Schoolgids o.b.s. Meedhuizen Hoofdstraat PB Meedhuizen

Transcriptie

1 Schoolgids Hoofdstraat PB Meedhuizen Schooljaar

2 Een woord vooraf 4 1 De school Schoolgrootte Richting van de school Het bestuur van de school Directeur Schooltoezicht 7 2 Waar de school voor staat 2.1 Onze missie Onze Visie Er uit halen wat er in zit We komen tegemoet aan verschillen tussen kinderen Sociaal klimaat Lerende organisatie Wettelijke doelen Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school Ontwikkelingen Het klimaat van de school Schoolse activiteiten voor kinderen Buitenschoolse activiteiten voor kinderen Burgerschap 15 3 Organisatie van het onderwijs 3.1 Samenstelling van het team Schoolorganisatie Drie klassen De aanpak in groep 1 en De aanpak in groep De aanpak in groep 4 t/m De methoden die wij gebruiken De groepen Speciale voorzieningen in het gebouw 18 4 De zorg voor de kinderen 4.1 De opvang van nieuwe leerlingen in de school Het volgen van de ontwikkelingen van de kinderen Aanbod en ontwikkeling Verbreden en verdiepen Eigen leerlijn De verslaggeving van gegevens over leerlingen door de groepsleraar Intern begeleider Teamleden die in de school de vorderingen van de leerlingen doorspreken De wijze waarop het welbevinden en de leervorderingen van de kinderen 20 worden besproken met ouders/verzorgers Passend onderwijs Speciale ondersteuning voor kinderen met speciale behoeften Plaatsing en verwijzing van leerlingen met specifieke behoeften Begeleiding van kinderen naar het voortgezet onderwijs Voorlichting aan ouders t.b.v. de schoolkeuze van leerlingen in groep De resultaten van ons onderwijs Door- en uitstroomgegevens Resultaten van de Cito eindtoets De onderwijsinspectie 24 5 De leerkrachten 5.1 De taken van de leerkrachten Scholing Vervanging De inzet en begeleiding van stagiair(e)s 25 2

3 6 De ouders 6.1 Het belang van betrokkenheid van de ouders Ouderraad (OR) Medezeggenschapsraad (MR) Gemeenschappelijke Medezeggenschap Raad (GMR) Informatie voor ouders Informatievoorziening aan ouders over het onderwijs en de school Spreekuur Nieuwsbrief Schoolkrant Website Ouderbijdragen Vrijwillige ouderbijdrage Bijdrage schoolreizen Schoolverzekering voor leerlingen Mobiele telefoons Verwijzing naar de onderwijsgids Klachtenprocedure en vertrouwenspersoon 28 7 Schooltijden, vakanties, regelingen en mededelingen 7.1 De schooltijden Pauze en gezond eten Vakanties en vrije dagen Invulling van de verplichte onderwijstijd Bewegingsonderwijs Schoolplicht en verlof Verzuim Aanmelding, toelating en weigering Aanmelding Toelating Weigering Tussenschoolse opvang Brengen en halen van kinderen Overige relaties van de school Jeugdgezondheidszorg van de GGD op de basisschool IVAK Cultureel Centrum De Molenberg Onderwijs aan langdurig zieken Beleid Code Rood (gevaarlijke weersomstandigheden) 35 8 Namen en adressen 36 Bijlage 1 Redenen waarvoor u verlof voor uw kind kunt aanvragen 38 Bijlage 2 Verlof aanvraagformulier 39 3

4 Een woord vooraf Voor u ligt de schoolgids van onze school, de. De gids geeft informatie over het schooljaar Deze gids is door het team samengesteld in samenspraak met de medezeggenschapsraad, die heeft ingestemd met de inhoud ervan. De gids wordt ieder jaar uitgereikt aan alle ouders die hun kind(eren) bij ons op school hebben. Nieuwe ouders krijgen bij de aanmelding van hun kind een exemplaar aangeboden. Naast de schoolgids heeft de school een schoolplan. In het schoolplan staat beschreven hoe de school is georganiseerd, welk beleid zij hanteert en welke ontwikkelingen zij wil doormaken tussen 1 augustus 2015 en 31 juli Voor belangstellenden is dit plan te downloaden van onze website en ligt het op school ter inzage. Omdat scholen steeds meer van elkaar verschillen in werkwijzen, sfeer en resultaten hopen wij ouders met deze gids het kiezen van een basisschool gemakkelijker te maken. De basisschooltijd is een belangrijk deel van een kinderleven. Acht jaar lang vertrouwt u uw kinderen toe aan de zorg van de leerkrachten van de basisschool. In deze jaren wordt de ondergrond gelegd voor de toekomst van uw kind(eren). Ouders worden van eventuele aanvullingen / wijzigingen van de gids, die in de loop van het schooljaar optreden, op de hoogte gehouden via de nieuwsbrief. Deze verschijnt elke twee weken. We hopen dat u onze schoolgids met plezier zult lezen. Natuurlijk zijn wij van harte bereid om een en ander nader toe te lichten. Wanneer u opmerkingen heeft over deze gids, horen wij die graag. Het geeft ons de mogelijkheid het volgende jaar een schoolgids te maken die nog informatiever is. Arjan van der Kooi Directeur obs Meedhuizen NB. Geeft aan dat u het bijbehorende adres in hoofdstuk 8 kunt vinden. Daar waar in de schoolgids ouder staat, kan ook verzorger worden gelezen. 4

5 1. De school 1.1 O.b.s. Meedhuizen Onze school is genoemd naar het dorp waarin de school staat. Het oorspronkelijke gebouw dateert uit Het is sindsdien verschillende keren verbouwd. In 1985, bij de invoering van het basisonderwijs, is de voormalige kleuterschool Dikkertje Dap onderdeel geworden van de dorpsschool. De school ligt centraal in het dorp en wordt bevolkt door kinderen uit het dorp en de wijde omgeving. 1.2 Schoolgrootte De grafiek hieronder laat steeds het leerlingenaantal per 1 oktober zien. Bij de start van het schooljaar telde de school 55 leerlingen. 1.3 Richting van de school Onze school obs Meedhuizen is een openbare ontmoetingsplek met ruimte voor verschillen. Dit betekent: iedere leerling is in beginsel welkom wederzijds respect; onze school respecteert de uiteenlopende levensbeschouwing en/of godsdienst van alle leerlingen actieve aandacht voor waarden en normen, d.w.z. dat onze school iedere leerling in aanraking brengt met maatschappelijke waarden die leven in onze maatschappij. Dat doet onze school op een actieve en structurele wijze leerlingen, ouders en personeel worden actief betrokken bij besluitvorming 5

6 dat we de gelegenheid bieden om humanistisch vormingonderwijs en/of godsdienstonderwijs te volgen Zo draagt onze school bij aan de ontwikkeling van elk kind, waardoor zij in de toekomst optimaal kunnen functioneren in de samenleving. Voor de uitwerking van de visie en missie van ons bestuur verwijzen wij u naar het strategisch beleidsplan en het uitvoeringsplan OBS Meedhuizen is een openbare basisschool: Dat betekent voor ons dat wij actief vorm geven aan de kenmerken van openbaar onderwijs, te weten: Algemene toegankelijkheid Onze school is toegankelijk voor alle leerlingen, ongeacht godsdienst of levensbeschouwing. Op deze gronden weigeren wij principieel geen leerlingen. Actieve pluriformiteit In ons onderwijs schenken wij op respectvolle wijze aandacht aan de verscheidenheid van levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving. Non-discriminatie Onze school eerbiedigt ieders godsdienst of levensbeschouwing. Iedere vorm van discriminatie op grond van godsdienst, levensbeschouwing maar ook op grond van cultuur, sekse, etniciteit, persoonskenmerken, sociale status, seksuele geaardheid wijzen wij af en voeren daarin een actief beleid naar kinderen en ouders. 6

7 1.4 Het bestuur van de school Onze school maakt deel uit van de Stichting Openbaar Onderwijs Marenland. Stichting Marenland heeft 24 openbare scholen verdeeld over de gemeente Delfzijl, Appingedam, Loppersum, ten Boer en Bedum. Ongeveer 3000 leerlingen gaan naar een school van Marenland. Stichting Marenland heeft krachtige doelen beschreven in het Strategisch beleidsplan. - Goed onderwijs - Goed werkgeverschap - Goed beheer - Goed bestuur en management - Een sterke positie in het centrum van de samenleving - School zo lang mogelijk handhaven in het dorp Deze doelen zijn vastgelegd in het strategisch beleidsplan , Marenland biedt basis. Voor de ondersteuning van de scholen beschikt stichting Marenland over een eigen onderwijsbureau onder leiding van de algemeen directeur, de heer Dick Henderikse en de adjunct algemeen directeur mevr. Leonie Korteweg. Behalve te zorgen voor ondersteuning, coördineert en helpt het onderwijsbureau bij het maken van plannen om de kwaliteit van het onderwijs op de scholen te versterken en personele zaken te regelen. De algemene directie coördineert de samenwerking tussen de scholen binnen de stichting zodat elke school goed en sterk functioneert. Scholen kunnen zich op eigen wijze en passend in de eigen omgeving ontwikkelen, altijd in samenspraak met de algemene directie van stichting Marenland. 1.5 Directeur Directeur van onze school is de heer Arjan van der Kooi. Hij geeft leiding aan het team dat gezamenlijk het onderwijskundig beleid van de school bepaalt en uitvoert. De directeur draagt daarvoor de eindverantwoordelijkheid. Hij is niet alle dagen aanwezig op school. Indien u een gesprek wenst, kunt u altijd een afspraak maken. Op de dagen dat de heer Van der Kooi niet aanwezig is, is mevr. Aukje de Haan aanspreekpunt. 1.6 Schooltoezicht Het toezicht op ons onderwijs is in handen van de rijksinspectie voor het primair onderwijs: Inspectie van het onderwijs Vragen over onderwijs: (gratis) De inspectie van het onderwijs houdt toezicht op de kwaliteit van het onderwijs. De inspectie rapporteert gevraagd en ongevraagd over ontwikkelingen binnen het onderwijs, met als doel het onderwijs als geheel te verbeteren, zodat ouders en leerlingen erop kunnen vertrouwen dat het onderwijs op een school goed is. Elk kind heeft immers recht op goed onderwijs. Het schoolbestuur is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs en moet zich verantwoorden over de resultaten. Hierbij gaat het om resultaten in brede zin; krijgen alle leerlingen onderwijs van voldoende kwaliteit, voldoen scholen aan wet- en regelgeving en hebben ze hun financiën op orde. In oktober 2011 heeft de inspectie onze school bezocht. Over de kwaliteit van ons onderwijs was de inspectie tevreden. De inspectie schrijft over de school dat er in het team een gezamenlijk draagvlak en verantwoordelijkheidsgevoel is om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. De resultaten zijn voldoende en het perspectief is gunstig. U kunt dit schoolrapport lezen op de site van de inspectie: Om de kwaliteit van de school te waarborgen, werkt de school met een twaalftal kwaliteitskaarten. Deze kaarten worden cyclisch afgewerkt zodat ieder schoolonderdeel geregeld door het team beoordeeld en indien nodig aangepast wordt. In het schooljaar worden de kaarten toetsing en opbrengsten en rekenen afgenomen. 7

8 Kerstviering in dorpsherberg Lanting. 8

9 2. Waar de school voor staat 2.1 Onze missie OBS Meedhuizen een dorpsschool met de beste basis voor iedereen! 2.2 Onze visie Wij zijn een dorpsschool die het beste uit elk kind naar boven wil halen. Daarom houden we rekening met verschillen tussen kinderen. We leren kinderen vertrouwen te hebben in hun eigen kunnen. We leren kinderen een verantwoordelijke en zelfstandige en onderzoekende houding aan en we leren ze goed samen te werken met anderen. We zijn een school waar kinderen zich veilig voelen en waar ze plezier beleven. We zijn een open school met een grote betrokkenheid van ouders Er uit halen wat erin zit: Wij zijn een basisschool. Onze belangrijkste taak is, dat wij de kinderen een stevige basis meegeven voor hun verdere leven. In de kerndoelen en referentiedoelen van het basisonderwijs staat beschreven wat de samenleving van een goede basisschool verwacht. Wij voldoen aan die doelen. We zien het als onze belangrijkste taak om de kinderen goed te leren lezen, schrijven en rekenen. We willen uit elk kind halen wat er in zit. Hoe doen we dat? Door een school met visie te zijn. Alles wat wij in dit schoolconcept beschrijven staat ten dienste van het bereiken van onze doelen. We maken gebruik van bewezen effectieve werkvormen: een combinatie van degelijke, meestal klassikale instructielessen gebaseerd op het model interactieve directe instructie (IGDI), zelfstandig te verwerken leerstof en werkvormen waarbij samengewerkt wordt. We zijn ervan overtuigd dat we hiermee de beste prestaties naar boven halen. Wij hebben een doelmatig klassenmanagement. Wij gaan uit van een positieve benadering van het kind en zijn/haar mogelijkheden. Wij gebruiken goede en moderne methodes. Wij werken met tussendoelen. We toetsen regelmatig. Niet alleen methodegebonden toetsen, maar ook onafhankelijke, genormeerde toetsen. We verlenen goede zorg aan kinderen die meer of minder aankunnen. We maken kinderen mede verantwoordelijk voor hun eigen leren. Dat verhoogt de betrokkenheid. We richten ons thematisch onderwijs zo in dat leerlingen ontdekkend leren, waarbij kinderen door te redeneren zelf het hoe en waarom van de dingen om hen heen ontdekken. We zien op onze school kinderen in diverse samenstellingen samenwerken, presenteren, en reflecteren op hun eigen werk. Op onze school is (begrijpend) lezen het belangrijkste speerpunt, want als je goed kunt lezen heb je daar veel plezier van op andere gebieden We komen tegemoet aan verschillen tussen kinderen Op Obs Meedhuizen wordt zoveel mogelijk adaptief gewerkt. Wij komen hiermee zoveel mogelijk tegemoet aan de individuele verschillen tussen de kinderen. Dat doen we zo: We werken o.a. met verlengde en begeleide instructie, op basis van de instructiebehoefte van het kind. We werken met aangepaste taken voor kinderen die meer of minder aankunnen. We hebben een goed zorgsysteem. Kinderen met een achterstand worden goed geholpen, maar ook meerbegaafde kinderen krijgen wat zij nodig hebben. We hebben een signaleringsinstrument om meerbegaafde kinderen al vroeg in beeld te krijgen. We werken al vanaf de onderbouw met gevarieerde keuzeopdrachten, die tegemoet komen aan verschillen in interesse en intelligentie en talenten. 9

10 We volgen kinderen nauwkeurig in hun ontwikkeling. Dit doen we door te observeren en door te toetsen. We gaan uit van een klassikale benadering, maar daarbinnen is er ruime aandacht voor verschillen tussen kinderen. We gaan bij elk kind uit van de onderwijsbehoefte. Kinderen hebben in onze school de mogelijkheid om zelfstandig keuzes te maken, ze leren hun eigen problemen op te lossen en ervaren verantwoordelijkheid voor hun eigen leren. Het eigenaarschap van het leren. Het leren omgaan met verantwoordelijkheid gaat stap voor stap. Bij de onderbouw gaat het om kleine overzichtelijke keuzetaken die zelfstandig uitgevoerd kunnen worden. Naarmate de kinderen zich ontwikkelen worden taken omvangrijker en complexer. 10

11 2.2.3 Op onze school heerst een goed sociaal klimaat, waarin iedereen zichzelf kan zijn en zich veilig voelt. We zijn een school zijn waar kinderen, ouders en leerkrachten graag naar toe komen. We hebben regelmatig gezamenlijke vieringen / feestelijkheden We zijn een school waarin kinderen, leerkrachten en ouders het gevoel hebben ik kan iets, ik ben iemand. In onze school leren we niet de persoon maar het ongewenste gedrag te bekritiseren. We leren de kinderen wat respect is. We geven zelf het goede voorbeeld. In onze school worden complimenten gegeven, kunnen voorstellen worden ingebracht, is opbouwende kritiek van harte welkom en zijn klachten altijd bespreekbaar. Onze school is een organisatie waarin leerkrachten, leerlingen en ouders van elkaar en met elkaar leren. We gaan pesten actief tegen. We werken met het programma peer-mediation en stellen elk jaar met de groep de regels vast. We starten het schooljaar altijd met de gouden weken waarin de nadruk ligt op groepsvorming We zijn een lerende organisatie We zijn een school waarin: De persoonlijke ambitie van de personeelsleden wordt verbonden met die van de organisatie Er een effectieve en inspirerende gesprekkencyclus wordt gehanteerd Er een omgeving wordt gecreëerd waarin mensen doelgericht met elkaar kunnen samenwerken Talenten binnen de school worden gehaald en vervolgens deze talenten binden en blijven boeien. Het denken en doen met elkaar wordt verbonden Alle betrokken geïnspireerd worden om van goed naar beter te komen 11

12 2.3 Wettelijke doelen In artikel 8 van de Wet op het primair onderwijs (WPO) is vastgelegd dat met het onderwijs een brede ontwikkeling van leerlingen wordt beoogd. Dat betekent dat het basisonderwijs zich moet richten op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling van de leerlingen, op het tot ontwikkeling brengen van hun creativiteit en op het verwerven van noodzakelijke kennis en van maatschappelijke, culturele en lichamelijke vaardigheden. Daartoe zijn kerndoelen ontwikkeld. Deze kerndoelen zijn streefdoelen en beschrijven wat kinderen door de school moet worden bijgebracht om te kunnen functioneren in de maatschappij en om zich verder te ontwikkelen in het vervolgonderwijs. De kerndoelen zijn geformuleerd voor: Nederlandse taal: Engelse taal Rekenen/wiskunde: - mondeling taalonderwijs - schriftelijk taalonderwijs (waaronder lezen) - taalbeschouwing, waaronder strategieën - wiskundig inzicht en handelen - getallen en bewerkingen - meten en meetkunde Oriëntatie op jezelf en de wereld: - mens en samenleving - natuur en techniek - ruimte - tijd Kunstzinnige oriëntatie Bewegingsonderwijs Naast de genoemde kerndoelen dient de school aandacht te besteden aan doelen die voor alle leergebieden van belang zijn. Daarvan de volgende opsomming: goede werkhouding, gebruik van strategieën, reflectie op eigen handelen en leren, uitdrukken van eigen gedachten en gevoelens, respectvol luisteren en kritiseren van anderen, verwerven en verwerken van informatie, ontwikkelen van zelfvertrouwen, respectvol en verantwoordelijk omgaan met elkaar, zorg en waardering voor de omgeving. Bij het werken aan deze doelen tracht de school een ononderbroken ontwikkelingsgang te bevorderen door zoveel mogelijk maatwerk voor iedere leerling te verzorgen. 2.4 Activiteiten ter verbetering van het onderwijs in de school De school probeert zo goed mogelijk te werken aan de kwaliteit van het onderwijs voor de kinderen. Om de kwaliteit steeds te verbeteren kijken we steeds met een kritische blik naar het onderwijs, zoals we dat aanbieden. Eén keer in de vier jaar maakt deschool een schoolplan waarin de visie en de daaraan gekoppelde ontwikkelpunten voor die periode staat beschreven. Tussentijdse aanpassingen zijn mogelijk. Aan de hand van dit schoolplan worden de jaarlijkse ontwikkelingsdoelen geformuleerd, het schooljaarplan. Onderdeel van de meerjarenontwikkeling is de scholing voor het team. De stichting Marenland organiseert een divers scholingsaanbod waar personeelsleden en scholen gebruik van kunnen maken, de Marenland academie genaamd. Zo hebben teamleden van onze school het afgelopen jaar trainingen gevolgd op het gebied van eigenaarschap en woordenschat. In het huidige schooljaar worden er teamscholingen op het gebied van eigenaarschap en ouderbetrokkenheid gevolgd. Daarnaast volgende leerkrachten individuele scholingen. Werken aan kwaliteit betekent werken aan kwaliteit voor de kinderen. En daarvoor is een goed geschoold team van groot belang. 12

13 Bootjes maken tijdens het project Meedhuizen en energie 13

14 2.5 Ontwikkelingen Het afgelopen schooljaar zijn onder meer de volgende doelstellingen gehaald; In het schooljaarverslag is weergegeven welke doelen we van het schooljaarplan gehaald hebben. Het blijkt dat vrijwel alle doelen (nagenoeg) gehaald zijn. Het schooljaarverslag ligt op school ter inzage. We hebben een nieuwe methode voor aanvankelijk lezen aangeschaft (Veilig Leren Lezen) We hebben een nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen aangeschaft.(timboektoe) We hebben investeringen gedaan in ons aanbod voor techniek (techniektorens en materialen) We hebben drie kwaliteitskaarten behandeld (Kwintoo) We hebben een nieuw schoolplan geschreven voor de periode Het digitaliseren van de handelingsplannen met behulp van Parnassys In het schooljaar gaan we onder andere werken aan het volgende: Drie nieuwe Kwintookaarten behandelen Verder ontwikkelen van de leerlijn Techniek en wetenschap en atelier. De mogelijkheden tot het vormen van een brede school of samenwerking met andere scholen verder onderzoeken. DORR digitaal nog verder implementeren en (DORR = Dagelijks Observeren, Registreren en Rapporteren, het observatie en leerlingvolgsysteem voor de onderbouw). De zorg wordt voortdurend geëvalueerd. Het uitvoeren van een verbeterplan begrijpend lezen. Diverse leerkrachten volgen scholingen op gebieden zoals lezen, gedrag, woordenschat. Het vergroten van de ouderbetrokkenheid bij de school Het vergroten van eigenaarschap bij leerlingen voor hun eigen leerproces. 2.6 Het klimaat van de school Onze school heeft tot taak kinderen tijdens hun schooltijd te begeleiden op hun weg naar volwassenheid. Ze wil kinderen helpen zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid te ontwikkelen. Werken aan het gegeven dat ieder mens anders is. Dat een ieder het recht heeft respectvol te worden benaderd en te worden geaccepteerd. Ze wil de kinderen het gevoel geven dat de school een veilige plaats is, waar het fijn is om naar toe te gaan. Het kind dient zich gelukkig te voelen in de school. Is dat niet het geval, dan is het de taak van de onderwijsgevenden het kind bij te staan en in te spannen om, indien mogelijk, verandering in de situatie van het kind te bewerkstelligen. Overal waar mensen zijn, zijn soms probleempjes. Om een veilig klimaat op school te realiseren werken we bij bijvoorbeeld ruzie tussen kinderen met Peer Mediation. Door Peer Mediation leren alle leerlingen vaardigheden om op een constructieve manier met onderlinge ruzies om te gaan. Een aantal leerlingen wordt opgeleid tot leerling-mediator, met het doel te bemiddelen tussen leerlingen onderling. In de groepen 5 t/m 8 wordt gewerkt met peers. In de groepen 1 t/m 4 gebeurt dit door de leerkracht zelf. Leerling-bemiddelaars worden alleen ingeschakeld als de kinderen die ruzie hebben dat willen. Anders pakt de leerkracht het op. Net als op elke school is er bij ons ook een doorgaande lijn in afspraken van toepassing. Zo zijn er gedragsregels voor op het plein, voor in de gang en op de trap, voor in de klas, voor het gebruik van materiaal, tijdens gymnastiek en het gebruik van het toilet. De regels worden regelmatig met de kinderen doorgenomen. 2.7 Schoolse activiteiten voor kinderen Er worden in het schooljaar onder meer de volgende activiteiten georganiseerd: * Sinterklaasfeest * Schoolreizen * Kerst * Educatieve wandelingen * Spelletjesdag * Culturele activiteiten (bv. Molenberg bezoek) * Start / afsluiting projectweken cultuureducatie * Voorleeswedstrijd * Dorpsfeest 14

15 Meester- en juffendag sport 2.8 Buitenschoolse activiteiten voor kinderen Bij voldoende belangstelling (en vervoer) doen de leerlingen van de school mee aan elders georganiseerde activiteiten. Hierbij kan gedacht worden aan: * schoolvoetbal * schaatswedstrijden * scholierenloop * sportdagen * estafettewedstrijden * koolzaadtocht 2.9 Burgerschap Wij zien de school als plaats waar je de essentiële aspecten van burgerschap kunt aanleren en oefenen. We streven er naar dat de leerlingen een actieve rol spelen in activiteiten waar oefening plaats vindt. Door te oefenen leert het kind burgerschap in al haar facetten in de samenleving herkennen en volwaardig onderdeel van de samenleving uit te maken. Met burgerschap bedoelen wij : Zelfstandig verantwoordelijkheid nemen voor gemeenschapsbelangen binnen en buiten de school. Project Midhoesters en hun toal 15

16 3. Organisatie van het onderwijs 3.1 Samenstelling van het team Onze school telt bij de start van het schooljaar in totaal 6 teamleden. 3.2 Schoolorganisatie Drie klassen Het schooljaar hanteert de een regulier leerstofjaarklassensysteem. De groepen zijn verdeeld over drie klassen, te weten: groep 1, 2, 3 en groep 4, 5 en groep 6, 7, 8. In hoofdstuk 3.3 kunt u lezen welke methoden de school gebruikt De aanpak in groep 1 en 2 In de onderbouw werken we aan de hand van thema s. Aan een thema wordt ongeveer 4 weken gewerkt waardoor er per schooljaar zo n 8 thema s worden aangeboden. Een belangrijke activiteit hierbij is spel. Daarnaast zijn er activiteiten als bouwen, muziek, tekenen, gesprekken. Ook lezen, schrijven en rekenen komen, voornamelijk in voorbereidende zin, aan de orde. We geven veel aandacht aan het fonemisch bewustzijn van de kleuters. Fonemisch bewustzijn is begrijpen dat gesproken woorden uit klanken (fonemen) bestaan. Verder is er veel aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling van het jonge kind. Een gedeelte van de thema s komen uit de methoden Schatkist / DORR. De overige thema s worden door de leerkracht, en soms door de kinderen, bepaald. Veel van de activiteiten in de kleutergroep vinden plaats in hoeken. De hoeken kunnen per thema verschillen, maar vrijwel altijd is er een poppenhoek, een bouwhoek, een computerhoek, een kijk- en leeshoek. Drie keer in de week starten we in de kring, even gezellig een praatje en daarna kiezen de kinderen een hoek. Op dinsdag en donderdag worden de kinderen in kleine groepjes voorgelezen door kinderen van groep 7 en 8. Op het keuzebord in de klas plaatsen ze hun foto s, zodat de juf direct weet waar ze te vinden zijn. Per week hebben de kinderen in groep 1 en 2 verplichte werkjes. Dat staat op hun weektaak. Ze mogen zelf plannen wanneer ze het maken, maar het moet vrijdag af zijn. Hebben ze de opdracht gedaan, dan geven ze dat aan in hun weektaakmap. In de map Kijk- en leesboek naar de basisschool wordt voor ouders en kinderen veel informatie gegeven over het onderwijs in de kleutergroepen. Nieuwe kleuters krijgen dit boek, voordat ze op school zitten, een tijdje thuis om op die manier de school alvast een beetje te leren kennen. Als ze dan van een proefdraaiochtend thuiskomen, kunnen ze met behulp van het boek laten zien waar ze hebben gespeeld De aanpak in groep 3 De kinderen van groep 3 zitten in hetzelfde lokaal als groep 1 en 2. Ze hebben hun eigen hoek in het lokaal. Alle gebruiksmaterialen zijn daar te vinden. Ieder kind heeft zijn eigen tafeltje en laatje. Twee keer per week doen de kinderen van groep 3 mee met het kringgesprek, op maandag- en vrijdagochtend. De andere ochtenden lezen ze samen met een maatje uit groep 7 of 8. Aan het begin van de week krijgen de kinderen hun weektaak, die elke dag wordt doorgenomen. Op deze manier weten de kinderen precies wat ze moeten doen. Aan de hand van de thema s van groep 1 en 2 worden de knutselwerkjes gekozen. Op donderdagmiddag hebben de kinderen van groep 3 wereldoriëntatie en / of Engels tezamen met groep 4. Ook doen zij handvaardigheid op deze middag De aanpak in groep 4 t/m 8 In de groepen 4 t/m 8 wordt er in hoofdzaak vanuit de methoden gewerkt. Van de kinderen wordt zelfstandigheid verwacht. Van die zelfstandigheid wordt ook gebruik gemaakt bij de weektaak. De leerlingen krijgen deze weektaak aan het begin van de week. Al het werk staat er op genoteerd. Sommige taken kunnen ze zelfstandig maken, voor andere hebben ze eerst instructie nodig. Op de weektaak staan de instructiemomenten aangegeven, zodat de leerling precies weet wanneer wat wordt uitgelegd. De leerlingen leren plannen wanneer ze welke opdrachten gaan maken. Kleuren spelen daarbij een rol. Elke dag heeft zijn eigen kleur. Deze kleuren gelden schoolbreed. Elke opdracht die af is, wordt op de weektaak afgevinkt. Na en tussen de groepsinstructiemomenten heeft de leerkracht tijd om extra hulp te bieden aan kleine groepjes of individuele leerlingen. Van de leerlingen wordt ook verantwoordelijkheid gevraagd. De leerkracht zal niet alle oefeningen zelf nakijken, maar leert de leerlingen dat ze dat ook zelf kunnen en daardoor direct zien met welke opgaven ze moeite hebben. Zodra de mogelijkheid zich voordoet kunnen ze daarover overleg hebben met de leerkracht. Op taken die door de leerlingen zelf zijn nagekeken, blijft vanzelfsprekend ook controle door de leerkracht. Het 16

17 betreft hier voornamelijk lessen op het gebied van spelling en rekenen. Als de leerlingen klaar zijn met deze taken, kunnen zij verder met keuzewerk. Dit is bijvoorbeeld werken met constructiemateriaal zoals lego, k nex en lasy, maar ook pico piccolo, varia, max en educatieve computersoftware. Naast al deze werkzaamheden zijn er ook lessen die met de hele groep gedaan worden, zoals muziek, drama, gymnastiek, handvaardigheid, verkeer, wereldoriëntatie, tekenlessen en voorlezen / samenlezen met leerlingen uit groep 1,2, De methoden die wij gebruiken Om de kerndoelen te bereiken hebben we methoden en materialen nodig. We noemen de methoden die we gebruiken hieronder. Nederlandse taal Veilig leren lezen (KIM) Timboektoe Lezen in Beeld Blits Humpie Dumpie - voor het aanvankelijk lezen in groep 3 - voor het voortgezet technisch lezen - methode voor het begrijpend leren lezen - methode voor studievaardigheden vanaf groep 6 - zelfstandig het begrijpend lezen oefenen in groep 3 Taal in beeld Spelling in beeld - voor het taalonderwijs vanaf groep 4 - voor het spellingonderwijs vanaf groep 4 Pennenstreken Methode die we gebruiken om de kinderen de techniek van het schrijven te leren (vanaf groep 2). Engelse taal Take it easy Digibord methode die wordt gebruikt in de groepen 1 tot en met 8 Rekenen/wiskunde Alles Telt In deze methode wordt steeds uitgegaan van realistische opdrachten die om een oplossing vragen. Over mogelijke oplossingen moet goed worden nagedacht. En dat vormt het uitgangspunt voor het verdere rekenen. Ook wordt veel aandacht besteed aan het op verschillende manieren uitrekenen/oplossen van een opdracht. Oriëntatie op jezelf en de wereld (wereldoriëntatie) Kunstzinnige oriëntatie Hieronder vallen: -mens en samenleving -natuur en techniek -ruimte -tijd -deelname project school aan zet -beeldende vorming -muziek -cultuureducatie (dans, drama,.) IVAK Verkeer, methode: - Rondje verkeer (1/4) - Op voeten en fietsen (5/6) - Jeugdverkeerskrant (7/8) Methode: Naut Methode: Meander Methode: Brandaan De methoden voor wereldoriëntatie kennen dezelfde opzet en structuur en zijn daardoor voor de leerlingen duidelijk herkenbaar. Methode: Moet je doen. De methode biedt de school veel handreikingen om de kunstzinnige oriëntatie goed uit de verf te laten komen. In de groepen 1 en 2 wordt veel gebruik gemaakt van de methodes Schatkist /DORR. Alle onderdelen worden in samenhang binnen een thema aangeboden. Onze methode voor rekenen en studievaardigheden. 17

18 3.4 De groepen We werken dit schooljaar met drie combinatiegroepen, die als volgt worden begeleid: Aantal lln begeleider(s) dagen groep Mevr. Aukje de Haan Mevr. Tanja Niemeijer ma, di, wo, do vr(o) groep Mevr. Jessica Oldenbeuving Ma t/m vr groep 6,7,8 17 Mevr. Hilde Idema Mevr. Inge Lap ma, di, vr wo, do 3.5 Speciale voorzieningen in het gebouw In het schoolgebouw bevinden zich: - groepslokalen (4); - een gemeenschappelijke ruimte; - een personeelsruimte/zorgruimte; - 3 magazijnen; - een directiekamer. In de gemeenschappelijke ruimte bevindt zich de bibliotheek. Daarnaast wordt deze ruimte multifunctioneel gebruikt. Krrrrokodil: voorstelling van het IVAK. 18

19 4. De zorg voor de kinderen 4.1 De opvang van nieuwe leerlingen in de school Nieuwe leerlingen kunnen worden aangemeld bij de directeur van de school. Voor nieuwe leerlingen is er gelegenheid om vijf dagdelen (vaak woensdagen) mee te draaien voor de 4 e verjaardag. U krijgt bij aanmelding het Kijk- en leesboek naar de basisschool mee (zie 3.2.1). Nieuwe leerlingen die tussentijds (bv. door verhuizing) op school komen, overleggen een onderwijskundig rapport van de vorige school, zodat plaatsing in de juiste groep kan plaatsvinden. De ouders en de leerlingen kunnen de school bekijken en worden geïnformeerd over de gang van zaken in de school. Een onderwijskundig rapport bestaat uit gegevens van de leerling op de vorige school. Een overzicht van de vorderingen, de gebruikte methodes en gegevens worden opgenomen in het leerlingvolgsysteem (de toetsen). 4.2 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen Aanbod en ontwikkeling Alle kinderen zijn verschillend. Daarmee dienen de leerkrachten rekening te houden. Dat geldt zowel voor de benadering van het kind als voor het aanbod van de leerstof. De acties die voortvloeien uit, het rekening houden met de verschillen noemen we onderwijs op maat. Ook in de structuur van de organisatie van het onderwijs kan deze onderwijs op maat gedachte zichtbaar zijn. Beter dan voorheen kunnen we onderwijsaanbod en ontwikkeling van de leerling afstemmen. Door het volgen van de leerling m.b.v. het leerlingvolgsysteem krijgen we voortdurend informatie of die afstemming nog juist is Verbreden en verdiepen Als een leerling opvalt, wordt hij/zij besproken tijdens de leerlingbespreking. Blijkt tijdens die bespreking dat een leerling meer aankan dan de aangeboden stof, dan kan er worden besloten dat de leerling de leerstof verder gaat verdiepen. Het tegengestelde komt ook voor. De leerling heeft moeite met het aanbod. Er kan dan worden besloten dat het leerstofaanbod aan deze de leerling moet worden verbreed. Zowel bij verbreden als verdiepen zal er overleg zijn met de ouders van het betreffende kind Eigen leerlijn Het kan voorkomen dat gedurende de basisschooltijd van een leerling, blijkt dat de einddoelen van het basisonderwijs niet kunnen worden behaald. Voor deze leerling worden dan minimumdoelen gehanteerd, waarbij wordt uitgegaan van de minimum einddoelen van groep 6. Er wordt voor de leerling een individuele leerlijn uitgezet. De leerling gaat in zo n geval in de groep verder waarin hij /zij op het moment van het besluit zit. Ook hier geldt dat er overleg wordt gevoerd met de ouders van de betreffende leerling De verslaggeving van gegevens over leerlingen door de groepsleerkracht De toetsuitslagen worden per kind geregistreerd in ons administratiesysteem (ParnasSys). Tevens worden per kind de toetsgegevens verzameld in het leerlingendossier en in de zorgmap van de intern begeleider. Hierin zijn per kind alle belangrijke gegevens opgenomen. Van iedere leerling wordt een dergelijk leerlingendossier bijgehouden. Daarin worden o.a. gegevens opgenomen over het gezin, gesprekken met ouders, speciale onderzoeken, handelingsplannen en toetsen rapportgegevens van verschillende jaren. De groepsleerkracht beheert de mappen. U kunt het leerlingdossier van uw kind op verzoek inkijken. Dat kan alleen op school en in het bijzijn van de leerkracht Intern begeleider De intern begeleider (IB-er) is in het basisonderwijs niet meer weg te denken. Zij heeft een eigen positie en taak op het terrein van de zorgverbreding tussen kinderen, leerkrachten, directie en ouders. Intern begeleiders vervullen een sleutelpositie in de school. Ze hebben te maken met verschillende vragen van leerkrachten, kinderen en ouders. Ze richten zich op collega s, die ze ondersteunen en coachen. Ze overleggen met de directie en denken mee over toekomstig beleid. Ze voeren gesprekken met kinderen en ouders. Onderwijs verbreding is één van de belangrijkste uitdagingen voor onze school. De intern begeleider speelt daarin een hoofdrol. Zij ondersteunt de leerkrachten bij (het verbeteren van) het signaleren, analyseren en hulp bieden bij onderwijsleerproblemen. Interne begeleiding omvat vooral twee zaken: de organisatie van de onderwijsverbreding op schoolniveau en de steun aan collega-leerkrachten bij hun hulp aan kinderen met problemen. De intern begeleider mobiliseert de middelen en mogelijkheden van de school, ordent die en zet die in voor hulp aan de leerkracht bij haar onderwijs in de groep. Het zal in de praktijk meestal zo zijn, dat de groepsleerkracht een probleem ervaart en daarbij hulp zoekt. De 19

20 intern begeleider is dan de aangewezen persoon om het gemelde probleem nader te onderzoeken en om na te gaan hoe hulp geboden kan worden. Vervolgens zal zij ook, als dat nodig is, deze in gang zetten. Op is mevr. Tanja Niemeijer de intern begeleider Teamleden die in de school de vorderingen van de leerlingen doorspreken De intern begeleider laat zich na elk toetsmoment informeren over de resultaten van de toetsen voor taal, lezen en rekenen. Deze resultaten worden in de zorgmap opgenomen. Van opvallende uitslagen wordt kennis genomen en herhalingsstof / verdiepingsstof aangereikt met de daarbij behorende evaluatie. Als daartoe aanleiding is, wordt besloten dit aan de orde te stellen in een leerlingbespreking. Het resultaat van de afname van leerlingvolgsysteem toetsen van Cito komt na iedere toetsperiode aan de orde in een teambespreking. Alle teamleden denken en praten steeds mee over alle leerlingen van de school. Op deze manier vindt er collegiale ondersteuning en intervisie plaats De wijze waarop het welbevinden en de leervorderingen van de kinderen worden besproken met ouders/verzorgers De school kent vier ouder-contactmomenten, verdeeld over het schooljaar. In oktober/november en maart zijn er facultatieve oudergesprekken waarbij ouders de mogelijkheid krijgen voor een gesprek met de leerkracht van hun kind(eren). Deze gesprekken hebben een meer vrijblijvend karakter. De rapportgesprekken hebben een minder vrijblijvend karakter. Alle ouders worden in januari uitgenodigd voor een rapportgesprek over hun kind(eren). Indien hiertoe aanleiding is, worden desbetreffende ouders ook in juni uitgenodigd voor een rapportgesprek. Ouders van kinderen met een handelingsplan worden ook uitgenodigd voor een gesprek in oktober en maart. Indien u als ouder vaker een gesprek wilt met de leerkracht, dan kan dat natuurlijk. Maakt u dan zelf een afspraak met de juf of meester van uw kind. De rapporten worden na de gesprekken van januari en juni meegegeven. De leerlingen van groep 1-2 krijgen een rapport dat is opgesteld naar aanleiding van de gegevens uit ons observatiesysteem DORR (Dagelijks Observeren Rapporteren en Registreren). Voor de groepen 3 t/m 8 staan de resultaten op de methodegebonden toetsen en de toetsscores van de leerlingvolgsysteem toetsen centraal. Vanaf groep 5 worden de leerlingen beoordeeld met cijfers. Groep 8 Ouders en leerlingen van groep 8 worden in november uitgenodigd voor een gesprek waarin de school het voorlopig advies voor het vervolgonderwijs geeft. Vervolgens volgt er half februari een gesprek waarin het eindadvies wordt gegeven. Na de centrale eindtoets volgt er in mei een gesprek om de resultaten van deze toets te bespreken. Naast genoemde contacten zal een leerkracht u altijd uitnodigen voor een gesprek, als daarvoor aanleiding is. Heeft u zelf behoefte aan een gesprek? Aarzel niet, u bent altijd welkom Passend Onderwijs Met ingang van 1 augustus 2014 is de Wet Passend Onderwijs ingevoerd. Deze wet heeft als belangrijkste uitgangspunt dat er voor elk kind een plek is op school. Dit wil zeggen dat het schoolbestuur altijd voor iedere leerling een juiste plek heeft, en zo mogelijk thuisnabij. De school richt haar onderwijs vooral op wat de leerling kan en ondersteunt en versterkt bij de ontwikkeling. Kernpunten uit deze nieuwe wet zijn dat: Reguliere en speciale scholen op het gebied van ondersteuning aan leerlingen samenwerken; Scholen zorgplicht hebben (de school waar de leerling schriftelijk is aangemeld dient te zorgen voor een passende plek indien er sprake is van zeer specifieke onderwijsbehoeften van een kind); Scholen en gemeenten / jeugdhulpverlening werken samen aan de integrale ondersteuning aan leerlingen vanuit onderwijs en zorg; Er minder regelgeving vanuit Den Haag komt, maar dat er meer in de eigen regio geregeld kan worden. Voor het schooljaar wordt de werkwijze rond zorgleerlingen zoveel mogelijk doorgezet zoals we gewend zijn. De invloed van Passend onderwijs zal geleidelijk en zorgvuldig worden ingevoerd. Vanaf dit schooljaar spreken we niet langer over zorg of zorgleerlingen. Het woord zorg is vervangen door ondersteuning. De ondersteuning aan de leerling met een zogenaamde rugzak, is met ingang van het schooljaar gewijzigd. Voor elke leerling met een extra ondersteuningsbehoefte wordt een arrangement ontwikkeld. Deze verandering zal gedurende het schooljaar vorm krijgen en in overleg met de ouders worden vastgesteld. Het onderwijs ondersteuningsbureau is de vraagbaak en hulp bij de ondersteuning van leerlingen in het leerproces. 20

21 Samenwerkingsverband en subregio De school van uw kind maakt deel uit van het schoolbestuur stichting Marenland, alle schoolbesturen van de provincie Groningen en de gemeente Noordenveld zijn verenigd in het Samenwerkingsverband (SWV) Dit samenwerkingsverband is opgedeeld in vier subregio s. De scholen van stichting Marenland vallen onder de subregio Noord. De besturen in iedere subregio werken nauw samen met de andere schoolbesturen uit de regio om optimale ondersteuning aan ieder kind te kunnen bieden en expertise met elkaar te delen. Onderwijs, passend bij iedere leerling Alle scholen binnen het SWV hebben met elkaar vastgesteld welke ondersteuning er tenminste op alle locaties geleverd wordt, de zogenaamde basisondersteuning. Daarnaast hebben alle scholen vastgesteld welke extra ondersteuning zij kunnen bieden aan leerlingen. De basis- en schoolspecifieke ondersteuning hebben scholen beschreven in hun schoolondersteuningsprofiel. U kunt dit profiel opvragen bij de directeur van de school of downloaden vanaf de schoolwebsite ( Is de school handelingsverlegen, met andere woorden: kan de school niet voldoen aan de ondersteuningsbehoefte van uw kind? Dan wordt er allereerst binnen het bestuur of in de subregio gezocht naar een externe deskundige die samen met de school andere mogelijkheden voor ondersteuning in kaart brengt. Nader onderzoek kan ook één van de adviezen zijn. In dit traject wordt er te allen tijde nauw samengewerkt met de ouders. Mochten extra interventies onvoldoende resultaat opleveren waardoor de leerling op die school niet langer begeleid kan worden, dan dient de school een andere, beter passende plek te zoeken. Dat kan ook het speciaal (basis) onderwijs zijn. Speciaal (basis)onderwijs Voor een plaatsing in het speciaal (basis) onderwijs moet de school, samen met u als ouders / verzorgers, een toelaatbaarheidsverklaring aanvragen bij de Commissie van Advies van het samenwerkingsverband. Meer informatie over het aanvragen van een toelaatbaarheidsverklaring vindt u op de website van het samenwerkingsverband, (afgekort SWV ) of via de school. Meer informatie voor ouders Voor u als ouders geldt dat de scholen de belangrijkste informatiebron zijn als het gaat om Passend Onderwijs en extra ondersteuning aan uw kind. De school heeft dagelijks contact met de leerling en vervult daarmee in de ogen van het samenwerkingsverband een belangrijke rol in de adequate informatievoorziening aan ouders. Het samenwerkingsverband heeft een eigen website: PO20-01/ Op (website van ministerie OCW) en op kunt u meer informatie vinden over de samenwerkingsverbanden en over Passend Onderwijs. Daarnaast is er het Steunpunt Passend Onderwijs, hier kunt u terecht met alle vragen over extra ondersteuning binnen het onderwijs. Het Steunpunt Passend Onderwijs is telefonisch bereikbaar via 5010: (0800) 5010 of (0900) of via internet: Tot slot heeft iedere school een eigen intern begeleider (ib er). Deze onderwijsmedewerker is in staat verdere vragen van u te beantwoorden over de uitvoer van Passend Onderwijs op de school. U bent van harte welkom contact op te nemen. 4.3 Speciale ondersteuning voor kinderen met specifieke behoeften De procedure die gevolgd wordt indien er problemen met een kind zijn (leerproblemen, lichamelijke problemen of sociaal emotionele problemen) is als volgt: Ieder kind krijgt, voor zover dat mogelijk is, de begeleiding die het nodig heeft. Wanneer er met kinderen problemen zijn, wordt er in de teamvergadering / zorgvergadering / leerlingbespreking melding van gemaakt. De leerkracht kan dan handelingsadviezen van collega s krijgen waar hij of zij direct mee verder kan. Ook kan het zijn dat er wordt besloten tot het uitvoeren van een observatie of het afnemen van een speciale toets, om op die manier meer inzicht te krijgen in het probleem. Doorgaans is de intern begeleider daarbij nadrukkelijk betrokken. In overleg met de intern begeleider wordt er een stappenplan gemaakt. Het kan zijn dat er vervolgens wordt besloten een handelingsplan voor het probleem van het betreffende kind te schrijven. Bij het zoeken naar oplossingen, maakt de school regelmatig gebruik van deskundigen van buitenaf. Blijft het resultaat onbevredigend, dan kan de school zich richten tot het zorgkantoor van Stichting Marenland. Zie hiervoor ook paragraaf

22 4.4 Plaatsing en verwijzing van leerlingen met specifieke behoeften Alle kinderen hebben hun unieke eigen kwaliteiten. Met die kwaliteiten heeft de school nadrukkelijk rekening te houden. In het algemeen kan een groep kinderen de leerstof van een leerjaar goed aan. Anderen hebben er moeite mee en voor weer anderen is de stof misschien te eenvoudig. Leerkrachten hebben daar rekening mee te houden. We spreken hier over zorg op maat. Binnen die zorg-op-maat-gedachte streeft de school ernaar om het vertragen (zittenblijven) zoveel mogelijk te voorkomen. Toch kunnen er zich situaties voordoen waar vertragen een oplossing kan zijn voor een evenwichtige ontwikkeling van het kind (bv. een verlengde kleuterperiode. Maar ook als een ouder kind steeds maar op de tenen moet lopen, kan doubleren een oplossing zijn). In die situaties zullen we in overleg met de ouders alle mogelijkheden serieus gaan bekijken. Dit zal altijd vroegtijdig plaatsvinden, zodat ouders de tijd hebben om rustig over de diverse mogelijkheden na te kunnen denken. Er kunnen kinderen zijn die problemen hebben, doordat de leerstof te eenvoudig is en daardoor minder boeit. Voor hen bekijken we samen met ouders en eventueel deskundigen van buitenaf welke mogelijkheden er zijn. Ook hier starten we het overleg vroegtijdig. We vinden wel dat er duidelijke aanwijzingen moeten zijn die dit rechtvaardigen. Om in deze gevallen een goede onderbouwing te formuleren, gebruiken we het SIDI-R protocol, een protocol voor het signaleren van meerbegaafde leerlingen. Uiteraard vindt er altijd periodiek overleg plaats met ouders, om de leerling in de nieuwe situatie goed te kunnen blijven volgen. Een leerling die in groep zeven zit en uitmuntende scores heeft op rekenen, taal en begrijpend lezen kan in aanmerking komen om tijdens het achtste leerjaar ook te worden geplaatst in de Junior Master Class (JMC) van Stichting Marenland. De JMC is gevestigd in het Eemsdelta College. Er wordt les gegeven op de woensdagen aan een geselecteerde groep leerlingen. Ook kan het tot de mogelijkheden behoren om een leerling een aangepaste leerlijn te geven zodat hij/zij wel in de groep blijft, maar aangepaste stof heeft. Door het werken op het niveau van de leerling blijft de leerstof hem/haar boeien en blijft de leerling gemotiveerd. Denken we dat een aangepaste leerlijn of vertragen weinig meerwaarde voor het kind zal betekenen, dan kan een volledig eigen leerlijn worden voorgesteld. Uitgangspunt daarbij is het verwachte eindniveau van de leerling als hij/zij de school verlaat. Aan de hand van het verwachte eindniveau worden er dan streefdoelen bepaald, waaraan het programma van de leerstof dient te voldoen. Het kan ook voorkomen dat onze school een bepaald probleem niet goed aan kan en dat een kind beter zal gedijen op de speciale school voor basisonderwijs (s.b.o.), of op een school die behoort tot een regionaal expertise centrum (bv. slechthorenden). Zie hoofdstuk Afhankelijk van de mogelijkheden binnen een schooljaar wordt er gekeken of extra aandacht aan leerlingen in de klas door de groepsleerkracht moet worden verzorgd of dat er extra ruimte is voor een zorgleerkracht. 4.5 Begeleiding van kinderen naar het voortgezet onderwijs Samen (leerling, ouders en leerkracht) proberen we tot een goede schoolkeuze te komen. De school baseert het advies op basis van toetsgegevens uit het leerlingvolgsysteem. Dit systeem bevat alle gegevens van de toetsen, die de leerlingen vanaf groep 1 gemaakt hebben. Een ander belangrijk instrument dat gebruikt wordt, is de plaatsingswijzer. In dit instrument worden alle toetsgegevens ingevoerd vanaf groep 6, vervolgens is het meest passend type vervolgonderwijs af te lezen. Uiteraard wordt er ook gekeken naar het sociaal/emotioneel functioneren en de werkhouding en motivatie van de leerling. Centrale eindtoets Vanaf het huidige schooljaar is het voor alle scholen in Nederland verplicht om een eindtoets af te nemen. Deze eindtoets wordt afgenomen eind april. De eindtoets speelt in feite geen rol meer in het adviesproces. Naar aanleiding van alle gegevens en de bevindingen van de groepsleerkracht vinden er eind februari eindgesprekken plaats met de ouders. Begin maart moeten de ouders hun kind hebben ingeschreven bij een school voor voortgezet onderwijs. Voor onze school neemt de groepsleerkracht van groep 8 samen met de intern begeleider deze taak op zich in samenspraak met de ouders. Mochten de ouders, de leerkracht en de schooldirecteur niet tot overeenstemming komen omtrent de schoolkeuze, dan kan uw kind getest worden door stichting Compaz in Groningen. De kosten voor dit onderzoek zijn voor rekening van de ouders. De uitslag van deze toets is bindend. 22