Schoolondersteuningsprofiel CDBS ICHTHUS BAFLO

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel CDBS ICHTHUS BAFLO

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave : Inleiding: : Visie op Passend onderwijs De tien principes van Passend Onderwijs van de VPCBO Ten Boer : Basisondersteuning : Preventieve en lichte curatieve interventies : Onderwijsondersteuningsstructuur : Planmatig werken Grenzen aan de ondersteuning : Kwaliteit basisondersteuning : Instrument : Het instrument geeft de uitkomsten in volgorde weer: : Schoolgegevens : Ambitie Leerling-populatie Formatie en Diversiteit : Diversiteit : Budget : Formatie : Overzicht beschikbare extra formatie : Onderwijsconcept : Onderwijs - en Begeleidingsaanbod : Inventarisatie van de methoden en methodieken : Externe ondersteuning : Vormen van ondersteuning : Profiel Basis- en Externe ondersteuning Onderwijsarrangementen : Kwaliteit van de ondersteuning : Profiel van de kwaliteit van de ondersteuning : Overzicht van de Scores van de kwaliteit ondersteuning : Onderwijs en Vormingsrendement : Profiel Passend Onderwijs : Overzicht pijlers Passend Onderwijs : Professionaliteit

3 4.12.1: Profiel Professionaliteit : Overzicht Pijlers Professionaliteit : Typering : Conclusies en aanbevelingen Bijlagen:... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd

4 1: Inleiding: Dit ondersteuningsprofiel is het uitgangspunt voor het inrichten van ons onderwijs op CDBS Ichthus aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, het bepalen van de grenzen van de zorg en het voldoen aan de wettelijke bepalingen die bestaan rondom zorgplicht en passend onderwijs. De inhoud van het profiel wordt in de wet als volgt omschreven: een beschrijving van de voorzieningen die zijn getroffen voor de ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Het ondersteuningsbeleid op onze school is gestoeld op het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband PO In ons schoolondersteuningsprofiel neemt het handelingsgericht werken een belangrijke plaats in. Alle scholen van ons samenwerkingsverband hebben zich verplicht handelingsgericht werken als uitgangspunt van hun pedagogisch en didactisch handelen te nemen. Ons ondersteuningsprofiel sluit aan bij de eisen die vanuit het samenwerkingsverband zijn gesteld aan het niveau van de basisondersteuning. Op CDBS Ichthus willen we voor kinderen, indien mogelijk, ook extra ondersteuning bieden. Het ondersteuningsprofiel is tevens het document op basis waarvan we kunnen aangeven en beargumenteren of de school wel of niet aan de gevraagde onderwijs- en ondersteunings-behoefte van een kind kan voldoen. Het ondersteuningsprofiel geeft een beeld op twee niveaus: Basisondersteuning: Preventieve en lichte curatieve interventies; Onderwijsondersteuningsstructuur; Planmatig werken; Basiskwaliteit; Handeling -en opbrengstgericht werken; Meer- en hoogbegaafdheid Extra ondersteuning: De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn m.b.t de basisondersteuning. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn, of zwaar en langdurig. De arrangementen worden door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. Ons Schoolondersteuningsprofiel voldoet aan de overeengekomen landelijke definitie van basiszorg en tevens wordt aangegeven welke externe partners betrokken worden bij de zorg in en om de school

5 2: Visie op Passend onderwijs In ons schoolplan staat beschreven dat we de ondersteuning planmatig willen uitvoeren volgens de strategieën van de methode handelingsgericht werken met mogelijkheden tot individualisering en differentiatie. Passend onderwijs biedt hiervoor mogelijkheden. Het draagt ertoe bij dat alle geledingen binnen het samenwerkingsverband zich in dezelfde richting ontwikkelen en werk maken van afstemming. Het doel van passend onderwijs is om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerling. Er wordt handelingsgericht gewerkt en planmatig met de verschillen tussen leerlingen omgegaan De uitgangspunten zijn: 1. Afstemming op onderwijsbehoeften van leerlingen De leerkracht werkt en denkt vanuit onderwijsbehoeften i.p.v. uit de tekorten die een kind heeft. Onderwijsbehoeften zijn m.n. gericht op de ontwikkelingsmogelijkheden en kansen voor het kind. Dus niet: Wat is er mis met dit kind? Maar: Hoe kan ik mijn instructie, aanpak en begeleiding afstemmen op wat dit kind nodig heeft om deze doelen te bereiken? De onderwijsbehoeften worden dus benoemd en vertaald naar het gewenste onderwijsaanbod! Daarnaast richt de intern begeleider zich ook op de ondersteuningsbehoefte van de leraar en de ouders: Wat zijn hun vragen en waaraan hebben zij behoefte: aan informatie, advies en/of begeleiding? 2. Preventief en proactief denken en handelen Er wordt gestreefd naar preventief denken en handelen. I.p.v. curatief de zorg op uitvallers te richten probeert de leerkracht vroegtijdig leerlingen te signaleren die extra aandacht nodig hebben. Het is belangrijk dat de leerkracht vooruitkijkt: Welke cruciale leermomenten in de leerlijn komen de komende periode aan bod en welke leerlingen hebben hierbij extra instructie en begeleiding nodig? 3. Werken met positieve elementen van leerling, leerkracht en ouders Passend onderwijs richt zich op positieve kwaliteiten: Wat kan dit kind goed? Wat vindt het leuk? Wat zijn stimulerende factoren? Maar ook: Waarin is deze leerkracht sterk en waarin zijn de ouders sterk? Welke aanpak werkt? Al deze positieve kwaliteiten worden benut in het onderwijs. Het biedt een tegenwicht aan het vormen van een negatief beeld. Hiervoor is een omslag in het denken nodig: dit is een kind met mogelijkheden. 4. Interactioneel referentiekader Kinderen ontwikkelen zich niet in een isolement maar in een context. Kind en omgeving beïnvloeden elkaar wederzijds. De problemen worden niet alleen in het kind gelokaliseerd maar er wordt gekeken naar dit kind, in deze groep, bij deze leerkracht, in deze school, met deze ouders. Passend onderwijs en handelingsgericht werken richten zich daarom op de afstemming tussen kind en omgeving en de interacties tussen leraar-leerling en leerling-medeleerlingen. De advisering richt zich op het verbeteren van die afstemming, het wegnemen of verminderen van de factoren die het probleem beïnvloeden en het versterken van positieve factoren. Dit betekent dat de intern begeleider de groep ingaat om interacties te observeren; wat gaat daarin goed en wat kan beter? 5. Werken met groepsplannen Voor de vakken rekenen, spelling en lezen wordt binnen de vereniging nu nog gewerkt met individuele handelingsplannen maar het komend schooljaar wordt gewerkt met een groepsplan waarin beschreven staat hoe de leerkracht planmatig tegemoetkomt aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen in de groep. 6. De leerkracht is de beslissende factor De leerkracht moet over voldoende competenties beschikken om met de verschillende

6 onderwijsbehoeften om te gaan. Interne en externe begeleiding moet er dan ook op gericht zijn om de competenties van de leerkracht te vergroten! Van de leerkracht wordt een leerprocesgerichte benadering gevraagd. *Hoe kijk je naar kinderen? *Wat is jouw rol daarin als leerkracht? *Wie ben ik als leerkracht (reflectie op het eigen leerkrachtgedrag)? De leerkracht is een professionele leerkracht, doelbewust, doelgericht, systematisch, methodisch en kritisch. Een leerkracht straalt motivatie uit, heeft zelfvertrouwen, activeert kinderen tot leren, heeft een goede organisatie, geeft goede instructie en creëert extra tijd in de organisatie voor opvallende kinderen. De leerkracht werkt met het principe van handelingsgericht werken: Waarnemen, observeren, signaleren, verzamelen van toetsresultaten (toetsresultaten moeten overeenkomen met de bevindingen van de leerkracht). Begrijpen, wat is er aan de hand, ervaring, kennis, benoemen van (specifieke) onderwijs behoeften, handleidingen van het kind ontdekken Plannen, nadenken over, doelen stellen, wat wil je, hulpplannen maken Realiseren uitvoeren, evalueren doelen 7. De zorg wordt zoveel mogelijk in de groep aangeboden In passend onderwijs is de groepsleerkracht verantwoordelijk voor de zorg aan leerlingen. De leerlingen worden niet of zo weinig mogelijk uit de klas gehaald en zoveel mogelijk binnen de klas begeleid. 8. De intern begeleider als spin in het web De intern begeleider begeleidt de leerkracht bij het uitvoeren van de stappen uit passend onderwijs, volgt de voortgang en leidt de groepsbesprekingen en leerling-besprekingen. Passend onderwijs vraagt een andere rol van de intern begeleider, nl. de intern begeleider als coach. Een kerntaak van de intern begeleider is om de leerkracht dusdanig te coachen, dat de leerkracht de kinderen in de groep op een optimale manier kan begeleiden. De intern begeleider speelt een verbindende rol bij het schakelen naar externe zorg en neemt zo nodig initiatieven die het didactisch en pedagogisch handelen van de leerkracht en de leerlingenzorg ten goede komen. Daarnaast heeft de intern begeleider een taak op het gebied van onderwijsinnovatie t.b.v. de zorgverbreding. Het ligt voor de hand, dat bij de intern begeleider specifieke capaciteiten en competenties horen. De competenties van de intern begeleiders zijn vastgesteld door de vereniging (zie zorgbeleid vereniging). 9. Impulsen voor kwaliteitsverbetering Het schoolteam reflecteert in passend onderwijs systematisch over de kwaliteit en de opbrengsten van het onderwijs en over de zorg aan leerlingen. 10. Actieve participatie van de leerlingen Vaak wordt over de leerling i.p.v. met de leerling gesproken. In passend onderwijs wordt de leerling actief betrokken bij de stappen die in de zorg gezet worden. De leerkracht gaat met de leerling in gesprek waardoor de leerling zich serieus genomen voelt en gemotiveerd is om actief mee te doen. Het kind wordt mede-eigenaar. Het voorbeeld is het bespreken van een hulpplan met de leerling en eventueel het plan door de leerling te laten ondertekenen. 11. Ouders zijn een belangrijke partner Ouders kennen hun kind als geen ander en kunnen de leerkracht en de school waardevolle informatie verschaffen. Hiertoe is goede communicatie, afstemming en samenwerking met de ouders belangrijk

7 Ouders en school zijn zich beiden bewust dat school en thuis twee verschillende begeleidingssituaties zijn. Bij het begeleiden van kinderen streeft de school naar het werken met het principe van gedeelde verantwoordelijkheid. Bij de samenwerking hebben ouders/verzorgers en leerkrachten rechten en plichten om de kinderen zo goed mogelijk te begeleiden. Ieder zal dat doen met zijn expertise. Samenwerken om kinderen te begeleiden is werken aan kwaliteit. Zowel ouders als leerkrachten moeten in deze de samenwerking geloven. Openheid bij het begeleiden en communiceren is belangrijk om elkaar de nodige en juiste informatie te geven. Lastige ouders en of leerkrachten bestaan niet, alleen ouders en leerkrachten die het moeilijk hebben. 12. De werkwijze is systematisch en transparant De stappen en beslismomenten die in de zorg op groeps-, school- en bovenschools niveau gezet worden zijn transparant en eenduidig. De werkwijze is systematisch, met herkenbare stappen die cyclisch gezet worden. Het zo optimaal mogelijk omgaan met de verschillen in de klas is de kern van de zorgbegeleiding, waarbij de leerkracht de spil is (kerngedachte passend onderwijs). 13. Samenwerken in de regio In de regio moet een gedeelde visie op onderwijszorg ontwikkeld worden zodat alle betrokkenen uitgaan van een gemeenschappelijke taal en een gemeenschappelijk referentiekader. Bij voorkeur is in de regio 1 zorgloket of een Zorg- en adviesteam (ZAT) ingericht waar scholen met hun vragen terecht kunnen. 14. Aandacht voor instroom en uitstroom leerlingen Binnen passend onderwijs wordt expliciet aandacht besteed aan de instroom van leerlingen vanuit de peuterspeelzaal naar groep 1 van de basisschool en aan de uitstroom van leerlingen uit groep 8 naar het voortgezet onderwijs. Er is dus sprake van doorgaande lijnen en doorgaande zorg waarbij informatie over de specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen overgedragen wordt. 2.1 De principes van Passend Onderwijs van de VCPO Noor-Groningen: 1. Ieder kind binnen de VPCBO Ten Boer is uniek en heeft recht op onderwijs dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden. Ook wanneer dat extra inspanning vraagt van de school en/of de leerkracht. We gaan ervan uit dat iedereen gelijkwaardig is, maar niet iedereen is gelijk. 2. Er zijn grenzen aan wat een school/leerkracht kan bieden. Deze grenzen moeten objectief getrokken worden, vanuit de behoefte van het kind. Met andere woorden de grens wordt in eerste instantie bepaald door wat goed is voor een kind(eren). 3. Bij de vraag of de school goed onderwijs kan bieden aan een kind is de eerste afweging altijd het welbevinden van het kind zelf en zijn directe schoolomgeving. 4. We kunnen kinderen alleen goed onderwijs bieden, als zij aan minimaal twee criteria voldoen: Het kind is in staat om te leren, er is sprake van ontwikkeling Het kind heeft het vooruitzicht dat het bij het verlaten van de school op minimaal eind groep 6 niveau zit. Dit principe gaat niet op voor kinderen met een gediagnosticeerde verstandelijke beperking (zie 7). 5. Bij kinderen met gedragsmoeilijkheden is een objectieve grens moeilijk te trekken. De VCPONoord-Groningen heeft de visie dat het uitgangspunt bij ieder kind moet zijn: Wat kan dit kind en wat is redelijkerwijs nog te ontwikkelen? Bij beslissingen rond plaatsing wordt van iedereen gevraagd en verwacht uit te gaan van het belang van het kind. Waar komt het kind het best tot zijn recht?

8 6. Basisonderwijs vindt plaats in groepen. Voor kinderen met gedragsmoeilijkheden geldt in het verlengde van regel 5 daarom het volgende: Het gedrag moet beïnvloedbaar zijn. De veiligheid en het opvoedkundig klimaat in de groep mogen niet ernstig verstoord worden. Met andere woorden: Het onderwijs aan de hele groep moet doorgang kunnen vinden. 7. Kinderen met verstandelijke en/of lichamelijke beperkingen moeten zich goed en veilig kunnen voelen op school. Waar nodig moet het gebouw aangepast worden, zodat de bewegingsvrijheid van het kind zo min mogelijk in het gedrang komt. 8. De school is verantwoordelijk voor de organisatie van goed onderwijs aan alle kinderen, ook kinderen met extra zorgbehoefte. Voor kinderen die buiten bovengenoemde criteria vallen is de school aan zet om een passende onderwijsplaats te zoeken. Andere onderwijsinstellingen zullen dan benaderd worden. Ouders worden hier altijd actief bij betrokken. Van hen wordt een constructieve houding gevraagd. De school zal haar best doen om er samen met ouders uit te komen. De ervaring is echter dat dit niet altijd lukt. Omdat de school verantwoordelijk en aansprakelijk is heeft de directeur van de school in zo n geval het laatste woord. 9. Of een kind met een speciale zorgvraag goed begeleid kan worden door de leerkracht hangt van de mate van zorgbehoefte van het kind af. Beperkingen in de deskundigheid van leerkrachten en de onderwijsorganisatie zijn daaraan ondergeschikt. 10. De VCPO Noord-Groningen gaat ervan uit dat iedere leerkracht goed onderwijs kan verzorgen aan alle kinderen binnen bovenstaande criteria. De schoolleiding geeft leerkrachten die eerder tegen grenzen aanlopen de ruimte om hun deskundigheid verder te ontwikkelen

9 3: Basisondersteuning Het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs heeft de volgende definitie van basisondersteuning geformuleerd: Het door het samenwerkingsverband afgesproken geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die de school binnen haar onderwijsstructuur planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel met samenwerkende ketenpartners, uitvoert. 3.1: Preventieve en lichte curatieve interventies Onder preventie verstaan we de basisondersteuning voor alle leerlingen die er op is gericht om tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Vroegtijdige signalering vereist de aanwezigheid van diagnostische expertise en de school kan deze al dan niet in samenwerking met ketenpartners organiseren. Ook de zorg voor een veilig schoolklimaat (zowel voor leerlingen als medewerkers) maakt deel uit van de basisondersteuning. Wat betreft de lichte curatieve interventies zijn afspraken gemaakt over: een aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie (u vindt de protocollen in de bijlage); onderwijsprogramma s en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer of minder dan gemiddelde intelligentie (In de bijlage vindt u het protocol meerbegaafdheid en het protocol individuele leerlijn). De begrenzing van ondersteuning voor leerlingen op basis van IQ alleen wordt vermeden; (ortho) pedagogische en/of orthodidactische programma s en methodieken die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen en aanpakken van gedragsproblemen een protocol voor medische handelingen (u vindt het protocol medische handelingen in de bijlage); de curatieve zorg en ondersteuning die de school samen met ketenpartners kan bieden (de huidige situatie beschreven in hoofdstuk 4); fysieke toegankelijkheid van schoolgebouwen, aangepaste werk- en instructieruimtes en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben (de huidige situatie beschreven in hoofdstuk 4); Genoemde interventies zijn structureel beschikbaar voor en/of binnen de school en moeten de continuïteit in de schoolloopbaan van de leerling ondersteunen. Voor alle genoemde interventies geldt dat een diagnose behulpzaam is voor het inzetten van een handelingsgerichte aanpak. Er wordt geen indicatie afgegeven die recht geeft op extra (leerlinggebonden) financiering. 3.2: Onderwijsondersteuningsstructuur In ons zorgprofiel (zie bijlage) kunt u lezen hoe we op CDBS Ichthus planmatig werken aan verschillen tussen kinderen, de zogenaamde onderwijsondersteuningsstructuur, en hoe we hierbij met andere organisaties en specialisten samenwerken. In hoofdstuk 4 is te lezen welke expertise er is op CDBS Ichthus. 3.3: Planmatig werken Het uitgangspunt bij het planmatig werken vormt het Handelingsgericht Werken. Deze worden getoetst door middel van de indicatoren Zorg en begeleiding, zoals vastgelegd in het toezichtskader voor po en vo van de onderwijsinspectie

10 3.4 Grenzen aan de ondersteuning In deze paragraaf beschrijven we hoe de grenzen bepaald worden in de school bij de aanname van leerlingen met speciale onderwijszorgbehoeften. We gaan er vanuit dat in beginsel alle leerlingen bij ons op school kunnen worden toegelaten. Toch kan het voorkomen dat, op basis van de verkregen informatie over de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling in relatie tot onze eigen schoolse mogelijkheden, er twijfels rijzen of wij wel op een voldoende verantwoorde wijze goed onderwijs kunnen bieden. In een dergelijk geval treden wij in overleg met de ouders. Samen zullen we vervolgens zoeken naar oplossingen, eventueel met externe ondersteuning en hulp. Belangrijke factoren die o.a. een rol spelen bij onze afweging zijn: het aantal leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften al aanwezig in de groep; de beïnvloeding van de rust en de veiligheid in de groep en de school; de beïnvloeding van het leerproces van andere leerlingen; evenwicht in vraag naar verzorging, behandeling en onderwijs; de deskundigheid en ervaring van het personeel; de continuïteit binnen het team; de organisatie / differentiatiecapaciteit van de groep en de school; het gebouw- en de materiële situatie van de school. Op CDBS Ichthus bereiken we de grenzen van onze zorg als er een (combinatie) van onderstaande problematieken ontstaat: externaliserend gedrag waarbij sprake is van agressief gedrag naar zichzelf, medeleerlingen en/of leerkrachten toe in de vorm van fysiek geweld, bedreigingen opvoedingsproblematiek bij ouders waarbij er weinig tot geen overleg met de school mogelijk is IQ op zwak begaafd niveau. Het kan voor komen dat wij het toch niet verantwoord achten om een leerling onderwijs op onze school te laten volgen, daar ons inziens er een te groot gat zit tussen dat wat het kind nodig heeft aan goede begeleiding en ondersteuning én dat wat wij denken te kunnen bieden (ook met extra externe hulp en ondersteuning). De leerling zal dan niet worden toegelaten. De zorgplicht Passend Onderwijs verplicht ons als school de ouders vervolgens te ondersteunen bij het zoeken naar goed passend onderwijs voor het betreffende kind. Dit kan zijn op een andere basisschool, dan wel een school voor speciaal basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. Bij leerlingen die verstoring van de rust en veiligheid op school veroorzaken handelen wij volgens het bovenschools beleidsdocument Toelating, schorsing en verwijdering. Het antwoord op de vraag: Wat kunnen wij niet meer zelf, ook niet met hulp van extern deskundigen, binnen de bestaande schoolcontext geeft aan wat de grenzen aan de zorg zijn van het team. 3.5: Kwaliteit basisondersteuning Het samenwerkingsverband heeft vastgesteld dat de kwaliteit van de basisondersteuning op de scholen minimaal moet voldoen aan het toezichtskader van de onderwijsinspectie. Hierin wordt een minimumnorm voor basiskwaliteit wordt genoemd: de leerprestaties van de school zijn tenminste voldoende en daarnaast voldoen de indicatoren Onderwijsleerproces of Zorg en begeleiding aan de gestelde norm

11 4: Instrument Middels het instrument Framework hebben we in kaart gebracht in hoeverre de school voldoet aan de basisondersteuning en tevens wat de ambities van CDBS Ichthus zijn, omtrent het realiseren van de basisondersteuning en omtrent het realiseren van extra ondersteuning. De uitkomst van dit instrument geeft een beschrijving van de populatie leerlingen en het daarop afgestemde onderwijs en ondersteuning in school. Het is een samenvatting van een aantal onderdelen van de school. Het geeft visueel, in overzichten en profielen, het volgende weer: 1. De diversiteit van de leerling-populatie. 2. De vormen van ondersteuning en niveaus van uitvoering van de school. 3. De onderwijsarrangementen in de school. 4. De kwaliteit van ondersteuning. 5. Passend Onderwijs in school. 6. De professionaliteit van het schoolteam. 7. De typering van de school. Dit levert een gecombineerd profiel op. Het profiel van de school is uiteraard niet statisch. Als de leerling-populatie meer divers wordt dient de school haar onderwijs en ondersteuning daarop afstemmen. Hoe meer divers de leerlingpopulatie wordt, hoe meer divers het onderwijs en de ondersteuning. 4.1: Het instrument geeft de uitkomsten in volgorde weer: Schoolgegevens Ambitie Leerlingpopulatie Formatie en diversiteit Onderwijsconcept Onderwijs en begeleidingsaanbod Onderwijs- en ondersteuningsarrangementen Kwaliteit van de ondersteuning Onderwijs en vormingsrendement Passend Onderwijs Professionaliteit Typering Conclusies en aanbevelingen 4.2: Schoolgegevens Naam bevoegd gezag: Naam: Vereniging voor Christelijk Primair Onderwijs Noord- Groningen Christelijke Basisschool Ichthus Straat: Gebroeders Gootjesstraat 47 Postcode/Plaats: 9953 PV Baflo Gemeente: Winsum Provincie: Groningen Telefoon: Web: Mail:

12 Directie: Intern Begeleider: Mevr. B. Haan-Meinema Mevr. J. Bronsema 4.3: Ambitie De CDBS Ichthus wil een basisschool zijn die zowel aandacht besteedt aan kinderen die moeite hebben met leren als kinderen die begaafd zijn. We bieden binnen de Daltonstructuur ruimte voor Zelfstandigheid, Samenwerkend leren en verantwoordelijkheid nemen. 4.4 Leerling-populatie. In volgend overzicht wordt de diversiteitomvang van de leerlingpopulatie van de school weergegeven. Het totaal aantal leerlingen per groep en de school wordt aangegeven in de eerste regel "Totaal aantal leerlingen". De leerlingen worden vervolgens verdeeld over vier categorieën, deze zijn: Leerlingen met een onderwijsvraag, geen noemenswaardige problemen. Leerlingen met een speciale onderwijsvraag, geen rugzak maar ze zijn wel extern gediagnosticeerd. Meerdere regels met speciale onderwijsvragen kunnen zelf worden toegevoegd (b.v. leerlingen met een allergie). Leerlingen met een SBO - indicatie. Ze hebben een beschikking gekregen door de P.C.L. (Permanente Commissie Leerlingenzorg). Tevens leerlingen met een OPP. Leerlingen met een SO - indicatie. Ze zijn geïndiceerd door de C.v.I. (Commissie voor Indicatiestelling) en hebben een rugzak. Elke leerling kan slechts eenmaal in één van de categorieën voorkomen. Op basis van deze gegevens worden het diversiteitquotiënt en -profiel opgesteld. Een score van 1 of minder betekent een standaard diversiteit of minder. Is een score 1,2 of hoger dan is er sprake is van een verhoogde mate van diversiteit, zodat extra ondersteuning in de groep noodzakelijk kan zijn. De school bestaat uit De Leerlingpopulatie op 1 januari 2014 Leerlingen Aantallen en percentages Totaal aantal leerlingen. 117 Aantal groepen. 8 Aantal leerlingen categorie Aantal leerlingen categorie Aantal leerlingen categorie 3. 0 Aantal leerlingen categorie 4. 2 Percentage leerlingen met een onderwijs - ondersteuningsvraag Totaal gewogen diversiteit. 135 DQ school

13 Groep 7 heeft de hoogste diversiteit en groep 1 de laagste diversiteit. Het aantal en percentage verwijzingen van leerlingen naar het Speciaal (Basis) onderwijs dit jaar. Schoolprofiel Diversiteit. 4.5 Formatie en Diversiteit. Hier worden formatie en diversiteit van de school aan elkaar gekoppeld. Zo wordt de ondersteuningsvraag zichtbaar gemaakt. In het voorgaande hoofdstuk is reeds de diversiteit van de leerling-populatie vastgesteld. Nu worden het budget en de formatie van het schoolteam daaraan toegevoegd. Om de formatie vast te stellen, dient eerst het budget, zowel het regulier - als het Onderwijs Ondersteuningsbudget, te worden berekend. Dit laatste budget kan in de toekomst worden vastgesteld op basis van de diversiteit van de leerling-populatie : Diversiteit. Hier worden de algemene samenvattende gegevens van de diversiteit van de leerlingpopulatie gegeven : Budget. Het beschikbare budget bestaat uit onderstaande drie onderdelen. Op basis van de leerlingaantallen en diversiteit van de leerlingpopulatie zijn de volgende bedragen beschikbaar. OO-budget: Onderwijs - Ondersteuningsbudget

14 4.5.3: Formatie Bij de formatie worden vier functiegroepen onderscheiden: onderwijzend personeel (OP), onderwijs ondersteunend personeel (OOP) (b.v. onderwijsassistenten), directie en administratie/conciërge. In de cellen wordt de werktijdfactor vermeld. Aantal groepen: 8 (1/2, 3/4, 5, 6/7, 7/8) 4.5.4: Overzicht beschikbare extra formatie. De extra formatie boven de groepen uit de Basisondersteuning en Externe ondersteuning worden in dit overzicht uitgesplitst voor de directe - en indirecte ondersteuning in respectievelijk uren per week en per jaar. In de cellen worden de uren vermeld. Vormen van Ondersteuning Ondersteuningsmatrix. Directe Ondersteuning Basisondersteuning (per week) 0 Externe ondersteuning uur (per jaar) 0 uur Indirecte Ondersteuning 0 uur 38:00 uur Directe ondersteuning: begeleiding van leerlingen. Indirecte ondersteuning: begeleiding van leraren, ouders en overige dienstverlening. Totaal extra Groep DQ ondersteuning 1 Groep 0.36 Dq. Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag 0:00 uur :00 uur :00 uur :00 uur :00 uur :00 uur :00 uur :00 uur. School Dq De aard van de ondersteuning kan zijn: Basisondersteuning Totaal 0:00 uur Ondersteuning in de groep (G). Totaal 0:00 uur Ondersteuning aan een subgroep buiten de groep (SG). Totaal 0:00 uur Ondersteuning aan een individuele leerling buiten de groep (I)

15 4.6: Onderwijsconcept. Hier wordt het onderwijsconcept van de school kernachtig beschreven aan de hand van een aantal stellingen. Stellingen Onderwijsconcept Ja Nee In ontwikkeling 1. We stellen groepsplannen op voor vak- en vormingsgebieden. x 2. We stellen individuele plannen op voor leerlingen met onderwijs - ondersteuningsvragen. X 3. We geven gelijktijdig, gezamenlijk les in de groep. X 4. We gebruiken verschillende leerlijnen binnen ons curriculum. 5. We passen ons onderwijs aan aan de behoeften van de leerlingen. 6. We hanteren duidelijke gedragsregels. X 7. De leerlingen leren van en met elkaar. x 8. De leerlingen kunnen op hun eigen manier leren. x 9. De leerlingen kunnen eigen leeractiviteiten kiezen. x 10. De leerlingen stellen hun eigen gedragsregels op. x 11. De leerlingen kunnen eigen materialen kiezen. x Conclusie / Aanvulling onderwijsconcept: x X 4.7: Onderwijs - en Begeleidingsaanbod. Hier worden de vormen van ondersteuning en de niveaus van uitvoering van de school uitgewerkt. De volgende vormen van ondersteuning worden onderscheiden: 1. De Basis/extra-ondersteuning. 2. De Externe ondersteuning. De volgende niveaus van uitvoering worden onderscheiden: 1. Het groepsniveau met zowel een subgroep - als individuele aanpak binnen de groep. 2. Het subgroepniveau buiten de groep. 3. Het individueel niveau buiten de groep Hieronder wordt dit in de volgende overzichten uitgewerkt: 1. Inventarisatie van de methoden en methodieken van de school. 2. Overzicht van de omvang van de interventies voor de Basisondersteuning van de school. 3. Overzicht van de omvang van de interventies voor de Externe ondersteuning van de school. 4. Totaal overzicht van de omvang van de interventies voor de Basis - en Externe ondersteuning van de school. Deze overzichten leveren vervolgens het Profiel Basis en Externe ondersteuning van de school op

16 4.7.1: Inventarisatie van de methoden en methodieken : Externe ondersteuning Geeft een overzicht van de aanbieders van de externe ondersteuning. Voorbeelden van externe ondersteuners: ambulante begeleider, schoolmaatschappelijk werker, logopedist, schoolarts, schoolverpleegkundige, orthopedagoog, trainer enz. Directe ondersteuning D.O.: begeleiding van leerlingen. Indirecte ondersteuning I.O.: begeleiding van leraren, ouders en overige dienstverlening : Vormen van ondersteuning Hier worden de vormen van ondersteuning en de niveaus van uitvoering van de school uitgewerkt. De volgende vormen van ondersteuning worden onderscheiden: De basisondersteuning De externe ondersteuning De volgende niveaus van uitvoering worden onderscheiden: Het groepsniveau met zowel een subgroep - als individuele aanpak binnen de groep

17 Het subgroepniveau buiten de groep Het individueel niveau buiten de groep Vormen van ondersteuning Groep Subgroep Individueel Uren Basis/extra-ondersteuning % 0 % Externe ondersteuning voor leerlingen. D.O. 0 % 0 % 50 % Externe ondersteuning voor de rest. I.O. 90:00 uur per jaar 90:00 uur per jaar 4.7.4: Profiel Basis- en Externe ondersteuning Groep Subgroep Individueel 20 Basisondersteuning Externe ondersteuning 4.8. Onderwijsarrangementen. Hier wordt het overzicht van OPP's en leerlijnen in de vorm van onderwijsarrangementen van de school gepresenteerd. Het bestaat uit verschillende, uiteenlopende arrangementen voor alle leerlingen. Dit overzicht loopt van een leerling, die geheel binnen de groep is opgenomen tot een leerling, die geheel buiten de groep wordt begeleid. In onderstaand overzicht worden de onderwijsarrangementen, in en om de school in kaart gebracht. Een onderwijsarrangement is een interventie of voorziening, die naast de basisondersteuning voor de cognitieve - en sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen wordt uitgevoerd. Het is dus een extra interventie of voorziening in en om de school. De arrangementen kunnen betrekking hebben op de cognitieve ontwikkeling, de sociaal-emotionele ontwikkeling of beide. De volgende vormen worden onderscheiden: In de groep: De leerling zit voor het grootste deel van zijn tijd in de reguliere groep. Bij deze vorm wordt verder nog een onderscheid gemaakt in de verschillende niveaus, te weten groep -, subgroep - en individueel niveau. Subgroep in school: De leerling zit enige tijd in een subgroep, los van de eigen groep in de eigen school. Individueel in school: De leerling zit enige tijd individueel, los van de eigen groep in de eigen school. Individueel buiten school: De leerling zit enige tijd individueel, los van de eigen groep buiten de eigen school. Er wordt nu vastgesteld welke onderwijs - ondersteuningsarrangementen op school worden uitgevoerd. Vervolgens wordt aangegeven tot welke arrangementsvorm het behoort

18 Onderwijsarrangement In de groep In school Buiten school* Naam en Groep Subgroep Individueel Subgroep Individueel Individueel Subgroep 1. logopedie op school 8 Totalen 8 Totaal 8 * Dit arrangement wordt onder schooltijd buiten de school aangeboden. In de cellen wordt aangegeven om hoeveel leerlingen het gaat per arrangement. 4.9: Kwaliteit van de ondersteuning Hier wordt de Monitor Ondersteuning gepresenteerd. In deze Monitor zijn de kwaliteitsindicatoren voor het ondersteuning opgenomen, zoals afgesproken binnen de school. Met behulp van deze Monitor kan de kwaliteit van de volgende vormen van ondersteuning worden vastgesteld: 1.Basisondersteuning. 2.Extra ondersteuning. 3.Externe ondersteuning. Deze monitor is een zelfbeoordelingsinstrument. Hiervoor wordt een vierpuntsschaal (--, -, + en ++) gebruikt. Na afloop wordt voor elke vorm van ondersteuning de score in een profiel weergegeven : Profiel van de kwaliteit van de ondersteuning : Overzicht van de Scores van de kwaliteit ondersteuning Indicatoren kwaliteit van ondersteuning: Scores 1.1. Afstemming onderwijsaanbod Planmatig werken Prev. - licht curatieve interventies Samenwerking met ouders Verantwoording onderwijskwaliteit Aanwezige deskundigheid Aandacht voor de individuele leerling Gebruik van programma's en methodieken Mogelijkheden van het schoolgebouw Samenwerking met externe partners Gebruik van programma's en methodieken door externe partners : Onderwijs en Vormingsrendement. Hier wordt het onderwijs - en vormingsrendement van de school gepresenteerd. Er wordt een onderscheid gemaakt tussen het cognitief en sociaal emotioneel domein van het rendement. Beide domeinen worden verder opgesplitst in de vak - en vormingsgebieden die worden getoetst via methode overstijgende toetsen, zoals b.v. het CITO. De volgende vak - en vormingsgebieden worden onderscheiden:

19 Rekenen voor Kleuters Taal voor Kleuters. Spelling. Technisch lezen. Begrijpend lezen Woordenschat. Rekenen algemeen. Sociaal-emotionele vorming. In de bijlage is een overzicht opgenomen van de gemiddelde scores per vakgebied over de afgelopen 3 jaar. 4.11: Passend Onderwijs. Hier wordt de mate van Passend Onderwijs van de school vastgesteld. Dit gebeurt met behulp van de Schoolmeter Passend Onderwijs. De gegevens uit de Schoolmeter geven het volgende Schoolprofiel Passend Onderwijs voor de school. Een score van 80 of meer op een bepaalde pijler betekent dat voor deze pijler verantwoord Passend Onderwijs kan worden ingevoerd : Profiel Passend Onderwijs : Overzicht pijlers Passend Onderwijs. Pijlers Passend Onderwijs: 1 Acceptatie: 81 2 Beleid: 62 3 Professionalisering: 64 4 Ouderbetrokkenheid: 40 5 Leerlingbegeleiding: 63 6 Gedifferentieerd leren: 61 7 Adaptief onderwijzen: 51 8 Gedragsmanagement: 69 9 Samenwerken: Planmatig werken: Flexibel curriculum: Afgestemde materialen: Toegankelijke ruimten: 51 De hoogst scorende pijler is 'Planmatig werken' De laagst scorende pijler is 'Ouderbetrokkenheid' 4.12: Professionaliteit Scores De Professionaliteit van het schoolteam van de school is vast te stellen door zeven van de dertien pijlers op te tellen en deze vervolgens door zeven te delen. Bij een score van 80 of hoger is er sprake van een professioneel, handelingsbekwaam team

20 4.12.1: Profiel Professionaliteit Pro Pro: score Professionaliteit : Overzicht Pijlers Professionaliteit. Pijlers Professionaliteit: Scores 1 Acceptatie 81 2 Leerlingbegeleiding 63 3 Gedifferentieerd leren 61 4 Adaptief onderwijzen 51 5 Gedragsmanagement 69 6 Samenwerken 65 7 Planmatig werken 83 Pro Professionaliteit 68 De score van 68 is onder de norm van 80. Hier is dus sprake van enige handelingsverlegenheid van het team. 4.13: Typering De school wordt hier getypeerd op de volgende onderdelen: Diversiteit van de leerling - populatie. Diversiteit en formatie. Onderwijs - en Begeleidingsaanbod. Onderwijs - en Vormingsrendement. Onderwijsarrangementen. Passend Onderwijs. Professionaliteit van het schoolteam. Kwaliteit van de ondersteuning. Vanuit de scores op deze vierpuntsschaal kan een typering worden gegeven van, De school heeft afhankelijk van de scores, geringe tot grote mogelijkheden om Passend Onderwijs verder vorm te geven. In onderstaand overzicht wordt dit nader uitgewerkt. Typeringsonderdelen gering enigszins ruim groot 1. Diversiteit van de leerling - populatie. x 2. Diversiteit en formatie. x 3. Onderwijsaanbod. x 4. Onderwijsarrangementen. x

21 5. Onderwijs - en vormingsrendem x 6. Passend Onderwijs. x 7. Professionaliteit van het schoolteam. x 8. Kwaliteit van de ondersteuning. x Typering: De school heeft enige tot ruime mogelijkheden om Passend Onderwijs verder vorm te geven 4.14: Conclusies en aanbevelingen Op basis van het instrument Framework kunnen een aantal conclusies getrokken worden. De scores m.b.t. de pijlers passend onderwijs (4.11.2) zijn uitgangspunt voor aanbevelingen voor het komende en de daarop volgende cursusjaren. Conclusies Aanbevelingen 1. Diversiteit van de leerling-populatie. Groep 3 kent de hoogste diversiteit met een DQ van 0.50 Groep 1 kent de laagste diversiteit met een DQ van 0.18 Over de hele school bekeken is de diversiteit: een DQ van 0.32 en een percentage OZV van 35.3 %. 2. Onderwijs en Zorg. 1. De Basisondersteuning wordt voor een groot deel verleend binnen de groep. De leerlingen worden voor maximaal 0 % van hun leertijd uit de groepen gehaald voor extra individuele begeleiding of in een subgroep. 2. De Externe ondersteuning wordt voor 80.0 uur binnen/buiten de groep verleend. Voor uur wordt deze ondersteuning verleend aan leraren, ouders 3. In de school worden in totaal 1 Onderwijs Ondersteuningsarrangementen aangeboden voor 8 leerlingen en ouders. Deze arrangementen worden allen buiten de groep aangeboden. 4. Profiel kwaliteit ondersteuning: De hoogst scorende pijler is Afstemming onderwijsaanbod en Planmatig werken en Prev. - licht curatieve interventies en Gebruik van programma's en methodieken en Samenwerking met externe partners met een score van Formatie. 1. Voor de inzet van de formatie binnen de Basisondersteuning is het volgende beschikbaar:inzet OP : fte - inzet OOP : fte - Totaal : fte Na aftrek van allerlei personele verplichtingen is beschikbaar voor extra directe ondersteuning: fte (dit exclusief de formatie voor interne begeleiding). 2. Voor de inzet van de formatie binnen de Externe ondersteuning is in totaal 180 uur beschikbaar. 80 uur wordt ingezet voor de leerlingen en 100 uur voor de ondersteuning van de leraar en de ouders. 4. Personeel. De hoogst scorende pijlers voor Passend Onderwijs is Planmatig werken met een score van 83. De laagst scorende pijler is Ouderbetrokkenheid met een score van 40. Geen pijler haalt de norm van

22 - protocol dyslexie, dyscalculie, medicijn verstrekking en medische handelingen, meer- en hoogbegaafden - pestprotocol - zorgdocument - stappenplan leerlingenondersteuning