Leerstijlentest. Geef de meest kenmerkende een 4, de daaropvolgende een 3, enzovoort; de minst kenmerkende krijgt een 1. <!

Transcriptie

1 Leerstijlentest Deze test heeft tot doel meer te weten te komen over uw eigen leergewoonten. De test is niet een vaststelling van hoe groot uw vermogen tot leren is; zij geeft een indicatie van de wijze waarop u gewoon bent problemen op te lossen, c.q. te leren, over uw leerstijl. Het is dus een diagnostisch, geen waarderend instrument. Mensen verschillen nogal in de wijze waarop zij leren, c.q. problemen oplossen. Het eerste deel van de test verschaft u persoonlijk inzicht. Het tweede deel bevat veel nuttige suggesties om uw eigen leerstijl aan te scherpen en andere leerstijlen te ontwikkelen. In een leerproces dat men gezamenlijk met anderen volgt, werkt het bevorderend wanneer de groepsleden zicht hebben op hoe hun stijlen overeenkomen en verschillen. Men kan daarmee dan rekening houden en waar nodig ondersteuning bieden. Er treedt meer synergie op en onnodige conflicten worden voorkomen. U kunt ook persoonlijk leerdoelen uit de test halen. De resultaten kunt u verwerken in bijvoorbeeld een digitaal portfolio. Zie De test gaat als volgt in zijn werk: Op de volgende bladzijden staan negen groepjes van vier uitspraken. Gevraagd wordt om deze uitspraken per groep te rangschikken van 4 tot 1. Ga dus na welke van de vier uitspraken het meest kenmerkend is voor uw gedrag, vooral uw gedrag in (allerlei) leer-, c.q. werksituaties. Geef de meest kenmerkende een 4, de daaropvolgende een 3, enzovoort; de minst kenmerkende krijgt een 1. <![endif]> Sommige uitspraken zult u wellicht moeilijk een verschillend rangordecijfer kunnen toekennen. Toch wordt gevraagd ze elk een verschillende score te geven. Vul uw oordeel in in de hokjes onder elke groep. Nota bene: U kunt de test niet on-line invullen. Er is bewust gekozen voor een papieren versie die u kunt afdrukken en vervolgens invullen. Zorg er bij het afdrukken voor dat de cursor zich in het frame van de test bevindt. Het is erg belangrijk dat u ook de beschrijvingen van de leerstijlen bij de tekst betrekt. De vragen zijn nogal situatieafhankelijk. Uw persoonlijke leerdoelen kunt u uit het laatste deel halen. 1. a. Je zoekt naar verschillen en onderscheidingen. b. Je wilt in eerste instantie eens uitproberen. c. Je voelt jezelf erbij betrokken. d. Je bent gericht op het nut voor praktische oefening.

2 a. Je laat de dingen op je af komen ongeacht wat het is. b. Je bent vooral gericht op wat relevant is. c. Je analyseert de situatie. d. Je kent geen waarde-oordelen toe, je kiest niet voor bepaalde standpunten a. Je let vooral op wat je zelf ervaart en voelt. b. Je kijkt vooral, je let op hetgeen je gewaar wordt. c. Je denkt er vooral over na. d. Je bent vooral bezig, je wilt er iets aan doen a. Je neemt dingen zoals ze zijn. b. Je neemt risico s met wat je doet of zegt. c. Je kent waarde-oordelen toe. d. Je probeert je steeds sterk bewust te zijn van wat er gebeurt.

3 a. Je gaat vooral intuïtief te werk. b. Je bent vooral gericht op resultaten. c. Je probeert in eerste instantie logisch te denken. d. Je stelt jezelf vooral vragen a. Je vindt abstractie en begripsvorming belangrijk. b. Je kijkt en luistert vooral. c. Je hebt voorkeur voor het concrete. d. Je bent vooral actief en praktisch bezig a. Je bent met name op het heden, het hier en nu gericht. b. Je laat eerst alles nog eens door je hoofd gaan en denkt erover na. c. Je bent met name gericht op wat er nog gaat (zal) gebeuren. d. Je bent vooral pragmatisch ingesteld

4 8. a. Je bent vooral gericht op het opdoen van ervaringen. b. Je bent vooral luisterend en kijkend gegevens aan het verzamelen. c. Je brengt vooral verschijnselen onder in een samenhangend begrippenkader. d. Je bent vooral ideeën en vermoedens aan het toetsen en experimenteert met je gedrag in situaties a. Wat er gebeurt, beleef je vooral gevoelsmatig en intens. b. Je houdt bij voorkeur enige afstand t.a.v. wat er gebeurt. c. Je benadert wat er gebeurt met name verstandelijk. d. Je bent actief medeverantwoordelijk voor wat er gebeurt

5 Scoring Wanneer u bij alle negen groepen uw rangschikking hebt ingevuld, neemt u uw scores over in onderstaande tabel. Daar waar een kruisje staat, vult u niets in. Maak bij dit overnemen geen vergissingen. vervolgens telt u de scores per kolom op. TABEL 1 X 3 X X 4 X X 1 X 5 1 X 3 X 6 X 3 X X X T Kolom a betreft de Concrete Ervaring en bestaat uit de nummers 2, 3, 4, 5, 7 en 8. Markeer de totaalscore (in rij T) voor Concrete Ervaring op de bovenste verticale as in de figuur hieronder. Kolom b betreft de Overdenkende Observatie en bestaat uit de nummers 1, 3, 6, 7, 8 en 9. Markeer de totaalscore op de rechter horizontale as. Kolom c betreft de Abstracte Begripsvorming en bestaat uit de nummers 2, 3, 4, 5, 8 en 9. Markeer de totaalscore op de onderste verticale as. Kolom d betreft Actief Experimenteren en bestaat uit de nummers 1, 3, 6, 7, 8 en 9. Markeer de totaalscore op de linker horizontale as. Verbind de markeringen tenslotte door middel van rechte lijnen. Arceer de ontstane driehoeken.

6 richdv Conclusies De sterkst ontwikkelde leervaardigheden hebben de markering op de grootste afstand vanaf het middenpunt zitten. Het is dus die aftand die telt en niet de score! De sterkst ontwikkelde leerstijl vind je in het kwart waarin je het grootste oppervlakte gemarkeerd hebt. DROMER (DIVERGEERDER) Globale beschrijving

7 Dromers nemen graag afstand om hun ervaringen te overdenken en vanuit vele verschillende gezichtspunten of invalshoeken te bekijken. Zij verzamelen gegevens, zowel uit de eerste hand als van anderen, en herkauwen deze grondig voordat ze tot een conclusie komen. Uitgebreid informatie verzamelen en analyseren van gegevens leidt ertoe, dat ze het trekken van definitieve conclusies steeds neigen uit te stellen. Hun levenshouding is behoedzaam en terughoudend. Ze blijven het liefst op de achtergrond bij gesprekken en vergaderingen. Ze observeren graag hoe andere mensen bezig zijn. Ze maken een lichtelijk afstandelijke, verdraagzame, onverstoorbare indruk. Wanneer ze tot actie overgaan, past dat in een groter kader, en houden zij niet alleen rekening met de eigen inzichten, maar ook met die van anderen. Eigenschappen: Goed in waarnemen, gebruikt ogen en oren; luistert en observeert aandachtig. Neemt zaken in zich op, stelt vragen. Overziet het geheel. Groot vermogen problemen te herformuleren; snel verbanden leggen tussen een aantal inzichten of observaties leiden tot een andere kijk op de zaak. Bezit een groot voorstellingsvermogen, waarmee een concrete situatie vanuit verschillende gezichtshoeken kan bekijken. Ziet vele alternatieven. Kan zichzelf voorstellen in verschillende situaties. Creatief, gebruikt zijn verbeeldingskracht en fantasie. Genereert vaak nieuwe en uiteenlopende ideeën of plannen. Komt tot zijn recht bij brainstorming. Inventief, scoort hoog in oplossen van problemen waarbij meerdere oplossingen mogelijk zijn. Reactief, afwachtend, weloverwogen. Verzamelt gegevens zowel uit de eerste hand als van anderen, en analyseert die gegevens zorgvuldig alvorens tot een conclusie te komen. Laat liefst niets on-onderzocht. Timing is belangrijk, kan pas met iets anders verder gaan als hij klaar is. Neigt tot zolang mogelijk uitstellen van definitieve conclusies. Komt vaak niet tot besluiten, omdat hij steeds weer nieuwe alternatieven bedenkt en keuzes uitstelt, of geen keuzes kan maken. Geïnteresseerd in mensen; leert door naar anderen te luisteren, vervolgens door ideeën met een klein aantal mensen te delen en vorm te geven. Zoekt graag bij anderen bevestiging. Gericht op relaties met mensen, maar stelt zich in het sociale contact enigszins ingehouden, bedachtzaam of zelfs afzijdig op. Dit zeker in vergelijking met het convergerende type. Rustig, kalm, vriendschappelijk, ondersteunend, vermijdt ruzie.

8 Gevoelsmens Humoristisch, met gevoel voor ongerijmdheden. Brede culturele belangstelling, esthetische interesse. Idealistisch. Vrijzinnig, conformeert niet snel aan autoriteit. Meer zelfvertrouwen dan de convergeerder. Is geneigd extremer te scoren op eens oneens-vragenlijsten. Mens - en geesteswetenschappen hebben qua studie de voorkeur. Als leerstijl vooral aangetroffen bij de volgende beroepsgroepen: Hulpverlening, Organisatie-adviseurs, Trainers en Personeelswerkers. Taalgebruik wordt gekenmerkt door uitingen van persoonlijke beleving: "Ik voel dat, ik zie dat zo." Gebruik van metaforen, analogieën, beeldspraak en concrete voorbeelden (ezelsbruggetjes). Neiging van de hak op de tak te springen. Kenmerkende formuleringen:...stel dat......ga eens uit van gedachte dat......kunnen we er een zodanige vorm aan geven dat......is er misschien een manier om......kunt u op een of andere manier aannemelijk maken dat dit idee......laten we hierover wat ideeën naast elkaar zetten Sterke kanten: Sterke kant is probleem-identificatie; vergelijken van een gewenste situatie met de werkelijkheid en duidelijk maken waar de verschillen tussen de ideale situatie en de realiteit zitten: Zoekt en verzamelt achtergrondinformatie. Peilt meningen en gevoelens van anderen. Goed in het zien van dingen. Onderzoekt nieuwe, afwijkende patronen. Herkent discrepanties, storingen of problemen. Maakt problemen duidelijk. Ziet zaken in perspectief. Voelt kansen, mogelijkheden aan. Ziet wat hij kan gebruiken. Heeft creatieve mogelijkheden. Goed in creatief denken; ideeën bedenken. Genereert veel alternatieven. Kan wachten op het beste tijdstip. Erkent eigen stress-symptomen. Zwakke kanten: Kan door de bomen het bos niet meer zien. Heeft veel ideeën maar is weinig actiegericht. Wacht te lang alvorens maatregelen te nemen.

9 Wacht af hoe anderen de taak uitvoeren. Weinig kritisch. Is ongeduldig over kleinigheden. Ideale leeromgeving: Plaats voor het uiten van ervaringen en gevoelens. Tijd voor beschouwing en verwerking van waarnemingen en indrukken. Gelegenheid om anderen in de groep te leren kennen en hun standpunten te weten. Verschillende visies en opinies gepresenteerd krijgen om ze te vergelijken. Visuele presentatie van leerstof. Sleutelvragen voor Dromers: Zal ik voldoende tijd krijgen om me voor te bereiden, te overwegen, en me aan de situatie aan te passen? Zal ik de gelegenheid krijgen relevante informatie te verzamelen? Zal ik de kans krijgen naar de mening van anderen te luisteren- liefst mensen van allerlei pluimage met uiteenlopende standpunten? Zal ik gedwongen worden om te improviseren? Als Dromer leert u het meest van activiteiten waar: u in staat wordt gesteld en aangemoedigd wordt om zaken te bekijken, te overdenken. u kunt luisteren en observeren, en daardoor afstand kunt nemen van zaken. Voorbeelden hiervan zijn het observeren van een groep bij het werk, het kijken naar een film of videoband, of zich tijdens een vergadering op de achtergrond opstellen. u mag denken voor u handelt, tijd heeft om uw antwoord voor te bereiden, mag overwegen voor u commentaar geeft, een kans krijgt om vooraf wat achtergrondinformatie te lezen. u enig diepgaand onderzoek kunt doen, d.w.z. informatie vergaren, onderzoeken, tot de bodem van iets gaan. u de kans heeft gebeurtenissen, en datgene wat u geleerd heeft, nog eens de revue te laten passeren. u gevraagd wordt zorgvuldig overwogen analyses en rapporten te schrijven. u geholpen wordt in een veilige omgeving van gedachten te wisselen met andere mensen. u in uw eigen tempo beslissingen kunt nemen, zonder druk van buiten af of binnen strakke tijdslimieten.

10 Als Dromer leert u het minst van activiteiten waar: u zonder waarschuwing opeens iets moet doen, bijvoorbeeld meteen met een reactie komen of onvoorbereid een idee opperen. u op de voorgrond gezet wordt, bv. door te moeten fungeren als voorzitter, door een rol te moeten spelen in een rollenspel, een beurt voor het bord etc. u niet genoeg informatie krijgt om een afgewogen oordeel op te baseren. u verzeild raakt in situaties waarin u moet handelen zonder planning. u afgepaste instructies krijgt hoe iets gedaan moet worden. u onder tijdsdruk gezet wordt of van de ene activiteit naar de andere gejaagd wordt. u vanwege de opportuniteit oppervlakkig haastwerk moet leveren.