SCHOOLPLAN De Zuidwester

Transcriptie

1 SCHOOLPLAN De Zuidwester Basisschool De Zuidwester Marterrade ME Den Haag Tel: Brin: 05 HD PLANPERIODE

2 Inhoudsopgave Inleiding / Leeswijzer... 3 Deel 1 Onze school Missie en visie op onderwijs Identiteit van de school Kenmerken van de school Achtergrond van de leerlingen De omgeving Organisatorische kenmerken Huisvesting Kenmerken van het onderwijs Uitgangspunten van ons onderwijs Beschrijving werkwijze, methoden Kwaliteitszorg De Zorgstructuur; het zorgplan Samenwerking en communicatie Samenwerking en communicatie met ouders Samenwerking en communicatie met externe partners Samenwerking en communicatie intern, binnen de school Bekostiging Personeel Arbobeleid...24 Deel 2: Onze ambities Hoge opbrengsten door opbrengstgericht werken Sociaal-emotionele ontwikkeling en burgerschap Maatschappijbewustzijn en betrokkenheid vergroten Kwaliteitszorg Personeelsbeleid Arbobeleid Huisvesting Financiën Evaluatie en monitoring...29 Deel 3: Actieplan opbrengstgericht werken De Zuidwester schooljaar Vooraf Planning...39 Bijlagen...41 Overzicht activiteiten en planning...41 Goedkeuring MR

3 Bijlagen: Leest u in de tekst bijlage dan vindt u deze achterin dit plan. Leest u bijlage website dan vindt u dit op onder schoolplan. Inleiding / Leeswijzer Voor u ligt het schoolplan van De Zuidwester. In dit plan beschrijven we onze school, zoals die aan het begin van deze planperiode in 2011 is (deel 1). Over veel zaken op onze school zijn we tevreden; die willen we graag behouden voor toekomst. Een school staat echter nooit stil. De samenleving verandert, waardoor we voor nieuwe uitdagingen staan. Er komen nieuwe inzichten, waar we ons voordeel mee kunnen doen. Door dit soort ontwikkelingen is het noodzakelijk om de gang van zaken regelmatig tegen het licht te houden: doen we nog wel de goede dingen en doen we die dingen nog wel goed genoeg? Bij het schrijven van dit plan hebben we onze school kritisch tegen het licht gehouden. Op een aantal punten willen we de koers van de school de komende vier jaar veranderen. Deze onderwerpen en de ambities die we daarbij hebben, beschrijven we in deel 2. Doel en functie van het plan Met dit plan willen we iedereen die geïnteresseerd is, inzicht bieden in onze school en ons schoolbeleid. Vanzelfsprekend krijgt u de beste indruk op school zelf. U bent bij ons dan ook van harte welkom. Daarnaast is dit document een planningsdocument: we beschrijven de ambities waar wij de komende vier jaar aan zullen werken en waar ouders, bestuur en onderwijsinspectie ons op mogen aanspreken. Context Ons schoolbeleid bepalen we grotendeels zelf, als team en directie. We zijn echter ook gebonden aan wettelijke voorschriften en beleidskaders van anderen. De meest relevante in dit verband zijn: De Wet op het Primair Onderwijs, De Wet Medezeggenschap Scholen, de Wet Kinderopvang en Kwaliteitseisen Peuterspeelzalen, de Arbowet; Het landelijke en regionale beleid t.a.v. passend onderwijs; Het onderwijsbeleid van de gemeente Den Haag, neergelegd in Haagse Lokaal Educatie Agenda Haags Talent erkend; Het beleid van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm, neergelegd in het meer-jaren strategisch beleidsplan ; Het beleid van het Samenwerkingsverband Weer Samen Naar School (3501), neergelegd in de jaarlijkse zorgplannen. Voor of na het lezen van dit schoolplan verdient het aanbeveling kennis te nemen van een aantal documenten waarnaar in dit plan regelmatig wordt verwezen. Het meer-jaren strategisch beleidsplan van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm ( bijlage website) Het meerjarenplan Opbrengstgericht Werken van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm( bijlage website) Het actieplan Opbrengstgericht werken van de Zuidwester en de hierbij behorende meerjarenplanning t/m 2015 ( bijlage) 3

4 1.1 Missie en visie op onderwijs Deel 1 Onze school In het najaar van 2010 is voor de vier scholen van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm het meer-jaren strategisch beleidsplan( bijlage op website ) vastgesteld. Hieronder zijn de missie en de visie van Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm integraal overgenomen. Aansluitend worden de visie en missie op schoolniveau beschreven. Missie van de Zwerm Bij Stichting Katholiek Onderwijs de Zwerm werken professionals met hart en ziel samen om de kinderen alles mee te geven voor een goede toekomst in de maatschappij Visie van de Zwerm Onze eerste prioriteit ligt bij het scheppen van voorwaarden voor een goede toekomst en deelname aan de maatschappij. Wij richten ons op de kinderen De aandacht in ons onderwijs gaat allereerst uit naar taal en rekenen. Vele kinderen groeien niet op in een omgeving die stimulerend is voor het ontwikkelen van schoolse vaardigheden. Onze prioriteit ligt daarom bij het leren van de basisvakken. Ons uiteindelijke streven is dat onze taal- en rekenopbrengsten hoger zijn dan de opbrengsten van vergelijkbare scholen. De Zwerm biedt daarnaast kansen op een bredere ontwikkeling. Wij willen dat onze kinderen zich ontwikkelen tot stabiele persoonlijkheden met toekomstperspectief. We doen dat door veel aandacht te besteden aan een goede sociaalemotionele vorming in een veilige, respectvolle omgeving. Wanneer de kinderen onze school verlaten, zijn zij gemotiveerd en in staat om verder te werken aan hun eigen ontwikkeling. Daarnaast laten wij onze leerlingen kennis maken met verschillende aspecten van de maatschappij. Wij doen dit in een bondgenootschap met anderen De Zwerm staat midden in de maatschappij. We gaan respectvol om met ouders en kinderen. Wij werken intensief samen met ouders in een bondgenootschap om kinderen bij te staan in hun ontwikkeling. Wij staan daarbij midden in de maatschappij. Om onze doelstellingen te behalen, werken wij actief samen met partners in onze omgeving zoals buurtcentra, culturele instellingen en Bureau Jeugdzorg. Wij hebben onze organisatie op orde De Zwerm is een professionele en deskundige organisatie. Bij De Zwerm heerst een veilig en respectvol klimaat. Bij De Zwerm werkt gedreven personeel: mensen met hart voor onderwijs, die een intrinsieke drijfveer hebben om zich voor kinderen in te zetten. Ons personeel is professioneel en als organisatie besteden wij veel aandacht aan de ontwikkeling van deze professionaliteit. Wij stellen onszelf heldere en haalbare doelen en spreken elkaar aan op resultaten en werkwijzen. De Zwerm toetst of doelstellingen gehaald worden, zodat wij verder kunnen werken aan verbeteringen binnen de organisatie. Als continu lerende organisatie realiseren wij steeds weer verbeteringen in ons onderwijs. Hiertoe wisselen de scholen binnen De Zwerm kennis en kunde uit en zijn er vele interne samenwerkingsverbanden. Dit doen wij gedreven, omdat we ons gezamenlijk verantwoordelijk voelen voor elke school en de resultaten. Als bestuursen personeelsleden kijken wij kritisch naar ons eigen handelen en staan open voor constructieve feedback. 4

5 Missie van de school De Zuidwester wil een veilige leer- en leefgemeenschap zijn voor kinderen, teamleden en ouders, waar kinderen optimaal moeten kunnen werken aan hun eigen ontwikkeling. Wij werken vanuit algemeen geaccepteerde christelijke en menselijke waarden, zoals naastenliefde en respect. Visie van de school op onderwijs De Zuidwester is een leer- en leefgemeenschap voor kinderen, ouders en teamleden. De Zuidwester biedt de kinderen een veilige sfeer, waarin zij optimaal kunnen werken aan hun eigen ontwikkeling. We hanteren regels die de rust en veiligheid voor de leerlingen bevorderen. Ons onderwijs besteedt aandacht aan de ontwikkeling van kinderen op cognitief, sociaalemotioneel, lichamelijk en creatief gebied. Op de Zuidwester ligt de prioriteit vooral bij taal, rekenen en sociaal-emotionele vorming. Kennis en vaardigheden bij deze gebieden ondersteunen de voortgang van het leerproces op alle ontwikkelingsgebieden. Hierbij gebruiken we zoveel mogelijk moderne methoden en hulpmiddelen. Op de Zuidwester wordt er veel aandacht besteed aan de rol van de ouders in en om de school, er is een actief ouderbetrokkenheidsbeleid. Met dit beleid willen we bereiken dat de school en ouders zo goed mogelijk samenwerken om het gezamenlijke doel, een goede toekomst voor de kinderen, te kunnen behalen. Onze kinderen hebben veel structuur en begeleiding nodig. Wij streven er naar dat onze leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen. De aanpak is mede afhankelijk van de leerstof en de mogelijkheden c.q. behoeften van het kind. Wij gaan ervan uit dat op de Zuidwester alle teamleden, leerlingen en ouders samen verantwoordelijk zijn voor het leerproces van de leerlingen. Het schoolklimaat maken wij samen (team ouders en kinderen) en zijn wij zelf. Aan de Zuidwester is peuterspeelzaal de Zuidwestertjes verbonden. Wij streven een doorgaande lijn in de ontwikkeling van het kind na vanaf de peuters t/m groep acht. Ieder kind krijgt de mogelijkheid om zich in eigen tempo en op eigen wijze te ontwikkelen. Bij een probleem in de ontwikkeling van het kind achten wij het van groot belang dat dit vroegtijdig onderkend wordt en dat er een speciaal plan opgesteld wordt om dit kind verder te helpen. De Zuidwester ontwikkelt op dit moment een duidelijke en goed georganiseerde zorgstructuur. Bovenstaande geldt ook voor leerlingen met een bovengemiddelde aanleg. Om zo goed mogelijk onderwijs te kunnen blijven geven, is het van belang dat de leerkrachten zich regelmatig bij- en nascholen. Dit gebeurt zowel op individueel niveau als op teamniveau. Met ons onderwijs richten wij ons op een zo goed mogelijke toekomst voor onze leerlingen. Hierbij speelt ook het ontwikkelen van het zelfvertrouwen een belangrijke rol, juist voor onze kinderen die niet altijd in ideale omstandigheden opgroeien. Het is hierbij van essentieel belang de ouders bij het onderwijs en de opvoeding van hun kinderen te betrekken. Samen moeten wij de kinderen stimuleren en motiveren om aan hun eigen toekomst te werken. 1.2 Identiteit van de school De Zuidwester is één van de vier scholen van de Stichting voor Katholiek Onderwijs De Zwerm. De school heeft oorspronkelijk een katholieke achtergrond en een deel van de leerkrachten heeft een christelijke opvoeding gehad. De school wordt voornamelijk bezocht door kinderen uit islamitische gezinnen. We proberen onze identiteit vorm te geven door te werken vanuit algemeen geaccepteerde normen en waarden zoals naastenliefde, respect voor elkaar en het onderscheid tussen goed en kwaad. Uitgangspunt hierbij is de eerder genoemde missie van de school. In de schoolpraktijk wordt aandacht besteed aan godsdienstige feesten en gebruiken, zoals aan het Offerfeest en de Ramadan met het afsluitende Suikerfeest. 5

6 De kinderen vieren op school o.a. het Kerstfeest, dat ook voor hen een hoogtepunt is in een schooljaar. Het feit dat de kinderen, de ouders en de leerkrachten de feestdagen samen vieren in gelijkwaardigheid en met respect voor elkaar draagt in hoge mate bij tot een goed bondgenootschap, zoals verwoord in de visie van de Zwerm. 1.3 Kenmerken van de school Achtergrond van de leerlingen. De Zuidwester is wat in de media meestal een zwarte school genoemd wordt. Wel moet worden opgemerkt dat de school een afspiegeling is van de wijk. Er wonen bijna geen leerlingen met een Nederlandse achtergrond in de wijk Bouwlust. De school wordt bezocht door leerlingen met veel verschillende achtergronden. Het overgrote deel is moslim en van Turkse of Marokkaanse afkomst, vaak wel in Nederland geboren. Een kleiner deel komt uit andere landen rond de Middellandse zee of uit Afrika. Ook een groot deel van de ouders is in Nederland geboren. Een belangrijk kenmerk van onze leerlingen is dat ze te maken hebben met twee talen, waarbij het Nederlands in de meeste gevallen de tweede taal is. Hoewel een steeds groeiend aantal ouders zich goed in het Nederlands kan uitdrukken, gebeurt het vaak dat een kind in de eigen taal is grootgebracht en dus als peuter min of meer onaanspreekbaar is in het Nederlands. Deze taalachterstand is een extra obstakel voor het behalen van goede onderwijsopbrengsten. Veel leerlingen hebben een leerlingengewicht op basis van het opleidingsniveau van de ouders. Ten opzichte van de vorige regeling op basis van de etniciteit is het aantal leerlingen met een gewicht behoorlijk afgenomen. Een groot aantal ouders is laag opgeleid en heeft mede hierdoor ook minder kansen op de arbeidsmarkt: er is nogal wat werkloosheid. De integratieproblematiek is merkbaar in de gezinnen. In een niet onaanzienlijk deel van de gezinnen wordt de ontwikkeling van het kind niet of onvoldoende gestimuleerd. Dit vertaalt zich in een groot aantal zorgleerlingen. Door het in de afgelopen jaren gevoerde ouderbetrokkenheidsbeleid is wel duidelijk merkbaar dat steeds meer ouders het belang van goed onderwijs onderkennen en zich hiervoor ook daadwerkelijk inzetten De omgeving Onze school ligt in de wijk Bouwlust in Den Haag Zuidwest. De wijk bestaat uit naoorlogse flats met incidentele laagbouw. De gemeente Den Haag heeft Bouwlust verklaard tot stadsvernieuwingsgebied. Bovendien is de wijk één van de 40 wijken die is aangewezen als krachtwijk. Door de recessie is er voor gekozen om bestaande flats niet te slopen, maar op te knappen. Hierdoor is er weinig verloop van gezinnen op school. Concurrenten heeft de school niet in de directe omgeving. De school heeft een goede naam in de wijk en is daardoor aantrekkelijk voor de ouders. De aanwezigheid van de peuter-voorschool draagt bij om voor onze school te kiezen. We zijn een ordelijke en veilige` school Organisatorische kenmerken Aantal leerlingen en groepen De Zuidwester is voor Haagse begrippen grote school met de laatste jaren ruim 370 leerlingen, exclusief de 60 peuters van de voorschool. Het leerlingenaantal varieert van stabiel tot een kleine groei. E.e.a. blijkt uit de volgende cijfers van de teldata van de afgelopen jaren: 6

7 groepen groepen groepen groepen groepen groepen groepen groepen groepen groepen De verdeling van de groepen was de laatste jaren dan ook redelijk stabiel. Als voorbeeld hiervan de situatie van : De Voorschool: vier peutergroepen en zes kleutergroepen drie groepen drie (waaronder een schakelklas) twee groepen vier ( waaronder een schakelklas) twee groepen vijf twee groepen zes drie groepen zeven twee groepen acht Het totale aantal groepen ligt meestal rond de 20 groepen, exclusief de peuters. De grootte van de groepen is gemiddeld twintig leerlingen per groep. Onderwijssysteem: Er wordt gewerkt met het leerstofjaarklassensysteem. Daarbinnen proberen we zo veel mogelijk onderwijs op maat te bieden door rekening te houden met de verschillen tussen de leerlingen. Indien nodig volgen leerlingen een eigen programma, altijd na een individueel onderzoek. Meer hierover in het hoofdstuk leerlingenzorg. Bevoegd gezag, schoolleiding en management Bevoegd gezag: De school is onderdeel van Stichting voor Katholiek Onderwijs De Zwerm. Deze stichting beheert naast De Zuidwester nog drie andere basisscholen in het westen van Den Haag. Adresgegevens stafbureau: J.C van Markenlaan 3, 2285 VL Rijswijk, tel Postadres Postbus 1190, 2280 CD Rijswijk Schoolleiding: De directie bestaat uit: Mevr. R. Kuiper-Smits, directeur Dhr. P. Hobijn, adjunct-directeur Managementteam: Het managementteam (MT) bestaat uit de directeur, de adjunct-directeur en een aantal leerkrachten met speciale taken. Dit zijn de onder-, midden- en bovenbouwcoördinator die tevens ook de taak van intern begeleider hebben. Er zijn taakomschrijvingen van de bouwcoördinatoren en de IB-er. Het managementteam draagt samen met de overige teamleden zorg voor de kwaliteit van het onderwijs, de organisatie, de leerlingbegeleiding en het welzijn van allen die aan school zijn verbonden. 7

8 Het MT is niet bedoeld als besluitvormingsorgaan. De directie neemt uiteindelijk de besluiten en is daarop aanspreekbaar. Het MT vergadert wekelijks Huisvesting De Zuidwester is gehuisvest in een gebouw, dat in de loop der jaren diversen aanbouwen heeft gekregen. De Zuidwester heeft de beschikking tot een speelzaal, kleutergymzaal en een gymzaal voor de groepen 3 t/m Kenmerken van het onderwijs Uitgangspunten van ons onderwijs In het strategisch beleidsplan van stichting De Zwerm ( bijlage op website ) zijn een aantal uitgangspunten geformuleerd die de leidraad zijn voor de ontwikkeling van ons onderwijs in de komende jaren. In deze paragraaf wordt dit in grote lijnen vertaald naar de situatie op de Zuidwester. Voor de uitwerking verwijzen we naar het plan zelf. In de missie wordt dit goed verwoord: Bij De Zwerm werken professionals met hart en ziel samen om de kinderen alles mee te geven voor een goede toekomst in de maatschappij. In de visie van de Zwerm is duidelijk aangegeven welke prioriteiten er zijn. De Zuidwester legt de nadruk op goede opbrengsten voor de basisvaardigheden taal en rekenen. Deze zijn het meest bepalend voor een succesvol vervolg in het voortgezet onderwijs. Daarnaast is er ruimte voor een bredere ontwikkeling: een goede sociaal-emotionele ontwikkeling is een belangrijke voorwaarde om optimaal te kunnen leren. De Zuidwester gebruikt hiervoor nog geen methode. Op dit moment is een werkgroep wel aan het onderzoeken welke methode goed aansluit bij de kinderen op school. Samenwerken met partners is noodzakelijk voor een optimaal resultaat: De ouders spelen een belangrijke rol in het begeleiden en stimuleren van de ontwikkeling van hun kind. Om deze reden voert de school een actief ouderbeleid. In 2013 zal er weer een ouderenquête worden gehouden. In het strategisch beleidsplan is ook aangegeven welke strategie we volgen om missie en visie te realiseren. We hechten waarde aan de opbrengsten van alles wat we doen. Meetbare doelen stellen op allerlei gebied is daarbij van belang. Vooral op het gebied van leeropbrengsten zullen deze doelen in het Plan van Aanpak Opbrengstgericht werken worden opgenomen. ( zie bijlage) De sociaal-emotionele ontwikkeling wordt gevolgd middels een observatielijst, samengesteld door de intern begeleiders.te zijner tijd zal de observatielijst vanuit de gekozen methode voor de sociaal emotionele ontwikkeling gevolgd gaan worden. De Zuidwester heeft al een grote stap gezet in het kader van de ontwikkeling tot opbrengstgerichte school. Zo zijn er afspraken gemaakt over effectieve lestijd en hebben we daar ook partners van de school bij betrokken. Het spreekt vanzelf dat kwalitatief goede leermiddelen en ICT-voorzieningen een belangrijke rol spelen bij het realiseren van goede opbrengsten. Zo hebben wij in het schooljaar de nieuwe versie van de technisch leesmethode Estafette aangeschaft. 8

9 Komende periode zal eerst de taalmethode en vervolgens de rekenmethode vervangen worden. De cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren van maatregelen ter verhoging van de kwaliteit blijkt van grote betekenis voor succesvol onderwijs. Binnen de Zwerm is dan ook afgesproken dat er in het komende jaar een kwaliteitszorgmodel zal worden ingevoerd. We zullen gebruik gaan maken van de kwaliteitskaarten van Cees Bos. Uit onderzoek blijkt dat de leraar in de klas de belangrijkste factor is voor goede opbrengsten. Het personeelsbeleid is dan ook gericht op het voortdurend verbeteren van de kwaliteit van het zittende personeel. Er zal voldoende ruimte zijn voor persoonlijke ontwikkeling. Bij het aantrekken van nieuw personeel speelt motivatie en kwaliteit vanzelfsprekend een belangrijke rol. Het ontwikkelen van een professionele cultuur binnen de school is ook een belangrijke sleutel tot succes. Ten slotte zal duidelijk zijn dat ook een goede huisvesting en een gezonde financiële organisatie van wezenlijk belang zijn voor kwalitatief goed onderwijs. De Zuidwester en Verlengde Schooldag activiteiten (VSD) Op vijf dagen in de week bieden we extra activiteiten en lessen aan. Tijdens deze momenten buiten schooltijd bieden we de kinderen een gevarieerd programma aan met verschillende activiteiten. Deze activiteiten variëren van Franse les, toneel, muziek tot sport en dans. De lessen worden gegeven door vakleerkrachten van buiten de school, maar soms ook door de leerkrachten van De Zuidwester. Door dit gevarieerde aanbod van activiteiten verwachten wij dat dit een bijdrage zal leveren aan de ontwikkeling van de kinderen en het vergroten van hun kansen in de toekomst Beschrijving werkwijze, methoden Beknopt overzicht methodegebruik Vakgebied: Voorschool KIJK! / Piramide Nederlandse taal en lezen Groep 4 t/m 8 Taaljournaal (wordt vervangen in 2012) Technisch lezen Groep 3 Veilig leren lezen (oude versie) Groep 4 en 5 Estafette nieuw Groep 6 t/m 8 Oude Estafette voor de zorgleerlingen Begrijpend lezen Bliksemmethode, ontwikkelt door het HCO Schrijven Groep 3 Pennenstreken Groep 4 t/m 8 Schrijven in de basisschool Engels Groep 7/8 Hello you 9

10 Beknopt overzicht methodegebruik Rekenen en Wiskunde Groep 3 t/m 8 Pluspunt ( wordt vervangen 2013 ) Aardrijkskunde Groep 5 t/m 8 Geobas Geschiedenis Groep 5 t/m 8 Tijd Stip Natuuronderwijs en milieu Groep 4 t/m 8 Sociaal emotionele vorming Burgerschap Natuur buitengewoon Groep 1 t/m 8 - Nederlandse Taal Dat een school als De Zuidwester haar prioriteit legt bij de taalontwikkeling behoeft in dit verband geen verdere toelichting meer. De Voorschool De voorschool beoogt een vergaande samenwerking tussen de peuterspeelzaal en de groepen 1 en 2, teneinde een optimale ontwikkeling te bewerkstelligen m.b.t. de taalontwikkeling en de begripsvorming. Het programma dat wij hiervoor gebruiken is Piramide van Cito. Inhoudelijk zal hier niet verder op het programma worden ingegaan en verwijzen wij naar de handleidingen van het project zelf. Belangrijk aspect van de voorschool is ook het werken met tutoren, die in elke groep vier dagdelen aandacht besteden aan kinderen die ondersteuning nodig hebben. Taalmethode Vanaf schooljaar houdt een werkgroep zich bezig met de keuze van een nieuwe taalmethode in schooljaar , die voldoet aan de nieuwste eisen en inzichten Voor de inhoud en de opbouw van de huidige methode Taaljournaal verwijzen we verder naar de handleiding. Tijdens leerlingenbesprekingen is het werken met de methode en de bijbehorende tijdsplanning een vast bespreekpunt. De schakelklas. In het kader van het onderwijsachterstandenbeleid heeft het kabinet middelen gereserveerd voor de inrichting van schakelklassen voor basisschoolleerlingen met een grote taalachterstand. Doel van een schakelklas is de taalachterstand te verminderen, waardoor de kans op een succesvolle schoolcarrière groter en het risico van schooluitval kleiner wordt. Rekenen en wiskunde Naast taalonderwijs is dit de belangrijkste pijler van ons leerstofaanbod. In de voorschool (peuters en kleuters) wordt gewerkt met het Piramideproject. Hierin komen de begrippen aan bod en worden vaardigheden geoefend, die voorwaarde zijn om succesvol aan het eigenlijke rekenonderwijs te kunnen beginnen. In de groepen 3 t/m 8 wordt gewerkt met de methode Pluspunt. Deze methode heeft een duidelijke opbouw en een heldere organisatie, waarin leerkracht gebonden lessen en zelfstandig werklessen elkaar afwisselen. Hierin liggen mogelijkheden voor differentiatie. Deze methode zal in 2013 vervangen worden. In de midden- en bovenbouw zijn er enkele kinderen met een individuele leerlijn voor rekenen. Deze kinderen werken met Maatwerk en Rekenmakkers. Zij krijgen twee maal per week instructie van de intern begeleider. 10

11 Wereldoriëntatie Voor aardrijkskunde wordt Geobas gebruikt, voor geschiedenis Tijd Stip, voor biologie Natuur buitengewoon. Gezien de prioriteit voor de basisvaardigheden is duidelijk dat er voor deze vakken beperkt tijd is. In het kader van woordenschat hebben wij er voor gekozen om de vakken te clusteren, zodat wij er toch voldoende aandacht aan kunnen besteden. De wereldoriëntatievakken zijn ook geïmplementeerd in onze aanpak van begrijpend lezen. We vinden het belangrijk dat de kinderen kennis nemen van de wereld. Daarom wordt ook geregeld aandacht besteed aan actualiteiten. Gezondheidsvoorlichting en opvoeding De sociaaleconomische en culturele achtergrond van de gezinnen is waarschijnlijk de oorzaak van het feit dat bijvoorbeeld voeding en hygiëne niet altijd optimaal zijn. Dit is natuurlijk in de eerste plaats een zorg voor de ouders of verzorgers. In dit soort situaties zien wij het als taak voor ouders om hier mee aan de slag te gaan. Vaak is er ook overleg met of onderzoek door de schoolarts of de schoolmaatschappelijk werker. Tijdens de oudereducatie en ouderinloop wordt ook regelmatig aandacht besteed aan voeding en hygiëne. Lichamelijke opvoeding. Een goede motorische ontwikkeling is van groot belang voor elk kind. Bij de peuters en kleuters worden de gymlessen verzorgd door de eigen leerkracht. Voor de groepen drie tot en met acht geeft de vakleerkracht deze lessen twee keer per week. Er wordt gewerkt vanuit een vast plan en er is aandacht voor alle bewegingsvormen. Creatieve vakken en techniek De creatieve ontwikkeling is een vast gegeven binnen het onderwijs. In een cyclus van drie weken worden er verschillende technieken en vaardigheden aangeboden door de handvaardigheidsleerkracht en de groepsleerkracht. Sociaal emotionele ontwikkeling / actief burgerschap Bij een deel van de kinderen is er sprake van sociaal-emotionele problemen; kinderen hebben moeite met bepaalde sociale vaardigheden. Oorzaken kunnen in de thuissituatie liggen, in de verschillen in culturele achtergrond of bij het kind zelf. De inzet van de schoolmaatschappelijk werkster is hierbij zeer belangrijk en ook succesvol. Actief burgerschap kun je omschrijven als Uit eigen beweging verantwoordelijkheid nemen voor gemeenschapsbelangen op school of daarbuiten. ICT We zien ICT als een onmisbaar onderdeel van het onderwijs met oneindig veel mogelijkheden, waarmee de kwaliteit van de lessen enorm verhoogd kan worden. Leerlingen leren om, afhankelijk van leeftijd en ontwikkeling, optimaal gebruik te maken van de mogelijkheden van ICT, vooral d.m.v. het werken met de computer en het digitale bord, dat in alle groepen aanwezig is. De computer heeft vanaf de peutergroep een vaste plaats in het dagelijks onderwijs. De leerling leert omgaan met de hardware en de software. In de groepen wordt gewerkt met diverse programma s op het gebied van taal, rekenen, en wereldoriëntatie. De school biedt oefenstof aan de kinderen precies op het niveau waar het kind behoefte aan heeft. Voor kinderen is dit een leuke en stimulerende manier om aan de slag te gaan. Voor meer informatie verwijzen wij u naar het ICT beleidsplan van de Zwerm. Dit plan is terug te vinden op de website van SKO de Zwerm. 11

12 Leertijd Achterstanden, culturele verschillen en maatschappelijke problemen hebben de taak van de school behoorlijk uitgebreid. Uitbreiding van de leertijd lijkt voor de hand te liggen om achterstanden effectief aan te pakken. Op de Zuidwester is het volgende gerealiseerd. Alle groepen van de basisschool hebben dezelfde schooltijden, dus ook de kleuters. Uitbreiding van leertijd vindt ook plaats door de voorschool. Door al in de peuterspeelzaal te werken met het Piramideproject is er sprake van een inhaalslag. Er is structureel huiswerkbeleid ontwikkeld voor alle groepen van de Zuidwester Kwaliteitszorg Onder kwaliteitszorg verstaan we: alles wat de school systematisch doet om de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. In toenemende mate wordt er tegen de school aangekeken als een instelling die bepaalde opbrengsten realiseert. Scholen zijn zelf verantwoordelijk voor het kwaliteitsbeleid. Kwaliteitszorg op schoolniveau In de afgelopen schoolplanperiode is gebruik gemaakt van inspectierapporten en het WMK van Cees Bos. De school valt onder het basistoezicht met attendering, zoals dat is aangegeven op de scholensite van de inspectie. Hier staat het volgende vermeld: De Inspectie van het Onderwijs kent aan basisschool De Zuidwester een Basisarrangement toe. Toelichting Basistoezicht RK basisschool De Zuidwester heeft het vertrouwen van de Inspectie van het Onderwijs. De inspectie heeft geen aanwijzingen dat er belangrijke tekortkomingen zijn in de kwaliteit van het onderwijs. Voor de komende schoolplanperiode kan gebruik gemaakt worden van de volgende instrumenten: a) In het kader van het projectplan Opbrengst gericht werken is een nulmeting opgesteld. Deze gegevens vormen het uitgangspunt voor het Plan van Aanpak OGW. ( bijlage op website ) b) Verder wordt er voor informatie gebruikt gemaakt van: het LVS Leerlingvolgsysteem: dit is een belangrijk middel om de vorderingen van de kinderen te volgen ( zie het hoofdstuk leerlingenzorg) groeps- en leerlingenbesprekingen besprekingen met de Interne Zorgcommissie rapportbesprekingen met de ouders teambesprekingen 12

13 directieoverleg directie-overleg Overleg IB-ers met directie managementteam overleg. stuurteamoverleg Kwaliteitszorg op bovenschools niveau De afgelopen jaren is er op bovenschools niveau een goed begin gemaakt met de kwaliteitszorg. De jaarlijkse kwaliteitsrapportages hebben aanleiding gegeven tot allerlei verbeteracties. De afgelopen 4 jaar is er door de vier scholen van de Zwerm intensief samengewerkt in het kader van de Taalpilot. Om de resultaten op het gebied van woordenschat en begrijpend lezen te verbeteren is er ingezet op het versterken van leerkrachtvaardigheden, zoals de didactiek van het woordenschatonderwijs. Hoewel er zeker vooruitgang is geboekt, was er na afloop van de taalpilot een sterke behoefte om gezamenlijk verder te gaan met het werken aan hogere opbrengsten. Uiteindelijk is besloten tot een vierjarig traject Opbrengstgericht Werken (OGW) tijdens de looptijd van dit schoolplan. Om een goed vertrekpunt vast te stellen is er een centraal toetsrooster en een toetsprotocol opgesteld, dat de resultaten van de vier scholen goed vergelijkbaar zal maken. De uitgangspunten en de uitwerking van dit traject worden beschreven in deel 2 van dit schoolplan. Daarbij zijn een aantal documenten van belang: Het al eerder genoemde Meerjaren strategisch beleidsplan( bijlage op website ) Het bestuursprotocol Opbrengstgericht werken ( bijlage op website ) Het begeleidingsplan OGW van het HCO Het plan van aanpak OGW op schoolniveau ( bijlage ) Opbrengst gericht werken op de Zuidwester Het speerpunt de komende vier jaar is het opbrengst gericht werken. In april 2011 hebben wij tijdens een studiedag het onderwijs van de Zuidwester met alle leerkrachten goed bekeken. Tijdens die dag werd bevestigd dat alle leerkrachten iedere dag proberen het maximale uit ieder kind te halen om het zich zo optimaal mogelijk te laten ontwikkelen. Op deze dag hebben we ook bekeken waar het onderwijs op de Zuidwester verbeterd kan worden en dat heeft uitgemond in een actieplan. In dit actieplan staat beschreven wat er de komende vier jaar in ons onderwijs aangepakt gaat worden. Zo zal er in het schooljaar een nieuwe taalmethode gekozen gaan worden en het schooljaar daarop in gebruik genomen worden. Een ander voorbeeld vanuit het actieplan is het monitoren van onze kwaliteit van het onderwijs. Daar zullen wij een instrument voor gaan aanschaffen om het onderwijs op de Zuidwester goed in kaart te kunnen brengen. De allergrootste verandering zal echter het werken volgens het directe instructie model zijn. Alle leerkrachten op de Zuidwester zullen hier het aankomende schooljaar in geschoold en gecoacht gaan worden. Verder hebben we met elkaar afgesproken dat de lestijd van uur quality time is. In deze periode wordt er niet gestoord door derden in de groep. School vindt de ouderbetrokkenheid hierin groot en heeft ouders en verzorgers opgeroepen om samen met school te zorgen voor de ideale omstandigheden voor de kinderen. Praktisch betekent dat de kinderen op tijd naar bed gaan, iedere ochtend ontbijten en dat de ouders betrokken zijn bij het leren van het huiswerk. 13

14 1.4.4 De Zorgstructuur; het zorgplan Inleiding De Zuidwester maakt deel uit van het Samenwerkingsverband WSNS Het Zorgplan (dit wordt jaarlijks aangepast) van dit samenwerkingsverband is formeel het uitgangspunt van de leerlingenzorg op de Zuidwester. Voor procedures die niet in dit schoolplan vermeld staan, verwijzen we naar bovengenoemd zorgplan en de daarbij behorende documenten. In oktober 2010 heeft de school de cursus Kind op de gang gevolgd. Tijdens deze dag is er een zorgprofiel voor de Zuidwester geformuleerd in het kader van passend onderwijs. Zoals eerder werd aangegeven is de Zuidwester een school, die wordt bevolkt door bijna honderd procent allochtone leerlingen met veelal laagopgeleide ouders. Voor deze leerlingen is het Nederlands vaak een tweede taal. Hoewel vaak hier geboren, spreekt een deel van alle vierjarigen niet of nauwelijks Nederlands. Deze achterstand heeft grote gevolgen voor het onderwijs, in eerste instantie voor het aanleren van de basisvaardigheden, maar ook voor andere leergebieden. De middelen, die de school krijgt als gevolg van de gewichtenregeling, worden dan ook mede ingezet om het zorgsysteem van de school gestalte te kunnen geven. In het algemeen worden de groepen zo klein mogelijk gehouden, zodat er veel aandacht aan de kinderen geschonken kan worden. In 2001 zijn we op de Zuidwester gestart met de voorschool. De samenwerking tussen de peuterspeelzaal en de basisschool is hierdoor veel intensiever geworden. De ontwikkeling van de leerlingen wordt vanaf 2 ½ jarige leeftijd systematisch gevolgd en indien nodig worden leerlingen specifiek begeleid bij geconstateerde problemen. Er is beleid vastgesteld voor leerlingen met een rugzakje. (LGF). Op het moment van dit schrijven ( najaar 2011) is het te verwachten dat er in het kader van Passend Onderwijs grote veranderingen op dit gebied zullen plaatsvinden Organisatie en overlegstructuur De organisatie De voorschool De Zuidwester is een voorschool. Er wordt in de peuter- en kleutergroepen gewerkt met het Cito Piramideprogramma. Dit is een zeer uitgebreid pakket waarmee de (taal)ontwikkeling van de kinderen sterk gestimuleerd wordt. Dit gebeurt met allerlei materialen en activiteiten. In elke groep is speciaal voor dit programma een tutor aangesteld. Door middel van de spelinloop en oudereducatie betrekken we de ouders bij de ontwikkeling van hun kind. De Interne Begeleiding Er zijn drie intern begeleiders op De Zuidwester, één voor de voorschool, één voor de groepen 3 t/m 5 en één voor de groepen 6 t/m 8. In het schooljaar worden alle intern begeleiders van SKO de Zwerm opgeleid tot instructional leader. Dit houdt in dat zij de klas in gaan en een coachende rol aannemen naar de leerkrachten toe. Het leerlingvolgsysteem We registreren de toetsresultaten van de leerlingen in ESIS webbased. Verder registeren we in dit programma alle relevante informatie, zoals oudergesprekken, logboeken, handelingsplannen, onderzoeken, verslagen van leerlingenbesprekingen, IZC- verslagen e.d.. Schoolgericht Maatschappelijk Werk 14

15 Er is aan de Zuidwester een maatschappelijk werkster verbonden. Doel hiervan is het verlenen van hulp aan kinderen en ouders en ondersteuning aan de basisschool. Hiertoe onderhoudt zij regelmatig contact met de IB-er die namens de school als eerste aanspreekpunt geldt. Wekelijks houdt zij spreekuur in een hiervoor gereserveerde ruimte in de school. Zij is bij de besprekingen van de interne zorgcommissie aanwezig. De maatschappelijk werkster richt zich op de kortdurende hulpverlening. Als blijkt dat de hulpverlening langer duurt, kan de cliënt worden doorverwezen naar het algemeen maatschappelijk werk. Ook wordt aandacht besteed aan preventieve voorlichting aan ouders en aan sociaal-emotionele begeleiding van zorgleerlingen. De overlegstructuur Overleg Intern begeleiders en directie. De IB-ers en de directie overleggen tweewekelijks in de MT-vergadering over voortgang, organisatie en resultaten van leerlingenzorg op leerlingen-, groep- en schoolniveau. Op de Zuidwester is ervoor gekozen om de taak intern begeleider en bouwcoördinator samen te voegen, omdat er veel raakvlakken zijn in de dagelijkse praktijk. Door deze korte lijn kunnen eventuele leer- en ontwikkelproblemen snel opgepakt worden. De taak van bouwcoördinator zorgt ervoor dat zaken op het gebeid van beleid en de reguliere gang van zaken snel opgepakt kunnen worden. Tijdens deze overleggen ligt de focus op beleid, zoals onderwijs, personeel en kwaliteitzorg. Overleg tussen de IB-ers. Wekelijks hebben de IB-ers van de school overleg over lopende zaken. Er is structureel overleg tussen de IB-ers van Stichting De Zwerm. Tenslotte zijn er ook regelmatig bijeenkomsten voor de IB-ers van het samenwerkingsverband WSNS. Leerlingenbesprekingen. Drie keer per jaar is er voor elke groep een leerlingbespreking. In dit overleg bespreekt de intern begeleider met de groepsleerkrachten de ontwikkeling van de groep en de individuele leerling a.d.h.v. een checklist. De ontwikkeling wordt vastgesteld n.a.v. de diverse toetsen en/of de ervaringen van de groepsleerkracht. De afspraken die in de leerlingbespreking gemaakt zijn worden vastgelegd in een verslag/actielijst. Acties kunnen leiden tot het maken van een handelingsplan en het geven van RT in of buiten de klas aan bepaalde leerlingen, een vraag aan de schoolarts of logopedist, een ouderbezoek, een aanmelding bij de zorgcommissie, enz. Het verslag van de leerlingenbesprekingen wordt besproken in de MT-vergadering. De Interne Zorgcommissie. Zeven keer per jaar komt de IZC bij elkaar. Deze commissie bestaat uit: de schoolbegeleider van het HCO de preventief ambulant begeleider (PAB) van het Samenwerkingsverband de schoolgericht maatschappelijk werkster de intern begeleiders de directeur de schoolarts of jeugdverpleegkundige eventueel de groepsleerkrachten (aanwezig bij de bespreking van de eigen leerlingen). Daarnaast kan er ook verwijzing naar de EZOCO plaats vinden. Tijdens deze besprekingen worden de zwaardere zorgleerlingen besproken. Er worden adviezen gegeven aan de groepsleerkracht of er wordt besloten tot observatie en/of onderzoek. In bepaalde gevallen krijgt het kind een aangepast programma. De ouders worden hierover geïnformeerd en zo veel mogelijk bij het proces betrokken. 15

16 In laatste instantie kan er worden overgegaan tot een aanmelding bij de externe zorgcommissie, die bijvoorbeeld adviseert dat een andere vorm van onderwijs misschien beter bij het kind past. Voor deze besprekingen wordt vooraf een agenda opgesteld. De aanmelding voor de IZC vindt plaats door middel van een intake-formulier, ondertekend door ouders. Tevens wordt er een uitgebreid verslag gemaakt met de gemaakte afspraken. Overleg IB-er met externe deskundigen De IB-er spreekt indien nodig over leerlingen met de schoolbegeleider van het HCO, de preventief ambulant begeleider (PAB) van het samenwerkingsverband, de schoolarts, de schoolverpleegkundige, verschillende logopedisten en de ambulant begeleiders van het SO. De IB-er heeft regelmatig overleg met de schoolgericht maatschappelijk werkster, Jeugdzorg, AMK, fysio- of ergotherapie. Overleg IB-er/ RT-leerkrachten/groepsleerkrachten/tutoren. De IB-er overlegt regelmatig met de RT-leerkrachten, tutoren en/of groepsleerkrachten over de vorderingen van de leerlingen die RT krijgen. We streven er naar de afspraken zoveel mogelijk in het LVS vast te leggen. Na afloop van de handelingsplan-periode volgt een schriftelijke evaluatie. Ouders worden hier over geïnformeerd. Incidentele besprekingen, zorgbesprekingen Op initiatief van de leerkracht of de intern begeleider/directie worden er indien nodig aparte afspraken gemaakt Signaleren en diagnosticeren Signaleren. Vanaf januari 2011 wordt er gewerkt met een toetsprotocol van de ZWERM ( bijlage op website ) Hierin staat nauwkeurig beschreven welke toetsen door wie wanneer worden afgenomen. Het gaat hier vooral om de niet methodegebonden toetsen van Cito. Dit bevordert tevens de mogelijkheid tot onderlinge vergelijking en uitwisseling van resultaten tussen de scholen van de Zwerm. De planning wordt jaarlijks vastgelegd in de toetskalender ( op school ter inzage) Welke toetsen worden er afgenomen? Voorschool, peuters en kleuters gr 1 en 2 Piramide P1, P2 en P3 Taal voor Kleuters LOVS Rekenen voor Kleuters LOVS Gr 3 Herfstsignalering (Protocol leesproblemen en dyslexie) DGO Derde Groeps Onderzoek (Haags Centrum Onderwijsbegeleiding) Gr 3 t/m 8 DMT, versie AVI nieuw Begrijpend Lezen LOVS Spelling LOVS Woordenschat LOVS Luisteren 1 (alleen leerjaar 3 en 4) 16

17 Rekenen en Wiskunde LOVS Entreetoets, groep 6 en groep 7 Gr 8 Cito-Eindtoets Drempeltoets NIO ( voor PrO of LWOO) Tevens worden er in de verschillende groepen voor diverse leerstofgebieden nog methodegebonden en/of door de school zelf opgestelde toetsen gebruikt. Tenslotte moet worden opgemerkt dat de rol van de leerkracht als spil van het onderwijs niet onderschat mag worden. Zijn of haar professionele dagelijkse kijk op het functioneren van kinderen blijft van groot belang. Vooral op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling speelt dit een grote rol. Stagnaties op dit gebied werken vaak belemmerend op het leerproces. Vaak bevestigen toetsen de indruk van de leerkracht. De resultaten van de toetsen worden op het rapport van de leerlingen vermeld en met de ouders besproken. Diagnosticeren. Als duidelijk is dat het leerproces bij een leerling stagneert, kan het nodig zijn nader onderzoek te doen. Dit kan gebeuren door de groepsleerkracht, de IB-er of een extern deskundige. Middelen die ons hierbij ten dienste staan zijn o.a. Diagnostische onderzoeken voor diverse aspecten observatie van het kind gesprek met de ouders gesprek met eventueel betrokken hulpverleners onderzoek aanvragen door schoolarts onderzoek aanvragen bij logopedist en/of fysiotherapeut inschakelen van de schoolgericht maatschappelijk werkster of psychotherapeut Observaties kunnen worden gedaan door de intern begeleider, de PAB-er of door de HCOschoolbegeleider. In bijzondere gevallen kan dit gedaan worden door een andere externe deskundige. In alle gevallen worden de ouders hierbij betrokken en voor observatie en onderzoek door externen moeten de ouders toestemming geven. Remediëren. Als nu duidelijk is wat de speciale behoefte is van het kind wordt bekeken op welke manier het probleem aangepakt kan worden. Dit wordt, afhankelijk van de ernst van het probleem, besloten in een van de reeds genoemde overlegsituaties. In veel gevallen wordt de speciale begeleiding in en door de school zelf verzorgd. In sommige gevallen is er sprake van hulp buiten de school door externe instellingen. Zoals reeds eerder opgemerkt kan er uiteindelijk besloten worden tot een aanmelding voor speciaal basisonderwijs. Speciale begeleiding in de school. Voor kleinere leerprobleem is het vaak voldoende het kind één of twee keer wat extra te ondersteunen. Dit wordt meestal uitgevoerd door de eigen leerkracht tijdens de werkles. Is een probleem hardnekkiger, dan wordt er een handelingsplan opgesteld. Dit wordt besproken met ouders en de leerkracht houd middels korte aantekeningen in het logboek de vorderingen bij. Na zes tot acht weken wordt dit handelingsplan afgerond, geëvalueerd en besproken met de ouders. Mocht het handelingsplan onvoldoende geholpen hebben dan zal er dieper gekeken worden om te kijken wat nodig is om het probleem op te heffen. Op deze manier kunnen we grotere leerproblemen voorkomen. 17

18 Het remediëren wordt in andere gevallen vastgelegd in een handelingsplan. Dit plan beschrijft de aard en het doel van de hulp en tevens hoe vaak, hoe lang, op welke wijze en door wie het kind geholpen wordt. De evaluatieprocedure wordt hierin ook vastgelegd. Het plan wordt opgesteld in gezamenlijk overleg tussen IB-er en groepsleerkracht. We streven er nadrukkelijk naar de groepsleerkrachten steeds bij dit proces te betrekken. De RT moet een onderdeel zijn van het gehele onderwijsleerproces en niet iets op zich zelf staands buiten de groep. Na afloop wordt er getoetst en bepaald of de hulp effect heeft gehad. Hierna kan de hulp gestopt of voortgezet worden. Blijft succes uit dan wordt de interne zorgcommissie geraadpleegd. Speciale begeleiding buiten de school. In sommige gevallen overstijgt een probleem de mogelijkheden van de school. Dit geldt bijvoorbeeld bij spraakproblemen, waarbij de logopedist wordt ingeschakeld. Als er sprake is van ernstige sociaal-emotionele problematiek wordt er in samenwerking met de schoolmaatschappelijk werkster naar een zo goed mogelijke hulpverlening gezocht, bijv. ondersteuning van Jeugdzorg. In geval van zwaardere leer- en/of gedragsproblematiek komt het kind via de interne zorgcommissie bij de externe zorgcommissie van het samenwerkingsverband WSNS Het kan dan zijn dat de leerling en/of de leerkracht begeleiding krijgen op de Zuidwester vanuit het speciaal basisonderwijs of dat het advies gegeven wordt het kind te plaatsen op een school voor speciaal basisonderwijs. De procedures staan beschreven in het zorgplan van het samenwerkingsverband Vanaf schooljaar werd de wet op het primair onderwijs gewijzigd in verband met de invoering van een leerlinggebonden financiering (LGF), het zogenaamde rugzakje en de vorming van regionale expertisecentra (REC s). Hiervoor is beleid ontwikkeld dat in voorkomende gevallen ook wordt gevolgd. Op dit moment staat dit beleid ter discussie en het is onzeker hoe dit zal aflopen Onderwijs op maat en differentiatie. Hierboven is steeds gesproken over extra begeleiding die kinderen (zouden moeten) krijgen als het leerproces stagneert. Wij zijn echter van mening dat het nog beter is om te voorkomen dat er leerproblemen ontstaan: door het geven van onderwijs op maat. Het is evident dat kinderen van elkaar verschillen en het een utopie is te denken dat we met alle kinderen hetzelfde resultaat zouden kunnen behalen. Wel willen we met elk kind het maximaal haalbare bereiken. Op de volgende manieren trachten wij onderwijs op maat in de praktijk te brengen: Door de voorschool wordt de ontwikkeling van de kinderen al op jonge leeftijd gestimuleerd. Hierdoor is er voor kinderen vanaf 2½ jaar extra aandacht voor de (taal)ontwikkeling. In de peuter- en kleutergroepen krijgen de kinderen ontwikkelingsmateriaal op maat en indien nodig extra aandacht van de tutor. Bepaalde kinderen krijgen in kleine groepjes instructie als voorbereiding op de lessen die ze in de groep zullen krijgen. Sommige kinderen werken met een aangepast programma. In bijzondere gevallen kan dit tot het eind van de basisschoolloopbaan doorgaan. Dit gebeurt nadat er een intelligentie onderzoek heeft plaats gevonden 18

19 Bovengemiddeld presterende leerlingen krijgen verdieping van lesstof in een klein groepje of met de computer. Steeds meer softwareprogramma s zijn in staat de leerlingen leerstof op maat te bieden, afgestemd op de geleverde prestaties Verslaglegging Hierboven is al aangegeven dat er van leerlingenbesprekingen en vergaderingen van de interne zorgcommissie gedegen agenda s en verslagen worden gemaakt, mede om het nakomen van afspraken te kunnen bewaken. Alle relevante leerlingengegevens (onderzoeken, handelingsplannen, verslagen van oudergesprekken, enz.) worden bewaard in een persoonlijk, digitaal leerlingendossier. Voor zover mogelijk leggen we deze gegevens vast in het geautomatiseerde leerlingvolgsysteem, Esis webbased. In elke groep is een gestandaardiseerde groepsmap aanwezig. De inhoud hiervan wordt aan het eind van het schooljaar overgedragen aan de volgende groep Evaluatie Het effect van de leerlingenzorg moet vanzelfsprekend worden geëvalueerd om te bezien of de inspanningen ook hebben geleid tot betere resultaten. We kunnen hier een onderscheid maken op drie niveaus. Schoolniveau: De Cito-toetsen leveren objectieve gegevens op over de prestaties en resultaten van een aantal jaren. Esis zet dit op een overzichtelijke manier naast elkaar. Hierdoor krijgen we een beter inzicht in het niveau van de school als geheel. Groepsniveau Tijdens de leerlingenbesprekingen en het overleg tussen IB-er en directie komen de diverse groepsresultaten aan de orde. In bepaalde gevallen worden er groepshandelingsplannen opgesteld, als blijkt dat er in een hele groep op een bepaald gebied zwak gepresteerd is. Leerlingenniveau: Tijdens de leerlingenbesprekingen worden alle leerlingen besproken. Hierbij worden ook de individuele toetsresultaten bekeken. Na afloop van een handelingsplan evalueert de IB-er met de leerkracht of het doel bereikt is. De diverse toetsen geven aan of de ontwikkeling van een kind een stijgende lijn vertoont. Ook leerlingen die zwak presteren kunnen op hun eigen niveau goede vorderingen maken. Zo lang een kind goede vorderingen maakt is er geen reden tot grote zorg. Opbrengstgericht werken: De komende vier jaren zal de Zuidwester, samen met de andere drie scholen van de Zwerm werken vanuit het vierjarig traject Opbrengstgericht Werken. In samenwerking met het HCO is er voor elke school een Plan van Aanpak opgesteld. Dit traject is ontstaan, omdat de onderwijsinspectie geconstateerd heeft dat de Zuidwester een aantal ontwikkelpunten heeft die aangepakt moeten worden. Dit actieplan is geformuleerd door het team en verwoord door het stuurteam. Alle leerkrachten op de Zuidwester hebben hun committent, middels een handtekening op een grote poster, uitgesproken in de zomer van De verdere uitwerking van dit actieplan is terug te vinden in de bijlage van het schoolplan. 1.5 Samenwerking en communicatie 19

20 1.5.1 Samenwerking en communicatie met ouders Het belangrijkste uitgangspunt voor de school om te werken aan de communicatie en samenwerking met ouders blijft het verbeteren van de leerresultaten. Kinderen met betrokken ouders scoren immers beter. Doordat de kinderen zien dat de ouders de school serieus nemen en betrokken zijn bij de school, zullen de kinderen de school ook serieus nemen. Daarom valt het verbeteren van de betrokkenheid van de ouders ook onder het opbrengstgericht werken. De score van de Cito-eindtoets lag het laatste jaar (2011) boven de ondergrens (naast vergelijkbare scholen). De jaren daarvoor scoorden we als school onder de ondergrens en dus onvoldoende. Door bewust accenten anders te leggen o.a. in het leerkrachthandelen zijn we de goede weg ingeslagen. Daarbij speelt ouderbetrokkenheid een grote rol. Die ouderbetrokkenheid heeft mede invloed op de resultaten van de kinderen. Al merken we dat ouders steeds meer betrokken raken kan er op dit gebied nog meer verbeteren. De komende vier jaar gaan we borgen en onderhouden maar ook zeker verbeteren en opstarten. Onderhouden en borgen De Themaochtend in het ouderlokaal iedere maand op donderochtend. Ongeveer 12 x per jaar is er een activiteit of een voorlichting. De Ouderraad Nederlandse les (twee maal per week) verzorgd door het Mondriaan. Overstap groep 3. De spelinloop bij de peuters en de kleuters. De ouderinloop groep 3 en 4 De ouderbijeenkomsten en begeleiding bij uitstapjes gekoppeld aan de schakelklas Hoge opkomst op de algemene ouderavond. Vieringen waarbij de ouders welkom zijn. Rapportavonden Huisbezoeken De nieuwsbrief met informatie voor de ouders. Ouders stimuleren actief betrokken te zijn bij de ontwikkeling van hun kind. Verbeterpunten voor de komende jaren De themaochtenden mogen nog meer vanuit de vraag van de ouders(moeders) zelf komen. Nu regelt de oudercoördinator in overleg met de werkgroep de meeste zaken. De ouderraad heeft nog veel ondersteuning nodig. Dit orgaan moet op den duur op eigen benen staan met een voorzitter, een notulist, eigen ideeën en initiatieven. De spelinloop. Deze komt regelmatig ter sprake bij de onderbouwvergaderingen omdat de opkomst nog steeds wisselvallig is. De oudergeleding van de MR moet meer body krijgen. Vaders meer betrekken bij de school De bovengenoemde acties moeten verder beschreven, zorgvuldig onderhouden, tussentijds geëvalueerd en zo nodig bijgesteld worden Samenwerking en communicatie met externe partners De Zuidwester staat midden in de wijk Bouwlust, een wijk die bekend staat om zijn achterstandsproblematiek. Om deze problematiek aan te kunnen pakken zijn externe contacten onontbeerlijk. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van het aanbod en de deskundigheid van anderen. 20