HILL High Impact Learning that Lasts De toekomst van leren.

Transcriptie

1 HILL High Impact Learning that Lasts De toekomst van leren. Filip Dochy, Prof. Dr. 1

2 Welkom op: FaceBook Groep: High Impact Learning Ambassadors

3 INHOUD 1. Onderzoek naar leren 2. De toekomst van onderwijs: High Impact Learning! 3. De praktijk van elke dag? 3

4

5

6 Hoe leren onze millennials??

7 Veranderingen in leren: X-Y-Z generaties: Leren van vele diverse bronnen, meer leren van beelden en video/film Leren niet linear, maar eerder lateraal (startend van discontinue informatie, beschikbaar op diverse plaatsen en momenten) Leren in netwerken: sociale, electronische en FtF netwerken : ontdekkend en onderzoekend leren in informatienetwerken

8 HILL

9 Achtergronden van HILL? Hoe begon het? Wat is het doel?

10 Er is nog een hele weg te gaan - om onze millenials op gepaste manier op te leiden!!

11 Wat toont het onderzoek aan? 11

12 Les geven? Hoorcollege? Twee vrijwel identieke groepen van 250 studenten introductie in fysica zelfde doelen, zelfde tijd, zelfde toetsen (meteen na 3 hoorcolleges). Sterk gewaardeerde ervaren traditionele docent versus Onervaren docent, getraind in principes van HILL en effectief leren

13 Aanpak met diverse HILL elementen: (Deslauriers, 2011) pre-class leesopdracht (telkens 4 pagina s) pre-class quiz (korte juist/onjuist online quiz) in-class clicker vragen student-student discussies, small-group actieve leeropdrachten, en doelgerichte feedback tijdens de klasmeetings

14 number of students Histogram van toetsresultaten X= 41 ± 1 % X=74 ± 1 % experienced highly rated, tradit lecture using principles of effective learning R. G. Toetsscore Hoog gewaardeerde docent, identieke populaties, identieke klastijd, identieke toets.

15 Wetenschap van de jongste 20j HILL Klaslokaal studies Learning Sciences 2017 Cognitieve psychologie

16 Evidentie uit wetenschap en praktijk? Wieman (Stanford University) ~ 1000 wetenschappelijke studies met studenten in diverse disciplines, en met diverse groepsgrootte Tonen consistent betere leerresultaten Minder falen Voordelen voor alle studenten, het meest voor risicostudenten Enkele voorbeelden:

17 Mulryan-Kyne haalt verder aan dat het interessant is om verschillende werkvormen te vergelijken, bijvoorbeeld: wat is het verschil in impact tussen hoorcolleges en discussies? McKeachie et al. (1986) reviewed 17 such comparative studies and found no differences between lectures and discussion methods for the memorisation of lower-level factual content. (zie ook de review van Dochy et al. over effecten van problem-based learning) However, lectures were found to be less effective for the long-term retention of knowledge, the application of knowledge to new contexts, the development of higher-order thinking, attitude change and motivation. The findings of other research syntheses by Bligh (1972), Costin (1972) and Pascarella and Terenzini (1991) are consistent with those of McKeachie. Vervolgens haalt Mulryan-Kyne (p ) het belang van activerende werkvormen aan. De uitdaging is om deze werkvormen toe te passen in grote groepen door het gebruik van vooral cooperatief leren in subgroepen en het gebruik van technologie. 17

18 Doel: Leestaak als voorbereiding ( Pre-class Reading) - studenten bereiden de meeting voor - plaats het leren van eenvoudig zaken buiten de klastijd - spendeer de klastijd aan meer uitdagend materiaal met een coach die continue begeleidt en feedback geeft >80% van de studenten doet een leestaak als voorbereiding als: Online of korte in-class quiz met enig gewicht (tangible reward) (P/F) Doelgericht en specifiek: vraagt een beperkte tijd van studenten Herhaal deze inhouden NIET IN DE KLAS!!! Heiner et al, Am. J. Phys. 82, 989 (2014)

19 Serious learning is inherently hard work Solving hard problems, justifying answers much harder, much more effort than just listening.

20 Er is nog een hele weg te gaan - om onze millenials op gepaste manier op te leiden!! - Weten we niet hoe het moet? - Kunnen we het niet? - Schiet de wetenschap tekort? - Toont wetenschappelijk onderzoek een duidelijke richting?

21 Uitgangspunten Wetenschappelijke evidentie Actief leren vs. hoorcollege Voldoende overtuigende empirische bewijsvoering dat actief leren leidt tot betere resultaten, minder uitval, hogere slaagprecentages, hogere tevredenheid, 21

22 Uitgangspunten Wetenschappelijke evidentie Aandacht voor Voldoende overtuigende empirische zelfregulatie en bewijsvoering dat het gaat om effectieve metacognitie instructievariabelen Nog onvoldoende bekend welke instructiecomponenten het meest werkzaam zijn en of deze voor uiteenlopende leeftijdsgroepen, typen studenten, vakdomeinen en typen taken verschillen. Meer zelfsturing leidt tot hogere intrinsieke motivatie en betere prestaties 22

23 Ruimte voor zelfverantwoordelijkheid Autonomie-ondersteunend begeleiden levert sign. betere resultaten dan controlerend (Sierens, Goossens, Dochy, et al., 2007) Als lerenden keuzes krijgen heeft dat positieve effecten. Niet enkel de intrinsieke geboeidheid in het studiemateriaal wordt ondermijnd door controlerende factoren, maar ook het diepgaand leren wordt belemmerd (Grolnick & Ryan, 1987). 23

24 Leren in een authentieke leeromgeving Leren in meer authentieke contexten leidt tot betere prestaties mbt vaardigheden, gelijke prestaties wat betreft kennis (Dochy, Segers, Gijbels & Van den Bossche, RER, 2003) Aansluiten bij voorkennis en ervaring van leerlingen is nuttig: voorkennis is de sterkst voorspellende variabele van studieprestaties (& self-efficacy)(dochy, Segers & Buehl, 1999; Van Dinther, Dochy, Segers, 2011: Musso, 2016). Interesse is sterk verweven met voorkennis. Er is minder bekend over de condities waaronder transfer van het geleerde naar nieuwe contexten plaatsvindt, maar zeker is dat de impact van het leren en de motivatie tot transfer de sterkste voorspeller zijn van transfer. 24

25 Leren als een sociale Leren in teams is vaak te prefereren boven individueel leren (Johnson & Johnson; Dochy et al.) Onderzoek naar de optimale activiteit, condities voor coöperatief leren in team en teamleren (Dochy, ) Vraag blijft of samenwerkend leren voor alle lerenden even geschikt en efficiënt is 25

26 Leren met ICT Computers en software in de opleiding leiden niet zondermeer tot effectiever onderwijs Veel mogelijkheden om opleidingen aantrekkelijker te maken en plaats- en tijdsongebonden aan te bieden MOOC s, e-learning en webinars nemen veel oude beperkingen over! E-learning en MOOCs niet effectief!! (uitval 95%) Hybride leren kan superieur zijn (online werk en FtF meeting) Thai, De Wever, and Valcke (2015) Proceedings on the 26 European Conference of e-learning. p

27 Gebruik van Veel onderzoek naar functie en vorm nieuwe van portfolio s, effecten van peerbeoordelingsassessment methodieken Assessment stuurt leren Lerenden hebben veelal voorkeur voor nieuwe assessmentvormen Congruentie tussen leren en assessment is belangrijk Percepties van lerenden op toetsen beïnvloeden hun gedrag 27

28 Theorie-ontwikkeling Van constructivisme naar activity theory / expansief leren Kennis wordt geconstrueerd in interactie Assessment moet zich richten op interactie Meer feedback, constructieve feedback Feedback tussen peers the focus here is on how well people exercise agency in their use of the resources or tools (intellectual, human, material) available to them to formulate problems, work productively and evaluate their efforts. Learning outcomes can be captured and reported through various forms of recording, including 28 (James, 2006, p.58). audio- and visual media.

29 Dit toonde het onderzoek aan! 29

30 Dave Fox

31 Low impact learning High Impact Learning That Lasts

32 Mulryan-Kyne verwijst naar situaties waarin les geven passend is, gebaseerd op een oplijsting van Good en Brophy (2003);?32

33 De auteur verwijst naar situaties waarin les geven passend is, gebaseerd op een oplijsting van Good en Brophy (2003); (1) Wanneer de informatie niet beschikbaar is op een toegankelijke wijze (2) Wanneer het noodzakelijk is om een topic in te leiden vooraleer studenten zelf gaan lezen of om instructies voor een opdracht te geven (3) Wanneer men alternatieve visies of gezichtspunten wil aantonen/verklaren ter voorbereiding van een discussie (4)Wanneer men extra uitleg wil geven bij iets wat studenten moeilijk zelf kunnen leren (Mulryan-Kyne 2010, p. 179) Volgens dezelfde auteurs (Good en Brophy, 2003) komen de verschillende kritieken op hoorcolleges voort uit het feit dat hoorcolleges her en der overbodig ingezet worden. Het probleem ligt dus niet bij de werkvorm hoorcollege, maar wel bij de inappropriate use en de overuse ervan ( Mulryan-Kyne 2010, p. 180). 33

34 D model Filip Dochy 70% interactie en teamwerk 20% zelfstudie 10% college

35 HILL High Impact Learning that Lasts

36 Urgentie AssessmentasLearning Learner agency HILL High Impact Learning that Lasts Flexibiliteit Actie & kennisdeling Dochy et al., 2015 Hybride Collaboratie & coaching

37 Zelf op onderzoek

38 Betekenis? Concrete richtlijnen Uitdagingen?

39 Teamopdracht - Per team 2 bouwstenen - Operationaliseer de bouwstenen? - Wat betekenen ze voor u precies?

40 Urgentie AssessmentasLearning Learner agency HILL High Impact Learning that Lasts Flexibiliteit Actie & kennisdeling Dochy et al., 2015 Hybride Collaboratie & coaching

41 Assessment as Learning Veel minder tests/toetsen; Formatieve toetsen afschaffen of drastisch verminderen Evalueren op basis van bestaande data/ minder stress/ continue FtF feedback geven Portfolio s Two-stage assessment Producten als input voor beoordeling Criteria in interactie bepalen Procesverslag als input voor beoordeling Self-assessment / 360 feedback Feedbackcultuur (feedback seeking / feedback giving) Toekomst: A: resources assessment (Kennis hebben; competenties; resources kunnen vinden en gebruiken) B: agency assessment ( the focus here is on how well people exercise agency in their use of the resources or tools (intellectual, human, material) available to them to formulate problems, work productively and evaluate their efforts.

42 Urgentie AssessmentasLearning Learner agency HILL High Impact Learning that Lasts Flexibiliteit Actie & kennisdeling Dochy et al., 2015 Hybride Collaboratie & coaching

43 Uitdagingen? Concrete richtlijnen Betekenis?

44 LET S GO INVENT TOMORROW RATHER THAN WORRYING ABOUT WHAT HAPPENED YESTERDAY

45 LCM Leuven Centre for Collaborative Management Consultancy, training, support Hill aanbod High Impact Team - Professional Education training programs HILL keypoints + Building blocks analysis workshop 4u (indiv./small group/whole team) HILL coaching LIGHT: HILL needs assessment/ interactive part building blocks analysis - team goals/working plan HILL team coaching (5x workshop- 1 x per 6 weken) HILL coaching IMPACT: HILL needs assessment/ interactive part building blocks analysis shared vision development - team goals/working plan HILL team coaching (10x workshop (1 x maand) follow-up (1 jaar na start 1 dag) LCM Leuven Centre for Collaborative Management Contact: Filip.Dochy@kuleuven.be