Naast de leerkrachten van groep 5/6, was ook de groepsleerkracht van groep 7/8 erg enthousiast over het ontwikkelde materiaal. De groepsleerkracht
|
|
- Jurgen ter Linde
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Interviews. Zoals vermeld bij de onderzoeksvorm zijn er diverse interviews afgenomen voor dit onderzoek. Al deze interviews zijn voorbereid op een voorbereidingsformulier voor een interview. Hieronder wordt behandeld wat er in de interviews naar voren is gekomen en welke aanpassingen of aanvullingen er zijn bij het remediërende programma voor Engels. Tijdens de literatuurstudie is er onderzoek gedaan naar de beginsituatie van de stageschool op het gebied van Engels en naar de visie van de school in bredere zin. Om meer te weten te komen over deze onderwerpen, zijn er interviews afgenomen met de intern begeleider, tevens ook groepsleerkracht, en met de opleider in school. De opleider is school is daarnaast een groepsleerkracht en heeft destijds mee besloten welke methode voor Engels aangeschaft moest worden. Beide personen zijn van belang bij dit onderzoek, omdat de beginsituatie van Engels zo beter ingeschat kan worden. Door een interview af te nemen bij de intern begeleider, is er wat meer duidelijkheid gekomen over de leeszwakke leerlingen en de categorisering daarvan. De opleider in school heeft meer duidelijkheid gegeven over de keuze van deze methode voor Engels. In het theoretisch kader is meer informatie te vinden over deze interviews. Ze zijn verweven in het theoretisch kader, daarom zijn deze eerste interviews niet helemaal uitgelegd hieronder. Onder enkele kopjes zoals beginsituatie op de basisschool van het vak Engels en categorisering leeszwakke leerlingen is de informatie te vinden. Vervolgens is er na de literatuurstudie het programma gemaakt dat daarna is uitgeprobeerd. Het uitproberen heeft één unit lang geduurd. Na die unit zijn de interviews afgenomen. Wel zijn de leerkrachten door gegaan met de volgende unit en hetzelfde remediërende programma. Tijdens dat hoofdstuk kunnen er veranderingen plaatsvinden met betrekking tot het programma, zodat de leerkrachten daarna over het definitieve programma beschikken en toe kunnen passen. In die periode zijn de interviews met de leerkrachten van de groepen 5/6 en 7/8 afgenomen. Daarnaast zijn de interviews ook met de leeszwakke leerlingen afgenomen. Tijdens het interview met de leerkrachten van groep 5/6, meneer Oosterlaken en meneer Rack, zijn er positieve verhalen naar voren gekomen over het remediërende programma voor Engels. In het voorbereidingsformulier is weergegeven dat de groepsleerkrachten eerst hun eerste indruk geven over het remediërende programma. Rack gaf aan dat de grote kaarten een groot succes waren. De leeszwakke leerlingen vinden de opdrachten erg leuk om te doen. Het enige nadeel vindt Rack is dat de leeszwakke leerlingen bij andere vakken ook al vaak extra oefeningen moeten maken. Het programma van Engels komt er dan ook nog bij. Hij heeft gebruik gemaakt van de grote kaarten en de kleine kaartjes en is niet toegekomen aan de computeropdrachten. Voor hem is dit een te grote ballast voor de kinderen. Hij ziet verder geen aanpassingen in het programma. Alleen zou hij niet alle ontwikkelde materialen gebruiken. Simpelweg omdat daar geen tijd voor is. Oosterlaken zit op eenzelfde lijn als Rack als het gaat om het remediërende programma. Ook hij vindt het een nadeel dat de leeszwakke leerlingen nog extra dingen moeten doen, omdat zij bij andere vakken ook al meer moeten doen. Als aanvulling op Rack geeft Oosterlaken aan dat de leerkracht gebonden tijd erg groot is. De leeszwakke leerlingen kunnen bijna niet aan de slag als de leerkracht nog niet is geweest. Daarom heeft Oosterlaken de uitvoering van het remediërende programma iets aangepast. Zo laat hij de leeszwakke leerlingen met de grote kaarten eerst zelf aan het werk. De leerlingen kijken naar de plaatjes, lezen de woorden en zoeken het juiste plaatje bij het woord. Vervolgens, als zij klaar zijn met alle woorden, laten ze het controleren door de leerkracht. De leerkracht corrigeert eventueel en laat dan de leerlingen alle woorden nog een keer uitspreken. De leerkracht hoeft op deze manier niet de hele tijd bij de kinderen te zijn en bovendien is deze manier efficiënt voor het zelfstandig en samenwerken tussen de leeszwakke leerlingen. De uitvoering van Rack is net iets anders. Daarbij is de leerkracht de hele tijd aanwezig. Eerst krijgen de leerlingen de plaatjes te zien en vertelt de leerkracht het Nederlandse woord daarbij. Vervolgens leggen de kinderen de woorden bij de juiste plaatjes. Als dit gedaan is, wordt er als laatst een schud-en-pak-spel gespeeld. De leerlingen vertellen in het Engels was zij zien en pakken daarbij het juiste woord. Dit woord wordt in het Engels gelezen.
2 Naast de leerkrachten van groep 5/6, was ook de groepsleerkracht van groep 7/8 erg enthousiast over het ontwikkelde materiaal. De groepsleerkracht van groep 7/8 is mevrouw Teelen. Teelen gaf aan dat de grote bordkaarten erg mooi waren gelukt en erg goed functioneren. Wel heeft Teelen niet erg veel ervaring gehad met het remediërende programma, omdat zij niet altijd aanwezig was tijdens de Engelse les. Net als Rack en Oosterlaken geeft Teelen aan dat het nadeel is dat de leeszwakke leerlingen als vaak extra opdrachten krijgen bij de andere vakken. Zo wordt het werk voor de leeszwakke leerlingen alleen maar meer. De computerspelletjes vergen erg veel tijd gaf Teelen daarnaast ook aan. Het opstarten moet altijd door de groepsleerkracht gedaan worden, terwijl de groepsleerkracht daar niet altijd de tijd voor heeft. Bij het interview is ook naar voren gekomen wat de leerkrachten over de handleiding vinden. Alle drie de groepsleerkrachten vinden de handleiding erg duidelijk en overzichtelijk. De handleiding hoeft volgens de groepsleerkrachten niet aangepast te worden, maar kan verder ontwikkeld worden. Als laatste is er bij de interviews ter sprake gekomen wat de bevindingen van de leerlingen zijn volgens de leerkracht. De signalen die de leerkrachten binnen krijgen van de kinderen zijn erg positief. De kinderen van groep 5/6 en groep 7/8 vinden het erg leuk om bezig te gaan met het remediërende materiaal bij het vak Engels. Het enige waar de groepsleerkracht van groep 7/8 nog niet aan toe is gekomen, is het invoeren van het remediërende programma op de weektaak van de kinderen. De kinderen weten niet op welk tijdstip en welke handeling zij moeten verrichten. Dit wordt wel gedaan. Naast alle groepsleerkrachten, zijn er ook interviews met de kinderen afgenomen. De leerlingen die met het programma hebben gewerkt geven over het algemeen aan de spelletjes leuk te vinden. Ook al vinden ze het soms nog wel moeilijk, dan vooral de werkvorm galgje. En de spelletjes op de pc nemen teveel tijd in beslag. Kinderen uit groep 5 en 6 hebben de werkvorm galgje ook, maar geven aan dit niet lastig te vinden. De spelletjes op de computer zijn één keer gespeeld en vaker ook niet. Kinderen vinden het leuk om de spelletjes te doen, omdat ze dan meer woorden weten en onthouden. Zo gaf een leerling aan dat zijn moeder erg trots op hem was en het knap vond dat hij al zoveel Engelse woorden wist. De leerling geeft zelf aan dat hij het ook wel stoer vindt. De kinderen kunnen dan met iemand anders praten die Engels spreekt. Op de vraag of de leerlingen het gevoel hebben de leerstof beter te begrijpen geven zij aan dat de vragen in de klassikale les wat makkelijker zijn en dat zij eerder de woorden herkennen omdat zij deze immers al hebben gezien bij het spelletje en de kaarten op het bord. Vooral de visuele ondersteuning van de plaatjes vinden de leerlingen erg fijn. Kinderen geven aan dat zij, voordat het programma was ingevoerd, de Engelse les vaak niet snapten en niet goed kunnen weten wat er in de les wordt verteld. Nu er met het programma gewerkt wordt, geven zij aan dat zij veel meer woorden nu weten en het ook meer snappen. Bij de vraag of de leerlingen zich zekerder voelen in de klassikale les geven de leerlingen te kennen dat zij zich niet zo zeer veiliger voelen in de klas maar dat zij meer van de klassikale les kunnen volgen. Ook durven de leerlingen eerder hun vinger op te steken. Dit is toch een teken dat zij zich zekerder voelen. Kinderen uit groep 5 en 6 voelen geven daarentegen wel aan dat zij zich zekerder voelen in een Engelse les. Ze geven aan dat zij nu meer woorden weten en ook een antwoord durven te geven, omdat zij het zeker weten. Het is zelfs al gebeurd dat de leeszwakke leerling een andere leerling moest helpen bij de vertaling van een woord. De leeszwakke leerling wist hierbij wel het antwoord. Dit geeft aan dat de leeszwakke leerlingen ineens een grotere rol krijgen tijdens de Engelse les en echt groeien in hun zelfverzekerdheid. Leerlingen geven aan dat er geen veranderingen hoeven plaats te vinden. De leeszwakke leerlingen vinden het leuk om de opdrachten te maken, snappen meer woorden en voelen zich zekerder tijdens de Engelse les. Twee aanvullingen waren er wel. De eerste aanvulling is dat de leeszwakke leerlingen door de school op zoek gaan naar een voorwerp dat overeenkomt met het woord op het kaartje. Dit zorgt ervoor dat de leerlingen het woordje in hun leefomgeving kunnen plaatsen. De tweede aanvulling is een klassikale oefening. De ene leerling die een bal vast heeft, zegt een Nederlands woord. Dan gooit hij de bal naar de volgende en die moet het Engelse woord daarbij geven. Zo wordt dit de hele tijd gerouleerd.
3 Kortom, erg enthousiaste leerkrachten en leerlingen over het remediërende programma die aangeven dat de rest van de hoofdstukken ook zo ontwikkeld kunnen worden. Op de volgende pagina s zijn de voorbereidingsformulieren van de interviews terug te vinden. Eerst volgen de interviews die bij de literatuurstudie horen en vervolgen zijn de andere voorbereidingsformulieren van de interviews te vinden. Aan de algemene gegevens bovenaan is terug te vinden met wie en wanneer het interview is afgenomen.
4 Interview 1. Voorbereidingsforumulier voor het interview. Naam van de geïnterviewde Lenneke Teelen. Naam van de interviewer Dennis Wesselink en Dianne te Walvaart. Datum, tijdstip en locatie 10 oktober tot In de klas van Lenneke op basisschool De Vordering. 1. Formulier het doel van het interview. Lenneke Teelen is een teamlid van het team De Vordering te Vorden. Zij is groepsleerkracht van groep 7/8 en heeft de taak als Intern Begeleider op deze school. Zij staat drie en één halve dag voor de klas en heeft een halve dag voor haar IB functie. Op woensdag is zij niet aanwezig op de basisschool. Aan het einde van dit interview willen wij weten hoe de categorisering voor een leeszwakke leerling is. Zij vertelt wanneer zij op school een leerling als leeszwak beschouwen. Dit vertelt ze ons, zodat wij ons kunnen focussen op de beginsituatie voor ons onderzoek. Ook willen wij dan weten welke consequenties er aan vast zitten als zij een leerling als leeszwak zien. Daarnaast willen wij weten hoeveel kinderen er op dit moment in de groepen 5 tot en met 8 als leeszwak worden beschouwd en wat ze nu aan begeleiding geven. Door dit interview willen wij ook te weten komen welke methode Engels zij de vorige jaren hebben gebruikt en of zij bij die methode ook al onderscheid maakten tussen de leeszwakke leerlingen. De vorige methode was vooral gericht op de spreekvaardigheid. Is dit bij deze methode weer aan de orde? 2. Maak een lijst met onderwerpen die zeker aan bod moeten komen. Categorisering leeszwakke leerlingen. Vorige methode Engels. Aansluiting van de methode. Verwachtingen van het team. 3. Verzamel informatie over het onderwerp. Informatie naar aanleiding van literatuuronderzoek. Categorisering leeszwakke leerlingen. Met de toets technisch lezen kan gekeken worden naar het leesniveau van de leerlingen. De toets afname voor technisch lezen wordt maar twee keer per jaar gedaan. Er zijn vanuit het Cito ook geen meerdere toets momenten. Per toets afname staan er bepaalde doelen die de kinderen moeten behalen. Er bestaan geen tussendoelen. Hierdoor kunnen er niet vaker toets momenten ingezet worden (Cito, 2011). Vorige methode Engels. In de oude schoolgids staat vermeld dat er vorig jaar de methode Hello World is gebruikt. Daarbij stond de spreekvaardigheid centraal. Het accent lag hierop. Het vak Engels werd gegeven in de groepen 7 en 8. Aansluiting van de methode. De nieuwe methode die wordt gebruikt is Take it easy. Naar aanleiding van het interview willen wij erachter komen of de
5 oude methode zich aansluit op de nieuwe methode. Wat wij wel weten is dat er nu vanaf groep 5 Engels wordt gegeven. Dit betekent dat de leerlingen in groep 7 en 8 een achterstand oplopen, omdat de nieuwe methode er vanuit gaat dat de leerlingen in groep 5 en 6 ook al Engels hebben gehad. In de methode komen de thema s van groep 5 terug in groep 7 en de thema s van groep 6 terug in groep 8. Verwachtingen van het team. Hier is verder geen literatuuronderzoek aan de orde gekomen. Wij willen graag weten wat de verwachtingen van het team zijn, zodat wij ons onderzoek daarop kunnen aansluiten. 4. Formuleer bij ieder onderwerp een startvraag en een aantal doorvraag -vragen. Startvraag en doorvraag -vragen. Categorisering leeszwakke leerlingen. Hoe onderzoeken jullie of een leerling leeszwak is? - Hoe lang gebruiken jullie deze onderzoeksmethode al? - Wat zijn de stappen als een leerling als leeszwak wordt beschouwd? - Wanneer wordt deze leerling opnieuw getoetst? Vorige methode Engels. Welke methode hebben jullie de voorgaande jaren gebruikt voor het vak Engels? - Waarom hebben jullie toen voor die methode gekozen? - Wat was het kernpunt van die methode? - Waarom hebben jullie nu voor de methode Take it Easy gekozen? - Komen de kernpunten overeen van de verschillende methodes? - Zo niet, hoe wordt er met dit verschil omgegaan? - Wat bood de vorige methode voor hulp aan de leeszwakke leerlingen? - Hebben jullie daar toen gebruik van gemaakt? Aansluiting met de oude methode. Sluiten de methodes goed op elkaar aan?
6 - Zo nee, wat wordt er dan gedaan om dit te compenseren? - Zo ja, waren hier extra stappen voor nodig? - Hoe gaan jullie om met de leerlingen die nu in groep 7/8 zitten, die vorig jaar nog geen Take it Easy hebben gehad omdat zij in groep 5 en 6 niet de desbetreffende thema s hebben doorlopen? Verwachtingen van het team. Welke verwachtingen hebben jullie als team van dit project? - Wat willen jullie graag volgend jaar ontwikkeld zien bij de methode? 5. Houd een aantal proefinterviews en stel het interview eventueel bij. 6. Zet de onderwerpen in een logische volgorde. De onderwerpen zijn hierboven al in logische volgorde vermeld. 7. Formuleer een aantal beginzinnen (de inleiding) Als eerste willen wij jou alvast bedanken dat we een interview mogen afnemen met jou. Zoals je weet zijn wij bezig met het schoolontwikkelthema. Wij gaan een programma ontwikkelen voor leeszwakke leerlingen zodat zij de kerndoelen behalen van het vak Engels. Dit kan door bijvoorbeeld extra stof of vervangende stof. Toch zijn er een aantal vragen die we moeten stellen aan jou als intern begeleider van de school. Voor ons onderzoek moeten wij weten welke kinderen als leeszwak worden beschouwen. Om dit duidelijk te weten, zouden wij graag willen weten wanneer een leerling bij jullie als leeszwak wordt beschouwd en dus deel kan nemen aan het Engelse programma. Wij volgen een aantal onderwerpen met daarbij vragen die wij graag beantwoord willen hebben. Dan kunnen we daarna verder met het schoolontwikkelthema. Alvast bedankt. 8. Formuleer in ieder geval een goede startvraag, ga na of dit het geval is. 9. Stem je interview af op de proefpersonen.
7 Interview 2. Voorbereidingsforumulier voor het interview. Naam van de geïnterviewde Gerard Oosterlaken. Naam van de interviewer Dennis Wesselink en Dianne te Walvaart. Datum, tijdstip en locatie 12 oktober tot In de kamer van de Intern Begeleider op de basisschool De Vordering. 1. Formulier het doel van het interview. Gerard Oosterlaken is een teamlid van het team De Vordering te Vorden. Hij is groepsleerkracht van groep 5/6 en heeft van groep 6 de eindverantwoordelijkheid. Daarnaast is hij de Opleider in School (OIDS). Hij is de begeleider van het schoolontwikkelthema en heeft helpen mee beslissen welke nieuwe methode van Engels gekozen werd. Aan het einde van dit interview willen wij graag weten welke methode er voorgaande jaren is gebruikt en wat daar het kernpunt van is. Dan willen wij weten of er een aansluiting is met de nieuwe methode en of die aansluiting goed of niet goed is volgens hem. We willen graag weten of er bij de oude methode al hulp is geboden aan leeszwakke leerlingen. Als laatste willen wij graag nog een keer concreet hebben wat zijn verwachtingen zijn ten opzichte van het schoolontwikkelthema. 2. Maak een lijst met onderwerpen die zeker aan bod moeten komen. Vorige methode Engels. Aansluiting van de methode. Verwachtingen van het team. 3. Verzamel informatie over het onderwerp. Informatie naar aanleiding van literatuuronderzoek. Vorige methode Engels. In de oude schoolgids staat vermeld dat er vorig jaar de methode Hello World is gebruikt. Daarbij stond de spreekvaardigheid centraal. Het accent lag hierop. Het vak Engels werd gegeven in de groepen 7 en 8. Aansluiting van de methode. De nieuwe methode die wordt gebruikt is Take it easy. Naar aanleiding van het interview willen wij erachter komen of de oude methode zich aansluit op de nieuwe methode. Wat wij wel weten is dat er nu vanaf groep 5 Engels wordt gegeven. Dit betekent dat de leerlingen in groep 7 en 8 een achterstand oplopen, omdat de nieuwe methode er vanuit gaat dat de leerlingen in groep 5 en 6 ook al Engels hebben gehad. In de methode komen de thema s van groep 5 terug in groep 7 en de thema s van groep 6 terug in groep 8. Verwachtingen van het team. Hier is geen literatuuronderzoek aan de orde gekomen. Wij willen graag weten wat de verwachtingen van het team zijn, zodat wij ons onderzoek daarop kunnen aansluiten.
8 4. Formuleer bij ieder onderwerp een startvraag en een aantal doorvraag -vragen. Startvraag en doorvraag -vragen. Vorige methode Engels. Welke methode hebben jullie de voorgaande jaren gebruikt voor het vak Engels? - Waarom hebben jullie toen voor die methode gekozen? - Wat was het kernpunt van die methode? - Waarom hebben jullie nu voor de methode Take it Easy gekozen? - Komen de kernpunten overeen van de verschillende methodes? - Zo niet, hoe wordt er met dit verschil omgegaan? - Wat bood de vorige methode voor hulp aan de leeszwakke leerlingen? - Hebben jullie daar toen gebruik van gemaakt? Aansluiting met de oude methode. Sluiten de methodes goed op elkaar aan? - Zo nee, wat wordt er aan gedaan om dit te compenseren? - Zo ja, waren hier extra stappen voor nodig? - Hoe gaan jullie om met de leerlingen die nu in groep 7/8 zitten, die vorig jaar nog geen Take it Easy hebben gehad omdat zij in groep 5 en 6 niet de desbetreffende thema s hebben doorlopen? Verwachtingen van het team. Welke verwachtingen hebben jullie als team van dit project? - Wat willen jullie graag volgend jaar ontwikkeld zien bij de methode? 5. Houd een aantal proefinterviews en stel het interview eventueel bij. 6. Zet de onderwerpen in een logische volgorde. De onderwerpen zijn hierboven al in logische volgorde vermeld. 7. Formuleer een aantal beginzinnen (de inleiding)
9 Als eerste willen wij jou alvast bedanken dat we een interview mogen afnemen met jou. Zoals je weet zijn wij bezig met het schoolontwikkelthema. Wij gaan een programma ontwikkelen voor leeszwakke leerlingen zodat zij de kerndoelen behalen van het vak Engels. Dit kan door bijvoorbeeld extra stof of vervangende stof. Toch zijn er een aantal vragen die we moeten stellen aan jou als begeleider van het schoolontwikkelthema en als leerkracht die een aandeel heeft gehad in het beslissen van de nieuwe methode van Engels. We hebben verschillende onderwerpen waarover we vragen willen stellen. Die onderwerpen zijn: de vorige methode Engels, de aansluiting van de nieuwe bij de oude methode en de verwachtingen van het team. Wij hopen dat we na het interview voldoende te weten komen, zodat wij verder aan de slag kunnen gaan. 8. Formuleer in ieder geval een goede startvraag, ga na of dit het geval is. 9. Stem je interview af op de proefpersonen.
10 Interview 3. Voorbereidingsforumulier voor het interview. Naam van de geïnterviewde Gerard Rack/Gerard Oosterlaken. Naam van de interviewer Dennis Wesselink en Dianne te Walvaart. Datum, tijdstip en locatie 15 februari tot In de klas van groep 5 op de basisschool De Vordering. 1. Formulier het doel van het interview. Gerard Rack en Gerard Oosterlaken zijn de groepsleerkrachten van groep 5/6. Op de maandag wordt er altijd Engels gegeven. De ene week is Gerard Rack er op maandag en de andere week is Gerard Oosterlaken er op maandag. Beide leerkrachten hebben ervaring opgedaan bij het vak Engels. Aan het einde van dit interview willen wij weten of er nog aanpassingen zijn naar aanleiding van het programma. Het programma voor de leeszwakke leerlingen is gemaakt en wordt bij één unit uitgeprobeerd. De leerkrachten hebben hier dus ervaring mee op gedaan. Eventuele aanpassingen komen in dit interview naar boven, zodat er verbeteringen plaats kunnen vinden. 2. Maak een lijst met onderwerpen die zeker aan bod moeten komen. Ervaring met het programma. Te veel of te weinig werk voor de leeszwakke leerling. Is het voor de leerkracht overzichtelijk genoeg. 3. Verzamel informatie over het onderwerp. Informatie naar aanleiding van literatuuronderzoek. Ervaring met het programma. Een aanpassing van het programma kost wel wat tijd om je daarin te verdiepen. Wat er allemaal komt in de klas: - Een plek waar de woorden van die unit opgehangen kunnen worden. - Bij de weektaak van de leeszwakke leerlingen komen extra oefeningen (spelletjes en oefeningen op de computer) die zij moeten maken. - De leerkracht begeleidt na de toets van het hoofdstuk de woorden van het volgende hoofdstuk. De leeszwakke kinderen zoeken het juiste woord bij het juiste plaatje. Alle leeszwakke kinderen doen dit samen. - Alle leeszwakke leerlingen krijgen een mapje op tafel waar telkens de woorden van de unit staan beschreven. Deze kunnen zij op tafel houden en moeten dit regelmatig doorlezen, bijvoorbeeld tijdens het zelfstandig werken. De leerlingen schrijven één keer in de week de woorden van de les over. Dit zijn dus tien woorden. Zij schrijven daarbij het Engelse woord op en de Nederlandse vertaling daarachter. Dit komt in de weektaak en leveren ze in als dat gedaan is. Te veel of te weinig werk voor de leeszwakke leerling. Hierboven staan al enkele dingen die er gaan veranderen. Hieronder nog enkele dingen die daarbij komen. De leeszwakke leerling krijgt een aantal oefeningen die hij/zij moet maken buiten de Engelse les. Dit zijn:
11 - 1 spelletje per week achter de computer maken. Dit moet een spelletje zijn van de volgende les. Al die drie spelletjes maken zij (ong. 10 minuten). - Na de introductie van het nieuwe thema zoeken de kinderen de woorden die bij de unit horen. De leerkracht geeft hierbij ondersteuning (pre-teaching). De eerste 10 woorden die bij één les horen worden voor op het bord gehangen. De andere woorden die de kinderen bij elkaar hebben gezocht worden achterin de klas gehangen. Na de volgende les worden de woorden van die week daarna al voor op het bord gehangen. De leeszwakke leerlingen bekijken eerst zelf alle woorden nog een keer en worden dan voorin de klas opgehangen. De combinaties zijn al wel gemaakt, maar hierbij gaat het om het nog een keer lezen van de woorden. Ze moeten dus telkens na elke Engelse les, de dag erna, de volgende woorden op het bord hangen, nadat ze de woorden hebben bekeken. De andere woorden komen achterin de klas te hangen. - Per week maken de kinderen een spelletje dat samen gemaakt moet worden. Per les, maken ze één spelletje. Dit wordt ook in de weektaak opgenomen. Is het voor de leerkracht overzichtelijk genoeg. Hierbij hoort geen theoretische achtergrond. De vraag hierbij is of de leerkracht de papieren handleiding duidelijk genoeg vindt en er meteen mee aan de slag kan gaan. 4. Formuleer bij ieder onderwerp een startvraag en een aantal doorvraag -vragen. Startvraag en doorvraag -vragen. Ervaring met het programma. Wat zijn jouw bevindingen van het aangepaste programma? - Kun je een korte beschrijving geven hoe het is ervaren in de klas? Te veel of te weinig werk voor de leeszwakke leerling. Wat vind je van de hoeveelheid werk die de leeszwakke kinderen krijgen? - Vind je dat er te weinig werk is voor de leeszwakke kinderen en wat zou je daarbij nog meer willen zien? - Vind je dat er te veel werk is voor de leeszwakke kinderen en wat zou je daarbij weglaten? - Wat signalen vang je op hoe kinderen het ervaren? Is het voor de leerkracht overzichtelijk genoeg. Is de handleiding en het werk te overzien?
12 - Zijn er eventuele aanpassingen in de handleiding voor de leerkracht? Zo ja, welke dan? - Is de hoeveelheid werk voldoende? Krijgt de leerkracht niet teveel op zijn bordje geschoven? 5. Houd een aantal proefinterviews en stel het interview eventueel bij. 6. Zet de onderwerpen in een logische volgorde. De onderwerpen zijn hierboven al in logische volgorde vermeld. 7. Formuleer een aantal beginzinnen (de inleiding) Als eerste willen wij jou alvast bedanken dat we een interview mogen afnemen met jou. Zoals je weet zijn wij bezig met het schoolontwikkelthema. Het programma is voor één unit gemaakt en dit heb je in de groep toegepast. Nu zijn wij uiteraard benieuwd naar de ervaringen en eventueel verbeterpunten. Als eerst mag je kort je ervaringen aan ons kwijt. Vervolgens stellen wij vragen aan je, zodat we ook gericht kunnen kijken naar één onderdeel. 8. Formuleer in ieder geval een goede startvraag, ga na of dit het geval is. 9. Stem je interview af op de proefpersonen.
13 Interview 4. Voorbereidingsforumulier voor het interview. Naam van de geïnterviewde Lenneke Teelen. Naam van de interviewer Dennis Wesselink en Dianne te Walvaart. Datum, tijdstip en locatie 15 februari In de klas van groep 7/8 op de basisschool De Vordering. 1. Formulier het doel van het interview. Lenneke Teelen is een teamlid van het team De Vordering te Vorden. Zij is groepsleerkracht van groep 7/8 en heeft de taak als Intern Begeleider op deze school. Zij staat drie en één halve dag voor de klas en heeft een halve dag voor haar IB functie. Op woensdag is zij niet aanwezig op de basisschool. Aan het einde van dit interview willen wij weten of er nog aanpassingen zijn naar aanleiding van het programma. Het programma voor de leeszwakke leerlingen is gemaakt en wordt bij één unit uitgeprobeerd. De leerkrachten hebben hier dus ervaring mee op gedaan. Eventuele aanpassingen komen in dit interview naar boven, zodat er verbeteringen plaats kunnen vinden. 2. Maak een lijst met onderwerpen die zeker aan bod moeten komen. Ervaring met het programma. Te veel of te weinig werk voor de leeszwakke leerling. Is het voor de leerkracht overzichtelijk genoeg. 3. Verzamel informatie over het onderwerp. Informatie naar aanleiding van literatuuronderzoek. Ervaring met het programma. Een aanpassing van het programma kost wel wat tijd om je daarin te verdiepen. Wat er allemaal komt in de klas: - Een plek waar de woorden van die unit opgehangen kunnen worden. - Bij de weektaak van de leeszwakke leerlingen komen extra oefeningen (spelletjes en oefeningen op de computer) die zij moeten maken. - De leerkracht begeleidt na de toets van het hoofdstuk de woorden van het volgende hoofdstuk. De leeszwakke kinderen zoeken het juiste woord bij het juiste plaatje. Alle leeszwakke kinderen doen dit samen. - Alle leeszwakke leerlingen krijgen een mapje op tafel waar telkens de woorden van de unit staan beschreven. Deze kunnen zij op tafel houden en moeten dit regelmatig doorlezen, bijvoorbeeld tijdens het zelfstandig werken. De leerlingen schrijven één keer in de week de woorden van de les over. Dit zijn dus tien woorden. Zij schrijven daarbij het Engelse woord op en de Nederlandse vertaling daarachter. Dit komt in de weektaak en leveren ze in als dat gedaan is. Te veel of te weinig werk voor de leeszwakke leerling. Hierboven staan al enkele dingen die er gaan veranderen. Hieronder nog enkele dingen die daarbij komen. De leeszwakke leerling krijgt een aantal oefeningen die hij/zij moet maken buiten de Engelse les. Dit zijn:
14 - 1 spelletje per week achter de computer maken. Dit moet een spelletje zijn van de volgende les. Al die drie spelletjes maken zij (ong. 10 minuten). - Na de introductie van het nieuwe thema zoeken de kinderen de woorden die bij de unit horen. De leerkracht geeft hierbij ondersteuning (pre-teaching). De eerste 10 woorden die bij één les horen worden voor op het bord gehangen. De andere woorden die de kinderen bij elkaar hebben gezocht worden achterin de klas gehangen. Na de volgende les worden de woorden van die week daarna al voor op het bord gehangen. De leeszwakke leerlingen bekijken eerst zelf alle woorden nog een keer en worden dan voorin de klas opgehangen. De combinaties zijn al wel gemaakt, maar hierbij gaat het om het nog een keer lezen van de woorden. Ze moeten dus telkens na elke Engelse les, de dag erna, de volgende woorden op het bord hangen, nadat ze de woorden hebben bekeken. De andere woorden komen achterin de klas te hangen. - Per week maken de kinderen een spelletje dat samen gemaakt moet worden. Per les, maken ze één spelletje. Dit wordt ook in de weektaak opgenomen. De spelletjes gaan over de taalregel die bij de gegeven unit hoort. Is het voor de leerkracht overzichtelijk genoeg. Hierbij hoort geen theoretische achtergrond. De vraag hierbij is of de leerkracht de papieren handleiding duidelijk genoeg vindt en er meteen mee aan de slag kan gaan. 4. Formuleer bij ieder onderwerp een startvraag en een aantal doorvraag -vragen. Startvraag en doorvraag -vragen. Ervaring met het programma. Wat zijn jouw bevindingen van het aangepaste programma? - Kun je een korte beschrijving geven hoe het is ervaren in de klas? Te veel of te weinig werk voor de leeszwakke leerling. Wat vind je van de hoeveelheid werk die de leeszwakke kinderen krijgen? - Vind je dat er te weinig werk is voor de leeszwakke kinderen en wat zou je daarbij nog meer willen zien? - Vind je dat er te veel werk is voor de leeszwakke kinderen en wat zou je daarbij weglaten? - Wat signalen vang je op hoe kinderen het ervaren? Is het voor de leerkracht overzichtelijk
15 genoeg. Is de handleiding en het werk te overzien? - Zijn er eventuele aanpassingen in de handleiding voor de leerkracht? Zo ja, welke dan? - Is de hoeveelheid werk voldoende? Krijgt de leerkracht niet teveel op zijn bordje geschoven? 5. Houd een aantal proefinterviews en stel het interview eventueel bij. 6. Zet de onderwerpen in een logische volgorde. De onderwerpen zijn hierboven al in logische volgorde vermeld. 7. Formuleer een aantal beginzinnen (de inleiding) Als eerste willen wij jou alvast bedanken dat we een interview mogen afnemen met jou. Zoals je weet zijn wij bezig met het schoolontwikkelthema. Het programma is voor één unit gemaakt en dit heb je in de groep toegepast. Nu zijn wij uiteraard benieuwd naar de ervaringen en eventueel verbeterpunten. Als eerst mag je kort je ervaringen aan ons kwijt. Vervolgens stellen wij vragen aan je, zodat we ook gericht kunnen kijken naar één onderdeel. 8. Formuleer in ieder geval een goede startvraag, ga na of dit het geval is. 9. Stem je interview af op de proefpersonen.
16 Interview 5. Voorbereidingsforumulier voor het interview. Naam van de geïnterviewde Naam van de interviewer Datum, tijdstip en locatie Het groepje leeszwakke leerlingen uit groep 5/6 en het groepje leeszwakke leerlingen uit groep 7/8. Dennis Wesselink en Dianne te Walvaart. 13 en 14 maart In de kamer van de Intern Begeleider op de basisschool De Vordering. 1. Formulier het doel van het interview. Het groepje leeszwakke leerlingen heeft gewerkt met het programma. Zelf hebben de leerlingen hiermee ervaring opgedaan. Uit groep 5/6 waren dit vier leerlingen en in groep 7/8 ook. De kinderen uit groep 5/6 en 7/8 hebben een D of E score bij het LVS gescoord. Aan het einde van dit interview willen wij weten of er nog aanpassingen zijn naar aanleiding van het programma. Het programma voor de leeszwakke leerlingen is gemaakt en wordt bij één unit uitgeprobeerd. De leeszwakke leerlingen hebben een aantal weken met het programma gewerkt. Eventuele aanpassingen komen in dit interview naar boven, zodat er verbeteringen plaats kunnen vinden. Vooral de ervaringen van de leeszwakke leerlingen staan centraal. Daarbij komt ook naar voren of de leeszwakke leerlingen zich meer zekerder voelen als zij met Engels bezig gaan. Er wordt duidelijk of de leerlingen verschil merken in hun vaardigheid en/of zelfvertrouwen. Dennis interviewt de kinderen uit groep 7/8 en Dianne de kinderen uit groep 5/6. Dit omdat de kinderen het anders misschien bedreigend voelen dat er twee leerkrachten tegenover hen zitten. 2. Maak een lijst met onderwerpen die zeker aan bod moeten komen. Ervaring met het programma. Effect van het programma op de leerprestaties. Zelfvertrouwen. 3. Verzamel informatie over het onderwerp. Informatie naar aanleiding van literatuuronderzoek. Ervaring met het programma. De leerlingen hebben op het moment dat dit interview wordt afgenomen met tenminste één hoofdstuk van het programma gewerkt. In dit stuk wordt duidelijk hoe de leerlingen het vinden om met het programma te werken. Ook wordt de leerlingen gevraagd naar wat zij liever anders zouden willen zien of juist hetzelfde willen houden. Effect van het programma op de leerprestaties. De leerlingen die met het programma werken krijgen de klassikale stof op verschillende manieren extra aangeboden. Het programma werkt met de principes pre-teaching en herhaling. Deze twee concepten zouden ervoor kunnen zorgen dat de leerstof beter bij de leerlingen beklijft. Bij dit onderwerp wordt duidelijk of de leerlingen dit ook zo hebben ervaren. Zelfvertrouwen. Engels leren als nieuwe taal is voor veel leerlingen iets wat
17 onzekerheid oproept. Bij leeszwakke leerlingen is het risico hierop zeker aanwezig. Door gebruik te maken van preteaching krijgen de leerlingen de leerstof al aangeboden voor de klassikale les. In theorie zouden de leerlingen zich hier zekerder door kunnen gaan voelen. Bij dit onderwerp wordt duidelijk of de leerlingen zich zekerder voelen bij het vak Engels door de hulp die het programma biedt. 4. Formuleer bij ieder onderwerp een startvraag en een aantal doorvraag -vragen. Startvraag en doorvraag -vragen. Ervaring met het programma. Wat zijn jullie ervaringen met het programma, de kaarten en de spelletjes, bij de Engelse lessen? - Waarom denken jullie er zo over? - Wat zouden we kunnen veranderen om het programma beter te maken? - Vinden jullie dat er te weinig werk is voor jullie en wat zouden jullie daarbij nog meer willen zien? - Vinden jullie dat er te veel werk is voor jullie en wat zouden jullie daarbij weglaten? - Wat willen jullie absoluut in het programma houden? Effect van het programma op de leerprestaties. Hebben jullie het gevoel dat jullie de leerstof beter begrijpen? - Zo ja, wat zorgt ervoor dat jullie de leerstof beter begrijpen? - Zo nee, wat zou jullie helpen om de leerstof beter te begrijpen? - Van welke werkvorm leren jullie het meest? - Waarom hebben jullie het gevoel dat jullie daar het meest van leren? - Van welke werkvorm leren jullie het minst? - Waarom hebben jullie het gevoel dat jullie daar het minst van leren? Zelfvertrouwen. Hoe voel jij je als je nu een Engelse les hebt en de woorden dus al een keer hebt gehoord? - Voel jij je prettiger dan voordat het
18 programma was gemaakt? - Wat maakt het verschil voor jou dat je de woorden al een keer hebt gehoord? - Heb je het idee dat je nu alles beter onthoudt en het idee hebt dat je nu Engels beter snapt? En waarom komt dat? - Voelen jullie je zekerder tijdens de Engelse les nu jullie met het programma werken? - Zo ja, wat doet het programma waardoor jullie je zekerder voelen tijdens de Engelse les? - Zo nee, hoe kunnen we het programma aanpassen zodat het programma ervoor zorgt dat jullie je zekerder voelen tijdens de Engelse les? Voor groep 7/8: - Heb je het idee dat je alles beter kent voordat je de toets gaat maken? En waarom komt dat? 5. Houd een aantal proefinterviews en stel het interview eventueel bij. 6. Zet de onderwerpen in een logische volgorde. De onderwerpen zijn hierboven al in logische volgorde vermeld. 7. Formuleer een aantal beginzinnen (de inleiding) Als eerste willen wij jullie alvast bedanken dat we een interview mogen afnemen met jullie. Jullie hebben nu één hoofdstuk gewerkt met wat verschillende werkvormen voor Engels. Met dit gesprek gaan we proberen er achter te komen hoe jullie dit hebben ervaren. We gaan het even hebben over het programma in het algemeen, of jullie er iets van geleerd hebben en of jullie je nu zekerder voelen nu jullie hulp hebben van het programma. 8. Formuleer in ieder geval een goede startvraag, ga na of dit het geval is. 9. Stem je interview af op de proefpersonen.
De ontwikkelde materialen per unit.
Handleiding. Dit is de handleiding voor het remediërende programma voor de leeszwakke leerling bij het vak Engels. De hulpmiddelen zijn ontwikkeld voor leerlingen die bij de toetsen technisch lezen uitvallen
Nadere informatieWerkplan SOT
Werkplan SOT 2011-2012 algemene gegevens Naam: Klas: Dianne te Walvaart en Dennis Wesselink VR3A gekozen onderwerp Korte beschrijving van het gekozen onderwerp: Probleemstelling: Praktische relevantie:
Nadere informatieDatum Wat gedaan? Wie? Hoelang? Werkplan van het SOT maken. Samen. 4 uur Werkgroep SOT onderzoek. Dennis. Dianne.
Datum Wat gedaan? Wie? Hoelang? 13-09-2011 Werkplan van het SOT maken. 15-09-2011 Werkgroep SOT onderzoek. 20-09-2011 Het onderdeel Theoretisch kader Engels in het 21-09-2011 Het onderdeel Theoretisch
Nadere informatie3 Hoogbegaafdheid op school
3 Hoogbegaafdheid op school Ik laat op school zien wat ik kan ja soms nee Ik vind de lessen op school interessant meestal soms nooit Veel hoogbegaafde kinderen laten niet altijd zien wat ze kunnen. Dit
Nadere informatieVoor jezelf? Les 1 Welkom!
Voor jezelf? Les 1 Welkom! Welkom! Dit is de cursus Voor jezelf? Wil je voor jezelf beginnen? Droom je ervan een eigen bedrijfje te starten? Zou je dit ook kunnen? In deze cursus ga je dit onderzoeken.
Nadere informatieSpelling: de verdubbelaar
Spelling: de verdubbelaar De verdubbelaar: een spellingsregel waar veel kinderen moeite mee blijven houden. Natuurlijk kun je er achteraf extra oefeningen tegenaan gooien, maar waarom niet eens kijken
Nadere informatieKlanttest 2. Sint- Petrusschool Diemen Groep 7. Nicole Blok Top-ondernemen
Klanttest 2 Sint- Petrusschool Diemen Groep 7 Nicole Blok Top-ondernemen Inhoudsopgave Voorwoord Verwachtingen van de Klanttest De doelgroep Klanttest Conclusie Foto s van de opdracht Voorwoord Op donderdag
Nadere informatieWelkom. Informatieavond groep 7
Welkom Informatieavond groep 7 Wat komt vanavond ter sprake? Voorstellen Vakken en toetsing in groep 7 Rekenen Hoofdrekenen, herhaald aftrekken, metriek stelsel, breuken, procenten, zakrekenmachine. Er
Nadere informatie3. Wat betekent dat voor de manier waarop lesgegeven zou moeten worden in de - voor jou - moeilijke vakken?
Werkblad: 1. Wat is je leerstijl? Om uit te vinden welke van de vier leerstijlen het meest lijkt op jouw leerstijl, kun je dit simpele testje doen. Stel je eens voor dat je zojuist een nieuwe apparaat
Nadere informatieInformatie groep 4 Taal Spelling Begrijpend lezen Rekenen Thuis oefenen is daarbij heel belangrijk!
Taal Onze taalmethode heet Taalactief. Deze methode werkt met verschillende thema s, bijvoorbeeld vriendschap. De eerste 3 weken van een thema krijgen alle kinderen basisinstructie. Daarbij moeten ze een
Nadere informatieVragenlijst beginsituatie leerkrachten
Vragenlijst beginsituatie leerkrachten Hallo collega s, Na de eerste bijeenkomst van de werkgroep Engels willen we de beginsituatie van dit vak goed in kaart brengen met behulp van een korte vragenlijst.
Nadere informatieleerlingbrochure nld Door: Jolanthe Jansen
leerlingbrochure nld Door: Jolanthe Jansen Dit is een brochure, gemaakt voor leerlingen met NLD. Naast deze brochure is er ook: - een brochure met informatie voor ouders van kinderen met NLD en - een brochure
Nadere informatieDeze opdracht doe je met een maatje. Vertel aan elkaar wat je hebt onthouden van de tekst. Gebruik de woorden: Wie? Wat? Welke? Waar? Wanneer? Hoe?
Vertel aan elkaar wat je hebt onthouden van de tekst. Gebruik de woorden: Wie? Wat? Welke? Waar? Wanneer? Hoe? Deze opdracht doe je alleen, in tweetallen of in een Maak een woordveld bij de tekst. Je mag
Nadere informatieDe nieuwe zorgmedewerker
Werkblad De nieuwe zorgmedewerker De zorg verandert in snel tempo. Ook jouw rol als verzorgende of helpende verandert: meer aandacht voor individuele cliënten en hun netwerk. Werken met een zorg-leefplan
Nadere informatieWerkvorm: Bekend, Benieuwd en Bewaard.
Werkvorm: Bekend, Benieuwd en Bewaard. Doel: Eén van jullie groep gaat opschrijven wat jullie al weten over De Tweede Wereldoorlog (bekend). Daarna schrijven jullie op wat jullie graag willen weten over
Nadere informatieArrangement 1 De Luisterthermometer
Arrangement 1 De Luisterthermometer DEEL 2 De medewerker Naam: Organisatie: Manager: Datum: Luisterprincipe 2 Luisteren is geven 2.1 Gehoord zijn Je hebt de afgelopen weken vast een keer met je manager
Nadere informatieNieuwsbrief 2. Oranjestraat 28, 7681 DN Vroomshoop, tel: 0546-642137
Nieuwsbrief 2 16 september 2013 Oranjestraat 28, 7681 DN Vroomshoop, tel: 0546-642137 Van de directie Beste ouders, Infomorgens Vorige week gaf juf Joanne een informatiemorgen voor de ouders van groep
Nadere informatiePrettige en niet prettige aanrakingen
Kriebels in je buik Prettige en niet prettige aanrakingen 1 Prettige en niet prettige aanrakingen Groep 3 50 min Begrippen Prettig, onprettig, dwingen, overhalen, grenzen aangeven, hulp bij problemen,
Nadere informatieMeten van mediawijsheid. Bijlage 6. Interview. terug naar meten van mediawijsheid
Meten van mediawijsheid Bijlage 6 Interview terug naar meten van mediawijsheid Bijlage 6: Het interview Individueel interview Uitleg interview Ik zal je uitleggen wat de bedoeling is vandaag. Ik ben heel
Nadere informatiePraten over boeken in de klas Het vragenspel van Aidan Chambers
Praten over boeken in de klas Het vragenspel van idan hambers We weten pas wat we denken als we het onszelf horen zeggen. (idan hambers). Elk individu, kind en volwassene, beleeft een tekst op geheel eigen
Nadere informatieStap 7 Nabespreking met het slachtoffer en nabespreking met de steungroepleden (apart)
Handleiding No Blame Stappenplan No Blame Stap 1 Gesprek met het slachtoffer Stap 2 Organiseer een bijeenkomst met de steungroep Stap 3 Uitleg probleem Stap 4 Deel de verantwoordelijkheid Stap 5 Ideeën
Nadere informatieLesbrief: Beroepenmagazine Thema: Mens & Dienstverlenen aan het werk
Lesbrief: Beroepenmagazine Thema: Mens & Dienstverlenen aan het werk Copyright Stichting Vakcollege Groep 2015. Alle rechten voorbehouden. Inleiding In de lesbrieven van het thema Aan het werk hebben jullie
Nadere informatieINFORMATIE GROEP 7. De vakken: Taal:
INFORMATIE GROEP 7 Kenmerken: De meeste kinderen krijgen wat meer oog voor wereldse problemen, tevens komen ze met allerlei vragen over de meest uiteenlopende onderwerpen. Ze verwachten exacte antwoorden
Nadere informatieWerkstukken maken op PCBO-Het Mozaiek Groep 6
We gaan een werkstuk maken en je mag het helemaal zelf doen. Het is helemaal jouw eigen werkstuk. Maar om je even goed op weg te helpen hebben we hieronder alle stapjes even op een rij gezet. Wat moet
Nadere informatieDE NETWERKTHERMOMETER LEERLINGEN INSTRUCTIE
Netwerkthermometer DE NETWERKTHERMOMETER LEERLINGEN INSTRUCTIE Wat is De Netwerkthermometer De Netwerkthermometer is een test. Een test om een gedegen beeld te krijgen van hoe je zelf aan kijkt tegen je
Nadere informatieWat is Kraak kracht? Kraak kracht
Wat is? Met de kaarten van Kraak Kracht evalueert u Kraak de Klas. U gaat door middel van de vragen die op de kaarten staan in gesprek met de leerlingen over de vaardigheden die ze hebben gebruikt. U kunt
Nadere informatieBehandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden.
Het Kindgesprek. Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. 1 Inleiding. Door gesprekken met kinderen te voeren willen we de betrokkenheid
Nadere informatieEen lijst met onderwerpen die tijdens het interview aan bod komen
Voorbereidingsformulier voor het interview Naam van de geïnterviewde Naam van de interviewer Kim Bours en Ans Visser Manon Oonk Het doel van het interview Met dit interview probeer ik erachter te komen
Nadere informatieLeskist THEMA-handleiding Opgeruimd houdt netjes Groep 3 en 4
BuitenWijs samen sterk in NME BuitenWijs brengt mensen actief met het buiten in aanraking, zodat zij wijs omgaan met hun eigen leefomgeving Leskist THEMA-handleiding Opgeruimd houdt netjes Groep 3 en 4
Nadere informatieGeef een. Over rapportgesprekken en eigenaarschap
Over rapportgesprekken en eigenaarschap Geef een Het is voor een kind heel fijn om te weten waar het staat, hoe het daar gekomen is, waar het naartoe gaat werken én hoe het daar kan komen. Renée van Eijk
Nadere informatieAanleiding projectweken. Gewenste kaders van een projectweek. Het proces
Aanleiding projectweken In het kader van talentontwikkleing en werken met 21 eeuwse vaardigheden zijn leerkrachten zich aan het ontwikkelen en professionaliseren naar nieuwe, innovatieve vormen van onderwijs.
Nadere informatieOnderzoek in de BPV. Interview
Onderzoek in de BPV Interview Interview schema Soorten interview Het gestandaardiseerde interview Het half-gestandaardiseerde interview (Deze doen jullie) Het open interview Het gestandaardiseerde interview
Nadere informatieWelke coöperatieve werkvormen gaan we aanleren?
Welke coöperatieve werkvormen gaan we aanleren? w 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 X 2 X X 3 X X X 4 X X X X 5 X X X X X 6 X X X X X X 7 X X X X X X X 8 X X X X X X X X ö 1. D e n k e n D e
Nadere informatieMet welk werk kunnen kinderen uit groep 5-6 thuiskomen en hoe kunt u uw kind thuis helpen?
Met welk werk kunnen kinderen uit groep 5-6 thuiskomen en hoe kunt u uw kind thuis helpen? In groep 5-6 nemen kinderen steeds vaker werk mee naar huis. Vaak vinden kinderen het leuk om thuis aan schooldingen
Nadere informatieSpelregels voor de kaarten Beroepskwaliteiten en Leerpunten. Het Beroepskwaliteitenspel
Het Beroepskwaliteitenspel Het Beroepskwaliteitenspel is een leermiddel voor de loopbaanoriëntatie van mensen in de leeftijd van twaalf jaar en ouder. Het spel heeft als doel de speler bewust te maken
Nadere informatieDe Huiswerkgids beschrijft de doorgaande lijn van het huiswerk dat we geven en de aanbevolen aanpak.
De Huiswerkgids beschrijft de doorgaande lijn van het huiswerk dat we geven en de aanbevolen aanpak. 2 juli 2014 KBS De Hoeksteen 11QH Olmendreef 100 3137 CR Vlaardingen Inhoud 1 Inleiding... 3 2 Hoe maak
Nadere informatieGroep 8 Verdiepingsles: Lagerhuis (dubbele les) Groep 8 Verdiepingsles: Lagerhuis voorbereiding. Leerkrachtinformatie
Leerkrachtinformatie (dubbele les) Lesduur: 2 x 50 minuten (klassikaal) Introductie van de activiteit 1. Deze klassikale les bestaat uit twee delen: Voorbereiding Uitvoering voorbereiding Lesduur: 50 minuten
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieSeksualiteit: Grenzen en Wensen
IJBURGCOLLEGE.NL Seksualiteit: Grenzen en Wensen Leerlingen handleiding Michiel Kroon Lieve leerling, Het is belangrijk om op een open en goede manier over seks te kunnen praten. De lessenserie die in
Nadere informatieWinkelen in het bos?
Winkelen in het bos? Natuur, tweede graad Doelstellingen Kinderen ervaren dat het bos uit verschillende delen en bewoners bestaat. Kinderen ontdekken verbanden tussen alle delen en bewoners van het bos.
Nadere informatiePedagogische aanpak op de St. Plechelmusschool
Pedagogische aanpak op de St. Plechelmusschool Ons uitgangspunt is het welbevinden en positief gedrag van leerlingen te bevorderen. Wij gaan uit van: Goed gedrag kun je leren Om dit te bereiken werken
Nadere informatieLeerling- tevredenheidspeiling. Basisschool Pius X februari 2015
Leerling- tevredenheidspeiling Basisschool Pius X februari 2015 1. Onderwijsleerproces 2. Schoolcultuur 3. Organisatiemanagement 4. Imago Aantal respondenten: 37/40 1. Onderwijsleerproces 1.1 Leefklimaat
Nadere informatieHUISWERKGIDS SCHOOLJAAR 2011-2012
HUISWERKGIDS SCHOOLJAAR 2011-2012 1 INHOUDSOPGAVE Hoofdstuk bladzijde 1. Inleiding De huiswerkgids 3 2. Hoe maak en leer je huiswerk? 4 3. Het leren van woorden (spelling/engels) 5 4. Het leren van topografie
Nadere informatieOPA EN OMA DE OMA VAN OMA
Hotel Hallo - Thema 4 Hallo opdrachten OPA EN OMA 1. Knip de strip. Strip Knip de strip los langs de stippellijntjes. Leg de stukken omgekeerd en door elkaar heen op tafel. Draai de stukken weer om en
Nadere informatieHet werkplan. algemene gegevens. gekozen onderwerp
Het werkplan algemene gegevens Naam: Manon Oonk Klas: Vr3C gekozen onderwerp Korte beschrijving van het gekozen onderwerp: Mijn opdracht is om de herfstkinderen in de kleutergroep extra uitdaging te bieden
Nadere informatieRV 07 R.K. Basisschool de Vlinder groep 8 Stockholm 3 / 8 3124 SG Schiedam Tel.: 010-4717036 / 010-2470164
R.K. Basisschool De Vlinder RV 07 R.K. Basisschool de Vlinder groep 8 Stockholm 3 / 8 3124 SG Schiedam Tel.: 010-4717036 / 010-2470164 GOEDE STUDIEGEWOONTEN Bij goed studeren (leren) of huiswerk maken
Nadere informatieLes 17 Zo zeg je dat (niet)
Blok 3 We hebben oor voor elkaar les 17 Les 17 Zo zeg je dat (niet) Doel blok 3: Leskern: Woordenschat: Materialen: Leerlingen leren belangrijke communicatieve vaardigheden, zoals verplaatsen in het gezichtspunt
Nadere informatieTussen-Feedbackformulier minor cultuureducatie (week 5 en 9 op onderdelen die in portfolio getoetst worden) Datum:
Tussen-Feedbackformulier minor cultuureducatie 2016-2017 (week 5 en 9 op onderdelen die in portfolio getoetst worden) Datum: 26-5-2017 Naam: Ingevuld door Britt Vereijken voor Danique van Hassel. Gericht
Nadere informatieLeren als een expert!
Leren als een expert! Welk vak vind jij lastig? Wiskunde, of juist Frans? Ken je iemand die heel goed is in dat vak? En heb je wel eens aan diegene gevraagd hoe hij/zij voor dat vak leert? Als je dat weet,
Nadere informatieOntwikkelingsgericht onderwijs
Ontwikkelingsgericht onderwijs Leren op de John F. Kennedyschool De basisschool van onze zoon, de John F. Kennedyschool te Zutphen, is dit schooljaar begonnen met een nieuwe manier van werken. Ze zijn
Nadere informatieDraaiboek Workshop Merkbare vaardigheden
Draaiboek Workshop Merkbare vaardigheden november 2017 Inleiding In het advies van platform onderwijs 2032 staat als één van de punten Niet alleen toetsen wat meetbaar is, ook wat merkbaar is. Als voorbeelden
Nadere informatieInformatieboekje Groep 5
Informatieboekje Groep 5 Schooljaar 2016-2017 Markelo, september 2016 Beste ouder(s) en verzorger(s), Voor u ligt het informatieboekje van groep 5 van Oecumenische Basisschool De Welp. In dit boekje vindt
Nadere informatieLuisteren. Bij deze hand-out hoort ook een presentatie document om te gebruiken in de klas. U kunt het hier downloaden.
Luisteren Bij deze hand-out hoort ook een presentatie document om te gebruiken in de klas. U kunt het hier downloaden. Voor meer informatie Vida Niazian Karakteroloog, HeartMath Resilient Educator 06 215
Nadere informatiehelemaal niet niet mee eens niet mee eens mee eens helemaal mee eens. In deze vragenlijst staan een aantal uitspraken over leren en kennis.
helemaal niet niet niet helemaal Naam: In deze vragenlijst staan een aantal uitspraken over leren en kennis. Jij moet aangeven of je het met de uitspraken eens bent of niet. Bij elke vraag kun je kiezen
Nadere informatieLESSUGGESTIES BIJ DE BOEKENKIST COMING OF AGE - praktijkonderwijs
LESSUGGESTIES BIJ DE BOEKENKIST COMING OF AGE - praktijkonderwijs Inhoud Handleiding docent... 2 Meet & Greet de boeken!... 4 TOP 3... 5 Opdrachtblad vragenspel... 6 Kopieerblad vragenkaartjes spel...
Nadere informatieInformatie groep 3. Taaktijd
Taaktijd We werken ongeveer 20 tot 30 minuten per dag met taaktijd. De leerlingen kijken op het planbord welk werkje ze moeten doen. Soms kiezen de kinderen zelf een werkje en soms kiest de juf. Op een
Nadere informatieCosis Begeleid Leren
Vaardigheidslessen: Hulp bij studeren Om met succes een opleiding te kunnen volgen is het voor jongeren belangrijk dat ze over een aantal specifieke vaardigheden beschikken. Daarom hebben we een cursus
Nadere informatieWOORDENSCHAT - MIDDENBOUW Met woorden aan de gang
WOORDENSCHAT - MIDDENBOUW Met woorden aan de gang Praktische handvatten voor het taallees- en rekenonderwijs zoals deze Kwaliteits zijn te vinden op www.taalpilots.nl en www.rekenpilots.nl. De rubriek
Nadere informatieHandleiding Werkvormen Vragen stellen
Handleiding Werkvormen Vragen stellen Inhoud 1. Inleiding 2. Vragen stellen 3. Werkvormen 3.1. Vragenvuurtje 3.2. Geen Ja / Geen Nee 3.3. Doorzagen 3.4. De onbekende weg 1. Inleiding Voor de dialoog is
Nadere informatielesmateriaal Taalkrant
lesmateriaal Taalkrant Toelichting Navolgend vindt u een plan van aanpak en 12 werkbladen voor het maken van de Taalkrant in de klas, behorende bij het project Taalplezier van Stichting Wereldleren. De
Nadere informatieVrienden kun je leren
Vrienden kun je leren Hallo! Wij zijn Reinder en Berber, en wij hebben de afgelopen maanden hard gewerkt om dit boekje te maken, speciaal voor jongeren met het syndroom van Asperger. Hieronder vind je
Nadere informatieInformatieboekje Groep 6
Informatieboekje Groep 6 Schooljaar 2016-2017 Markelo, september 2016 Beste ouder(s) en verzorger(s), Voor u ligt het informatieboekje van groep 6 van Oecumenische Basisschool De Welp. In dit boekje vindt
Nadere informatieInformatie groep 3. Taaktijd
Taaktijd We werken ongeveer 20 tot 30 minuten per dag met taaktijd. De leerlingen kijken op het planbord welk werkje ze moeten doen. Soms kiezen de kinderen zelf een werkje en soms kiest de juf. Op een
Nadere informatieInspirerend Presenteren
Inspirerend Presenteren Door Kai Vermaas & Charis Heising Bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla bla Inleiding Wil je leren hoe jij een presentatie kunt geven waar je zeker bent van je verhaal? En
Nadere informatieJAARPLAN GROEP 7 SCHOOLJAAR
JAARPLAN GROEP 7 SCHOOLJAAR 2016-2017 Leerkrachten: Dennis Voorst 7a Nicole Koevoets 7b Algemene zaken in groep 7: Huiswerk: Alle kinderen in groep 7 hebben een agenda nodig. Hierin wordt elke week het
Nadere informatieJONG HOEZO ANDERS?! EN HOOGGEVOELIG. Informatie, oefeningen en tips voor hooggevoelige jongeren
Ellen van den Ende in samenwerking met Mariëtte Verschure JONG EN HOOGGEVOELIG HOEZO ANDERS?! Informatie, oefeningen en tips voor hooggevoelige jongeren Uitgeverij Akasha Inhoud Hooggevoelig, hoezo anders?!
Nadere informatieFebruari Maandthema: 1 / 6
Februari 2017 Maandthema: 1 / 6 Belangrijke data: Woensdag 8 februari Maandag 13 februari Donderdag 16 februari Ma 20 t/m vr 24 februari Margedag. De kinderen zijn deze dag vrij. De leerkrachten werken
Nadere informatieEvaluatierapport. Workshop ADHD. Fontys PABO Limburg. Drs. Arno de Poorter Drs. Anne van Hees
Evaluatierapport Workshop ADHD Fontys PABO Limburg Drs. Arno de Poorter Drs. Anne van Hees Inhoudsopgave Pag. 1. Inleiding 2 2. Deelnemers/respondenten 2 3. Opzet en inhoud evaluatie 2 4. Resultaten 2
Nadere informatieHET SPOOK VAN DE SPOORZONE
HET SPOOK VAN DE SPOORZONE INFORMATIESYSTEMEN www.techniektalentinjeklas.nl Techniek ervaren en beleven in het basisonderwijs. WEES DUIDELIJK, ANDERS KAN HET GOED MIS GAAN Je hoort en ziet van alles om
Nadere informatieHuiswerk Spreekbeurten Werkstukken
Huiswerk Spreekbeurten Werkstukken - 2 - Weer huiswerk? Nee, deze keer geen huiswerk, maar een boekje óver huiswerk! Wij (de meesters en juffrouws) horen jullie wel eens mopperen als je huiswerk opkrijgt.
Nadere informatieWat doe je in deze les?
Handleiding Strategieles Ophelderen van onduidelijkheden niveau A Een onderdeel van Nieuwsbegrip XL zijn de strategielessen. De strategielessen zijn bedoeld om de strategieën voor begrijpend lezen bij
Nadere informatieTitel: Creatief met (kilo) gram Groep 5 rekenen 1
Titel: Creatief met (kilo) gram Groep 5 rekenen 1 De leerlingen gaan in deze les op een speelse en kritische manier een verdieping leggen in de begrippen kilogram en gram aangezien de meeste leerlingen
Nadere informatiePLG Leerkrachten middenbouw. maart PLG Leerkrachten (2) Agenda. Introductie. De toetsanalyse en vervolgstappen centraal
PLG Leerkrachten (2) PLG Leerkrachten middenbouw maart 2011 vs 1.0 100422 Agenda 1. Introductie 2. De toetsanalyse en vervolgstappen centraal 1.1: 1.2: 1.3: 1.4: Programma en doelen schooljaar 2010-2011
Nadere informatieSpeels oefenen. Relaties tussen vermenigvuldigsommen. Vermenigvuldigen
Speels oefenen Relaties tussen vermenigvuldigsommen Vermenigvuldigen Speels oefenen Relaties tussen vermenigvuldigsommen Auteur Els van Herpen www.fi.uu.nl/speciaalrekenen Freudenthal Instituut, Utrecht
Nadere informatieLiefde, voor iedereen gelijk?
Seksuele diversiteit graad 2 Lesvoorbereiding Liefde, voor iedereen gelijk? Bij lesmateriaal, bij deze les op de site, vind je het nodige lesmateriaal voor deze les: Print de verhalen 'Het geheim van Mirjam'
Nadere informatieInleiding Motivatie & Leerstijlen. Hoogste scores. Motivatie overzicht. Uw resultaten in een overzicht. Naam:
Rapportage De volgende tests zijn afgenomen: Test Motivatie en Leerstijlenvragenlijst (MLV-M) Status Voltooid Vertrouwelijk Naam Datum onderzoek 12 mei 2014 Emailadres Inleiding Motivatie & Leerstijlen
Nadere informatieBijlage 1. Beste ouders/verzorgers van de leerlingen van groep 3/4,
Bijlage 1 Brief aan de ouders Beste ouders/verzorgers van de leerlingen van groep 3/4, De komende periode gaan wij aan de slag met het thema feesten. We bespreken allerlei feestelijke momenten in het jaar
Nadere informatieOntdek je kracht voor de leerkracht
Handleiding les 1 Ontdek je kracht voor de leerkracht Voor je ligt de handleiding voor de cursus Ontdek je kracht voor kinderen van groep 7/8. Waarom deze cursus? Om kinderen te leren beter in balans te
Nadere informatieHoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2
Hoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2 Rodica Ernst-Militaru R.Ernst@udenscollege.nl Plonie Nijhof nyh@hermannwesselinkcollege.nl Deze bijeenkomst 14:00-15:15
Nadere informatieCoöperatief leren Wat is coöperatief leren? Waarom is coöperatief leren belangrijk? Coöperatieve werkvormen
Coöperatief leren Wat is coöperatief leren? Coöperatief leren is een onderwijsleersituatie waarin de leerlingen in kleine groepen op een gestructureerde manier samenwerken aan een leertaak met een gezamenlijk
Nadere informatieLesdoelen: Werkvormen: Benodigdheden: Prentenboeken: Les 10: Hoe zeg ik nee. Lesoverzicht. Basis
Les 10: Hoe zeg ik nee Lesoverzicht Lesdoelen: Kinderen weten het verschil tussen prettige en onprettige situaties en kunnen deze herkennen. Kinderen weten dat ze onprettige aanrakingen mogen weigeren.
Nadere informatieThuis in de Buurt. Delfshaven!
Thuis in de Buurt Delfshaven! Naam: Klas: Groep: Watskeburt? Voor je ligt het cursistenboekje voor het project Jongeren: Thuis in de Buurt. De komende 10 weken gaan jullie met ongeveer 125 studenten verschillende
Nadere informatieTrainershandleiding Huiswerk Bikkels. Inkijkexemplaar
Trainershandleiding Huiswerk Bikkels versie 2016 Inhoudsopgave Introductie 6 Organiseer je training 8 Praktische tips 10 Het les- en werkboek 14 Powerpoint presentatie 16 Draaiboek 18 Deel 1 20 Deel 2
Nadere informatieSECTORPROJECT 4 VMBO - T
SECTORPROJECT 4 VMBO - T 2016-2017 handleiding leerlingen inhoud: inleiding stappenplan logboek beoordelingsformulier tijdpad 1 INLEIDING SECTORPROJECT VOOR 4 VMBO-T Alle leerlingen van het vmbo theoretische
Nadere informatieStappenplan voor het maken van een presentatie
Stappenplan voor het maken van een presentatie De voorbereiding van een presentatie is erg belangrijk. Je kunt niet de avond ervoor even een presentatie maken. Je moet informatie verzamelen (bv. uit boeken,
Nadere informatieSUGGESTIES VOOR GEBRUIK VAN PROGRAMMA S MET LEERLINGEN
Werken met het materiaal Het materiaal is kosteloos beschikbaar voor iedereen die het wil gebruiken. Gebruikers kunnen zelf selecteren welke hoofd- en reflectieprogramma s of inzoom s op welk moment voor
Nadere informatieJuf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis
Juf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis Inleiding: Al eerder schreef ik het ebook `het kan zonder groepsplan`. In veel scholen ervaren leerkrachten het maken van groepsplannen als
Nadere informatieInformatieboekje Groep 5
Informatieboekje Groep 5 Schooljaar 2015-2016 Markelo, augustus 2015 Beste ouder(s) en verzorger(s), Voor u ligt het informatieboekje van groep 5 van Oecumenische Basisschool De Welp. In dit boekje vindt
Nadere informatieInformatie over rekenen. Hulp ouders bij rekenen deel 4.
Informatie over rekenen. Hulp ouders bij rekenen deel 4. Kinderen ontwikkelen zich verschillend en in een verschillend tempo. Soms hebben kinderen op de basisschool moeite met een vak als rekenen/wiskunde,
Nadere informatieThema: Pinksteren. Nieuwsbrief april 2016 nummer 5
Nieuwsbrief april 2016 nummer 5 Thema: Pinksteren In deze weken ontdekken we dat Petrus verder ging met de dingen die Jezus altijd gedaan had. Met Pinksteren vieren we dat de heilige Geest bij de leerlingen
Nadere informatieEvaluatie PMA Training Gesprekken met leerlingen - Da Vinci College
Evaluatie PMA Training Gesprekken met leerlingen - Da Vinci College mei 2018 Wat zal je het meeste bijblijven van de training: - De PMA methodiek. - De 5 stappen van de PMA methodiek. - De groepsgesprekken.
Nadere informatieTijd: 8:30. Klas: 3HVc 9:10. Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad (zie paper 1)
Lesplan les 1 Seksualiteit: Grenzen en Wensen Tijd: 8:30 Klas: 3HVc Aantal lln: 15 Introductie van de lessenserie: grenzen en wensen Beginsituatie Leerlingen hebben week hiervoor toets seksualiteit gehad
Nadere informatieHit the Ground Running INGEZET, WAT NU?
INGEZET, WAT NU? Het is belangrijk te beseffen dat niet iedere opdrachtgever een gedegen inwerkprogramma heeft zoals je bij Calco bent tegengekomen. Dat de laptop klaarstaat op je nieuwe bureau, je stoel
Nadere informatieKern 3: doos-poes-koek-ijs
Kern 3: doos-poes-koek-ijs In deze kern leert uw kind: Letters: d - oe - k - ij z Woorden: doos, poes, koek, ijs, zeep Herhaling van de letters van kern 1 en 2 Deze nieuwe woorden en letters worden aangeboden
Nadere informatiePLG Leerkrachten Midden- en bovenbouw
PLG Leerkrachten (6) PLG Leerkrachten Midden- en bovenbouw 16 juni 2010 vs 1.0 100422 Agenda 1. Introductie 1.1: Terugblik vorige plg s 1.2: Ambities Omdat Elk Kind Telt 1.3: Doelen vandaag 1.4: Vormen
Nadere informatieVeilig Thuis. Werkboekje voor kinderen en ouders bij een tijdelijk huisverbod
Veilig Thuis Werkboekje voor kinderen en ouders bij een tijdelijk huisverbod Een stukje uitleg Dat je samen met papa/mama, of een andere persoon in dit boekje gaat werken is niet zo maar. Dat komt omdat
Nadere informatiePrikkelmijders+en+Prikkelzoekers+
Prikkelmijders+en+Prikkelzoekers+ Vandaag heb je kennis gemaakt met Daan en Sterre. Als Daan te veel prikkels krijgt dan sluit hij zich af. Hij krijgt op dat moment zoveel prikkels binnen dat hij even
Nadere informatieNieuwsbrief maart 2017
Nieuwsbrief maart 2017 Beste ouders en verzorgers, Je zult maar juf of meester zijn in het basisonderwijs. Elke dag te mogen werken met kinderen geeft veel voldoening. Het is goed om dat te zien in De
Nadere informatie