceren met collega s, werkveld en ouders. Dit zijn voorbeelden van taken/competenties die je ook kunt inzetten binnen andere functies, rollen en organisaties. Als leraar kun je ook doorgroeien naar andere functies in het onderwijs, bijvoorbeeld mentor, profielkeuzebegeleider, ict-coördinator, vakspecialist of decaan. Andere doorgroeimogelijkheden zijn richting het management, bijvoorbeeld op het gebied van onderwijsorganisatie en onderwijsvernieuwing. Aanvullend op je tweedegraads lerarenopleiding zou je er voor kunnen kiezen een eerstegraads opleiding te volgen. Hierdoor ben je inzetbaar binnen een nog breder onderwijsveld, namelijk de bovenbouw van havo en vwo en het hbo. De Hogeschool van Arnhem en Nijmegen biedt op dit moment voor vier vakken een masteropleiding aan om een eerstegraads bevoegdheid te halen, namelijk de vakken Engels, Nederlands, economie en wiskunde. Kortom, met een baan in het onderwijs kun je je verbreden en verdiepen. 2 Regionale opleidingscentra / Agrarische opleidingscentra

10 2.3. Uitgangspunten voor het onderwijs Het ILS leidt deskundige, creatieve en bevlogen leraren op die beschikken over gedegen kennis en een onderzoekende beroepshouding. De leraar die van het ILS komt streeft naar kwaliteit, is betrokken bij de ontwikkeling van de leerlingen en wil zich blijven ontwikkelen. Opleiden gebeurt in intensieve samenwerking met het werkveld. De lerarenopleidingen van HAN ILS zijn competentiegerichte hogere beroepsopleidingen. We vinden het van belang dat je niet alleen kennis vergaart en nieuwe inzichten verwerft, maar ook leert om deze kennis toe te passen in beroepssituaties. Dit geven we op het ILS vorm door te werken met praktijkgerichte opdrachten en door in ons onderwijs een sterke verbinding te maken met het werkplekleren. Zowel tijdens de vak(didactiek) lessen als de lessen onderwijskunde, drama en logopedie (spreken voor de klas), werk je aan de verschillende competenties die vereist zijn voor het beroep van leraar. We stellen hoge eisen aan de toekomstige leraren; we leiden leraren op die hun handelen kunnen onderbouwen vanuit een theoretische basis en vanuit een eigen visie. Leraren die kunnen reflecteren op hun handelen en niet alleen startbekwaam, maar ook doorgroeibekwaam zijn. In de opleiding is aandacht voor leren leren. We verwachten daarbij dat je jouw leren in toenemende mate zelf leert sturen. Je bent als hbo-student mede verantwoordelijk voor de kwaliteit van leren in de opleiding. We vragen daarbij van jou een actieve studiehouding, waarbij je leervragen stelt, aangeeft wat je nodig hebt om competenties te ontwikkelen en verantwoordelijkheid neemt voor jouw acties en resultaten en hierop reflecteert. Het onderwijs is zodanig ingericht dat in het begin van de opleiding je onderwijs strak gestructureerd en gepland is door de docenten. Naarmate de opleiding vordert, krijg je zelf steeds meer invloed op wat je gaat leren en hoe je gaat leren. Er wordt steeds meer zelfstandigheid van je verwacht. Bovendien neemt de complexiteit van taken en opdrachten in de loop van de opleiding toe. Middels studieloopbaanbegeleiding en door het bieden van keuzeruimte in de opleiding geven we je eigen voorkeuren, kenmerken en leerstijl de ruimte. Je kunt bijvoorbeeld in sommige onderwijseenheden kiezen uit verschillende opdrachten, in het werkplekleren kun je kiezen uit leerwerktaken en onderzoeksopdrachten. In de hoofdfase kies je een minor en in de eindfase krijg je meer ruimte om je eigen onderwijs in te richten en te werken aan jouw eigen leerdoelen Sociale veiligheid op het ILS Als student heb je een veilige leeromgeving nodig om jezelf te kunnen ontwikkelen tot leraar. Op het ILS besteden we aandacht aan het creëren van een dergelijke omgeving. We vinden het belangrijk dat zowel

11 studenten als medewerkers tot hun recht komen in een veilige en open omgeving. Studenten en medewerkers nemen hierin gezamenlijk de verantwoordelijkheid. Een specifiek voorbeeld van een activiteit waarin sociale veiligheid centraal staat, is De week van de seksuele diversiteit die elk jaar op het programma staat van alle lerarenopleidingen.

12 3. Opbouw van de bacheloropleiding De opleiding tot leraar van de 2 de graads Nederlands is een samenhangend geheel van eenheden van leeruitkomsten en onderwijseenheden. Zowel een eenheid van leeruitkomsten als een onderwijseenheid heeft een minimale omvang van 2,5 studiepunten en een maximale omvang van 30 studiepunten. De totale bacheloropleiding telt 240 studiepunten. Met studiepunten drukken wij het gewicht uit van de eenheden van leeruitkomsten of de onderwijseenheden, ten opzichte van de hele opleiding. Propedeuse Het eerste jaar van de bacheloropleiding is de propedeutische fase, met een studielast van 60 studiepunten. De propedeuse heeft een drietal functies, die door de wet zijn voorgeschreven: een oriënterende, een verwijzende en een selecterende. Deze drie functies hangen nauw met elkaar samen. 1. Oriënterende functie. De propedeuse geeft een goed beeld van de hele studie. 2. Verwijzende functie. De propedeuse stelt je in staat na te gaan of de opleiding aansluit bij jouw capaciteiten en interesses. 3. Selecterende functie. Die functie is tweeledig: aan de ene kant beoordeel je zelf of je geschikt bent voor de studie of niet. Aan de andere kant word je ook beoordeeld op basis van uw studieresultaten, die steeds worden bezien in het licht van motivatie, studiehouding en persoonlijke omstandigheden. Basisindeling Bacheloropleiding Elke bacheloropleiding bestaat uit een major en een minor. De major is de hoofdrichting waarin je beroepscompetenties ontwikkelt. Dit deel omvat maximaal 210 studiepunten. Daarnaast krijg je in een minor (30 studiepunten) de ruimte om te verdiepen of juist te verbreden. In de onderstaande tabel is de omvang van de onderdelen van de opleiding weergegeven in studielast uitgedrukt in studiepunten. Indeling van de opleiding Major Minor Totaal Propedeuse Postpropedeuse Totaal Je kiest zelf voor een minor als verbreding of verdieping van uw studie. Het totale aanbod aan HANminoren vind je in de HAN-onderwijscatalogus HAN-Insite. Er zijn ook vrije minoren, die je bij een andere onderwijsinstelling kunt volgen of die je zelf samenstelt uit onderdelen van onderwijs van verschillende instituten van de HAN of een andere (onderwijs)instelling. Kijk voor het totale minorenaanbod op of op Voordat u een minor gaat volgen heeft u toestemming nodig van de examencommissie. Als u een minor wilt volgen uit het minoraanbod van de HAN, is de toestemming van uw studieloopbaanbegeleider voldoende. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op

13 Het ILS biedt (soms in samenwerking met andere opleidingen) de volgende minoren aan: Minor mens en maatschappij Rekenexpert Drama en theater in het onderwijs Vakverdieping geschiedenis International Teacher Programme Veldwerk en landschap De betekenisvolle leraar (specifiek voor deeltijdstudenten) Tweetalig primair onderwijs Het ILS biedt samen met het instituut Pabo de volgende minoren aan: Groepsleerkracht VMBO Onderwijskundig leiderschap Onderwijs in internationaal perspectief Ed labs Het instituut Pabo biedt (soms in samenwerking met andere opleidingen) de volgende minoren aan: Kunst en cultuur Leren voor het leven Special Educational Needs Ruimte voor talent Leerkracht basisonderwijs worden Vernieuwingsonderwijs De opleiding Opleidingskunde biedt (soms in samenwerking met andere opleidingen) de volgende minoren aan: Trainen en coachen in organisaties Training und coaching In organisationen

14 3. De opleidingsstructuur 3.1. Modules, onderwijseenheden en eenheden van leeruitkomsten Modules Het onderwijs organiseren we in modules met een vaste omvang van 30 studiepunten. Elke module bestaat uit een of meerdere onderwijseenheden of eenheden van leeruitkomsten Onderwijseenheden en eenheden van leeruitkomsten Het onderwijsprogramma van de opleiding tot leraar van de tweede graad Nederlands bestaat grotendeels uit modules met een of meerdere onderwijseenheden. Eén modules bestaat uit eenheden van leeruitkomsten. Onderwijseenheid Een onderwijseenheid is een betekenisvolle eenheid waarin onderwijs rondom een bepaald thema uit de kennisbasis is gebundeld. In deel C van deze studiegids en deel 3 van het Opleidingsstatuut vind je een beschrijving van elke onderwijseenheid met de tentaminering daarbij. Eenheid van leeruitkomsten Zoals je in de inleiding hebt kunnen lezen, doet de opleiding tot leraar van de 2 de graad Nederlands mee aan het experiment werken met leeruitkomsten. Een van de modules is uitgewerkt in Eenheden van leeruitkomsten. In deel C van deze studiegids en deel 3 en 4 van het Opleidingsstatuut vind je een beschrijving van de eenheden van leeruitkomsten en het onderwijs dat wordt aangeboden in het onderwijsarsenaal Beroepstaken, competenties en Dublindescriptoren Beroepstaken Als leraar voer je verschillende taken uit: je ontwerpt en geeft les, begeleidt leerlingen, ontwerpt onderwijs, draagt bij aan de onderwijsorganisatie en ontwikkelt je vakdeskundigheid voor het door jou gekozen vak. Deze taken van een leraar noemen we beroepstaken. Op het ILS werken we met de volgende vijf beroepstaken: 1. Lesgeven en trainen in het vak/leergebied 2. Begeleiden van lerenden 3. Ontwerpen van leerarrangementen in het vak/leergebied 4. Bijdragen aan de onderwijsorganisatie 5. Ontwikkelen van vakdeskundigheid Competenties De zeven competenties voor leraren zijn vastgelegd in de wet BIO (beroepen in het onderwijs). Het gaat om: 1. Interpersoonlijk competent 2. Pedagogisch competent 3. Vakinhoudelijk vakdidactisch competent 4. Organisatorisch competent 5. Competent in het samenwerken met collega s 6. Competent in het samenwerken met de omgeving 7. Competent in reflectie en ontwikkeling. Het ILS heeft de competenties met gedragsindicatoren uitgewerkt op de drie Figuur 1: opleidingsstructuur HAN ILS opleidingsniveaus zodat je weet wat je per opleidingsfase moet leren. Een uitwerking hiervan vind je in het boekje De ruggengraat van de lerarenopleiding. Binnen elke beroepstaak werk je aan verschillende competenties:

15 Tabel 1: beroepstaken en competenties Kennisbasis SBL-competenties Interpersoonlijk competent Pedagogisch competent Vakinhoudelijk vakdidactisch competent Organisatorisch competent Competent in het samenwerken met collega s Competent in het samenwerken met de omgeving Beroepstaken Lesgeven en trainen in het vak/ leergebied X X X X X Begeleiden van lerende(n) X X X X X X Ontwerpen van leerarrangementen in het vak/leergebied X X X X Bijdragen aan de onderwijsorganisatie X X X X Ontwikkelen van vakdeskundigheid X X Dublindescriptoren; professionele standaard De Dublindescriptoren beschrijven het hbo-niveau en zijn daarmee van belang om goed te kunnen volgen of jij je als student ontwikkelt op hbo-niveau. Het ILS heeft de Dublindescriptoren vertaald naar drie niveaus. Voor elke opleidingsfase wordt het hbo-niveau beschreven aan de hand van de thema s: kennis verwerven en toepassen (inhoudelijk deskundig), communiceren en presenteren, meningen vormen (de eigenheid van de persoon) en reflecteren en doelgericht leren. Een uitgebreide omschrijving van de Dublindescriptoren op drie niveaus vind je in het boekje De ruggengraat van de lerarenopleiding, onderdeel professionele standaard. Competent in reflectie en ontwikkeling 2.2. De vakspecifieke kennisbasis De kennisbasis voor leraren is landelijk vastgelegd en beschrijft de kennisvereisten waarover een startbekwame leerkracht moet beschikken. De vakspecifieke kennisbasis omvat de beschrijving van vakspecifieke kennis die de startbekwame leraar minimaal moet hebben om aan het werk te kunnen in het onderwijs. Hierbij gaat het om vakmanschap. Op de website vind je voor elke opleiding de beschrijving van de kennisbasis. Landelijke kennistoets Studenten die in 2011 of later zijn gestart met de lerarenopleiding aardrijkskunde, economie, Engels, geschiedenis, natuurkunde, Nederlands en wiskunde moeten de landelijke kennistoets (eindtoets) maken. Een voldoende resultaat voor deze toets vormt een onderdeel van het afsluitend examen (het bachelorexamen). Studenten die in 2012 of later zijn gestart met de lerarenopleiding Duits, Frans, biologie en scheikunde moeten de landelijke kennistoets (eindtoets) maken. Een voldoende resultaat voor deze toets vormt een onderdeel van het afsluitend examen (het bachelorexamen) De generieke kennisbasis, onderwijskunde, drama en spreken voor de klas De generieke kennisbasis (GKB) beschrijft de kennisbasiseisen op pedagogisch-didactisch niveau. Het gaat hier specifiek om het beroepsgebonden deel, ook wel meesterschap genoemd. De generieke kennisbasis staat op de website Deze kennisbasis is grotendeels ingebed in de onderwijseenheden van de leerlijn onderwijskunde/drama/spreken voor de klas van alle lerarenopleidingen van het HAN ILS. Een deel vindt plaats in de vakdidactische onderwijseenheden.

16 Onderwijskunde In het programma onderwijskunde werk je aan de diverse thema s uit de generieke kennisbasis. Alle thema s uit de generieke kennisbasis komen thematisch aan bod. Het onderwijs is blended ingericht. Dat wil zeggen dat het onderwijs uit drie componenten bestaat; contactonderwijs, werkplekleren en online leren Drama Drama is een wezenlijk onderdeel van de opleiding. In de propedeuse staan oriëntatie en presentatie centraal. Je leert verbale en non-verbale uitdrukkingsmogelijkheden te ontwikkelen. Er wordt gewerkt aan het bewust hanteren van expressief gedrag binnen het educatieve beroep. In de hoofdfase staan dramawerkvormen en interactie centraal. Hoe kun je interactie oproepen en begeleiden, welk gedrag zet je in en welk effect heeft dit op de leerling? Tevens leer je dramawerkvormen in twee verschillende situaties toe te passen. Enerzijds binnen je vaklessen, anderzijds binnen mentorlessen (drama als middel om maatschappelijke thema s aan de orde te stellen). Tot slot leer je met het ontwerpen en uitvoeren van een digital story hoe je een verhaal gekoppeld aan je vak beeldend over kan brengen Spreken voor de klas (logopedie) Behalve vakinhoud is ook de wijze van lesgeven van belang. Een docent kan inhoudelijk en didactisch nóg zo bekwaam zijn, wanneer de leerlingen hun docent moeilijk verstaan of niet geboeid worden, dan is er geen sprake van een effectieve leeromgeving. Bovendien speelt de gezondheid van de leraren een belangrijke rol. In de praktijk blijkt dat veel docenten last krijgen van hun stem omdat ze die overbelasten. Alle studenten worden in het eerste of tweede studiejaar gescreend. Op verzoek kan dit ook eerder gebeuren. In het tweede studiejaar vindt er een training spreken voor de klas plaats. Bovendien is het gedurende de hele opleiding voor iedere student mogelijk om extra logopedische ondersteuning te krijgen. Neem hiervoor contact op met Karin Bruens (karin.bruens@han.nl) 2.4. Leerlijn onderzoeksvaardigheden Doel van de leerlijn onderzoek is het ontwikkelen van een onderzoekende houding. De leerlijn onderzoeksvaardigheden is er daarom op gericht je te leren om praktijkgericht onderzoek te doen. Hiermee sluiten we aan bij onderzoeksvaardigheden die je reeds in het voortgezet onderwijs hebt geleerd bij bijvoorbeeld je profielwerkstuk, maar het accent verschuift naar het doen van onderzoek in de beroepspraktijk op hbo-niveau. De leerlijn is erop gericht om te leren (verbeteringen in) de onderwijspraktijk onderzoekend te benaderen. Onderzoeksmatig werken betekent hier onder andere dat je leert op een systematische wijze de beroepspraktijk te verkennen, problemen en vraagstukken in deze beroepspraktijk op een systematische manier te onderkennen en op zoek gaat naar oplossingen om te komen tot suggesties voor verbetering van dezelfde praktijk. In de gehele leerlijn onderzoek staat het ontwikkelen van de professionele leraar centraal, die in staat is de onderwijspraktijk, en die van de organisatie waarin het onderzoek plaatsvindt, blijvend onderzoeksmatig te verbeteren Leerlijn leren en lesgeven met ict Leren en lesgeven met behulp van ict is in het onderwijs van vandaag en morgen onontkoombaar. Maar hoe doe je dat op een manier die efficiënt, passend en bruikbaar is? Hoe kan ict je helpen recht te doen aan de verschillende leerlingen in de klas? Hoe leer je leerlingen verantwoord met (social) media om te gaan? Als docent heb je aanvullende kennis, vaardigheden en competenties nodig om antwoord te geven op deze vragen. Daarom hebben de opleidingen van de faculteit Educatie de eindkwalificaties leren en lesgeven met ict vastgesteld. De leerlijn bestaat uit de volgende acht themagebieden: 1. instrumentele vaardigheden; 2. informatievaardigheden; 3. mediavaardigheden; 4. opleiden tot ict-geletterde leerlingen; 5. pedagogisch-didactisch gebruik van ict;

17 6. ontwerpen van ict-rijke leerarrangementen; 7. evalueren van ict-rijke leerprocessen; 8. competenties om te leren en innoveren met ict. De leerlijn is verweven in de opleiding en kent geen aparte colleges. In deel B en C kun je zien op welke manier jouw opleiding je voorbereidt op lesgeven in ons digitale tijdperk. Voor meer inspiratie kijk op Werkplekleren Het werkplekleren wordt aangestuurd vanuit de opleiding en de werkplek (= school). Bij het werkplekleren werk je aan jouw leervragen. Samen met jouw begeleiders bekijk je of de activiteiten die jij wilt uitvoeren en de doelen die jij wilt bereiken haalbaar zijn. Daarnaast geven de opleiding en de school jou een aantal leerwerktaken die door jou uitgewerkt worden. In het hoofdstuk Werkplekleren lees je meer over het werkplekleren Internationalisering Internationalisering van het onderwijs binnen het ILS levert een bijdrage aan het opleiden van beter en breder gekwalificeerde professionals die met een open blik de wereld inkijken. Het helpt je ook om goed te functioneren in de multiculturele beroepspraktijk en om te gaan met diversiteit. Het voornaamste doel is het opleiden van internationaal competente studenten die in staat zijn om toekomstige generaties voor te bereiden op een internationale leefomgeving. Samenwerken op internationaal niveau is verrijkend, inspirerend en zorgt ervoor dat je als leraar weet wat er speelt buiten de Nederlandse beroepscontext Internationalisering in het curriculum Internationalisering is binnen het ILS op uiteenlopende wijze geïntegreerd in het curriculum. Die internationaliseringactiviteiten vinden plaats binnen bijna alle opleidingen en zijn divers van aard. Om een beeld te kunnen geven van de stand van zaken, wordt deze beschreven aan de hand van drie instrumenten voor internationalisering die de hogeschool hanteert. Dit zijn: 1. Internationalisering in het curriculum (Internationalisation@home ) Bij het internationaliseren in het curriculum gaat het om activiteiten die vooral gericht zijn op de studenten binnen de instelling en deze activiteiten zijn erop gericht een internationale leeromgeving te creëren. Hierbij kan onder andere gedacht worden aan excursies naar buitenlandse scholen of contacten met collega s van buitenlandse opleidingen. 2. Mobiliteit Mobiliteit is het verkeer van studenten en docenten naar en van partners buiten Nederland en is op te delen in uitgaande en inkomende mobiliteit. Hierbij horen ook activiteiten die ondernomen worden om internationale mobiliteit te bevorderen zoals studeren aan een buitenlandse universiteit of gastcolleges van of bij buitenlandse collega s. Pas wanneer je in het buitenland bent, merk je hoe Nederlands je bent. Als je je eigen wortels kent, kun je vanuit een kader naar andere culturen kijken. Je leert ook kritisch te reflecteren op je eigen identiteit, als je dit vanuit een nieuwe interculturele context doet. Door het ILS en de Pabo worden daarvoor ook speciale studiereizen georganiseerd naar Turkije en Marokko, bedoeld voor studenten en docenten. Het International Office Educatie, dat de contacten in het buitenland voor het ILS verzorgt, bemiddelt samen met het Bureau Internationalisering ILS stage- en minorplaatsen voor studenten die een deel van hun studie in het buitenland willen doorbrengen. Het International Office richt zich daarbij op HAN-projecten zoals in Zuid Afrika (Theewaterskloof), India (Bangalore), Nicaragua (Managua, i.s.m. het Mondial College), Suriname (diverse plaatsen), Aruba (Oranjestad), Curaçao (Willemstad) en Nepal (Pokhara i.s.m. Stichting Maya), maar ondersteunt en begeleidt ook studenten die met andere organisaties op pad willen gaan en/of bij eigen initiatieven. Contact loopt altijd via de eigen opleiding en het Bureau Internationalisering van het ILS. 3. Internationale projecten Bij internationale projecten gaat het om projecten die georganiseerd worden door buitenlandse

18 partners en waaraan het ILS deelneemt. Dit zijn over het algemeen Europese projecten. Dit instrument betreft dus niet het projectonderwijs dat deel uitmaakt van het curriculum. Docenten en studenten kunnen bijvoorbeeld ook participeren in internationale projecten vanuit het Europees Platform / Nuffic Minor Onderwijs in Internationaal Perspectief (O.i.IP) en minor International Teacher Programme (ITP) Naast de bovenstaande drie onderdelen, onderscheidt het ILS zich ook nog op een ander terrein: de minoren International Teacher Programme (ITP) en Onderwijs in Internationaal Perspectief (in samenwerking met de Pabo). Het aantal internationaal georiënteerde scholen in Nederland groeit en hiermee ook de behoefte aan internationaal georiënteerde docenten. De minor International Teacher Programme leidt studenten op tot leraren die op tweetalige scholen Nederlands-Engels kunnen functioneren. Het ITP wordt gevolgd in een lintminor. Met de minor Onderwijs in Internationaal Perspectief kunnen studenten binnen hun studie hun grenzen verleggen en op verschillende manieren ervaringen opdoen in en buiten Nederland om een breder beeld te maken van interculturele verschillen binnen en buiten de klas. Meer informatie over deze minoren is te vinden op Contactpersoon: Kees-Jan van Oorsouw (Kees-Jan.vanOorsouw@han.nl)

19 3. Toetsing en beoordeling 3.1. Toetsstructuur Tijdens de opleiding word je regelmatig beoordeeld. Er zijn twee manieren waarop je een onderwijseenheid of eenheid van leeruitkomsten kunt afronden en studiepunten kunt behalen: Tentamen (met deeltentamens) De meeste onderwijseenheden en eenheden van leeruitkomsten worden afgesloten met een tentamen. Een tentamen is een onderzoek naar kennis, vaardigheden en/of attitude (competenties) behorende bij een onderwijseenheid. Een tentamen bestaat uit één of meerdere deeltentamens die verschillende vormen kunnen hebben: 1. Kennistoets Gericht op het vaststellen van het niveau van de student van beroeps- en vakgerichte kennis. 2. Vaardigheidstoets Gericht op het vaststellen of je over de gewenste vaardigheden beschikt of de bepaalde kennis en beroepsvaardigheden kan toepassen in praktijkgerichte opdrachten. Hierbij kan gedacht worden aan een practicum, een presentatie, een toets mondelinge taalvaardigheid, een miniles op de opleiding, etc. 3. Leertaak Gericht op het vaststellen of de student bepaalde kennis en beroepsvaardigheden kan toepassen in praktijkgerichte opdrachten. Een leertaak kan verschillende vormen hebben, maar is altijd een opdracht die een student naar aanleiding van het onderwijs op het ILS uitvoert. De uitvoering kan plaatsvinden tijdens het werkplekleren. 4. Dossier Een dossier is een verzameling van samenhangende kleine opdrachten die uiteindelijk samen als geheel beoordeeld worden. 5. Excursie Deelname aan een excursie en het maken van bijbehorende (verwerkings)opdrachten (of een vervangende opdracht indien niet aan de excursie kan worden deelgenomen). 6. Beoordeling werkplekleren De beoordeling van werkplekleren 1, 2(a/b) en Onderzoek eindfase Gericht op het vaststellen of de student in staat is op zelfstandige wijze de praktijkgerichte onderzoekscyclus op HBO bachelorniveau kan doorlopen Integrale toets (met deeltoetsen) Bij integrale toetsing word je beoordeeld op het in samenhang kunnen toepassen van kennis, inzicht en vaardigheden bij het uitvoeren van beroepstaken. Er wordt beoordeeld of je integraal kunt handelen en denken en tevens inzicht hebt in de verbanden tussen beroepstaken onderling. Het integraal handelen kun je het beste aantonen tijdens het werkplekleren. De integrale toets is daarom altijd direct verbonden aan het werkplekleren. De integrale toetsen vinden plaats op twee momenten/niveaus: 1. Integrale toets hoofdfasebekwaam: deze toets vindt plaats aan het einde van de propedeutische fase. 2. Integrale toets startbekwaam: deze toets vindt plaats aan het einde van de eindfase. De integrale toets 3 bestaat tenminste uit de deeltoets portfoliobeoordeling integraal handelen. Het portfolio wordt beoordeeld door een (of meerdere) examinator(en). Informatie over de integrale toets en in het bijzonder de deeltoets portfoliobeoordeling integraal handelen niveau vind je in de Studentenhandleiding integrale toetsing. 3 Overige deeltoetsen van de integrale toets kunnen dezelfde vorm hebben als de deeltentamens (zie paragraaf 4.1.1).

20 3.2. De Onderwijs Examen Regeling (OER) In de Onderwijs Examen Regeling (OER) zijn de regelingen met betrekking tot onderwijs en examens vastgelegd. De OER vind je op Insite-HAN ILS Onderwijs Rechten en plichten (OER/OS). In onderstaande subparagrafen lichten we beknopt enkele belangrijke aspecten toe Aantal kansen per studiejaar Je wordt per studiejaar twee keer in de gelegenheid gesteld om een deeltentamen/deeltoets te maken, m.u.v. het werkplekleren gezien dit studieonderdeel slechts één keer per studiejaar wordt aangeboden. De toetsperiodes staan vermeld in de beschrijvingen van onderwijseenheden. Indien gebruik wordt gemaakt van de tweede kans, telt altijd het laatst behaalde cijfer (ook als dat cijfer lager is dan het eerder behaalde cijfer). Een (deel)tentamen waarvoor je een voldoende beoordeling hebt behaald, mag je niet een tweede keer maken Studieadvies propedeuse Uiterlijk aan het einde van het tweede jaar van de propedeutische fase krijg je een schriftelijk studieadvies, gebaseerd op het aantal behaalde studiepunten. De HAN kent zowel een niet-bindend als een bindend studieadvies. Een niet-bindend advies hoef je niet op te volgen, maar je bent wel zelf verantwoordelijk voor de keuze die je maakt. Bij een bindend negatief studieadvies (BNSA) heb je geen keuze. De opleiding schrijft je direct uit en kunt je zich niet meer voor dezelfde opleiding inschrijven. Meer informatie over de regelingen omtrent de studieadviezen vind je in de onderwijs- en examenregeling (OER) paragraaf ILS taaltoets In je opleiding, gedurende je stages en later als leraar, is een goede taalvaardigheid van belang. Je moet veel verslagen schrijven, schriftelijk communiceren met je docenten en begeleiders, met leerlingen en met de ouders van leerlingen. Je hebt een voorbeeldfunctie. Alle ILS-studenten gestart in studiejaar of later moeten voor het einde van de hoofdfase een bewijs halen dat hun taalvaardigheid voldoende is. Om je taalvaardigheid te beoordelen nemen we in de hoofdfase van de opleiding een digitale taaltoets bij je af, bestaande uit 145 vragen. Je hebt de toets gehaald indien je minimaal tussen de 102 en 107 van de 145 vragen goed beantwoord hebt. Vertaald naar een cijfer is dat een 5,5. De precieze goedscore hangt af van het aantal twee- of meerkeuzevragen en van de moeilijkheidsgraad van de toetsversie die jij hebt gemaakt. Daardoor kan de cesuur per toets verschillen. We toetsen je op de volgende onderdelen: - spelling van werkwoorden; - spelling van niet-werkwoorden; - het gebruik van leestekens; - woordgebruik en woordenschat; - formuleren. In het eerste jaar van de opleiding wordt een diagnostische toets aangeboden om te bepalen wat je instapniveau is en eventueel te bepalen welke bijspijkeractiviteiten nodig zijn. Dyslexie Ook als je gediagnosticeerd bent als dyslectisch, moet je voor het behalen van de propedeuse bewijzen dat je voldoende taalvaardig bent om leraar te worden. Je legt net als de andere studenten de diagnostische taaltoets af en volgt een ILS-taalcursus en/of een cursus van het Talencentrum als blijkt dat je de diagnostische toets niet hebt gehaald. Na het volgen van de cursus(sen) doe je de toets waarmee je bewijst voldoende taalvaardig te zijn om leraar te worden.

21 Elke student heeft per studiejaar twee kansen om de ILS-taaltoets te halen. Als je een dyslexieverklaring hebt, heb je recht op verlenging van de tentamentijd en mag je in principe (digitale) hulpmiddelen gebruiken. Je moet daarvoor wel een aanvraag doen samen met je studieloopbaanbegeleider bij de examencommissie. Omdat de toetsvorm (multiple choice, goed/fout) het voor jou misschien onmogelijk maakt om te laten zien hoe taalvaardig je bent, kun je bij de examencommissie een verzoek indienen voor een extra kans en een aangepaste toetsvorm. Je kunt daar alleen om vragen als je de reguliere toets die alle studenten maken, twee keer niet gehaald hebt. De examencommissie beslist of je de kans krijgt de toets in een andere vorm te maken Brongebruik en plagiaatcontrole We vinden het belangrijk dat studenten leren om hun bronnen op een goede manier te verantwoorden. Meer informatie over correcte bronvermelding en het maken van een literatuurlijst etc. vind je op de website van het studiecentrum van de HAN (tabblad verwerken en delen ). Wanneer een examinator een vermoeden van onregelmatigheid (bijvoorbeeld plagiaat) heeft, dan maakt hij melding hiervan bij de examencommissie. De examencommissie onderzoekt de melding, waarbij zij de student uitnodigt om te worden gehoord. Op basis van haar bevindingen stelt de examencommissie vast of er sprake is van onregelmatigheid. Als dat het geval is, kan zij een sanctie opleggen. Meer informatie over onregelmatigheid en mogelijke sancties vind je in het reglement examencommissie ILS. Ephorus, een online programma waarbij het werk van studenten gecontroleerd wordt op letterlijke overeenkomsten met bronnen, kan een hulpmiddel zijn bij het onderzoeken van onregelmatigheid. In Ephorus wordt een database van ingeleverde producten opgebouwd. Er wordt op die manier ook gecontroleerd of studenten geen werk gekopieerd hebben van medestudenten of anderszins zonder correcte bronvermelding. Binnen het ILS wordt Ephorus regelmatig gebruikt voor controle van bijvoorbeeld leertaken en afstudeerwerk Examendata afstuderen studiejaar De examendata vind je in OnderwijsOnline bij examencommissie.