Michiel Gerritsen (adjunct-directeur en IB 1 t/m 6) Marloes de Vries (intern begeleider groep 6 t/m 8) Ria Jansen (begeleider onderwijs groep 1 t/m8)

Transcriptie

1 School: OBS Het Spectrum Contact gegevens: Regenboogweg ET Almere Directie en IB: Bart Kuipers (directeur) Michiel Gerritsen (adjunct-directeur en IB 1 t/m 6) Marloes de Vries (intern begeleider groep 6 t/m 8) Ria Jansen (begeleider onderwijs groep 1 t/m8) Inleiding Alle scholen zijn in het kader van de Wet Passend Onderwijs verplicht om een schoolondersteuningsprofiel op te stellen. De inhoud van het profiel wordt in de wet als volgt omschreven: een beschrijving van de voorzieningen die zijn getroffen voor de ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Het ondersteuningsprofiel is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kan voldoen. Het ondersteuningsprofiel geeft een beeld op twee niveaus: Basisondersteuning: o Preventieve en lichte curatieve interventies; o Onderwijsondersteuningstructuur; o Planmatig werken; o Basiskwaliteit; o Handeling -en opbrengstgericht werken; o Meer- en hoogbegaafdheid. Extra ondersteuning: De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn over de basisondersteuning. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn, of zwaar en langdurig. De arrangementen worden door de school gerealiseerd al dan niet 1

2 met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. Onderwijsvisie / schoolconcept De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school geven we het kind handvatten om sociale vaardigheden en kennis te ontwikkelen die het nodig heeft om te participeren in een veranderende samenleving. De Visie Onderwijskundig Het Spectrum wil uit de kinderen halen wat er in zit. Door afstemming van leerbehoeften, leermogelijkheden en het juiste aanbod, geven we de beste mogelijkheden voor het kind om zich optimaal te ontwikkelen. Op onze school laten de kinderen zien wat ze kunnen en wat ze willen. Op Het Spectrum werken we volgens de zeven uitgangspunten van het Handelingsgericht werken. De leerkracht is de eerste verantwoordelijke voor het onderwijs en de zorg in de groep. Ouders spelen een belangrijke rol bij het juiste onderwijsaanbod. Kinderen die extra zorg nodig hebben, krijgen binnen het onderwijs een passende plek aangeboden. Op het Spectrum wordt een specifieke ondersteuning aangeboden voor kinderen met een taalontwikkelingsstoornis. Het onderwijsaanbod voor deze kinderen vindt plaats in een aantal groepen aan de hand van Groepen in School (GIS). Het doel is om zo veel mogelijk kinderen te laten integreren in de reguliere groepen. Pedagogisch (hieronder staat een samenvatting van de visieomschrijving, het uitgebreide document is op te vragen bij de directie) Het Spectrum wil kinderen helpen opvoeden tot individuen die zelfstandig kunnen functioneren, zodat zij zich in de maatschappij staande kunnen houden. De school wil de kinderen leren zich verantwoordelijk te gedragen. De uitgangspunten vormen de psychologische basisbehoeften van elk individu: * De behoefte aan sociale verbondenheid of relatie * De behoefte om te laten zien wat je kunt of competentie * De behoefte om zelf keuzes te kunnen maken of autonomie In het kader van pedagogisch handelen staat de relatie centraal, maar de aspecten competentie en autonomie dragen wezenlijk bij tot het bevorderen van het pedagogisch klimaat. Deze behoeften zijn bij ieder mens aanwezig en zullen gehonoreerd moeten worden wil er sprake zijn van motivatie om jezelf te ontwikkelen. Kinderen verschillen in talenten en sociale competenties en zullen daarin ruimte en begeleiding aangeboden moeten krijgen. Op Het Spectrum houdt iedereen, personeel, kinderen en ouders zich aan de volgende basisprincipes: * De omgang met elkaar is respectvol, we houden rekening met elkaar en zijn hulpvaardig. * Wij gaan zorgvuldig en netjes met de omgeving en met materialen om. Algemeen: We vinden het belangrijk dat iedereen binnen Het Spectrum zich betrokken voelt bij elkaar en bij de 2

3 manier waarop we met elkaar omgaan. Dit geldt zowel voor de kinderen als de volwassenen. We vinden het dan ook belangrijk dat iedereen actief en structureel verantwoordelijkheid neemt voor het pedagogisch klimaat. Ook vinden wij het belangrijk dat de kwaliteit van leven met de omgeving bevorderd wordt, zowel voor de mensen die werken binnen Het Spectrum als voor alle kinderen. Wij willen op die manier veiligheid bieden aan iedereen binnen Het Spectrum. De kern van onze visie welke we uit willen dragen: Je mag zijn wie je bent Je neemt en krijgt de verantwoordelijkheid om je talenten te ontplooien De relatie en het leven met elkaar is belangrijk; kinderen, ouders en personeel spelen daar een actieve rol in. Relatie: We bevorderen een positieve groepssfeer en samenwerking. De leerkracht heeft een cruciale rol in het maken van de groepssfeer. Hij stuurt in het proces van groepsvorming. De kinderen zijn medeverantwoordelijk voor de groepssfeer en de manier waarop er met elkaar omgegaan wordt. Zij worden daar actief bij betrokken. Relatie: Wij bieden een veilige en geborgen omgeving, waarin ieder kind zich vertrouwd voelt. De kinderen, ouders en medewerkers houden rekening met elkaar en tonen respect voor elkaar. Competentie en autonomie: Wij bieden een stimulerende leeromgeving. De kinderen worden op een positieve manier gestimuleerd en uitgedaagd, zodat zij zich naar hun talenten kunnen ontwikkelen. Didactisch We zijn een school die het onderwijs aanbiedt op een modern-traditionele wijze. Dat wil zeggen, dat het concept niet behoort tot de traditionele onderwijsvernieuwers, maar dat we wel meegaan met de ontwikkelingen die de maatschappij vraagt. In ons onderwijs wordt gebruik gemaakt van computers. We willen ons echter vooral richten op Betekenisvol onderwijs. We leggen verbanden tussen de leerstof en de concrete betekenis en het concrete doel ervan. We willen dat kinderen zich bekwaam maken in het leren leren en in de 21st Century Skills. Om de leerstof zo effectief mogelijk aan te bieden, maken we gebruik van het Activerende Directe Instructiemodel en de convergente differentiatie. We kunnen hierdoor de wat moeilijker lerende kinderen, de basisgroep en de kinderen die meer aankunnen, goed bedienen. Maatschappelijk Het Spectrum wil een sterke partner in de buurt zijn. Er is een nauwe samenwerking met de BSO en ook met maatschappelijk betrokken instanties zoals het wijkteam en buurtverenigingen. Het Spectrum is een plek waar wordt lesgegeven en heeft tevens een buurtfunctie. Die buurtfunctie willen we uiteindelijk vorm gaan geven in een Integraal Kindcentrum. 3

4 Financieel Het Spectrum wordt net als de andere ASG-scholen administratief ondersteund door het bedrijfsbureau van het bestuur. Dankzij de grootte van de ASG kan er gebruik worden gemaakt van het schaalvoordeel. In het kader van de lump-sum financiering moet de school zelf keuzes maken in de uitgaven. In de afgelopen jaren is de opbouw van reserves voldoende geweest. Dat betekent dat er op een gezonde manier geïnvesteerd kan worden in vervangingen en vernieuwingen van materiaal. In de komende jaren worden diverse methodes vervangen en zal er geïnvesteerd worden in nieuwe ICT voorzieningen. Trends PFS We werken samen met Playing for Success. Dit is een initiatief waarmee kinderen hun vaardigheden op een actieve, sociale en betekenisvolle wijze kunnen verbeteren. Door de wijze waarop de leerlingen de leerstof krijgen aangeboden, worden zij meer gemotiveerd en beklijft de leerstof beter. Behalve bij Playing for Success krijgen ook andere lessen deze betekenisvolle context. Kinderen krijgen hierdoor meer plezier in leren. Op langere termijn zullen wij ook samenwerking gaan zoeken met Warmoezerij (Kemphaan Almere Buiten) Ouderbetrokkenheid We werken hard aan de ouderbetrokkenheid. We willen samen staan voor het welzijn en voor het leren van het kind. Ouders helpen in school bij de bibliotheek, bij het lezen, bij het oefenen van tafels en bij andere activiteiten. In de participatiewerkgroep overleggen ouders en teamleden over de wijze van communiceren, over het afstemmen van wensen en verwachtingen en over de wijze van samenwerking tussen ouders en school. Ouders zijn welkom om lessen bij te wonen, zodat er meer duidelijkheid ontstaat over wat er op school gebeurt. Het Spectrum wil met de positieve energie die dit bovenstaande oplevert het aantal leerlingen minimaal stabiel houden. De Regenboogbuurt is niet zo kinderrijk meer als in het verleden en de scholen uit de omgeving dragen zorg voor een stevige concurrentie. Door kwalitatief goed onderwijs en een positieve uitstraling zullen we een school zijn die een goede naam heeft in de wijk. Waarden samenwerking-betrokkenheid-verantwoordelijkheid-respectvol-bekwaamheid-betekenisvol Het schoolplan / de schoolgids is op te vragen bij de directie van de school. 4

5 Basisondersteuning Preventieve en licht curatieve interventies Op het Spectrum willen wij met ons onderwijs aansluiten bij de onderwijsbehoeften van de kinderen. Deze onderwijsbehoeften worden in kaart gebracht mbv het groepsoverzicht. Hierin worden de stimulerende en belemmerende factoren per leerling beschreven. Het groepsoverzicht geeft de leerkrachten inzicht in hoe een leerling leert en welke instructiebehoefte een leerling heeft. De leerkracht verwerkt de lesdoelen per periode, a.d.h.v. de leerlijnen, in een groepsplan voor rekenen en technisch lezen. Vanaf schooljaar zal dit ook voor begrijpend lezen en spelling gaan gebeuren. Het Spectrum heeft een aantal vroegtijdige signaleringsinstrumenten: zorgteam) en observaties signalering groep 3 (VLL) ij intakegesprekken nieuwe leerlingen (3.8 jaar) De leerkrachten op Het Spectrum geven les volgens het activerende directe instructie-model (ADIM). Met technisch lezen en rekenen werken we binnen de klas met convergente differentiatie, hierbij is er een minimumdoel voor de hele groep. De klas is in drie niveaus verdeeld: een minimumniveau, een basisniveau en een hoger niveau. Alle leerlingen doen mee aan de klassikale instructie. Daarna gaan de kinderen de leerstof zelfstandig verwerken (aanpak 2), zodat de leerkracht tijd heeft om de zwakke leerlingen verlengde instructie te geven (aanpak 1). Voor de meer- en hoogbegaafde kinderen is er verdiepingsstof (aanpak 3). Een vak waar veel aandacht aan wordt besteed is het technisch lezen. We werken samen met de Nieuwe Bibliotheek Almere en hebben op school een grote voorraad met de nieuwste leesboeken. We doen veel aan tutor-lezen waarbij de oudere leerlingen de jongere leerlingen begeleiden. Vanaf eind groep 3 zetten we indien nodig het dyslexieprotocol in en is er een samenwerking met het regionaal instituut dyslexie (RID) en stichting Taalhulp. Rekenen wordt gegeven met de methode Alles Telt, versie Deze methode wordt vanaf groep 3 vernieuwd (Alles Telt, tweede editie). De leerstof wordt aangeboden middels het drieslagmodel en de vertaalcirkel. Er is een herkenbare structuur binnen de school t.a.v.de zelfstandigheid van leerlingen. In de groepen 3 t/m 8 wordt gewerkt met dag- en weektaken. De kinderen hebben hiervoor een takenblad in een eigen multomap. Tijdens het zelfstandig werkmoment na een instructie gaan de leerlingen zelfstandig aan de slag en dat geeft de leerkracht de mogelijkheid om met leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte aan de slag te gaan en/of verlengde instructie te geven. In de groep 3 t/m 8 worden de lessen gegeven m.b.v. digiborden. In alle groepen hangt visuele ondersteuning van de geboden lesstof van dat moment. Ook zijn de 5

6 dagprogramma s in elke groep te vinden. Verder zijn er reguliere hulpmiddelen beschikbaar zoals time-timers, driekantige potloden en koptelefoons. Indien nodig kunnen er aanvullende hulpmiddelen worden aangeschaft. We werken samen met het Almeers Talentenlab, dit is een bovenschoolse verrijkingsklas die is opgericht voor leerlingen van groep 5 t/m 8 voor wie het lesaanbod op hun eigen school ondanks extra maatregelen op het gebied van compacten en verrijken (nog) niet toereikend genoeg blijkt. Er wordt gebruik gemaakt van VISEON (sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem) om leerlingen te volgen. De gegevens worden gebruikt om individueel en op groepsniveau te werken aan sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarnaast wordt er een pestprotocol ontwikkeld dat, indien nodig, kan worden ingezet. De leerkrachten hebben een pedagogisch repertoire om met leerlingen met gedragsproblemen om te gaan en gedragsproblemen zo veel mogelijk te voorkomen. Tijdens groeps- en leerlingbesprekingen is ook de (preventieve) aanpak van gedragsproblemen, individueel en op groepsniveau, onderwerp van gesprek. Op Het Spectrum hanteren wij een duidelijke grens in het aangeven en handelen op grensoverschrijdend gedrag van kinderen. Indien nodig verwijzen wij door. Ons motto is en blijft echter; zonder relatie geen prestatie. Er is een intensieve samenwerking met Playing for Success, in schooljaar worden de eerste lessen in de groepen gegeven. Playing for Success is een grensverleggend initiatief waarmee leerlingen hun vaardigheden in rekenen, taal en ict verbeteren.het gaat om onderpresterende kinderen: gewone leerlingen die minder presteren dan ze kunnen en soms achterblijven op het gemiddelde niveau. Ons schoolgebouw is van twee kanten toegankelijk. Een hoofdingang en een kleuteringang. Het bestaat uit twee verdiepingen. Er is een lift aanwezig voor minder-validen. Er is een grote middenruimte waar gewerkt kan worden door kleine groepjes. Op de gangen is het mogelijk om kinderen te laten werken. Hiervoor krijgen zij een gangpasje, waarop de afspraken oer het werken op de gang genoteerd staan. Er zijn op verschillende plekken in de school computers te vinden die de kinderen kunnen gebruiken. We hebben de beschikking over een logopedieruimte, een klaslokaal die de TOS-groep gebruikt voor extra instructie, ook de ergotherapeut gebruikt deze ruimte. De peutergroep heeft ook een lokaal binnen de school in gebruik. Het protocol medisch handelen is aanwezig. Onderwijsondersteuningstructuur Op het Spectrum werken we volgens de 7 uitgangspunten van het handelingsgericht werken. Het volgen van de ontwikkeling van de leerling vindt plaats vanuit een interactioneel referentiekader, dat wil zeggen: deze leerling, met deze ouders, in deze groep, met deze leerkracht, in deze school. De leerkracht is de eerste verantwoordelijke voor het onderwijs en de zorg in de groep, de intern 6

7 begeleider heeft dan vooral de rol van adviseur en coach. Ook de rol van de ouders is hierbij enorm belangrijk. Niveau 1: zorg op groepsniveau In elke groep zitten leerlingen die af en toe (even) niet mee kunnen komen of juist meer uitdaging nodig hebben. Ze hebben behoefte aan extra oefening, andere oefeningen, extra instructie, andere instructie of herhaling of extra uitdaging. De leerkracht signaleert deze leerlingen tijdens de lessen, tijdens de instructie of tijdens het corrigeren van het gemaakte (methode gebonden) werk. Daarnaast kunnen de resultaten van Cito L(O)VS-toetsen en/of andere (signalerings- en/of diagnostische) toetsen aanleiding geven tot nader onderzoek. De leerkracht analyseert de problemen en stelt een eenvoudige diagnose met betrekking tot het gesignaleerde probleem. Hij/zij kan dan besluiten dat een zijsprongetje noodzakelijk is om in de leerbehoefte van de leerling te voorzien. De actie zal beperkt van omvang en impact zijn. Gedurende een periode van 6 weken zal extra instructie en (in)oefening aangeboden worden. Als leerlingen structureel een beroep doen op extra begeleiding, komt dit naar voren in de groepsbespreking. Dan is het raadzaam de leerling te bespreken in de leerlingenbespreking. De acties worden door de leerkracht geregistreerd op het groepsplan. De ontwikkeling van leerlingen wordt tenminste drie keer per jaar in de groepsbespreking, met behulp van het groepsprofiel, besproken. Mocht blijken dat de interventies/acties door de leerkracht niet tot het gewenste resultaat hebben geleid dan kan er worden besloten om de leerling in te brengen op zorgniveau 2 (N2). Niveau 2: zorg op schoolniveau Bij leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte gaat het om kinderen die onze speciale aandacht behoeven. De leerkracht heeft een aantal instrumenten en criteria tot zijn beschikking om te bepalen (signaleren) welke leerlingen hiervoor naar zijn/haar mening in aanmerking komen: - Signaaltoetsen - Cito L(O)VS-toetsen - Methode gebonden toetsen - Observaties - Resultaat van eerdere inspanningen (N1) - Structurele behoefte aan aangepast programma - Was de leerling een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte in de vorige groep? De groepsleerkracht legt, eventueel in overleg met de intern begeleider, de afgesproken acties vast (groepsplan). Er zijn leerlingen die een aparte leerlijn volgen (HGW- groeidocument met ontwikkelingsperspectief OPP). Vier keer per jaar heeft de leerkracht een leerlingbespreking met de IB-er. Tijdens dit overleg worden de leerlingen op systematische wijze besproken. Afspraken worden gecontroleerd, individuele plannen (tussentijds) geëvalueerd, leerlijnen besproken, acties naar ouders vastgesteld. Ook is het 7

8 mogelijk dat extern advies of hulp wordt ingeroepen. De leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte worden aan het eind van het jaar overgedragen aan de volgende leerkracht (overdracht). De door deze leerkracht gemaakte afspraken worden met de nieuwe leerkracht doorgenomen en in de leerlingenmap opgenomen. Niveau 3: zorg op extern niveau Hierbij worden door de intern begeleider en de groepsleerkracht externe instanties geraadpleegd dan wel ingeschakeld. Wanneer naar de leerlingenzorg op niveau 3 wordt overgeschakeld, licht de intern begeleider de directie in tijdens het IB-directie overleg. Als blijkt dat het Spectrum voor de leerling niet de juiste plek is om onderwijs te volgen komt deze leerling in niveau 4 en volgt een extern verwijzingstraject. Dit is per 1 augustus 2015 veranderd in een toeleiding. Het is tevens van belang duidelijk aan te geven welke vijf dimensies voor Het Spectrum belangrijk is als het gaat te omschrijven wat de grenzen van de mogelijkheden van de school zijn. Onderwerpen van gesprek bij plaatsing of mogelijke overplaatsing en toeleiding zijn; Is er (nog) sprake van leren/ontwikkelen? Zijn er nog vorderingen vast te stellen/meten in het ontwikkelings- of leerproces van de leerling? Is er (nog) sprake van relaties en interacties tussen de betreffende leerling en zijn leraar en/of klasgenoten? Is de veiligheid (fysiek/psychisch/sociaal) niet in het geding van medeleerlingen, de leerling zelf of eventueel de leraar? Is de balans in de groep nog te verantwoorden naar de andere leerlingen binnen die groep? Is het zelfbeeld/welbevinden van de betreffende leerling nog positief te noemen? Aanwezigheid van de volgende experts: IB-opleiding: Michiel Gerritsen, Marloes de Vries, Bart Kuipers HGW: Adrienne van Gessel, Marloes de Vries, Ria Jansen en Michiel Gerritsen DST: Marloes de Vries en Michiel Gerritsen Beeldcoaching (SVIB): Marloes de Vries Co coaching: Ria Jansen Expertise TOS: Ria Jansen Externe professionals: Expertise logopedie: Logoflex Expertise ergotherapie: kinderergotherapie Almere-Buiten. Per wijk is er een ondersteuningsteam beschikbaar en inzetbaar. Dit team op wijkniveau bestaat uit: o Adviseur Leerlingzorg (GZ-psycholoog en/of orthopedagoog); o Collegiale Consultant; o Ambulant Begeleider; o Schoolmaatschappelijk werk (GGD); 8

9 o Tevens werken scholen binnen het Ondersteuningsteam samen met de jeugdarts, jeugdverpleegkundige en logopediste van de GGD. Naam samenwerkingspartner Samenwerking bij: Passend Onderwijs Almere Consultatieve gesprekken met de adviseur leerlingbegeleiding (4x per jaar), Observaties, onderzoeken en verslag Zorg Team (2 á 3 x per jaar), PCL, ZAT en CvI (indien nodig) GGD Onderzoeken (PGO 2 en 7), logopedie, Zorg Team, ZAT, SMW, extra oproepen door jeugdarts Externe bureaus en instanties zoals: Fornhese, Molemann, logopedie, Geheime Tuin, RID, Stichting Taalhulp, IJsselgroep AMK, (Bureau Jeugdzorg) Peuterspeelzalen Voortgezet onderwijs Onderzoeken bij kinderen met extra/andere onderwijsbehoeften, het volgen van de ontwikkeling van deze kinderen Consultatie, advies, melding, informatie-uitwisseling Informatie-uitwisseling Informatie-uitwisseling (DigiDoor) en gesprekken Het ondersteuningsplan / zorgplan is op te vragen bij de directie van de school. Planmatig werken Als een school planmatig werkt hanteert de school een goede manier om na te gaan welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben. Op basis daarvan organiseert ze een passend onderwijsaanbod en evalueert dat regelmatig. Als het nodig is kan de school bovendien aanvullende expertise van buiten inschakelen. Zie hiervoor het rapport van bevindingen schoolrapport inspectie. Basiskwaliteit van het onderwijs Dit aspect van de basisondersteuning verwijst naar het toezichtkader van de inspectie van het onderwijs en naar het meest recente oordeel van de inspectie van het onderwijs over de kwaliteit van de school. Oordeel van de inspectie: basis arrangement Vastgesteld op: Vastgesteld ondersteuningsprofiel Het Seminarium voor Orthopedagogiek heeft een profielscan uitgevoerd op: Deze scan bestaat uit: 9

10 o Een zelfevaluatiescan, ingevuld door alle medewerkers van de school; o Het bestuderen van o.a. schoolplan, de schoolgids, het inspectieverslag en groepsplannen; o Klassenobservaties; o Een gesprek met directie en IB; o Een gesprek met leerlingen en ouders; o Een teambespreking m.b.t. de resultaten van de scan en het verkennen van de ambitie. Op basis van deze scan is het volgende profiel vastgesteld: Het zorgzwaarte-instrument laat zien dat de school zich laat typeren als inclusieve school. Het verslag van de profielscan is op te vragen bij de directie van de school. Inmiddels is deze rapportage niet meer actueel te noemen en hebben de schoolbesturen in Almere de kaders van Passend Onderwijs uitgewerkt naar de opdracht om een krachtige school te zijn waar de basiskwaliteit en de basisondersteuning op orde zijn en de samenwerking en afstemming binnen de wijk zorgt voor een dekkend aanbod. Een aantal kernpunten is belangrijk om te benoemen. Het team geeft invulling aan de zelfstandigheid van de leerlingen wat maakt dat er gewerkt kan worden met groepsplannen vanuit de uitgangspunten van HGW. Sterk herkenbaar is de doorgaande lijn m.b.t voorspelbaarheid in leerkrachtgedrag, het gebruik van het kiesbord en de weektaak. Het is belangrijk om als team hier blijvend een verdere uitwerking aan te geven. Denk hierbij m.n. aan de opbouw en doorgaande lijn in de verschillende leerfuncties die beoefend worden. De school heeft zich nadrukkelijk gespecialiseerd in het onderwijs aan TOSleerlingen hetgeen direct herkenbaar is, wanneer klassen worden bezocht en wanneer met betreffende teamleden en begeleiders wordt gesproken. Ook ouders herkennen en ervaren dit, zoals in het gesprek met ouders naar voren kwam. Er is verder ervaring opgebouwd m.b.t. het begeleiden van leerlingen en het uitwerken van ontwikkelingsperspectieven. Ambitie In vervolg op het vastgestelde profiel wordt ook beschreven hoe de school zich wil ontwikkelen. Daarmee wordt inzichtelijk welke mogelijkheden er in de toekomst waarschijnlijk zullen zijn. De school wil zich ontwikkelen naar het volgende profiel: Brede zorgschool met drie GIS TOS groepen waarin integratie een grote rol speelt. De school wil zich binnen het huidige profiel ontwikkelen op: -Wordt in omschreven.- Extra ondersteuning: Arrangement Invulling 10

11 Medium cluster 2 Deskundigheid: Cluster 2 kennis is noodzakelijk zoals aangegeven in de competentieprofielen AB er en leerkracht cluster 2. De leerling heeft behoefte aan specifieke ondersteuning NMG. Aandacht en tijd: De leerling heeft wekelijks/doorlopend behoefte aan ondersteuning door medewerker(s) cluster 2. De leerling heeft (incidentee)l behoefte aan logopedische ondersteuning. Talig onderwijs wordt waar nodig ondersteund door logopedist. Er wordt op afroep gebruik gemaakt van andere disciplines vanuit cluster 2. Voorzieningen: De leerling heeft behoefte aan een op onderdelen aangepast curriculum (deels aangepaste leerlijnen) of leerlijnen cluster 2. De leerling heeft behoefte aan voortdurende aangepaste instructie of intensieve instructie/begeleiding in de vorm van pre-teaching en re-teaching en/of RT op het curriculum. De leerling heeft behoefte aan een veilige omgeving met leerlingen die een vergelijkbare onderwijsbehoefte hebben. De leerling heeft behoefte aan speciale lessen in klein groepje. Er worden speciale ondersteunende materialen gebruikt (plaatjes, stappenschema's audiovisuele middelen etc).. De leerling heeft ondersteuning nodig op sociaal emotionele vlak. Gebouw: De leerling heeft incidenteel een rustige werkplek nodig om opdrachten uit te kunnen voeren (beschikbaar lokaal). De leerling heeft groepsgenoten nodig die accepteren dat hij/zij anders reageert in bepaalde situaties. De leerling heeft doorlopend behoefte aan een aangepaste groepsgrootte. De leerling heeft regelmatig behoefte aan aangepaste communicatiemiddelen. Samenwerking: 11

12 De leerling heeft specifieke ondersteuning nodig in de vorm van speltherapie/ motorische therapie, audiologie of anders. De leerling maakt zo nodig gebruik van reguliere individuele logopedie. Er worden specifieke vragen gesteld aan ouders in relatie tot ondersteuning op het behalen van de onderwijsdoelen. Er is samenwerking rond het kind van verschillende clusters. 12

13 Extra ondersteuning: Arrangement Licht cluster 2 Invulling Deskundigheid: Cluster 2 kennis is noodzakelijk zoals aangegeven in de competentieprofielen AB er en leerkracht cluster 2 en de kenniskaart cluster 2. Aandacht en tijd: De leerling heeft incidenteel behoefte aan ondersteuning door een medewerker cluster 2. De leerling maakt waar nodig gebruik van reguliere logopedie. Voorzieningen: De leerling volgt het reguliere curriculum. De leerling heeft incidenteel op specifieke vakken aangepaste instructie/begeleiding nodig. Waar nodig wordt gebruik gemaakt van ondersteunende materialen (plaatjes, stappenschema's audiovisuele middelen etc De leerling heeft incidenteel ondersteuning nodig op sociaal emotionele vlak). Gebouw: De leerling is in staat in een reguliere omgeving te functioneren. De leerling heeft soms behoefte aan aangepaste communicatie middelen (soloapparatuur, andere communicatiemiddelen). Samenwerking: Er is incidenteel sprake van ondersteuning in de vorm van externe therapie Er worden incidenteel vragen gesteld aan ouders in relatie tot ondersteuning op het behalen van de Er is samenwerking rond het kind van verschillende clusters 13

14 Extra ondersteuning: Arrangement Intensief cluster 2 Invulling Deskundigheid: Cluster 2 kennis is noodzakelijk zoals aangegeven in de competentieprofielen AB er en leerkracht cluster 2. De leerling heeft behoefte aan specifieke ondersteuning NMG. Aandacht en tijd: De leerling heeft doorlopend behoefte aan ondersteuning door medewerker(s) cluster 2. De leerling heeft (incidentee)l behoefte aan logopedische ondersteuning. Talig onderwijs wordt waar nodig ondersteund door logopedist. Er wordt op afroep gebruik gemaakt van andere disciplines vanuit cluster 2. Voorzieningen: De leerling heeft behoefte aan een aangepast curriculum (deels aangepaste leerlijnen) of leerlijnen cluster 2. De leerling heeft behoefte aan voortdurende aangepaste instructie of intensieve instructie/begeleiding in de vorm van pre-teaching en re-teaching en/of RT op het curriculum. De leerling heeft behoefte aan een veilige omgeving met leerlingen die een vergelijkbare onderwijsbehoefte hebben. De leerling heeft behoefte aan speciale lessen in klein groepje. Er worden speciale ondersteunende materialen gebruikt (plaatjes, stappenschema's audiovisuele middelen etc).. De leerling heeft ondersteuning nodig op sociaal emotionele vlak. Uitgangspunt van een intensief onderwijsarrangement is dat de leerling deelneemt aan het onderwijsprogramma in een speciale groep. De ontwikkeling en herstel van de communicatieve redzaamheid staat centraal in de ondersteuning Gebouw: De leerling heeft incidenteel een rustige werkplek nodig om opdrachten uit te kunnen voeren (beschikbaar lokaal). De leerling heeft groepsgenoten nodig die accepteren 14

15 dat hij/zij anders reageert in bepaalde situaties. De leerling heeft doorlopend behoefte aan een aangepaste groepsgrootte. De leerling heeft regelmatig behoefte aan aangepaste communicatiemiddelen. Samenwerking: De leerling heeft specifieke ondersteuning nodig in de vorm van speltherapie/ motorische therapie, audiologie of anders. De leerling maakt gebruik van reguliere individuele logopedie. Er worden specifieke vragen gesteld aan ouders in relatie tot ondersteuning op het behalen van de onderwijsdoelen. Er is samenwerking rond het kind van verschillende clusters. 15

16 Extra ondersteuning: Arrangement Klik hier om tekst in te voeren (of kopieer vanuit de voorbeelden). Invulling Deskundigheid: Klik hier om tekst in te voeren (of kopieer vanuit de voorbeelden). Aandacht en tijd: Klik hier om tekst in te voeren (of kopieer vanuit de voorbeelden). Voorzieningen: Klik hier om tekst in te voeren (of kopieer vanuit de voorbeelden). Gebouw: Klik hier om tekst in te voeren (of kopieer vanuit de voorbeelden). Samenwerking: Klik hier om tekst in te voeren (of kopieer vanuit de voorbeelden). 16