CSG Vestiging Kluiverboom VMBO

Transcriptie

1 CSG Vestiging Kluiverboom VMBO 1. Inleiding Dit ondersteuningsprofiel beschrijft welke voorzieningen de school in huis heeft. Het profiel geeft antwoord op de vraag welke basisondersteuning de school levert (paragraaf 3) en wat de school kan doen voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben (paragraaf 4). Dit profiel wordt ook opgenomen in de schoolgids, zodat ouders, leerlingen en andere partijen inzichtelijk hebben wat de mogelijkheden van de school zijn voor extra ondersteuning. Dit profiel is voorgelegd aan de medezeggenschapsraad/deelraad. Deze heeft adviesrecht op het ondersteuningsprofiel. 2. Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens Vestiging Kluiverboom Kluiverboom KZ Groningen Vestigingsleiding; Dhr W. Dusseldorp 2.2 Onderwijsvisie / schoolconcept Voor de komende jaren moet op basis van CSG breed VMBO beleid een onderwijsvisie voor de vestiging tot stand komen. Deze visie staat in de kinderschoenen. Op dit moment is er een verbeterplan (versie 5.1, juli 2012) voor schooljaar Dit plan legt het fundament onder de onderwijsontwikkeling voor de vestiging en vormt de basis voor een fundamenteel visieplan voor het onderwijs op de vestiging. De nieuwe vestigingsleiding zal daaraan vorm en inhoud moeten geven. Dit geldt tevens voor de definitieve keuze over de uitbouw van de theoretische leerweg/ Binnen de Kluiverboom wordt onderwijs gegeven aan alle leerwegen in het VMBO. Het is een kleine school met circa 200 leerlingen bij de aanvang van cursusjaar Momenteel wordt het onderwijs verzorgd met een afdeling Intersectoraal Onderwijs met twee varianten: Dienstverlening en Commercie en Technologie en Commercie. Er wordt in de bovenbouw op twee niveaus onderwijs aangeboden: de basisberoepsgerichte en de kaderberoepsgerichte leerweg. Een groot deel (in toenemende mate) van onze leerlingen hebben Leerwegondersteuning (LWOO). Daarom werken we veelal met groepen van leerlingen in de basis- en kaderberoepsgerichte leerweg. Deze groepen zijn heterogeen samengesteld. In de onderbouw is er daarnaast een theoretische leerweg. 1

2 2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren Zie ook vensters voor verantwoording en verbeterplan 5.1 en afbeeldingen verbeterplan Basisondersteuning 3.1 Inleiding & definiëring Binnen samenwerkingsverband Passend Onderwijs VO hebben we afspraken gemaakt over het niveau van de basisondersteuning. We omschrijven basisondersteuning als het door het samenwerkingsverband afgesproken geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die binnen de ondersteuningsstructuur van de school planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel in samenwerking met ketenpartners, worden uitgevoerd. Samenvattend verstaan we onder basisondersteuning de door het samenwerkingsverband afgesproken preventieve en licht curatieve interventies die: eenduidig geldend voor het gehele samenwerkingsverband; binnen de ondersteuningsstructuur van de school; onder regie en verantwoordelijkheid van de school; waar nodig met inzet van expertise van andere scholen; soms met inzet van ketenpartners; zonder indicatiestelling; op het overeengekomen kwaliteitsniveau planmatig worden uitgevoerd. Een hoog niveau van basisondersteuning laat onverlet dat een deel van de kinderen en jongeren extra ondersteuning en/of jeugdzorg nodig heeft. Zij kunnen gebruik maken van ondersteuningsarrangementen. Voor alle vormen van ondersteuning die de basisondersteuning overstijgen hanteren wij het begrip extra ondersteuning. De extra ondersteuning valt uiteen in drie categorieën: 1. toelating tot het VSO (voor cluster 3 of 4); 2. toelating voor plaatsingen in tussenvoorzieningen VO die door het samenwerkingsverband zijn bepaald; 3. overige ondersteuningsarrangementen in de reguliere scholen die door het samenwerkingsverband zijn bepaald. 3.2 Niveau van de basisondersteuning binnen SWV Passend Onderwijs VO Binnen de beide samenwerkingsverbanden en binnen een deel van het VSO is gewerkt met eenzelfde methodiek om te komen tot een ondersteuningsprofiel. Op een later tijdstip zijn hierover ook afspraken gemaakt met een groot deel van het VSO. Binnen de bestaande samenwerkingsverbanden zijn verschillende sessies belegd met o.a. zorgcoördinatoren om te komen tot het vaststellen van de 1 Verbeterplan 5.1 zal in de loop van het schooljaar doorlopend vernieuwd worden. In juli 2012 is er een versie 5.1. Deze is ook toegezonden naar de inspectie. In dit verbeterplan (en de bijlagen) staan uitvoerig data en kentgetallen. 2

3 basisondersteuning. Dit heeft geleid tot een redelijk eenduidig beeld van de basisondersteuning binnen het nieuwe samenwerkingsverband Passend Onderwijs VO Voor elke school c.q. locatie gaat het bij basisondersteuning om de volgende aspecten: 1. Begeleiding op sociale en emotionele aspecten 2. Beleid t.a.v. eruit sturen 3. Beleid t.a.v. schorsing en verwijdering 4. Beleid t.a.v. verzuim 5. Decanaat (niet voor PrO) 6. Docentenbegeleiding 7. Dyslexie- & dyscalculiebegeleiding 8. Handelingsplan c.q. ontwikkelingsperspectief (signalering, diagnosticering & evaluatie)/ IOP 9. Intern begeleider/leerlingbegeleider/counselor 10. Leerlingbesprekingen 11. Actief gebruik van een leerlingvolgsysteem 12. Meldkamerfunctie 13. Mentoraat & begeleiding 14. Ouder(gespreks)avonden 15. Rapportbesprekingen 16. Vertrouwenspersoon 17. ZAT en intern zorgteam 18. Zorgcoördinator In bijlage 2 vindt u de kruisjeslijst van de school. In deze lijst staat de basisondersteuning beschreven inclusief de profilering van de school. Met andere woorden: welke ondersteuning biedt de school naast de basisondersteuning? 3.3 Aspecten van basisondersteuning Preventie en lichte curatieve interventies Het eerste aspect van de basisondersteuning is gericht op de ondersteuningsmogelijkheden die de school biedt, al dan niet in samenwerking met partners. Zie ook verbeterplan 5.1 en afbeeldingen verbeterplan Ondersteuningsstructuur Parallel aan het verbeterplan wordt de ondersteuningsstructuur beschreven. Dit heeft de status van een werkdocument met de titel; werkdocument ondersteuningsstructuur Kluiverboom Planmatig werken De school werkt sinds schooljaar met groepsbesprekingen. Er zijn drie groepsbesprekingen per jaar. Van alle leerlingen met LWOO is digitaal een handelingsplan beschikbaar. Tijdens de groepsbesprekingen worden alle leerlingen, en de leerlingen met een handelingsplan besproken, geevalueerd en zo mogelijk bijgesteld. Wekelijks is er Intern Zorg Overleg (IZO) waarbij zorgcoordinator, vestigingsleiding, schoolmaatschappelijk deskundig en orthopedagoog betrokken zijn. Zes keer per jaar is er ZAT. 2 Verbeterplan 5.1 zal in de loop van het schooljaar doorlopend vernieuwd worden. In juli 2012 is er een versie 5.1. Deze is ook toegezonden naar de inspectie. In dit verbeterplan (en de bijlagen) staan uitvoerig data en kentgetallen. 3

4 3.3.4 Basiskwaliteit van het onderwijs Voor schooljaar is een verbeterplan (versie 5.1 juli 2012) van kracht. Dit verbeterplan kent een cyclus van 90 dagen waar op basis van data, geëvalueerd wordt en de volgende cyclus in gang gezet wordt. Op dit moment staat de kaderberoepsgerichte leerweg onder toezicht en heeft oordeel zwak. Uit het verbeterplan 5.1 Hoewel geen tekortkomingen zijn gesignaleerd in het inspectierapport is dit vanuit een interne analyse en een analyse door NJI wel naar voren gekomen. De samenhang tussen de algemene, integrale zorg en de meer curatieve zorg die er is voor individuele leerlingen moet helderder en scherper worden ingericht en uitgevoerd.. Meer nadrukkelijk kiest de school voor de meer integrale benadering waarbij de meeste zorg in de klas plaatsvindt. De mentor is daarbij de spil. Daarbij hoort ook de verbinding met taal- en rekenbeleid en een goed leerlingvolgsysteem. Er moet duidelijkheid zijn over de inzet van verschillende meetinstrumenten. Daar is nu geen samenhang in. Verder worden de resultaten niet breed met het team besproken. Bijzonder is dat in de eindexamenbesprekingen taal en rekenen als knelpunt genoemd worden bij leerlingen die mogelijk in aanmerking komen voor herkansing maar docenten geen samenhangend beleid kunnen noemen dat deze knelpunten preventief aanpakt. Uit leerlingbesprekingen blijkt dat het van mentoren afhankelijk is of informatie wordt gedeeld binnen het team, binnen de interne zorgstructuur dan wel binnen het ZAT. Dit leidt ertoe dat complexe problematiek bij leerlingen te laat wordt besproken en een effectieve, door het team gedragen en uit te voeren aanpak achterwege blijft. 4. Profilering van de school In deze paragraaf wordt omschreven welke extra ondersteuningsmogelijkheden een school heeft. Met andere woorden: welke ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften heeft de school in huis? Een arrangement bestaat uit meerdere onderdelen, namelijk: expertise, aandacht en tijd, voorzieningen, mogelijkheden van het gebouw en samenwerking. Een arrangement bestaat niet uit een enkel onderdeel, bijvoorbeeld alleen expertise. Dat is een te smalle basis voor een complete aanpak. Dit betekent dat per arrangement er dus invulling gegeven moet worden aan alle aspecten. Voorlopig houden we in de beschrijving rekening met vier terreinen van ondersteuning: leren & ontwikkeling, fysiek-medisch, sociaal-emotioneel/gedrag en ondersteuning in de thuissituatie. Dit is 4

5 een groeimodel: er kunnen meer terreinen van ondersteuning aan worden toegevoegd, tevens zullen in de praktijk combinaties voorkomen. Schooljaar was het jaar van de inwoning in de nieuwbouw. Er zijn toen tekortkomingen in de basiskwaliteit geconstateerd. De school kiest er voor om de periode te benutten om te investeren in die basiskwaliteit. Dat betekent dat de school geen extra ondersteuning anders dan de basisondersteuning. 5. Randvoorwaarden en grenzen. Gestreefd wordt naar een ondergrens van IQ 80. Onder deze grens wordt altijd gekeken naar de mogelijkheden voor praktijkonderwijs. In de praktijk worden leerlingen onder die grens wel toegelaten. Hierbij weegt het advies van de basisschool, de steun van thuis, gedrag en zelfbeeld en uiteraard de beschikking van de RVC mee. Bij twijfel vindt MDO plaats. Alle leerlingen met een Clusterindicatie of een PRO-beschikking en alle leerlingen die gedurende het cursusjaar aangemeld worden, worden uitsluitend toegelaten na besluit in de toelatingscommissie, die zich van haar kant in ieder geval laat adviseren door het Zorgadviesteam (ZAT) na MDO of in overleg met het OPDC..Inschatting van voornoemde gremia moet voldoende zekerheid bieden dat wij deze leerlingen datgene kunnen bieden wat nodig is. Cluster 1: Onze school heeft geen ervaring met blinde kinderen. Voor praktijkvakken wordt het onmogelijk geacht hier goed op te begeleiden. De veiligheid kan dan niet voldoende gegarandeerd worden. Slechtziend kan eventueel, al is de zelfstandigheid van de leerling hierbij heel belangrijk. Docenten kunnen deze leerling helpen en het programma aanpassen. Cluster 2: Er is geen specifiek aanbod voor kinderen met gehoorproblemen en problemen in het spreektaalgebied. Wel wordt in incidentele gevallen overgegaan tot plaatsing. Indicatie is dat er geen sprake is van andere voorkomende stoornissen. Cluster 3: In beperkte mate is het mogelijk onderwijs te verzorgen aan kinderen die voldoen aan cluster 3. Dit is echter in zeer sterke mate afhankelijk van de aard van de problematiek en de wijze van ondersteuning die daarvoor nodig is. Cluster 4: In zeer specifieke gevallen kunnen leerlingen met een indicatie worden toegelaten. Indicatie moet dan zijn dat er geen aanvullende stoornissen zijn (gestapelde problematiek) en externaliserend gedrag. 6. Conclusie en ambities De vestiging maakt een kwaliteitslag in het onderwijs en de ondersteuning. Daarbij geldt dat het karakter van de interventies zoveel als mogelijk onderwijsinhoudelijk is. Grondgedachte daarbij is dat een groot deel van de huidige interne problematiek van leerlingen sterk samenhangt met de kwaliteit van onderwijs. Versterking van het onderwijs en dan met name: klassemanagement geven van adequate feedback consistentie in aanpak en follow up zijn hierbij speerpunten voor Door De ambitie is om in toenemende mate het onderwijs af te stemmen op de onderlinge verschillen tussen leerlingen en het 5

6 ondersteuningsprofiel uit te breiden. Daarbij wordt gestreefd naar maatwerk in ondersteuning. Zowel pedagogisch- didactisch als psycho-sociaal. Bijlage 1 Basisondersteuning en profilering Basisondersteuning 1 Begeleiding op sociale en emotionele aspecten x 2 Beleid t.a.v. eruit sturen x 3 Beleid t.a.v. schorsing en verwijdering x 4 Beleid t.a.v. verzuim x 5 Decanaat (niet voor Pro) x 6 Docentenbegeleiding x 7 Dyslexie en dyscalculie: begeleiding /coördinator x 8 Handelingsplan c.q ontwikkelingsperspectief x / IOP 9 Intern begeleider/leerlingbegeleider/counselor 10 Leerlingbesprekingen x 11 Leerlingvolgsysteem x 12 Meldkamerfunctie/coordinator x 13 Mentoraat en begeleiding x 14 Ouder(gespreks)avonden x 15 Rapportbesprekingen x 16 Vertrouwenspersoon x 17 ZAT en intern zorgteam x 18 Zorgcoördinator x 1 Beleid t.a.v. NT2 Profilering van de school 2 Interne crisisopvang/time-out 3 Huisbezoek/ouderbezoek 4 Huiswerkbegeleiding 5 Logopedie 6 LWOO-klas 7 Onderwijsassistenten / PAL x 8 Opvang voor nieuwkomers (allochtonen) 9 Orthodidacticus /onderwijskundige 10 Orthopedagoog/psycholoog x 11 PRO-klas 12 Remediale hulp 13 Schoolarts x 14 Schoolmaatschappelijk werker x 6

7 15 Stage & stagebegeleiding x 16 Maatschappelijke stage x 17 School Video Interactie Begeleiding 18 Gezonde en Veilige School projecten x 19 Ambulante begeleiding (REC-scholen) 4 lln 20 Faalangstreductietraining in ont 21 Sociale vaardigheids- & weerbaarheidstraining in ont 22 Alcohol bewuste school 23 Halt voorlichting 24 voorlichting verslavingszorg 25 Begeleiding voor lln met hoogbegaafdheid 26 Leerlingenraad in ont 27 Pauze surveillances aula/plein x 28 Pestprotocol + voorlichting x 29 Jeugdagent (op afroep) x 30 Spreekuur leerplicht 31 Cluster-2/3 lesplaats 1x cl2(12-13) 32 Cluster-4 lesplaats 3x cl4(12-13) Bijlage 2 Toezichtkader VO Inspectie van het Onderwijs 7

8 Bijlage 3: Kernkader voortgezet onderwijs De normindicatoren in het kernkader zijn gemarkeerd met een asterisk (*). a. OPBRENGSTEN Kwaliteitsaspect 1 De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden. 1.1* De leerlingen behalen in de onderbouw het opleidingsniveau dat mag worden verwacht. 1.2* De leerlingen lopen weinig vertraging op in de bovenbouw van de opleiding. 1.3* De leerlingen van de opleiding behalen voor het centraal examen de cijfers die mogen worden verwacht. 1.4* Bij de opleiding zijn de verschillen tussen het cijfer voor het schoolexamen en het cijfer voor het centraal examen van een aanvaardbaar niveau. b. ONDERWIJSLEERPROCES Kwaliteitsaspect 2 De aangeboden leerinhouden zijn gericht op de brede ontwikkeling van leerlingen en de voorbereiding op vervolgonderwijs of arbeidsmarkt en samenleving. 2.1* De aangeboden leerinhouden in de onderbouw voldoen aan de wettelijke vereisten. 2.2* De aangeboden leerinhouden in de bovenbouw zijn dekkend voor de examenprogramma s. 2.3* De school met een substantieel percentage taalzwakke leerlingen heeft bij alle vakken een aanbod aan leerinhouden dat past bij de talige onderwijsbehoeften van deze leerlingen. 2.4 De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. 2.5 De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving. Kwaliteitsaspect 3 De leerlingen krijgen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken. 3.1 De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt. 3.2 Het ongeoorloofd verzuim van leerlingen is beperkt. 3.3 De leerlingen maken efficiënt gebruik van de onderwijstijd. Kwaliteitsaspect 4 Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. 4.3 Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school. 4.4* De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. 8

9 4.5 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school. 4.6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school. 4.7* Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. 4.8* De mentoren stimuleren het welbevinden en de motivatie van de leerlingen. Kwaliteitsaspect 5 De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken. 5.1* De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof. 5.2* De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. 5.3* De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. Kwaliteitsaspect 6 De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.1 De aangeboden leerinhouden maken afstemming mogelijk op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen. 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. c. LEERLINGENZORG Kwaliteitsaspect 7 De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen. 7.1* De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Kwaliteitsaspect 8 Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra ondersteuning. 8.1 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school tijdig de aard van de ondersteuning voor de zorgleerlingen. 8.2* De school voert de ondersteuning planmatig uit. 8.3 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning. 8.4 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden. 9

10 d. KWALITEITSZORG Kwaliteitsaspect 9 De school zorgt systematisch voor behoud of verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs. 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. 9.6 De school waarborgt de kwaliteit van het schoolexamen en van andere toetsinstrumenten. 9.7 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. 9.8 De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. e. WET- EN REGELGEVING N1 N2 N3 N4 Door of namens het bestuur is de vastgestelde schoolgids naar de inspectie gestuurd en deze schoolgids bevat de verplichte onderdelen (WVO art. 24a en 24c). Door of namens het bestuur is het vastgestelde schoolplan naar de inspectie gestuurd en dit schoolplan bevat de verplichte onderdelen (WVO art. 24 en 24c). Door of namens het bestuur is het vastgestelde ondersteuningplan naar de inspectie gestuurd en dit ondersteuningplan bevat de verplichte onderdelen (WVO art. 10h). Door of namens het bestuur zijn het Examenreglement en het PTA naar de inspectie gestuurd en beide voldoen inhoudelijk aan de wettelijke vereisten (Eindexamenbesluit art. 31). N5 De geplande onderwijstijd voldoet aan de wettelijke vereisten (WVO art. 10, lid 2; 10b, lid 2; 10d, lid 2; 10f, lid 3a; 11c, lid 1b; 12, lid 5). 10