Schoolondersteunings- profiel 2014

Transcriptie

1 C.B.S. De Regenboog Bedum Schoolondersteunings- profiel 2014 De Regenboog Bedum. één van de scholen van de

2 Schoolgegevens: Naam bevoegd gezag: (Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs Noord-Groningen) Naam: C.B.S. De Regenboog Straat: Schoolstraat 12 Postcode/Plaats: 9781JN Bedum Gemeente: Bedum Provincie: Groningen Telefoon: Web: Mail: Directie: Dhr. B. van der Veen Beheerder: Mw. W. Sterke

3 0. Vooraf : Dit ondersteuningsprofiel is het uitgangspunt voor het inrichten van ons onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, het bepalen van de grenzen van de zorg en het voldoen aan de wettelijke bepalingen die bestaan rondom zorgplicht en passend onderwijs. De inhoud van het profiel wordt in de wet als volgt omschreven: een beschrijving van de voorzieningen die zijn getroffen voor de ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Het ondersteuningsbeleid op onze school is gestoeld op het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband PO In ons school ondersteuningsprofiel neemt het handelingsgericht werken een belangrijke plaats in. Alle scholen van ons samenwerkingsverband hebben zich verplicht handelingsgericht werken als uitgangspunt van hun pedagogisch en didactisch handelen te nemen. Ons ondersteuningsprofiel sluit aan bij de eisen die vanuit het samenwerkingsverband zijn gesteld aan het niveau van de basisondersteuning. Wij willen voor sommige kinderen ook vormen van extra ondersteuning bieden. Het ondersteuningsprofiel is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een kind kan voldoen. 0.1 Het ondersteuningsprofiel geeft een beeld op twee niveaus: Basisondersteuning: o Preventieve en lichte curatieve interventies; o Onderwijsondersteuningsstructuur; o Planmatig werken; o Basiskwaliteit; o Handeling -en opbrengstgericht werken; o Meer- en hoogbegaafdheid Extra ondersteuning: Naast de regulier activiteiten in het kader van het aanbod meer- en hoogbegaafdheid, wil de Regenboog ook een plek zijn voor die kinderen, die door de aard van begaafdheid niet tot wasdom kunnen komen. We denken daarbij aan onderpresteerders, kinderen met een complexere problematiek. We geven deze extra begeleiding vorm in individuele - en of groepsbegeleiding. Deze begeleiding wordt aangeboden door de coördinator Meer- en hoogbegaafdheid. Eveneens biedt de Regenboog de mogelijk tot begeleiding door de coördinator Sociaal Emotionele Ontwikkeling. Zij richt zich op die kinderen die op grond van de uitkomsten van de Scol een handelingsplan Sociaal Emotioneel Ontwikkeling hebben. 0.2 Onderwijsvisie, schoolconcept De onderwijsvisie of het concept van de school is vaak bepalend voor de ondersteuningsmogelijkheden die de school beschrijft. In het schoolplan, de schoolgids of op de website heeft de school vaak al geformuleerd vanuit welke onderwijskundige, pedagogische of mensvisie het onderwijs wordt gegeven. CBS de Regenboog wil haar naam eer aan doen.

4 Zes schitterende kleuren staan voor de talenten van de kinderen, maar ook voor de verschillen tussen hun ouders en ook tussen de leerkrachten. Deze talenten zijn voor ons belangrijk, vanuit de gedachte dat ieder mens uniek is en er toe doet. Het geeft ons de verantwoordelijkheid om zoveel als mogelijk aan te sluiten bij al die verschillen. Daarom zijn diversiteit en verschillen voor ons belangrijke uitgangspunten. Het geeft ons de verantwoordelijkheid en inspiratie om kinderen samen te leren leven. De Regenboog doet dit - als Christelijke basisschool - vanuit een visie die duidelijk op onze christelijke identiteit is gebaseerd. Een geweldige uitdaging waar we op de Regenboog met energie, ambitie, passie en plezier aan werken! We willen als school een herkenbare plaats innemen binnen Bedum en omstreken, we willen ons onderscheiden door signatuur en door kwaliteit. Onze missie is daarom dan ook De Regenboog waar elke kleur volop kan schitteren! Om dit te kunnen realiseren, trachten we in ons leiden in ons doen en laten door de letters van het woord RESPECT. Respect staat voor. R = er is Rust in school en hanteren van Regels vinden we noodzakelijk E = we gaan Eerlijk met elkaar om en hebben Eerbied voor elkaar en elkaars spullen S = we doen het Samen waar mogelijk en Structuur is noodzakelijk P = Plezier hebben en Positief ingesteld zijn is belangrijk E = we hebben een Evenwichtig lesprogramma C = Communicatie is belangrijk T = Teamgeest.. daar draait het om 0.3. WERKEN VANUIT EEN VISIE ONDERWIJSKUNDIGE VISIE We willen kinderen nieuwsgierig maken en uitdagen om ieders unieke talenten te benutten en ontwikkelen. We streven ernaar het kind te vragen en te geven wat hij/zij nodig heeft. We proberen uit het kind te halen wat er in zit. De leerkracht stemt de instructie af op de behoeftes van het kind met andere woorden, we streven ernaar de instructie op de juiste manier, op het juiste moment, met de juiste persoon, op de juiste plek aan te bieden, zodat de kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Daarvoor is een rijke leeromgeving gecombineerd met een duidelijke structuur nodig. Wij zijn lerende leerkrachten.

5 0.3.2 PEDAGOGISCHE VISIE Iedereen is van onschatbare waarde en heeft recht op liefde en aandacht. Wij willen een prettige leer-, werk- en speelomgeving creëren, waarin veiligheid, plezier en geborgenheid centraal staan en waarin iedereen recht heeft op redelijke grenzen. We willen de kinderen leren zelfstandig te zijn, samen te werken en geven hen verantwoordelijkheid en vrijheid binnen een gestructureerde leeromgeving. Door de positieve benadering en het geven van gerichte complimenten werken we aan een positieve gedragsontwikkeling. Iedereen wordt uitgenodigd om op een respectvolle manier zijn mening te geven MAATSCHAPPELIJKE VISIE We willen de kinderen leren verschillen te respecteren. Het accepteren van elkaar zoals we zijn en het rekening houden met elkaar, vinden we belangrijk. Wij willen graag dat de kinderen hun steentje bijdragen aan de maatschappij. We vieren behaalde resultaten en successen. De kinderen die onze school verlaten, zijn zelfstandig en kunnen zichzelf redden. Wij halen als school het dorp en omgeving binnen en de school gaat op haar beurt het dorp en de omgeving in. Wij zijn betrokken op/met/bij elkaar LEVENSBESCHOUWELIJKE VISIE Wij stimuleren vanuit een christelijke levensovertuiging het nadenken over het leven. We hebben een open houding. Dit stimuleert het nadenken over het geloof en geeft kennis over de Bijbel en andere religies/stromingen. Het kind wordt gestimuleerd een eigen houding te ontwikkelen en een eigen standpunt in te nemen. We willen samen kunnen lachen, huilen, vieren en gedenken. We horen bij elkaar: leerlingen, ouders en leerkrachten. 0.4 Identiteit De identiteit van De Regenboog gaat uit van een christelijke grondslag, waarbij zij zich inzet voor het welzijn van de ander en zichzelf, door op een goede manier met mensen en omgeving om te gaan, en zo mee te werken aan het realiseren van een betere wereld. De Regenboog heeft naast aandacht in levensbeschouwelijk opzicht voor de eigen traditie, ook aandacht voor andere religieuze en niet-religieuze tradities. Ieder probeert hier op eigentijdse wijze inhoud aan te geven vanuit de overtuiging dat de verschillende tradities elkaar veel te bieden hebben. Ook normen en waarden, en principes, maken hiervan deel uit. Wij besteden hier expliciet aandacht aan en waarborgen de christelijke grondslag, waarbij zowel interne als externe begeleiding kan worden ingezet. Voorwaarde Om de missie en visie waar te kunnen maken is vertrouwen en deskundigheid in en bij alle betrokken personen en geledingen binnen de school noodzakelijk. Uitgangspunten Inzet en aandacht voor ontwikkelingen van haar identiteit naar inhoud en vorm en deze zowel intern als extern uitdragen. De identiteit zien als een bijzondere kwaliteit van de school en van toegevoegde waarde. Doelstellingen Ons onderwijs is gebaseerd op de christelijke levensbeschouwing Onze leerlingen:

6 leren een stem te hebben; voelen zich gehoord en gezien; leren zich positief tegenover elkaar te gedragen; zijn zelfstandig; leren mede verantwoordelijk te zijn voor de groep, de school en de medeleerlingen; We bereiden onze leerlingen voor op een democratische samenleving en stimuleren actief burgerschap De Regenboog is toegankelijk voor iedereen waarbij uitvoering van schoolactiviteiten door ouders, voogden en/of verzorgers onderschreven dan wel gerespecteerd wordt Er worden structureel schoolactiviteiten ontwikkeld en uitgevoerd, in het kader van de identiteit Concreet Als school besteden we op eigen wijze aandacht aan activiteiten in het kader van onze identiteit. We zorgen ervoor dat de activiteiten vanuit de christelijke grondslag aantoonbaar zijn en zijn geborgd. Door inzet van sociaal emotionele programma s en door het trainen van vaardigheden op maatschappelijk gebied willen we kinderen sterker in hum schoenen laten staan en bereiden we hen voor op een democratische samenleving en op actief burgerschap. Het schoolplan / de schoolgids zijn op te vragen bij de administratie van de school. 0.4 Basisondersteuning Overeenkomstig de definiëring van het SWV PO omschrijven we basisondersteuning als het door het samenwerkingsverband afgesproken geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die de school binnen haar onderwijsstructuur planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel met samenwerkende ketenpartners, uitvoert preventieve en lichte curatieve interventies Onder preventie verstaan we de basisondersteuning voor alle leerlingen die er op is gericht om tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Vroegtijdige signalering vereist de aanwezigheid van diagnostische expertise en de school kan deze al dan niet in samenwerking met ketenpartners organiseren. Ook de zorg voor een veilig schoolklimaat (zowel voor leerlingen als medewerkers) maakt deel uit van de basisondersteuning. Wat betreft de lichte curatieve interventies zijn tenminste afspraken gemaakt over: een aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie (conform de protocollen); onderwijsprogramma s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie. De begrenzing van ondersteuning voor leerlingen op basis van IQ alleen wordt vermeden; fysieke toegankelijkheid van schoolgebouwen, aangepaste werk- en instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben; (ortho) pedagogische en/of orthodidactische programma s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen en aanpakken van gedragsproblemen; een protocol voor medische handelingen; de curatieve zorg en ondersteuning die de school samen met ketenpartners kan bieden. Genoemde interventies zijn structureel beschikbaar voor en/of binnen de school en moeten de continuïteit in de schoolloopbaan van de leerling ondersteunen. Voor alle genoemde interventies geldt dat een diagnose behulpzaam is voor het inzetten van een handelingsgerichte aanpak. Er wordt geen indicatie afgegeven die recht geeft op extra (leerlinggebonden) financiering.

7 0.6 De onderwijsondersteuningsstructuur De school geeft in het ondersteuningsprofiel (SOP) in ieder geval aan wat de expertise is van het (ondersteunings)team en op welke wijze de school de ondersteuning heeft georganiseerd en met andere organisaties en specialisten samenwerkt. 0.7 Planmatig werken Uitgangspunt bij het planmatig werken vormen de indicatoren Zorg en begeleiding, zoals vastgelegd in het toezichtskader voor po en vo van de onderwijsinspectie én de cyclus handelingsgericht werken: VASTSTELLEN VAN ONDERWIJSBEHOEFTEN PASSEND AANBOD ORGANISEREN EVALUEREN. 0.8 Kwaliteit van basisondersteuning Criterium hiervoor is het Toezichtskader van de onderwijsinspectie waarin een minimumnorm voor basiskwaliteit wordt genoemd: de leerprestaties van de school zijn tenminste voldoende en daarnaast voldoen het Onderwijsleerproces of Zorg en begeleiding aan de gestelde norm. 0.9 Instrument Met gebruikmaking van het instrument Framework maakt de school duidelijk in hoeverre de school voldoet aan de basisondersteuning, wat de ambities zijn van de school omtrent het realiseren van de basisondersteuning en omtrent het realiseren van extra ondersteuning. De uitkomsten van dit instrument geeft een beschrijving van de populatie leerlingen en het daarop afgestemde onderwijs en ondersteuning in school. Het is een samenvatting van een aantal onderdelen van de school. Het geeft visueel, in overzichten en profielen, het volgende weer: 1. De diversiteit van de leerling-populatie. 2. De vormen van ondersteuning en niveaus van uitvoering van de school. 3. De onderwijsarrangementen in de school. 4. De kwaliteit van ondersteuning. 5. Passend Onderwijs in school. 6. De professionaliteit van het schoolteam. 7. De typering van de school. Dit levert nu een gecombineerd profiel op. Het profiel van de school is uiteraard niet statisch. Als de leerling-populatie meer divers wordt dan dient de school haar onderwijs en ondersteuning daarop afstemmen. Hoe meer divers de leerling-populatie wordt, hoe meer divers het onderwijs en de ondersteuning. Het instrument geeft de uitkomsten in volgorde weer: 1. INLEIDING. 2 AMBITIE. 3 LEERLING- POPULATIE. 4 FORMATIE EN DIVERSITEIT. 5. ONDERWIJSCONCEPT. 6. ONDERWIJS - EN BEGELEIDINGSAANBOD. 7. ONDERWIJS - ONDERSTEUNINGSARRANGEMENTEN. 8. KWALITEIT VAN DE ONDERSTEUNING 9. ONDERWIJS - EN VORMINGSRENDEMENT. 10. PASSEND ONDERWIJS. 11. PROFESSIONALITEIT. 12. TYPERING. 13. CONCLUSIES EN AANBEVELINGEN

8

9 1. Inleiding. Het Schoolondersteuningsprofiel van de school is een beschrijving van de populatie leerlingen en het daarop afgestemde onderwijs en ondersteuning in school. Het is een samenvatting van een aantal onderdelen van de school. Het geeft visueel, in overzichten en profielen, het volgende weer: 1. De diversiteit van de leerling-populatie. 2. De vormen van ondersteuning en niveaus van uitvoering van de school. 3. De onderwijsarrangementen in de school. 4. De kwaliteit van ondersteuning. 5. Passend Onderwijs in school. 6. De professionaliteit van het schoolteam. 7. De typering van de school. Dit levert nu een gecombineerd profiel op. Het profiel van de school is uiteraard niet statisch. Als de leerling-populatie meer divers wordt dan dient de school haar onderwijs en ondersteuning daarop afstemmen. Hoe meer divers de leerling-populatie wordt, hoe meer divers het onderwijs en de ondersteuning wordt. 2. Ambitie. De ambitie van onze school is als volgt te omschrijven. De Regenboog wil een school zijn: - waar kwaliteit van onderwijs en welbevinden kernwaarden zijn. - waar ouders hun " grootste goed " in vertrouwen aan kunnen toevertrouwen in de wetenschap dat hun kind zich naar zijn/ haar mogelijkheden ontwikkelt en veilig voelt. - waar de teamleden hun " vakmanschap" kunnen ontplooien en waar de uitdaging ligt om het maximale uit kinderen te halen 3. Leerling-populatie. Hier wordt de leerling-populatie en diversiteit van de school beschreven. In volgend overzicht wordt de diversiteitomvang van de leerling-populatie van de school weergegeven. Het totaal aantal leerlingen per groep en de school wordt aangegeven in de eerste regel "Totaal aantal leerlingen". De leerlingen worden vervolgens verdeeld over vier categorieën, deze zijn: 1. Leerlingen met een onderwijsvraag, geen noemenswaardige problemen. 2. Leerlingen met een speciale onderwijsvraag, geen rugzak maar ze zijn wel extern gediagnosticeerd. Meerdere regels met speciale onderwijsvragen kunnen zelf worden toegevoegd (b.v. leerlingen met een allergie). 3. Leerlingen met een SBO - indicatie. Ze hebben een beschikking gekregen door de P.C.L. (Permanente Commissie Leerlingenzorg). Tevens leerlingen met een OPP. 4. Leerlingen met een SO - indicatie. Ze zijn geïndiceerd door de C.v.I. (Commissie voor Indicatiestelling) en hebben een rugzak. Elke leerling kan slechts eenmaal in één van de categorieën voorkomen. Op basis van deze gegevens worden het diversiteitquotiënt en profiel opgesteld. Een score van 1 of minder betekent een standaard diversiteit of minder. Is een score 1,2 of hoger dan is er sprake is van een verhoogde mate van diversiteit, zodat extra ondersteuning in de groep noodzakelijk kan zijn. Voor het schooljaar bestaat het organisatieschema van de school bestaat 13 groepen Hiervan zijn 3 combinatiegroepen.

10 GROEP VERDELI NG maandag dinsdag woensdag donderdag vrijdag ochtend middag ochtend middag ochtend ochtend middag ochtend middag 1a 10 1b/2b 13/10 2a 22 3b 21 3a/4a 12/10 4b 22 5b 29 5a/6a 12/13 6b 21 Rijanne Rijanne Rijanne Rijanne Rijanne Ijbeline Ijbeline Miriam Miriam Miriam Miriam Miriam Alice/Lijanne Alice/Lijanne Alice/Lijanne Ina/Gea Ina/Gea Gea Ina/Gea Ina/Gea Gea Gea Ina/Gea Jeanette Jeanette Jeanette Jeanette Anje Anje Anje Anje Elly Elly Elly Elly Elly Willy Willy Willy Tineke H Tineke H Tineke H Tineke H Petra Tineke H Tineke H Tineke H Joke Joke Joke Joke Joke/Ukelien Ukelien Ukelien Ukelien Ukelien Lia Lia Lia Lia Lia Marije Marije Marije Marije Lies Lies Tineke J Tineke J Tineke J Tineke J Tineke J Tineke J Tineke J 7a 24 Jaap Jaap Jaap Jaap Jaap Jaap Jaap Jaap/Lies Jaap/Lie s 7b 22 8a 26 8b 26 GYM Gerko LIO LIO LIO LIO Milou Milou Milou Milou Milou/ Klaas Klaas Klaas Klaas Klaas Klaas Klaas Jappie Jappie Jappie Jappie Jappie Jappie Anneke Anneke Anneke Anneke Anneke Gerko Gerko Gerko 3.1. Diversiteitomvang. Totale leerlingpopulatie Totaal aantal leerlingen. 1/2B 1 1A 2 2a 3 / 4 3 3B 4 4B 5/6A 5 5B 6 6B 7 7A 7 7B 8 8A 8 8B Scho ol Totaa l Uitsplitsing per groep voor leerlingen met diverse onderwijs vragen. 1. Leerlingen met een onderwijsvraag, geen noemenswaardige problemen Leerlingen met een speciale onderwijsvraag, geen rugzak maar ze zijn wel extern gediagnosticeerd. Leerlingen met spraak/taalproblemen. Leerlingen met lees/spelling problemen Leerlingen met dyslexie Leerlingen met rekenproblemen. Leerlingen met gedragsproblemen

11 Leerlingen die hoogbegaafd zijn. Leerlingen met leerproblemen. Leerlingen met een moeilijke thuissituatie. Leerlingen met traagwerkende schildklier. Daardoor concentratieproblematiek Subtotaal Leerlingen met een eigen leerlijn - Leerlingen met een SBO beschikking - Leerlingen met OPP Leerlingen met een SO - indicatie. Ze zijn geïndiceerd door de CvI en hebben een rugzak. Leerlingen voor cluster 1. 0 Leerlingen voor cluster Leerlingen voor cluster 3. 0 Leerlingen voor cluster Subtotaal TOTAAL Dq s Leerlingaantallen. Leerlingen Aantallen en percentages Totaal aantal leerlingen. 298 Aantal groepen. 13 Aantal leerlingen categorie Aantal leerlingen categorie Aantal leerlingen categorie 3. 1 Aantal leerlingen categorie 4. 3 Percentage leerlingen met een onderwijs - ondersteuningsvraag Totaal gewogen diversiteit DQ school Diversiteitquotiënten. Groepen Diversiteitquotiënten 1 / 2B A a / B B / 6A B B A B 1.04

12 8 8A B 1.48 School 1.09 Groep 8 8B heeft de hoogste diversiteit en groep 1 1A de laagste diversiteit Schoolprofiel Diversiteit groep 1 / 2B 1 1A 2 2a 3 / 4 3 3B 4 4B 5 / 6A 5 5B 6 6B 7 7A 7 7B 8 8A 8 8B S 3.5. Verwijzingen. Hieronder staat het aantal en percentage verwijzingen van leerlingen naar het Speciaal (Basis) 0nderwijs dit jaar. Verwijzing naar Aantal Percentage SBO 0 0 % Cluster % Cluster % Cluster % Cluster % 4. Formatie en Diversiteit. Hier worden formatie en diversiteit van de school aan elkaar gekoppeld. Zo wordt de ondersteuningsvraag zichtbaar gemaakt. In het voorgaande hoofdstuk is reeds de diversiteit van de leerling-populatie vastgesteld. Nu worden het budget en de formatie van het schoolteam daaraan toegevoegd. Om de formatie vast te stellen, dient eerst het budget, zowel het regulier - als het Onderwijs Ondersteuningsbudget, te worden berekend. Dit laatste budget kan in de toekomst worden vastgesteld op basis van de diversiteit van de leerling-populatie Diversiteit. Hier worden de algemene samenvattende gegevens van de diversiteit van de leerling-populatie gegeven. Leerlingen Cijfers Totaal aantal leerlingen. 298 Totaal gewogen diversiteit Diversiteitquotiënt van de school Budget. Het beschikbare budget bestaat uit onderstaande drie onderdelen. Op basis van de leerlingaantallen en diversiteit van de leerling-populatie zijn de volgende bedragen beschikbaar. OO-budget: Onderwijs - Ondersteuningsbudget. Budget onderdelen: Bedragen OO - Budget Regulier budget. 1,034,841.--

13 LGF budget. 18, , WSNS budget. 23, , Totaal 1,077, , Percentage OO - Budget: 3.92% 4.3. Formatie. Bij de formatie worden vier functiegroepen onderscheiden: onderwijzend personeel (OP), onderwijs ondersteunend personeel (OOP) (b.v. onderwijsassistenten), directie en administratie/conciërge. In de cellen wordt de werktijdfactor vermeld. Aantal groepen: 13 Beschikbare formatie Functiegroepen Omvang OP OOP Beschikbaar boven de 13 groepen Directie Adm Totaal Overzicht beschikbare extra formatie. De extra formatie boven de groepen uit de Basisondersteuning en Externe ondersteuning worden in dit overzicht uitgesplitst voor de directe - en indirecte ondersteuning in respectievelijk uren per week en per jaar. In de cellen worden de uren vermeld. Vormen van Ondersteuning Directe Ondersteuning Indirecte Ondersteuning Basisondersteuning (per week) Externe ondersteuning (per jaar) 5:30 uur 1:00 uur 271:00 uur 12:00 uur 4.5. Ondersteuningsmatrix. Directe ondersteuning: begeleiding van leerlingen. Indirecte ondersteuning: begeleiding van leraren, ouders en overige dienstverlening. Groep Dq. Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Totaal extra ondersteuning 1 / 2B :00 uur. 1 1A :00 uur. 2 2a :00 uur. 3 / :00 uur. 3 3B :00 uur. 4 4B :00 uur. 5 / 6A :00 uur. 5 5B :00 uur. 6 6B :00 uur G 1:00 uur. 7 7A :00 uur. 7 7B :15 uur SG 0:15 uur SG 0:15 uur SG 0:15 uur SG 1:00 uur. 8 8A :15 uur SG 0:15 uur SG 0:15 uur SG 0:15 uur SG 1:00 uur. 8 8B :00 uur. School Dq. 1.09

14 De aard van de ondersteuning kan zijn: Basisondersteuning Totaal 1:00 uur Ondersteuning in de groep (G). Totaal 2:00 uur Ondersteuning aan een subgroep buiten de groep (SG). Totaal 0:00 uur Ondersteuning aan een individuele leerling buiten de groep (I). 5. Onderwijsconcept. Hier wordt het onderwijsconcept van de school kernachtig beschreven aan de hand van een aantal stellingen. Stellingen Onderwijsconcept Ja Nee In ontwikkeling 1. We stellen groepsplannen op voor vaken vormingsgebieden. 2. We stellen individuele plannen op voor leerlingen met onderwijs - ondersteuningsvragen. 3. We geven gelijktijdig, gezamenlijk les in de groep. 4. We gebruiken verschillende leerlijnen binnen ons curriculum. 5. We passen ons onderwijs aan aan de behoeften van de leerlingen. 6. We hanteren duidelijke gedragsregels. 7. De leerlingen leren van en met elkaar. 8. De leerlingen kunnen op hun eigen manier leren. 9. De leerlingen kunnen eigen leeractiviteiten kiezen. 10. De leerlingen stellen hun eigen gedragsregels op. 11. De leerlingen kunnen eigen materialen kiezen. Conclusie / Aanvulling onderwijsconcept: 6. Onderwijs - en Begeleidingsaanbod. Hier worden de vormen van ondersteuning en de niveaus van uitvoering van de school uitgewerkt. De volgende vormen van ondersteuning worden onderscheiden: 1. De Basis/extra-ondersteuning. 2. De Externe ondersteuning. De volgende niveaus van uitvoering worden onderscheiden: 1. Het groepsniveau met zowel een subgroep - als individuele aanpak binnen de groep. 2. Het subgroepniveau buiten de groep. 3. Het individueel niveau buiten de groep Hieronder wordt dit in de volgende overzichten uitgewerkt: 1. Inventarisatie van de methoden en methodieken van de school. 2. Overzicht van de omvang van de interventies voor de Basisondersteuning van de school. 3. Overzicht van de omvang van de interventies voor de Externe ondersteuning van de school. 4. Totaal overzicht van de omvang van de interventies voor de Basis - en Externe ondersteuning van de school. Deze overzichten leveren vervolgens het Profiel Basis en Externe ondersteuning van de school op Inventarisatie van de methoden en methodieken.

15 Methoden / methodieken Groepnrs. Groep Subgroep Individueel Engels. Eigen leerlijn Real English 7, 8 Levensbeschouwelijke vorming. Kind op Maandag 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Lezen. Eigen leerlijn 8 estafette 4, 5, 6, 7, 8 Overal tekst 4, 5, 6, 7, 8 Schatkist 1, 2 Veilig leren lezen 3 Rekenen. Eigen leerlijn 1, 2 Eigen leerlijn Pluspunt 3 3, 4, 5, 6, 7, 8 Sociaal emotionele vorming. Leefstijl 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, Externe ondersteuning. Geef een overzicht van de aanbieders van de externe ondersteuning. Geef vervolgens een schatting in uren per jaar van de aanbieders van de externe ondersteuning en verdeel dat over de directe en indirecte ondersteuning. Voorbeelden van externe ondersteuners: ambulante begeleider, schoolmaatschappelijk werker, logopedist, schoolarts, schoolverpleegkundige, orthopedagoog, trainer enz. Directe ondersteuning D.O.: begeleiding van leerlingen. Indirecte ondersteuning I.O.: begeleiding van leraren, ouders en overige dienstverlening. Aanbieders externe ondersteuning (omvang in uren per jaar) Directe ondersteuning G SG I Indirecte ondersteuning Totaal 1. Timpaan 0:00 0:00 61:00 0:00 61:00 2. RENN4 0:00 0:00 0:00 10:00 10:00 3. Molendrift 0:00 0:00 150:00 0:00 150:00 4. Molendrift 0:00 0:00 40:00 2:00 42:00 5. B.O.O.T. 10:00 0:00 10:00 0:00 20:00 Totaal 10:00 0:00 261:00 12:00 283: Vormen van ondersteuning. Hier worden de vormen van ondersteuning en de niveaus van uitvoering van de school uitgewerkt. De volgende vormen van ondersteuning worden onderscheiden: 1. De basisondersteuning. 2. De externe ondersteuning. De volgende niveaus van uitvoering worden onderscheiden: 1. Het groepsniveau met zowel een subgroep - als individuele aanpak binnen de groep. 2. Het subgroepniveau buiten de groep. 3. Het individueel niveau buiten de groep Vormen van ondersteuning Groep Subgroep Individueel Uren Basis/extra-ondersteuning 100 % 0 % 0 % Externe ondersteuning voor leerlingen. D.O. Externe ondersteuning voor de rest. I.O. 4 % 0 % 96 % 271:00 uur per jaar 12:00 uur per jaar 6.4. Profiel Basis- en Externe ondersteuning.

16 7. Onderwijsarrangementen. Hier wordt het overzicht van OPP's en leerlijnen in de vorm van onderwijsarrangementen van de school gepresenteerd. Het bestaat uit verschillende, uiteenlopende arrangementen voor alle leerlingen. Dit overzicht loopt van een leerling, die geheel binnen de groep is opgenomen tot een leerling, die geheel buiten de groep wordt begeleid. In onderstaand overzicht worden de onderwijsarrangementen, in en om de school in kaart gebracht. Een onderwijsarrangement is een interventie of voorziening, die naast de basisondersteuning voor de cognitieve - en sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen wordt uitgevoerd. Het is dus een extra interventie of voorziening in en om de school. De arrangementen kunnen betrekking hebben op de cognitieve ontwikkeling, de sociaal-emotionele ontwikkeling of beide. De volgende vormen worden onderscheiden: In de groep: De leerling zit voor het grootste deel van zijn tijd in de reguliere groep. Bij deze vorm wordt verder nog een onderscheid gemaakt in de verschillende niveaus, te weten groep -, subgroep - en individueel niveau. Subgroep in school: De leerling zit enige tijd in een subgroep, los van de eigen groep in de eigen school. Individueel in school: De leerling zit enige tijd individueel, los van de eigen groep in de eigen school. Individueel buiten school: De leerling zit enige tijd individueel, los van de eigen groep buiten de eigen school. Er wordt nu vastgesteld welke onderwijs - ondersteuningsarrangementen op school worden uitgevoerd. Vervolgens wordt aangegeven tot welke arrangementsvorm het behoort. Onderwijsarrangementen In de groep In school Buiten school* Naam Groep Subgroep Individueel Subgroep Individueel Individueel Subgroep 1. Plusklas Horizongroep 8 3. Coseo Stagiaire Orthopedagogiek Totalen Totaal 43 * Dit arrangement wordt onder schooltijd buiten de school aangeboden. In de cellen wordt aangegeven om hoeveel leerlingen het gaat per arrangement. 8. Kwaliteit van de ondersteuning Hier wordt de Monitor Ondersteuning gepresenteerd. In deze Monitor zijn de kwaliteitsindicatoren voor het ondersteuning opgenomen, zoals afgesproken binnen de school. Met behulp van deze Monitor kan de kwaliteit van de volgende vormen van ondersteuning worden vastgesteld: 1.Basisondersteuning. 2.Extra ondersteuning. 3.Externe ondersteuning. Deze monitor is een zelfbeoordelingsinstrument. Hiervoor wordt een vierpuntsschaal (--, -, + en ++) gebruikt. Na afloop wordt voor elke vorm van ondersteuning de score in een profiel weergegeven Profiel van de kwaliteit van de ondersteuning.

17 Resultaat Profiel kwaliteit ondersteuning Overzicht van de Scores van de kwaliteit ondersteuning. Indicatoren kwaliteit van ondersteuning: Scores 1.1. Afstemming onderwijsaanbod Planmatig werken Prev. - licht curatieve interventies Samenwerking met ouders Verantwoording onderwijskwaliteit Aanwezige deskundigheid Aandacht voor de individuele leerling Gebruik van programma's en methodieken Mogelijkheden van het schoolgebouw Samenwerking met externe partners Gebruik van programma's en methodieken door externe partners Onderwijs en Vormingsrendement. Hier wordt het onderwijs - en vormingsrendement van de school gepresenteerd. Er wordt een onderscheid gemaakt tussen het cognitief en sociaal emotioneel domein van het rendement. Beide domeinen worden verder opgesplitst in de vak - en vormingsgebieden die worden getoetst via methode overstijgende toetsen, zoals b.v. het CITO. De volgende vak - en vormingsgebieden worden onderscheiden: 1. Onderbouwtoetsen Ordenen Ruimte en Tijd Taal voor Kleuters. 2. Spelling. 3. Technisch lezen. 4. Begrijpend lezen. 5. Taalschaal. 6. Woordenschat. 7. Leeswoordenschat. 8. Rekenen algemeen. 9. Sociaal-emotionele vorming. In de bijlage worden dwarsdoorsneden opgenomen. 10. Passend Onderwijs. Hier wordt de mate van Passend Onderwijs van de school vastgesteld. Dit gebeurt met behulp van de Schoolmeter Passend Onderwijs. De gegevens uit de Schoolmeter geven het volgende Schoolprofiel Passend Onderwijs voor de school. Een score van 80 of meer op een bepaalde pijler betekent dat voor deze pijler verantwoord Passend Onderwijs kan worden ingevoerd. Het overzicht voor het gehele schoolteam wordt gegeven in Profiel Passend Onderwijs.

18 Overzicht pijlers Passend Onderwijs. Pijlers Passend Onderwijs: Scores 1 Acceptatie: 92 2 Beleid: 76 3 Professionalisering: 81 4 Ouderbetrokkenheid: 52 5 Leerlingbegeleiding: 75 6 Gedifferentieerd leren: 67 7 Adaptief onderwijzen: 72 8 Gedragsmanagement: 93 9 Samenwerken: Planmatig werken: Flexibel curriculum: Afgestemde materialen: Toegankelijke ruimten: 41 De hoogst scorende pijler is 'Gedragsmanagement' De laagst scorende pijler is 'Toegankelijke ruimten' 10.3 Overzicht scores van het schoolteam P 01 P 02 P 03 P 04 P 05 P 06 P 07 P 08 P 09 P 10 P 11 P P 13

19 11. Professionaliteit. De Professionaliteit van het schoolteam van de school is vast te stellen door zeven van de dertien pijlers op te tellen en deze vervolgens door zeven te delen. Bij een score van 80 of hoger is er sprake van een professioneel, handelingsbekwaam team Profiel Professionaliteit Pro Pro: score Professionaliteit Overzicht Pijlers Professionaliteit. Pijlers Professionaliteit: Scores 1 Acceptatie 92 2 Leerlingbegeleiding 75 3 Gedifferentieerd leren 67 4 Adaptief onderwijzen 72 5 Gedragsmanagement 93 6 Samenwerken 60 7 Planmatig werken 84 Pro Professionaliteit 78 De score van 78 is onder de norm van 80. Hier is dus sprake van enige handelingsverlegenheid van het team. 13. Typering. De school wordt hier getypeerd op de volgende onderdelen: 1. Diversiteit van de leerling - populatie. 2. Diversiteit en formatie. 3. Onderwijs - en Begeleidingsaanbod. 4. Onderwijs - en Vormingsrendement. 5. Onderwijsarrangementen. 6. Passend Onderwijs. 7. Professionaliteit van het schoolteam. 8. Kwaliteit van de ondersteuning. In onderstaand schema worden deze onderdelen beoordeeld op een vierpuntsschaal met de volgende aanduidingen: gering, enigszins, ruim, groot. Vanuit de scores op deze vierpuntsschaal kan een typering worden gegeven van,

20 De school heeft afhankelijk van de scores, geringe tot grote mogelijkheden om Passend Onderwijs verder vorm te geven. in onderstaand overzicht wordt dit nader uitgewerkt. Typeringsonderdelen gering enigszins ruim groot 1. Diversiteit van de leerling - populatie. 2. Diversiteit en formatie. 3. Onderwijsaanbod. 4. Onderwijsarrangementen. 5. Onderwijs - en Vormingsrendement. 6. Passend Onderwijs. 7. Professionaliteit van het schoolteam. 8. Kwaliteit van de ondersteuning. Typering: De school heeft enige tot ruime mogelijkheden om Passend Onderwijs verder vorm te geven. Conclusies Aanbevelingen 1. Diversiteit van de leerling-populatie. Groep 8 8B kent de hoogste diversiteit met een DQ van 1.48 Groep 1 1A kent de laagste diversiteit met een DQ van 0.68 Over de hele school bekeken is de diversiteit: een DQ van 1.09 en een percentage OZV van 19.8 %. Dit percentage valt binnen het landelijk gemiddelde van % (de natuurlijke proportie). 2. Onderwijs en Zorg. 1. De Basisondersteuning wordt voor een groot deel verleend binnen de groep. De leerlingen worden voor maximaal 0 % van hun leertijd uit de groepen gehaald voor extra individuele begeleiding of in een subgroep. 2. De Externe ondersteuning wordt voor uur binnen/buiten de groep verleend. Voor 12.0 uur wordt deze ondersteuning verleend aan leraren, ouders etc. 3. In de school worden in totaal 4 Onderwijs Ondersteuningsarrangementen aangeboden voor 43 leerlingen en ouders. Deze arrangementen worden allen buiten de groep aangeboden. 4. Profiel kwaliteit ondersteuning: De hoogst scorende pijler is Planmatig werken en Prev. - licht curatieve interventies met een score van 100. De laagst scorende pijler is Mogelijkheden van het schoolgebouw met een score van Formatie. 1. Voor de inzet van de formatie binnen de Basisondersteuning is het volgende beschikbaar: - inzet OP : fte - inzet OOP : 0 fte - Totaal : fte Na aftrek van allerlei personele verplichtingen is beschikbaar voor extra directe ondersteuning: 0 fte (dit exclusief de formatie voor interne begeleiding). 2. Voor de inzet van de formatie binnen de Externe ondersteuning is in totaal 283 uur beschikbaar. 271 uur wordt ingezet voor de leerlingen en 12 uur voor de ondersteuning van de leraar en de ouders.

21 4. Personeel. De hoogst scorende pijlers voor Passend Onderwijs is Gedragsmanagement met een score van 93. De laagst scorende pijler is Toegankelijke ruimten met een score van 41. Twaalf pijlers halen de norm van 80. De score op Professionaliteit (7 van de 13 pijlers) bedraagt 78. De norm van 80 wordt nog niet gehaald. Hier is dus sprake van een handelingsbekwaam schoolteam.

22 Bijlagen: - protocol dyslexie, dyscalculie, medicijn verstrekking en medische handelingen, meer- en hoogbegaafden - stappenplan leerlingenondersteuning

23 Vaststelling: Handtekeningenblad De Medezeggenschapsraad van de C.B.S. De Regenboog in Bedum heeft in haar vergadering d.d..., het Schoolondersteuningsprofiel C.B.S. De Regenboog behandeld en verklaart daarin in te stemmen. namens de oudergeleding: datum:. naam: Dhr. C.J.G Glastra van Loon (voorzitter) handtekening:. namens de teamgeleding: datum: naam: Mw J. Hilboezen - Mulder (secretaris) handtekening:. Aangeboden aan bevoegd gezag: datum: handtekening: