Deze week zullen we het nog een stukje hebben over de psychologische functies ruimtelijk denken, aandacht en geheugen. Vorige week hebben we gezien

Transcriptie

1 Deze week zullen we het nog een stukje hebben over de psychologische functies ruimtelijk denken, aandacht en geheugen. Vorige week hebben we gezien wat de rol is van de pariëtaalkwab bij ruimtelijk denken (mevrouw kruisje slaan, bril opzetten). Deze week bekijken de rol van de pariëtaalkwab bij selectieve aandacht. We bespreken de opdrachten waarin jullie inzicht krijgen in de rol van visuo spatiële vaardigheden bij de schoolse taken zoals lezen en rekenen (spatiële cognitie bij puur ruimtelijke taken vs taken met quasi spatiële info). Ook hebben we het over verschillende soorten geheugens en zijn jullie in staat hier onderscheid in te maken. Waarom zou het voor een pedagoog in de klinische praktijk of het onderwijs van belang zijn om kennis te hebben van geheugen en aandachtprocessen? (invloed op functioneren leerling; geen onwil, maar onmacht; dit weten = gericht hier op inzetten in instructie/behandeling/ondersteuning). 2

2 In deze week zullen jullie de stap maken naar drie categorieën van hogere orde mentale processen: executieve functies, beslissingen nemen en sociale cognitie. De nadruk zal liggen op hun neurale correlaten, en op hoe problemen met deze processen ten grondslag kunnen liggen aan twee sterk in de belangstelling staande psychiatrische aandoeningen: ADHD (o.a. executieve functies) en autisme (o.a. sociale cognitie en executieve functies). In deze week zullen jullie je verdiepen in vier neuro onderwerpen die de laatste jaren sterk in de (media )belangstelling staan: het puberbrein, educatieve games, troosteten en hersengymnastiek. Voor het vervullen van deze opdrachten zullen jullie een beroep moeten doen op de kennis en inzichten over de hersenengedrag/cognitie relatie die jullie in dit vak hebben opgedaan. De inzichten over de prefrontale cortex, motivatie en beloningssysteem, zullen we koppelen aan gedrag van adolescenten en we bekijken mogelijke toepassingen in de onderwijspraktijk om hier op in te spelen. Neurofysiologische processen ten grondslag aan eten en stress. 2

3 Relevantie van de opdracht bij verslag duidelijk maken. Eerst vragen aan studenten waarom het belangrijk is relevante en betrouwbare bronnen te selecteren, als zij niet uitkomen op de kwaliteit/betrouwbaarheid van hun eigen verslag, dan doorvragen. Totaal 30 minuten; 13:50-14:20 Betrouwbaarheid: -mate waarin je erop kunt vertrouwen dat de informatie klopt; geloofwaardig, objectief? Waar komt het vandaan en wat is de inhoudelijke kwaliteit. Relevantie: -mate waarin de info bijdraagt aan beantwoording onderzoeksvraag. Beoordelen obv inhoud, vorm en actualiteit. Waarom -betrouwbaarheid eigen stuk verhogen; bronnen zijn hierop van invloed. Kwaliteit (wetensch niveau betrouwbare bronnen); relevante bronnen goed antwoord geven op je vraag. 12

4 Totaal 20-25min 14:30-14:50/55 Nut van opdracht bij verslag benoemen, koppelen aan hoofdstuk 1 en 2! Ook benoemen dat het nuttig is voor de verdere opleiding, waarin ze regelmatig wetenschappelijke bronnen gaan gebruiken; benoemen dat ze hiermee dus al starten met hs 1 en 2 en dit thuis gaan afmaken. -zoekmachines, zoektermen, filters! (review, RCT, jaartal, etc) => cijfers populatie etc -> WHO, Nationaal Kompas. Het is handig om de studenten hierbij op hoofdstuk 10 van SKILLS te wijzen, dit kunnen ze gebruiken voor het opzetten van de zoekstrategie. 19

5 Relevantie van de opdracht aan bod laten komen; Vragen aan studenten, kern: belang voor toekomstige stageplek/werkplek, omgang met andere mensen, ontwikkeling tot academicus; 20

6 Link leggen met vorige werkgroep; start gemaakt met hs 1. Aantal bij werkcollege gezien; vandaag in de WG opdrachten om inzicht te krijgen in onderdelen hs. 2 (eigen interventieplan) en 3 (bestaande interventie); koppelen voorbereiding studenten aan opdracht. Plaats opdrachten in deze bijeenkomst in maatschappelijk kader: om effectieve interventies te ontwikkelen, die passen in de praktijk, moeten deze systematisch opgezet worden; we gaan oefenen hoe je dit systematisch opzet volgens een aantal stappen + ga je ook zelf doen in Hs. 2 (opdracht 1); Opdr2 tekenbetenapp = van het RIVM een preventieve interventie, zelf kunnen downloaden, etc. + gaan we in onderdelen opbreken om te leren hoe zoiets is opgebouwd en in de praktijk gebruikt wordt (+ helpt je bij hs 3 waarin je dit zelf ook gaat doen over een bestaande interventie); 3