Brede school EEN SPEELSE VERKENNING

Transcriptie

1 Brede school EEN SPEELSE VERKENNING

2 Colofon Brede school, een speelse verkenning is een uitgave van Centrum Informatieve Spelen vzw Naamsesteenweg Leuven tel fax In opdracht van: Algemeen Onderwijsbeleid Antwerpen Open Onderwijshuis Lange Gasthuisstraat Antwerpen tel fax Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd en/of openbaar gemaakt, door druk, fotokopie, microfilm of op een andere manier, tenzij met toestemming van het Centrum Informatieve Spelen vzw. Centrum Informatieve Spelen vzw, Leuven, v.u. Ludo Stevens, Naamsesteenweg 130, 3001 Leuven.

3 Inhoudstafel Spelkenmerken 4 Thema... 4 Doel... 4 Doelgroep... 4 Aantal deelnemers... 5 Begeleiding... 5 Accommodatie... 5 Duur... 5 Speluitleg 6 Overzicht van het materiaal in de doos... 6 Materiaal zelf te voorzien... 6 Voorbereiding... 6 Spelomschrijving... 8 Spelverloop... 9 Nabespreking 20 Bespreking van...20 het brede schoolplan en de terminologie MODULE MODULE MODULE Meer info? 24 In de speluitleg hebben we het over de deelnemer en de begeleider en gebruiken we enkel mannelijke benamingen. Systematisch bedoelen we daarmee ook de vrouwelijke term.

4 Spelkenmerken Thema Brede school, een speelse verkenning is een speelse gespreksmethodiek over het concept brede school. De deelnemers verkennen de inhoud van dit begrip of spiegelen hun werking aan de hand van beeldmateriaal uit 10 Antwerpse brede school proefprojecten ( ). Doel De deelnemers maken kennis met het begrip brede school. De deelnemers krijgen inzicht in de visie achter een brede school en raken vertrouwd met de kernbegrippen en concepten van deze visie. De deelnemers reflecteren over de kansen rond brede school binnen de eigen context. De deelnemers reflecteren over hun eigen brede schoolwerking. Doelgroep Schoolteams Studenten in de lerarenopleiding; Partners van een brede school. 4

5 Aantal deelnemers 6 tot 30 deelnemers. Begeleiding 1 begeleider, vertrouwd met brede school. Accommodatie een (groot) lokaal met projector, projectiescherm en luidsprekers. een computer of laptop (besturingssysteem Windows 2000, XP, Vista of mac OS X, met DVD-speler) die op de projector en luidsprekers aangesloten kan worden. 1 tafel voor de begeleider 1 tafel per team met 1 stoel per deelnemer (3 à 5 deelnemers per team) Duur 100 tot 150 minuten. 5

6 Speluitleg Overzicht van het materiaal in de doos speluitleg DVD met het beeldmateriaal 8 brede schoolplannen 80 middelenkaarten - 16 tijdkaarten - 16 geldkaarten - 24 omgevingskaarten - 24 blanco kaarten een pakje post-its Materiaal zelf te voorzien kladpapier en schrijfgerief (1 pen of potlood per tafel) eventueel een dunne markeerstift (alcoholstift) om de blanco kaarten in te vullen Voorbereiding Tip: brede school, een speelse verkenning maakt gebruik van beeldfragmenten op een interactieve DVD. Als je de gespreksmethodiek voor de eerste keer begeleidt, is het zinvol om eerst even zelf de hele DVD door te nemen. Het is bijvoorbeeld belangrijk om vooraf een keuze te maken bij het tweede en het derde filmfragment. 6

7 Verdeling van de deelnemers in teams Maak vooraf een verdeling van de deelnemers in teams. Er is materiaal voor 5 verschillende teams van 2 tot 6 spelers. Er zijn minstens twee teams nodig. Het aantal teams heeft mogelijk een invloed op het verloop van het spel; hoe meer teams er zijn, hoe meer tijd je moet uittrekken voor de tussentijdse bespreking. Lokaalschikking Plaats in het lokaal per team een tafel met voor elke deelnemer een stoel. Schik de tafels en stoelen indien mogelijk zo, dat alle spelers gemakkelijk het projectiescherm kunnen zien. Zet vooraan in het lokaal (aan het projectiescherm) een tafel voor de begeleider, met daarop alle materiaal uit de doos. laptop beamer projectiescherm Afbeelding : Lokaalschikking voor 5 teams 7

8 DVD met beeldmateriaal Sluit indien nodig de computer of laptop aan op de projector en de luidsprekers. Plaats de bijgevoegde DVD in de DVDspeler van de computer. Na enkele ogenblikken opent de applicatie brede school automatisch. Indien dit niet het geval is, open dan het bestand brede school.exe (Windows) of brede school.app (Mac OS X) via de verkenner of finder. Zorg ervoor dat de weergave op de projector overeenkomt met de weergave op het scherm van de computer. Je kan dit instellen via het configuratiescherm (Windows) of de systeemvoorkeuren (Mac OS X). (Optioneel) invulling van de blanco middelenkaarten Eventueel kan je zelf een aantal blanco middelenkaarten invullen. Maak hiervoor gebruik van de post-its, die je op de blanco kaarten kleeft. Je kan refereren aan de context die de deelnemers kennen. Een voorbeeld: je gebruikt brede school, een speelse verkenning tijdens een personeelsvergadering op een kleuterschool. De school heeft ook een lagere en een secundaire afdeling. Een extra middelenkaart zou kunnen zijn dat er interesse en tijd is om een leeftijdsoverschrijdend project op poten te zetten... Spelomschrijving Brede school, een speelse verkenning is geen spel met winnaars en verliezers. Het is wél een speelse gespreksmethode om leerkrachten, studenten en partners het begrip brede school te laten verkennen. De gespreksmethodiek maakt gebruik van beeldmateriaal uit 10 scholen die van 2006 tot 2009 door het algemeen onderwijsbeleid van de 8

9 Stad Antwerpen ondersteund werden binnen het Stimuleringsfonds brede school. Het spel bestaat uit 3 rondes: een verkenningsronde, een droomronde en een realisatieronde. Elke ronde start met het bekijken van een beeldfragment, daarna volgt een bespreking van deze beelden (eerst in de teams, daarna in grote groep) en tenslotte is er een verwijzing naar het theoretische kader rond brede school. Dit theoretische kader is in het spel vertaald als een metroplan met lijnen, haltes en metrotickets. De deelnemers brengen doorheen de gespreksmethodiek brede school in kaart. Spelverloop Algemeen spelverloop en timing Brede school, een speelse verkenning is een relatief open en flexibele gespreksmethodiek. Afhankelijk van de achtergrond, professionele context en voorkennis van de deelnemers, pas je het verloop van het spel aan. Tip: voor leerkrachten of mogelijke partners van een brede school is het interessant om voldoende lang te reflecteren over de concrete voorbeelden. Het zwaartepunt van de methodiek verschuift hier wellicht naar het einde (meer aandacht voor de bespreking van het derde fragment en de terugkoppeling naar de eigen context). Bij studenten is deze terugkoppeling minder relevant en is het net boeiend om voldoende lang stil te staan bij de verkenning en het dromen. De tabel op blz. 10 geeft een inschatting van de benodigde tijd per fase, in een minimaal (100 minuten) en een maximaal (150 minuten) tijdskader. 9

10 Tabel: inschatting van de benodigde tijd per fase, in een minimaal (100 minuten) en een maximaal (150 minuten) tijdskader MINIMAAL MAXIMAAL 1. Inleiding 10 minuten 20 minuten 2. Verkenning filmfragment 15 minuten 15 minuten bespreking in plenum 5 minuten 10 minuten terugkoppeling 5 minuten 5 minuten naar het theoretische kader (metrokaart) 3. Dromen filmfragment 5 minuten 5 minuten bespreking in de teams 5 minuten 10 minuten bespreking in plenum 10 minuten 15 minuten terugkoppeling 5 minuten 5 minuten naar het theoretische kader (metrokaart) 4. Realiseren filmfragment 5 minuten 5 minuten bespreking in de teams 10 minuten 15 minuten bespreking in plenum 10 minuten 15 minuten 5. Nabespreking 15 minuten 20 minuten Totaal 100 minuten 150 minuten 10

11 1. Inleiding Leid het spel kort in. Geef aan hoe lang de gespreksmethode zal duren. Vertel dat het de bedoeling is om aan de hand van beeldfragmenten uit de 10 Antwerpse proefprojecten, kenmerken van brede school in kaart te brengen. Dit gebeurt in drie rondes (de verkenning, het dromen en het realiseren), waarbij telkens een fragment getoond wordt en waarna een bespreking volgt. De ervaring leert dat het nuttig kan zijn om, afhankelijk van de voorkennis van de deelnemers, kort te kaderen wat de term brede school inhoudt. Een goede, beknopte definitie luidt als volgt: Een brede school werkt samen met partners uit de omgeving, ouders, buurtbewoners, het jeugdwerk, welzijn, sport en cultuur. Ze maakt optimaal gebruik van de talloze mogelijkheden die de omgeving biedt om alle kinderen en jongeren aantrekkelijke en levensechte leerervaringen te bieden. Brede scholen brengen creatieve processen op gang en stemmen hun aanbod beter af op kansarme doelgroepen. Zo vinden jongeren ook makkelijker de weg naar het reguliere aanbod op het vlak van vrije tijd, cultuur en sport. Een brede school schept perspectieven voor vervolgopleidingen en werk. Door de vele contacten versterken brede scholen hun positie in het sociale weefsel van de buurt of de omgeving. Laat de deelnemers de eerste fase van de metrokaart zien op het projectiescherm. Dit doe je door op de knop volgend scherm te klikken op het introductiescherm. Tijdens het spel zullen de verschillende lijnen en stations op deze kaart geleidelijk aan zichtbaar worden. 11

12 2. Verkenning Eerste filmfragment Het eerste filmfragment (duur: ongeveer 13 minuten) is een minidocumentaire, rond het thema 1 dag brede school. Het toont diverse aspecten van brede school, waarbij de focus ligt op de drie belangrijkste sleutelbegrippen (diversiteit, verbinding en participatie). Tijdens het bekijken van de beelden noteren de deelnemers op een kladpapiertje begrippen die zij zelf opvallend en/of belangrijk vinden. Laat het fragment zien door te klikken op volgend scherm. Klik op het stilstaande beeld om het filmfragment af te spelen. Tip: alle beeldfragmenten bevatten ook audio. We maken vaak gebruik van interviews of begeleidende commentaarstemmen. Controleer hierom vooraf of het geluid voldoende sterk wordt weergegeven via de luidsprekers. Bespreking van het eerste fragment Na afloop van het eerste filmfragment klik je terug op volgend scherm. De blanco metrokaart verschijnt opnieuw, met cijfers van 1 tot 6 op de plek waar de haltes thuishoren. Vooraleer de deelnemers deze kaart invullen, vraag je wat hen opviel tijdens het bekijken van het eerste fragment. Deze bespreking gebeurt meteen in de grote groep, maar de deelnemers kunnen wel verwijzen naar wat ze tijdens het filmfragment met hun team eventueel reeds noteerden. 12

13 Tip: de bedoeling van deze bespreking is dat de deelnemers in eigen verwoordingen vertellen welke brede schooleigenschappen in het eerste beeldfragment naar voor kwamen. Het beeldfragment is zo opgevat dat het diverse aspecten van brede school laat zien, met aandacht voor de drie kernwoorden (diversiteit, verbinding en participatie). Terugkoppeling (de metrokaart) Het is nu tijd om voor de eerste keer een aantal kernbegrippen rond brede school in kaart te brengen. Om dit te doen staat er op de voorlopig blanco metrokaart een centrale, paarse lijn. Op deze lijn staan de belangrijkste haltes : de sleutelwoorden rond brede school. De deelnemers krijgen even de kans, op basis van de bespreking van het eerste fragment, te bedenken welke deze zes begrippen zijn. Ze schrijven per team hun zes kernwoorden op een kladpapiertje. Laat daarna de begrippen zien door op de cijfers op de metrokaart te klikken. Overloop hierbij telkens kort wat met de verschillende begrippen precies bedoeld wordt. Diversiteit De brede school spreekt alle kinderen en jongeren aan. Zij speelt in op de grote diversiteit aan interesses en talenten. Een voorbeeld: enkele scholen en organisaties uit de buurt organiseren een voetbaltornooi. Dit biedt tal van leerkansen, ook voor de niet-voetballers! Papieren en digitale uitnodigingen, praktische organisatie, hapjes en drankjes, foto s, interviews met spelers en trainers, verslaggeving, Verbindingen School en partners stemmen waar mogelijk hun werking op mekaar af. De leefwereld van de kinderen en jongeren is minder versnipperd. De leerkrachten 13

14 handelsvakken integreren in hun lessen het materiaal uit de stages. Tijdens een circusweek op school gebruiken de leraars in de rekenles voorbeelden uit deze context en ontwerpt de jeugdwerking met de jongeren circuskostuums. Participatie De brede school is er niet alleen voor de leerlingen, voor de ouders, voor de buurt. Zij wordt samen opgebouwd door iedereen die er deel van uitmaakt. Zoek naar werkvormen om kinderen en jongeren, ouders en buurtbewoners te betrekken bij de invulling en de aanpak van hun brede school. School in de omgeving Maak gebruik van en speel in op de mogelijkheden die de buurt biedt. Zoek contact met interessante organisaties. Ga mee in vragen van de stad of de gemeente. Kortom: stel de omgeving optimaal in dienst van het levensecht leren van de kinderen en de jongeren. Leerkansen De brede school is een levensechte leerschool. Niet alleen het schoolse leren maar allerlei vaardigheden komen aan bod: sociaal, emotioneel, sportief, technisch, De kinderen en jongeren krijgen hier levensbrede ontwikkelingskansen. Continu proces Een brede school werkt projectmatig. Zij bouwt duurzame contacten op met allerlei organisaties, verenigingen of bedrijven in de buurt. Zo creëert zij optimale leerkansen voor de kinderen en jongeren. Brede school is dus meer dan eenmalige uitstappen, bezoeken of projecten. Het gaat om een duurzame, geïntegreerde werking. 14

15 Tip: Als spelbegeleider luister je goed en vertaal je de inbreng van de deelnemers naar de kernbegrippen. Leg de spelers uit dat ze een beloning krijgen voor het juist raden van de sleutelbegrippen: metrotickets (de middelenkaarten) die heel belangrijk zijn in een latere fase. Voor elk relevant begrip dat de spelers op hun klad genoteerd hebben, krijgen ze 1 middelenkaart. Verdeel de middelenkaarten zo gelijkmatig mogelijk (er zijn meer omgevingskaarten dan tijd- of geldkaarten, deel er dus hier het meeste van uit). Voorbeeld: een team heeft 4 van de 6 sleutelbegrippen opgeschreven. Geef hen hiervoor 1 tijdskaart, 1 geldkaart en 2 omgevingskaarten. Tip: Je kan je als begeleider best flexibel opstellen bij het toewijzen van de middelenkaarten. Een team dat netwerk van partners opgeschreven heeft, verdient zeker en vast een kaartje voor verbinding. 3. Dromen Tweede filmfragment Het tweede beeldfragment (duur: ongeveer 2 minuten) laat een voorbeeld van een brede schoolproject zien. Op de DVD zijn drie verschillende fragmenten opgenomen. Klik op volgend scherm om een korte introductie van de verschillende fragmenten te lezen. Je kan best vooraf het fragment kiezen dat het meest geschikt is binnen de context. Vooraleer het tweede fragment start, geef je de deelnemers een opdracht mee. Elk team zal naar het beeldfragment kijken met een andere mentale bril. Deze mentale bril is 1 15

16 van de sleutelbegrippen op de kaart. De bedoeling is dat de deelnemers in het beeldfragment maximale kansen ontdekken rond een bepaald kernwoord. Een voorbeeld: Je kiest ervoor om met de deelnemers te kijken naar het fragment over de taallessen voor ouders. Eén team bekijkt dit fragment vanuit het begrip participatie. De opdracht is: bedenk maximale kansen rond participatie voor dit project. Laat het tweede filmfragment starten door op het selectiescherm het gewenste filmpje aan te klikken. Bespreking van het tweede fragment De deelnemers krijgen even de tijd om in hun groep te dromen rond hun sleutelbegrip. Herhaal hierbij dat het de bedoeling is om los van praktische of organisatorische beperkingen te dromen en een best case scenario te omschrijven. De teams moeten dus geen rekening houden met de beperkingen uit het beeldfragment. Geef de teams hiervoor voldoende tijd, zodat de ideeën kunnen rijpen. Na 10 minuten moeten de teams evenwel hun ideeën en droomscenario s aan de andere deelnemers voorstellen. Terugkoppeling (de metrokaart) Tijdens de bespreking van het tweede fragment hebben de spelers gedroomd over verschillende soorten activiteiten, actoren, betrokkenen,... Bij de terugkoppeling naar de metrokaart (en het theoretische kader rond brede school) verschijnen deze facetten op de metrokaart. Klik op volgend scherm om de metrokaart opnieuw weer te geven. Vertel de deelnemers dat ze nu moeten proberen om de andere 16

17 lijnen op de kaart in te vullen. Klik op de knop haltes weergeven om alle begrippen van de metrokaart tevoorschijn te laten komen. Geef de deelnemers daarna even de tijd om de overkoepelende begrippen van de verschillende lijnen te achterhalen. Elke lijn heeft een naam: de teams moeten deze naam zoeken. Ze schrijven hun 4 namen op een kladpapier. Klik op de knop lijnen weergeven om de vier overkoepelende namen te laten verschijnen. Per correct geraden lijn krijgen de teams opnieuw een aantal middelenkaarten. Je bepaalt zelf hoeveel kaarten en welke precies, maar zorg er voor dat elk team in totaal minstens 8 kaarten heeft (inclusief deze uit de vorige ronde). Zijn er minder dan 5 teams, dan kan je elk team wat meer kaarten geven. Het resultaat van deze fase is een volledige weergave van de metrokaart, met alle belangrijke brede schoolbegrippen. Elk team krijgt nu een brede schoolplan op papier om het verdere spelverloop te vergemakkelijken. Tip: bij het spelmateriaal zitten zes herbruikbare en dus niet beschrijfbare kaarten. Wil je dat de spelers zelf begrippen toevoegen, dan zorg je vooraf voor extra kopies van de kaarten. 4. Realiseren Derde filmfragment Het derde beeldfragment (duur: ongeveer 2 minuten) laat opnieuw een losstaand voorbeeld van een brede schoolproject zien. Op de DVD zijn vier verschillende fragmenten opgenomen; een uit het kleuteronderwijs, een uit het lager onderwijs, een uit het secundair onderwijs en een fragment dat focust op de rol van een externe partner. Je kiest voor deze fase best het fragment uit dat het nauwst aansluit bij de dagelijkse context 17

18 van de deelnemers. Klik op volgend scherm om een korte introductie van de verschillende fragmenten te lezen. De spelers bekijken het derde fragment zonder dat ze vooraf een opdracht krijgen. Ze kunnen wel zaken noteren die hen opvallen. Het brede schoolplan dat voor hen op tafel ligt is daarbij een goede referentie. Laat het filmfragment starten door op het selectiescherm het gewenste filmpje aan te klikken. Bespreking van het derde fragment Ook nu krijgen de deelnemers na het bekijken van het fragment een concrete opdracht. De teams vertrekken vanuit de middelenkaarten die ze gekregen hebben om zelf een realistisch brede schoolproject uit te werken. Ze doen dit binnen hun eigen context (bijvoorbeeld in het secundair onderwijs als de deelnemers daar leerkracht zijn) en binnen de grenzen van de middelen die ze met hun middelenkaarten voor handen hebben. De deelnemers mogen een selectie maken van hun middelenkaarten, moeten ze niet allemaal gebruiken. Een voorbeeld: Je laat het filmfragment over de doorgedreven samenwerking tussen drie diverse scholen rond een muzikale modeshow zien. Een team heeft onder andere volgende middelenkaarten: 5000 euro projectsubsidie, een halftijds personeelslid voor een jaar, lokalen van een plaatselijke jeugdbeweging met een goed uitgeruste keuken en een NGO met een ruim educatief aanbod. Vanuit het brede schoolplan en de geselecteerde middelenkaarten, en met het net getoonde voorbeeld in het achterhoofd bedenkt elk team de aanzet voor een nieuw project binnen de eigen context. 18

19 Tip: Je kan als begeleider de teams extra input geven door even langs te gaan en wat mee te denken. Verwijs zeker ook duidelijk naar het brede schoolplan als referentiekader voor het project. Nadat de teams hun project bedacht hebben, wordt elk idee kort besproken in de grote groep. Neem hiervoor even de tijd, zodat er ruimte is voor feedback en het voortbouwen op elkaars ideeën. Aanvullen van de metrokaart (optioneel) Na de bespreking van het derde fragment is het mogelijk om extra kernwoorden rond brede school aan het plan toe te voegen. Vaak identificeren de deelnemers zelf sleutelbegrippen die geen deel uitmaken van de metrokaart. Om ze er toch een plaatsje op te geven, kan je op de paarse as klikken. Er verschijnt dan een nieuwe halte, die je zelf een naam kan geven. Je kan dit nieuwe brede schoolplan ook afdrukken. Dit doe je door op de knop print te klikken. 19

20 Nabespreking Het laatste kwartier (dit kan ook langer) van de gespreksmethodiek wordt er even met de deelnemers gereflecteerd over de opgedane kennis en inzichten. Tip: het is vaak fijn om bij het begin van de nabespreking de setting wat te wijzigen. Laat de deelnemers bijvoorbeeld in andere teams samen zitten, of schuif de tafels en stoelen even in een andere opstelling. Op deze manier hou je de aandacht en concentratie wat langer vast. Bespreking van het brede schoolplan en de terminologie (± 15 minuten) Deze module kan met alle deelnemers binnen elke context uitgevoerd worden. Je stelt een reeks vragen waarbij je de deelnemers die dat wensen aan het woord laat. De vragen beginnen zeer concreet en refereren in het begin sterk aan de gespreksmethodiek. Op het einde van de nabespreking worden de vragen algemener en abstracter. Tip: het kan zeer zinvol zijn om verslag te maken van de nabespreking. Doe dit zelf, of vraag een deelnemer dit te doen. Het gesprek dat bij de nabespreking ontstaat kan erg bruikbare inzichten of conclusies opleveren. Soms ontstaan er ook concrete ideeën, die je achteraf zeker nog kan oppikken. 20

21 Mogelijke vragen: Welke termen van het brede schoolplan zijn nieuw voor je? Zijn er termen van het plan die je nog niet eerder met brede school associeerde? Zijn er concrete projecten die je kent of uitgevoerd hebt die binnen een brede schoolcontext passen? - Wat zorgt er voor dat deze projecten brede school zijn? - Hoe kan je er nog een grotere meerwaarde uit halen? Welke begrippen ontbreken er volgens jou nog op de kaart? Wat zijn, op basis van de filmfragmenten die je zag, de grootste troeven van een brede schoolwerking? Wat zijn, op basis van de filmfragmenten die je zag, de grootste uitdagingen van een brede schoolwerking? Naast deze bespreking, die onmiddellijk op het spel volgt, zijn er nog drie modules die toelaten dieper op de inhoud in te gaan. Deze modules kunnen deel uitmaken van een vervolgtraject, een tijdje na de eigenlijke gespreksmethodiek. MODULE 1: De groene as (± 10 minuten) Laat elk team even kort nadenken over een concreet brede schoolproject uit hun eigen context (een project dat al binnen de school uitgevoerd is bijvoorbeeld). Gebruik hiervoor de groene as op het metroplan als schaal. De groene as loopt van een extra project tot geïntegreerde werking. Dit zijn fases die een brede school of een project daarbinnen doorloopt. De teams kunnen op de as aanduiden in welke fase het project zich bevindt, waarom dat zo is en welke stappen ondernomen kunnen worden om het project verder te laten evolueren. 21

22 MODULE 2: Terugkoppeling naar de bestaande werking van de deelnemers (± 20 minuten) Als de deelnemers zelf binnen een onderwijscontext werken is het zeer interessant om aan de hand van de geïntroduceerde terminologie en het brede schoolplan te reflecteren over de eigen werking. Dit gebeurt bijvoorbeeld op een personeelsvergadering. Laat de deelnemers met hun team op het plan 3 termen aanduiden waar hun school sterk in staat. Je kan dit bijvoorbeeld doen door hen een aantal pionnen te geven, of gekleurde stickerbolletjes. Overloop de keuzes van de verschillende teams en probeer met de hele groep tot een consensus te komen (maximaal 5 sterke punten). De vijf sterke punten die opgesomd werden zijn troeven voor de school (bijvoorbeeld: een sterke participatie van ouders, een goede inbedding in de buurt, een sterke visie,...). Deze troeven kunnen vertaald worden in middelenkaarten, die op hun beurt terug als inspiratiebron kunnen dienen bij het uitwerken van een brede schoolproject. Laat de deelnemers vervolgens ook eens 3 zwakkere punten zoeken op de kaart. Deze zwakke plekken zijn aandachtspunten voor de school, maar tegelijkertijd vormen ze ook een kans om daar rond te werken. Een voorbeeld: een schoolteam geeft aan dat de relatie met de buurt helemaal niet optimaal is. In het kader van een brede schoolwerking is dit een aandachtspunt. Tegelijk ligt er een enorme kans voor de school om deze relatie op te bouwen aan de hand van een concreet project. 22

23 MODULE 3: Het bekijken van de extra filmfragmenten Op de DVD staan na afloop van de gespreksmethodiek nog 5 fragmenten die niet getoond werden. Dit zijn uiteraard evengoed goede voorbeelden van brede schoolprojecten. De fragmenten kunnen na afloop van de gespreksmethode bekeken worden met de deelnemers. Het kan erg zinvol zijn om dit pas na enige tijd te doen (wanneer de inhoud al even heeft kunnen bezinken). Mogelijke pistes om de fragmenten te bespreken zijn: Dromen (zoals bij het tweede fragment) vanuit een sterkte van de eigen school. Door de kansen op het vlak van een bepaalde troef te maximaliseren, komen de deelnemers misschien tot concrete ideeën voor de eigen werking. Ja! En ook...! : de deelnemers bekijken het fragment en bespreken na afloop hoe het project nog verder uitgewerkt kan worden. Elke interventie begint met ja! En we kunnen ook.... De bedoeling is dat er telkens constructief voortgebouwd wordt op wat de vorige deelnemer zei. 23

24 Meer info? Wil je je als begeleider vooraf informeren over brede school? Dat kan, via volgende websites: a a