Leren en analyseren. Een onderzoek op het Scala College. Zelfstandig RTTI toetsen analyseren. Schooljaar
|
|
- Lander Maas
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Leren en analyseren Zelfstandig RTTI toetsen analyseren Een onderzoek op het Scala College Schooljaar Stephanie Mugie, Anita Buitelaar, Shera Gerber, Jacob de Ruiter
2 Inleiding: Het Scala College is een grote scholengemeenschap met 2700 leerlingen verdeeld over drie locaties: Nieuwe Sloot (klas 1,2, 3 Havo/Vwo), Diamantstraat (bovenbouw HAVO/ Vmbo-t, basis-kader onderbouw) en Sacharovlaan (bovenbouw Vwo) in Alphen aan den Rijn. De werkgroep onderzoek werkt op de locatie Nieuwe Sloot en bestaat uit 4 docenten en 3 studenten. Het Scala College is een school die zichzelf blijft ontwikkelen. Het accent ligt op dit moment op kwaliteitsverbetering en borging. Er zijn pijnpunten aangegeven binnen de school, welke in een verbeterplan beschreven staan. Hierin staat beschreven hoe we in de komende jaren hier aan gaan werken. Een onderdeel van het verbeterplan is de doorlopende leerlijn zelfstandigheid. De werkgroep heeft als onderwerp RTTI gekozen, dat sinds dit schooljaar schoolbreed ingevoerd is. RTTI is een methode die ingezet wordt op het Scala College om de kwaliteit te borgen en te verbeteren. RTTI is een middel om scherp en transparant de vier cognitieve niveaus van leren in kaart te brengen. R = Reproductie, het stampwerk T1 = Toepassingsgericht niveau 1, basistoepassingen in oefensituaties T2 = Toepassingsgericht niveau 2, transfer naar andere contexten I = Inzicht, kritische reflectie, verbanden aanbrengen en creatief leren Wij willen erachter komen hoe leerlingen met de uitslag van hun toetsen omgaan en waar daarin voor hen winst te behalen is. Binnen het onderzoek zijn wij vooral geïnteresseerd in de opbrengsten voor de leerling. We hebben ervoor gekozen om het onderzoek plaats te laten vinden in leerjaar drie Havo/ Vwo. Er zijn meerdere redenen om het onderzoek uit te voeren in de derde klas. Ten eerste is het derde leerjaar in de leerlijn zelfstandigheid een jaar waarbij een grote stap gemaakt wordt in de zelfstandigheid van leerlingen. Zo gaan leerlingen in jaar drie met planners werken en is er minder docentsturing. Het is daarnaast de bedoeling dat leerlingen zelfstandiger gaan reflecteren op hun eigen leerproces. Een andere reden om jaar drie te kiezen is dat de ondersteuning van de mentor in jaar drie ten opzichte van eerdere leerjaren erg gering is. In klas een en twee is de mentor nog middels een mentorles betrokken bij studievaardigheden en de sociale ontwikkeling. In klas drie beperkt de mentor zich in de mentorlessen tot de profielkeuze voor de bovenbouw. Verder wordt door de school het derde leerjaar aangemerkt als probleemjaar, aangezien de determinatie van klas drie naar klas vier niet goed verloopt. Uiteindelijk is het doel dat leerlingen meer inzicht krijgen in het eigen leerproces. Hierdoor kunnen zij presteren naar hun kunnen en is betere determinatie door het docententeam mogelijk. Aan het onderzoek hebben tien docenten van verschillende vakken meegewerkt. Dit onderzoek vond plaats bij 8 klassen (allen 3- Havo/ 3-Vwo) en zij werden geobserveerd door studenten tijdens het onderzoek.
3 Theorieën: Ons uitgangspunt is het handboek RTTI van Docentplus (Drost & Verra, 2009), uitgever van de RTTImethode. Hierin wordt het belang uiteengezet van het analyseren van toetsen middels de RTTInorm. De leerlijn zelfstandigheid wordt ondersteund door het boek Lessen in orde (Teitler, 2009). Beide boeken worden op het Scala College ingezet ter bevordering van onze onderwijspraktijk. Naast de aangeboden theorieën tijdens de AOS-bijeenkomsten hebben wij veelvuldig gebruik gemaakt van het boek Leren om te evalueren. (Castelijns & Segers, 2011) Bij het vormgeven van het onderzoek hebben we gebruik gemaakt van de volgende drie boekjes: Een onderzoek voorbereiden (Oost & Marenhof, 2010), Onderzoek uitvoeren (Oost, Een onderzoek uitvoeren, 2008) en Een onderzoek presenteren (Markenhof & Bastings, 2011). Vraagstelling: De toetsanalyse RTTI heeft als doel dat leerlingen zelfstandig verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen leerproces en dit proces waar nodig kunnen sturen onder begeleiding van de docent Met het bovenstaande in ons achterhoofd zijn we tot de volgende onderzoeksvraag gekomen: Helpt de toetsanalyse RTTI de leerlingen uit het derde leerjaar zelfstandig inzicht te krijgen in hun eigen leerproces? De toetsanalyse wordt bij de RTTI-methode aangeleverd als hulpmiddel voor leerlingen om inzicht te krijgen in hun verschillende cognitieve niveaus. Deze analyse is aangepast voor ons onderzoek. (zie bijlage 1) Methode: We hebben gekeken naar de effecten van een interventie: de toets. Deze toets vond plaats in de toetsweek in januari 2012, waarbij alle gegeven toetsen volgens het RTTI-model gemaakt waren. Wij hebben vier instrumenten ingezet om hier inzicht in te krijgen: De ingevulde toetsanalyse door leerlingen klas 3. Als basis voor de toetsanalyse hebben we de toetsanalyse van Docentplus gebruikt en deze aangepast aan onze leerlingen. (zie bijlage 1) Een vragenlijst voor leerlingen klas 3 havo/vwo met behulp van de vragenlijst willen we te weten komen of leerlingen helder krijgen waar hun leerpunten zitten en willen we te weten komen of ze iets met die kennis gaan doen bij het leren voor een volgende toets. Deze vragenlijst is in een les afgenomen (Zie bijlage 2). De vragenlijst voor leerlingen is opgezet volgens een vierpuntsschaal waarbij helemaal mee eens 4 punten waard was en helemaal niet mee eens 1 punt. De vragenlijst is door 169 leerlingen ingevuld. De vragenlijst docenten klas 3 havo/vwo, deze vragenlijst gaat over het gedrag van leerlingen tijdens het bespreken van de toets. (zie bijlage 3)
4 De vragenlijst docenten bestaat uit 8 open vragen en 11 vragen met een vierpuntsschaal. De keuze van docenten (en leerlingen) is tot stand gekomen door alle docenten klas 3 havo/vwo aan te schrijven voor deelname. Tien docenten hebben positief gereageerd. Zij namen deel aan het onderzoek met een derde klas naar keuze. Observaties tijdens het bespreken van de toets en het maken van de toetsanalyse. Deze observatie is gedaan door de studenten die bij het onderzoek betrokken zijn.(zie bijlage 4) Het observatieformulier bestaat uit twee delen. Een gedeelte waarbij het algemene beeld van het gedrag van de leerlingen tijdens het nabespreken van de toets en de toetsanalyse RTTI wordt geobserveerd. Het tweede gedeelte van het observatieformulier bestaat uit een observatie van één leerling tijdens het invullen van de toetsanalyse RTTI. De vragenlijsten zijn ontworpen door de docent-onderzoekers, de observatieformulieren zijn ontworpen door de student-onderzoekers. De gegevens van deze onderzoeksinstrumenten zijn in Excel verwerkt en geanalyseerd. Voor deze opzet is gekozen, zodat de informatie over de toetsanalyse RTTI van zowel de leerling, docent als observant afkomstig is. Dit om een triangulatie-situatie te borgen. Om de uitkomsten van het onderzoek goed weer te kunnen geven, hebben we gekozen voor een beschrijvend onderzoek waarbij we de kwantitatieve methodes voor data verzameling en analyses goed kunnen weergeven. De uitkomsten geven een evaluatie weer van de interventie en de evaluatie hierop. Analyse van de data: We zijn begonnen met het invoeren van de resultaten van de vragenlijst voor de leerlingen in Excel. Waar de leerlingen geen of een onduidelijke keuze hebben gemaakt zijn deze resultaten niet meegenomen in de analyse. We hebben de resultaten per vraag verwerkt en geanalyseerd. De resultaten zijn door een persoon ingevoerd in samenwerking met een collega. Daarna heeft een derde persoon steekproefsgewijs gecontroleerd of de data goed ingevoerd zijn. Om de kwaliteit van de resultaten van de leerlingen enquête te borgen hebben we deze vervolgens naast de vragenlijst docenten en het observatieformulier gelegd om eventuele discrepanties te kunnen verklaren. De vragenlijst docenten en observatielijst zijn gebruikt om te kijken hoe zelfstandig de leerlingen de toetsanalyse hebben ingevuld tijdens de les,waarbij de toets is nabesproken. De ingevulde toets analyses zijn steekproefsgewijs gebruikt ter controle.
5 Resultaten: Onderstaande leerlingen vragenlijst hebben we gebruikt in ons onderzoek. Nu hebben we dezelfde vragenlijst gebruikt om de resultaten te verduidelijken. Achter elke vraag hebben we gezet hoe vaak een bepaalde keuze is gemaakt. 169 leerlingen hebben de vragenlijst ingevuld. Afwijkingen van dit aantal kunnen worden verklaard door het foutief of niet invullen van vragen door leerlingen. (++) Helemaal mee eens (+) Mee eens (-) Niet mee eens (--) Helemaal niet mee eens 1. Het was mij vooraf duidelijk welke stof ik moest leren voor de toets. 2. Ik heb de stof voor de toets begrepen Ik heb de stof voor de toets geleerd Ik heb een diagnostische/ oefentoets gemaakt ter voorbereiding Ik heb tijdens de nabespreking van de toets opgelet Het is mij duidelijk dat de toetsanalyse dient om mij te helpen bij het voorbereiden van een volgende toets. 7. De vragen in de toetsanalyse zijn duidelijk gesteld Ik weet door het nabespreken van de toets hoe mijn cijfer tot stand is gekomen. 9. De toetsanalyse geeft mij extra inzicht in hoe ik de toets heb voorbereid. 10. De toetsanalyse geeft mij extra inzicht in hoe ik de toets heb gemaakt. 11. De toetsanalyse helpt mij een volgende toets voor te bereiden Ik weet door het invullen van de toetsanalyse aan welke denkniveaus (RTTI) ik nog moet werken Tabel 1: Resultaten leerlingen enquête Tabel 2: Gemiddelde waarde per vraag leerlingen enquête 2012
6 Conclusies: De resultaten van het onderzoek tonen aan dat leerlingen door het maken van de toetsanalyse RTTI inzicht krijgen in hun eigen leerproces: Uit de zeer grote hoeveelheid positieve reacties op vraag 10, aangevuld met de positieve reacties op vraag 9/11/12, concluderen wij dat. We kunnen tevens concluderen dat de docenten alle voorwaarden voor de leerlingen scheppen voor het succesvol maken van een toets; de uitleg van de stof, duidelijkheid in de te leren stof worden door de leerlingen positief beantwoord. Opvallend is dat de resultaten laten zien dat de leerlingen de stof wel snappen, maar hier niet (voldoende) voor leren. De resultaten van het onderzoek tonen aan dat leerlingen zelfstandig dit inzicht verwerven; de observaties door studenten en de docentenvragenlijst geven aan dat de leerlingen zelfstandig de toetsanalyse en vragenlijst ingevuld hebben. Daarnaast geven de ingevulde toets analyses van de leerlingen aan dat niemand er met de pet naar heeft gegooid. Er zijn geen opvallende toets analyses uitgesloten van het onderzoek. Implementatie: De uitkomsten van dit onderzoek zullen komend schooljaar worden gebruikt door de RTTI-werkgroep binnen het Scala College ter ondersteuning voor het gekozen beleid. Daarnaast zullen de uitkomsten aan de docenten en overige medewerkers in de verschillende teams worden gepresenteerd. Tot slot zullen we dit schooljaar onze bevindingen bespreken met Hennie Weeber, vestigingsdirecteur van het Scala College. Suggesties voor vervolgonderzoek en praktijk: De uitkomsten van ons onderzoek laten zien dat leerlingen zich bewust zijn van hun eigen leerproces. Belangrijk voor de onderwijspraktijk is of leerlingen ook verantwoording nemen voor hun eigen leerproces door hun leerstrategie naar een volgende toets aan te passen. Dit vervolg op ons huidige onderzoek sluit aan bij de leerlijn zelfstandigheid en de ontwikkeling van de leerlingen op weg naar de bovenbouw, beiden belangrijke ontwikkelpunten van het Scala College. Met het onderzoeken van deze aansluitende vraag, krijgen niet alleen de docenten maar ook de leerlingen beter inzicht in hun haalbare capaciteiten. Voor de praktijk betekenen de uitkomsten van dit onderzoek ook dat de stappen van de docent helder moeten zijn; het scheppen van de voorwaarden voor het succesvol maken van een toets en tevens ook het helder nabespreken van de toets, waarbij sterk aangeraden wordt om de gemaakte toets erbij uit te delen. We kunnen dit alleen sterk aanraden, aangezien we niet kunnen concluderen dat de leerlingen de enquête anders zouden invullen bij het bespreken van de toets, waarbij de toets niet is uitgedeeld.
7 Literatuurlijst: Castelijns, J., & Segers, M. (2011). Evalueren om te leren; toetsen en beoordelen op school. Bussum: Coutinho. Drost, M., & Verra, P. (2009). Toetsen; handboek voor docenten. Docentplus. Markenhof, A., & Bastings, M. (2011). Een onderzoek presenteren. Thieme Meulenhoff. Oost, H. (2008). Een onderzoek uitvoeren. Thieme Meulenhoff. Oost, H., & Marenhof, A. (2010). Een onderzoek voorbereiden. Thieme Meulenhoff. Teitler, P. (2009). Lessen in orde. Bussum: Coutinho.
8 Toetsanalyse voor de leerling Klas: Bijlage 1 Vak: Stap 1: (terugblik op de) voorbereiding Heb je.. ja deels nee nvt 1 alle opdrachten gemaakt? 2 je huiswerk altijd goed gemaakt? 3 alle lessen goed en actief gevolgd? 4 een samenvatting of schema gemaakt van de leerstof? 5 formules, definities, stappenplannen, etc. uit je hoofd geleerd? 6 de leerstof die je in je hoofd hebt gestampt ook begrepen? 7 gezocht naar verbanden? 8 gezocht naar overeenkomsten en verschillen? 9 gezocht naar voorbeelden en toepassingen? 10 een planning voor het leerwerk gemaakt? 11 je aan je eigen planning gehouden? 12 oefenvragen bij de methode gemaakt? 13 zelf oefenvragen bedacht en gemaakt? 14 oefenvragen nabesproken met de docent of medeleerlingen? 15 ontdekt wat je nog extra goed moest leren? 16 iets extra s gedaan om juist de moeilijke delen van de leerstof beter te begrijpen?
9 Stap 2: Analyse van jouw toetsantwoorden Bekijk de foute antwoorden. In hoeveel gevallen 1 heb je de vraag niet goed genoeg gelezen? aantal 2 heb je de vraag niet goed begrepen? 3 wist je de formule of regel niet die je moest gebruiken? 4 heb je je niet aan de instructie van de vraag gehouden, zoals max aantal woorden, taalgebruik of uitwerking? 5 heb je maar een deel van het antwoord opgeschreven? 6 heb je het antwoord te snel opgeschreven? Stap 3: Analyse van de hele toets Bekijk de toets in zijn geheel. Heb je.. 1 veel dezelfde soort fouten gemaakt? ja beetje nee nvt 2 veel fouten gemaakt in reproductievragen/stampwerk? 3 veel fouten gemaakt in toepassingsvragen T1? 4 veel fouten gemaakt in toepassingsvragen T2? 5 veel fouten gemaakt in inzichtvragen? 6 veel fouten gemaakt in bepaalde onderdelen van de leerstof? 7 een aantal vragen niet kunnen maken? 8 te weinig tijd gehad?
10 Stap 4: Leerpunten en voorbereiding op de volgende toets. Kijk terug naar jouw toetsanalyse. Welke leerpunten kun je hier voor jezelf uithalen? Leerpunt Voorbeeld Ik wil een volgende toets beter scoren op Reproductievragen. 1. Hoe ga ik dit aanpakken? Ik ga beter mijn begrippen leren door van alle begrippen deze keer een kaartje te maken. Na het leren laat ik mij thuis door iemand overhoren. Wie/wat heb ik hiervoor nodig? Mijn lesboek Papier Schaar Pen Iemand die mij kan overhoren. Wanneer ben ik tevreden? Als ik op de volgende toets voldoende score op Reproductievragen
11 Bijlage 2 Vragenlijst leerlingen Vak: Datum: Klas: Deze vragenlijst gaat over een gemaakt en besproken RTTI proefwerk. (++) Helemaal mee eens (+) Mee eens (-) Niet mee eens (--) Helemaal niet mee 1. Het was mij vooraf duidelijk welke stof ik moest leren voor de toets. 2. Ik heb de stof voor de toets begrepen. 3. Ik heb de stof voor de toets geleerd. 4. Ik heb een diagnostische/ oefentoets gemaakt ter voorbereiding. 5. Ik heb tijdens de nabespreking van de toets opgelet. 6. Het is mij duidelijk dat de toetsanalyse dient om mij te helpen bij het voorbereiden van een volgende toets. 7. De vragen in de toetsanalyse zijn duidelijk gesteld. 8. Ik weet door het nabespreken van de toets hoe mijn cijfer tot stand is gekomen. 9. De toetsanalyse geeft mij extra inzicht in hoe ik de toets heb voorbereid. 10. De toetsanalyse geeft mij extra inzicht in hoe ik de toets heb gemaakt. 11. De toetsanalyse helpt mij een volgende toets voor te bereiden. 12. Ik weet door het invullen van de toetsanalyse aan welke denkniveaus (RTTI) ik nog moet werken.
12 Bijlage 3 Vragenlijst docenten Vak: Datum: Deze vragenlijst gaat over een gemaakt en besproken RTTI proefwerk. Voorbereiding 1. Hoe heb je de leerlingen voorbereid op het proefwerk naast het doceren/oefenen van de stof? (schrijf kort de wijze op, op welke manier je dit aangepakt hebt) Toets 2. Heb je een diagnostische/ oefentoets gegeven? Bij nee, zie vraag Heb je de diagnostische/ oefentoets met RTTI besproken met de klas? Ja/ nee waarom? 4. Hoe was de verhouding RTTI? R.. % T1 % T2.. % I.. % 5. Heb je het proefwerk met een collega besproken? 6. Voldoet de toets aan de RTTI verhouding zoals die is afgesproken in de sectie?
13 Nabespreking 7. Heb je de toets nabesproken met de klas? 8. Omschrijf hoe je de toets hebt nabesproken. Was de reactie van leerlingen anders bij het bespreken van het proefwerk? Geef aan in welke mate je het eens/oneens bent met de volgende beweringen. (++) Helemaal mee eens (+) Mee eens (-) Niet mee eens (--) Helemaal niet mee eens 9. Leerlingen hebben door de toegepaste manier van voorbereiding inzicht in hoe ze een volgende toets moeten voorbereiden. 10. Leerlingen weten door het invullen van de toetsanalyse hoe hun cijfer tot stand is gekomen. 11. Leerlingen gaan de kennis opgedaan uit de toetsanalyse gebruiken in de voorbereiding op een volgend proefwerk. 12. De toetsanalyse werkt sturend voor leerlingen. 13. De toetsanalyse werkt belemmerend voor leerlingen. (onduidelijk) 14. De toetsanalyse helpt leerlingen inzicht te krijgen in hun eigen leerproces. 15. De toetsanalyse geeft een beeld van wat een leerling in de voorbereiding op een toets heeft gedaan. 16. De toetsanalyse is duidelijk. 17. Werken met de toetsanalyse is prettig voor mij als docent. 18. De kennis die je vergaard met het invullen van de toetsanalyse is de tijd die het invullen kost waard. 19. Het werken met de toetsanalyse geeft mij als docent een duidelijk handvat om leerlingen bewust het proefwerk na te laten kijken.
14 Bijlage 4 Observatieformulier Bij deze observatie hebben we een onderdeel dat gaat over de klas in het algemeen, ook is er een onderdeel waarbij een leerling intensief geobserveerd moet worden. Bij voorkeur een leerling die dicht in de buurt zit zodat er meer gezien kan worden. De klas 1. De leerlingen kijken tijdens het bespreken van de toets naar hun antwoordenblad. Ja/nee 2. Hoe reageert de klas gezamenlijk op het analyseformulier? Negatief Positief Neutraal *positief: leerlingen bekijken het analyseformulier, praten met hun buurman over het formulier *negatief: leerlingen zitten omgedraaid, roepen door de klas heen, giechelen. 3. Leraar heeft voor het uitdelen van het analyseformulier herhaald wat RTTI is Ja/nee 4. Hoeveel vragen worden er gesteld over het analyseformulier na de uitleg van de docent? Welke hiervan gaan over RTTI (aantallen turven)? Analyseformulier: RTTI: Individuele leerling 5. Welke reactie geeft de leerling bij het maken van het analyseformulier? 0 De leerling gaat na bij welke RTTI punten er veel fouten zijn gemaakt 0 De leerling maakt notities 0 De leerling zit omgedraaid 0 De leerling bladert terug in zijn toets 0 De leerling zucht regelmatig 0 De leerling praat met zijn klasgenoten over het analyseformulier 0 De leerling roept de docent bij zich om een vraag te stellen die betrekking heeft op het analyseformulier. 0 De leerling zit onderuit gezakt 0 De leerling zit rechtop
RTTI Meten, volgen en verbeteren van leerprocessen
FEEDBACK OP MAAT RTTI Meten, volgen en verbeteren van leerprocessen Creëer betrokkenheid, enthousiasme en resultaat Benut de talenten binnen uw school maximaal HOE KUNT U ERVOOR ZORGEN DAT LEREN OPTIMAAL
Nadere informatieInleiding... 3 1. Toetsen... 4 2. Toetsbespreking, correctie, normering, inzage... 8 3. Onregelmatigheden, bezwaar en beroep... 9
Augustus 2015 Inhoud Inleiding... 3 1. Toetsen... 4 2. Toetsbespreking, correctie, normering, inzage... 8 3. Onregelmatigheden, bezwaar en beroep... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Over de regels en afspraken
Nadere informatieopbrengstgericht werken in en door de sectie Met leerlingen reflecteren op de (gemaakte) toets
opbrengstgericht werken in en door de sectie Met leerlingen reflecteren op de (gemaakte) toets APS en KPC-groep Colofon Deze uitgave maakt onderdeel uit van de publicatie Opbrengstgericht werkin in en
Nadere informatieEnquête leerlingtevredenheid onderbouw DL jan.15
Enquête leerlingtevredenheid onderbouw DL jan.15 1. Vorig schooljaar was ik leerling in de afdeling: Respondenten 191 A. Havo 102 53% B. Atheneum 73 38% C. Gymnasium 16 8% 2. Dit jaar zit ik in klas: Respondenten
Nadere informatieBegeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat. Frans Ottenhof
Begeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat Frans Ottenhof De rol van de mentor * Wat is motiverend voor leerlingen? * Aan welke studievaardigheden kun je werken? Welke niet? * Wat heb je nodig
Nadere informatieHet verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen.
Bonaventuracollege Leiden Het verbeteren van zelfwerkzaamheid van 2 havo/vwo leerlingen. Advies voor docenten Sanne Macleane 2015 Inhoudsopgave Inleiding... 3 De opbouwende leerlijn van het zelfstandig
Nadere informatieSociale leeromgeving. Wie zit er in jouw netwerk? Leeromgeving sociale leeromgeving
Sociale leeromgeving Bij sociale leeromgeving gaat het om de mensen die jij kent en hoe je je bij hen voelt. Hoe voel je je in de klas?, kun je goed omgaan met je klasgenoten?, hoe zijn de docenten op
Nadere informatieWat is verantwoordelijkheid en waarom is het belangrijk?
Wat is verantwoordelijkheid en waarom is het belangrijk? Verantwoordelijkheid. Ja, ook heel belangrijk voor school!!! Het lijkt veel op zelfstandigheid, maar toch is het net iets anders. Verantwoordelijkheid
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieOriënterende fase. Op welke wijze kan het Scala College het onderbouwrendement op minimaal het landelijk gemiddelde brengen?
1 Inleiding Het percentage leerlingen dat op het Scala College doorstroomt naar de bovenbouw op het gewenste niveau is lager dan het landelijk gemiddelde. Op onze school wordt er dus relatief slecht gescoord
Nadere informatieVoorbeeld lesbrief. Van je fouten leer je het meest! Lesduur 25 minuten
Voorbeeld lesbrief Van je fouten leer je het meest! Lesduur 25 minuten Voorbereiding De eerste klas heeft de opdracht gekregen om voor deze les een gemaakte toets van > mee te nemen. Deze toets
Nadere informatieToetsbeleid en gemeenschappelijke afspraken
Toetsbeleid en gemeenschappelijke afspraken Inleiding Gedurende hun gehele schoolloopbaan worden leerlingen getoetst. Voordat leerlingen op het Farelcollege hun diploma in ontvangst nemen, hebben zij vele
Nadere informatieopbrengstgericht werken in en door de sectie Met leerlingen eigen leeropbrengsten in beeld krijgen
opbrengstgericht werken in en door de sectie Met leerlingen eigen leeropbrengsten in beeld krijgen APS en KPC-groep Colofon Deze uitgave maakt onderdeel uit van de publicatie Opbrengstgericht werkin in
Nadere informatieVaardigheden - Enquête HV 2. CC Naamsvermelding-GelijkDelen 3.0 Nederland licentie. http://maken.wikiwijs.nl/52705
Vaardigheden - Enquête HV 2 Auteurs VO-content Laatst gewijzigd Licentie Webadres 21 July 2015 CC Naamsvermelding-GelijkDelen 3.0 Nederland licentie http://maken.wikiwijs.nl/52705 Dit lesmateriaal is gemaakt
Nadere informatieRekenen bij Moderne Wiskunde
Moderne Wiskunde Rekenen: een volledig doorlopende leerlijn rekenen voor alle leerjaren en alle niveaus! Rekenen bij Moderne Wiskunde 1 Verplichte rekentoets Vanaf schooljaar 2013/2014 Voor alle leerlingen
Nadere informatieONDERZOEK NAAR KWALITEITSVERBETERING. Almende College, locatie Isala voor havo en vwo HAVO
ONDERZOEK NAAR KWALITEITSVERBETERING Almende College, locatie Isala voor havo en vwo HAVO Plaats : Silvolde BRIN nummer : 14UM C1 BRIN nummer : 14UM 00 HAVO Onderzoeksnummer : 276258 Datum onderzoek :
Nadere informatieopbrengstgericht werken in en door de sectie Opbrengstgericht leidinggeven aan de sectie
opbrengstgericht werken in en door de sectie Opbrengstgericht leidinggeven aan de sectie APS en Kpc-groep Colofon Deze uitgave maakt onderdeel uit van de publicatie Opbrengstgericht werkin in en door de
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK NAAR DE KWALITEITSVEBETERING. Stedelijke Scholengemeenschap Nijmegen Afdeling havo
RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK NAAR DE KWALITEITSVEBETERING Stedelijke Scholengemeenschap Nijmegen Afdeling havo Plaats: Nijmegen BRIN-nummer: 20EO-0 Arrangementsnummer: 84652 Onderzoek uitgevoerd op:
Nadere informatieONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM
ONTWERP JE EIGEN FORMATIEVE WERKVORM BESCHRIJVING OPDRACHT In deze opdracht ga je aan de slag met het ontwikkelen van en die je meteen de volgende dag in kunt zetten. Aan de hand van concrete voorbeelden
Nadere informatieLambrecht Spijkerboer 12 oktober 17
Lambrecht Spijkerboer STA@Lambrechtspijkerboer.nl 12 oktober 17 De leerling in beeld Waarom eigenlijk toetsen? Wat wil je van de leerlingen weten? En wat willen de leerlingen van jou weten?... 4 vragen
Nadere informatieVRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis
VRAGENLIJST STUDIEKRING Competentie Studievaardigheden en vak inhoudelijke kennis 1. Voordat ik aan mijn huiswerk begin, schat ik in hoeveel tijd het me per vak gaat kosten. 2. Ik verkijk mij nooit op
Nadere informatieInterfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam
Paper 3: Onderzoeksinstrumenten Aantal woorden (exclusief bijlage, literatuur en samenvatting): 581 Jeffrey de Jonker Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Jeffrey de Jonker Biologie Differentiëren
Nadere informatieDeelopdracht 1: Onderzoek naar het onderwijsconcept van jouw leerwerkplek
Deelopdracht 1: Onderzoek naar het onderwijsconcept van jouw leerwerkplek In deze deelopdracht ga je het onderwijsconcept van jouw leerwerkplek onderzoeken. Geerts en van Kralingen (2011) definiëren onderwijsconcept
Nadere informatieTOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES
TOETSEN IN DE NIEUWE GENERATIE WISKUNDEMETHODES Willemijn Muggen, uitgever Toetsen 16-11-2016 Gepersonaliseerd Leren - Doelstellingen Iedere leerling op zijn/haar niveau laten excelleren. Leren terwijl
Nadere informatieRAPPORT. EXAMENRESULTATEN 2014 Scholengemeenschap Bonaire afdeling vwo
RAPPORT EXAMENRESULTATEN 2014 Scholengemeenschap Bonaire afdeling vwo LISEO BONERIANO Plaats: Kralendijk BRIN-nummer: 30GR Onderzoek uitgevoerd op: 15 oktober 2014 Conceptrapport verzonden op: 10 november
Nadere informatieWHITEPAPER Nectar 5 e editie onderbouw
WHITEPAPER Nectar 5 e editie onderbouw WHITEPAPER Nectar 5 e editie onderbouw Nectar 5e editie onderbouw is een heldere, motiverende methode biologie die opvalt door de gestructureerde behandeling van
Nadere informatieTEVREDENHEIDSONDERZOEK
verslag van het TEVREDENHEIDSONDERZOEK afgenomen in NOVEMBER 2014 Inleiding Eén keer in de twee jaar wordt er een tevredenheidsonderzoek gehouden. Ouders, leerlingen van groep 5, 6, 7 en 8 en personeelsleden
Nadere informatieToetsbeleid Vechtdal College Dedemsvaart
Toetsbeleid Vechtdal College Dedemsvaart 2018-2019 Toetsbeleid onderbouw Vechtdal College Dedemsvaart augustus 2018 Bij toetsen gaat het om meten van groei, niet om afrekenen Inleiding Goed onderwijs vereist
Nadere informatiePLG Leerkrachten middenbouw. maart PLG Leerkrachten (2) Agenda. Introductie. De toetsanalyse en vervolgstappen centraal
PLG Leerkrachten (2) PLG Leerkrachten middenbouw maart 2011 vs 1.0 100422 Agenda 1. Introductie 2. De toetsanalyse en vervolgstappen centraal 1.1: 1.2: 1.3: 1.4: Programma en doelen schooljaar 2010-2011
Nadere informatieATTRIBUEREN OF TOESCHRIJVEN
ATTRIBUEREN OF TOESCHRIJVEN De meeste mensen, en dus ook leerlingen, praten niet alleen met anderen, maar voeren ook gesprekken met en in zichzelf. De manier waarop leerlingen over, tegen en in zichzelf
Nadere informatieCompacten bij rekenen
Compacten bij rekenen Kinderen die hoog scoren op de methode toetsen en op de Citotoetsen komen in aanmerking de oefenstof te compacten. Scores van 4.4 en hoger geven een A+ score aan. Deze kinderen hebben
Nadere informatieONDERZOEK. Heterogene en homogene klassen 3 H/V
ONDERZOEK Heterogene en homogene klassen 3 H/V In opdracht van: Montessori Lyceum Amsterdam Joram Levison Jeroen Röttgering Lisanne Steemers Wendelin van Overmeir Esther Lap Inhoudsopgave Inhoudsopgave
Nadere informatieZo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren
Zo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren 1. Inleiding Een mobiele telefoon; niet meer weg te denken uit de broekzak van elke scholier. In deze opdracht kijken de leerlingen naar een
Nadere informatieInhoud: Opdracht 1 pagina 2 Opdracht 2 pagina 3 Opdracht 3 pagina 4 Opdracht 4 pagina 5 Opdracht 5 pagina 6
Leerwerkplan leerjaar 2 2007 2008 Handtekening instituutbegeleider Naam student : Erik Postema Student nummer : 1006851 Klas : DLO2 metaal Opmerkingen werkplekbegeleider Opmerkingen en eindoordeel instituutbegeleider
Nadere informatieGebruik van Engels door leerlingen tijdens de Engelse les.
Gebruik van Engels door leerlingen tijdens de Engelse les. Een onderzoek op het Scala College 6-6-2011 Shera Gerber, Marit de Jong, Jacob de Ruiter, Sander Stolk en Femke Verdonk Inhoud Context... 2 Relevantie...
Nadere informatieLes 1 Integratie Leestekst: Een bankrekening. Introductiefase
Les 1 Integratie Leestekst: Een bankrekening "Welkom:... " Introductiefase 1. "In de afgelopen weken hebben we veel teksten gelezen. Deze teksten hebben we samengevat, we hebben vragen erbij gesteld, gekeken
Nadere informatieHandelingsplan. Dyscalculie
Handelingsplan Dyscalculie Datum van invullen: Omschrijving van dit plan: Dyscalculie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen in de automatisering van de basisvaardigheden van het
Nadere informatieOnderzoeksvraag Uitkomst
Hoe doe je onderzoek? Hoewel er veel leuke boeken zijn geschreven over het doen van onderzoek (zie voor een lijstje de pdf op deze site) leer je onderzoeken niet uit een boekje! Als je onderzoek wilt doen
Nadere informatieBijlage 1: Format en instructie Leerlingwijzer
Bijlage : Format en instructie Leerlingwijzer leerlingwijzer toets.nl Hoe heb je gescoord op weten, doen en snappen? vragen te behalen punten behaalde punten Wat heb je goed gedaan in deze toets? weten
Nadere informatieontwikkelingsperspectief
ontwikkelingsperspectief Leerlijnen OPP uitstroombestemming Thema nieuwsbrief schooljaar 2013-2014 IvOO - VSO Diplomastroom 15-11-2013 In oktober is er een ouderavond geweest met als onderwerp het (document)
Nadere informatieSamenvatting van de enquête over de screening (53 reacties)
Samenvatting van de enquête over de screening (53 reacties) Juni 2014 Wat is de leeftijd van je leerling? jonger dan 13 4 8 13 5 9 14 17 32 15 12 23 16 3 6 17 10 19 18 1 2 19 1 2 ouder dan 19 0 0 Is de
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Lisa Westerman Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Lisa Westerman... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Lisa,
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Een
Nadere informatieMet welk werk kunnen kinderen uit groep 5-6 thuiskomen en hoe kunt u uw kind thuis helpen?
Met welk werk kunnen kinderen uit groep 5-6 thuiskomen en hoe kunt u uw kind thuis helpen? In groep 5-6 nemen kinderen steeds vaker werk mee naar huis. Vaak vinden kinderen het leuk om thuis aan schooldingen
Nadere informatiea.roland holst c ollege QUEST een avontuurlijke zoektocht...
a.roland holst c ollege QUEST een avontuurlijke zoektocht... de uitdaging... Hallo, ik ben Hanna. Dit jaar ben ik begonnen aan QUEST. QUEST past prima bij mij. Dat denk ik zelf, dat denken mijn ouders
Nadere informatieLeertaak onderwijskunde Praktijkonderzoek deel B onderzoeksverslag Wat vind ik een goede docent?
Leertaak onderwijskunde Praktijkonderzoek deel B onderzoeksverslag Wat vind ik een goede docent? In periode 2 heb je een onderzoeksplan geschreven voor een praktijkonderzoek tijdens je stage. Je hebt inmiddels
Nadere informatieInformatie voor nieuwe brugklasleerlingen 2015
EVEN KENNIS MAKEN Informatie voor nieuwe brugklasleerlingen 2015 De eerste jaren werken we vooral nog in thema s en met het spreekwoord van onze school: Willen, worden en zijn. Maar in latere jaren werken
Nadere informatieSL!M Het Scala lesinstructiemodel Informatie over klassenmanagement op het Scala College
SL!M Het Scala lesinstructiemodel Informatie over klassenmanagement op het Scala College 2017-2018 SBR0708a Inleiding Het Scala LesInstructieModel (SL!M) is de basis voor iedere les op het Scala College
Nadere informatieLEERLINGTEVREDENHEIDPEILING BASIS FORMULIER
LEERLINGTEVREDENHEIDPEILING BASIS FORMULIER Beste leerlingen van onze school, Onze school wil onderzoeken hoe de leerlingen over de school zijn. Wij willen graag je medewerking vragen voor een korte heidspeiling
Nadere informatieExcellent Rekenen Goede tot zeer goede rekenaars in het vmbo. Bijlage 2 Statistiekbrochure Materiaal. Naam:...
Excellent Rekenen Goede tot zeer goede rekenaars in het vmbo Bijlage 2 Statistiekbrochure Materiaal Naam:... Inleiding Als onderdeel van het onderzoek Excellent rekenen in het vmbo zijn er twee opdrachten
Nadere informatieTevredenheidsonderzoeken onder ouders/verzorgers van het Scala College, schooljaar : een verslag
Tevredenheidsonderzoeken onder ouders/verzorgers van het Scala College, schooljaar 2016-2017: een verslag In beeld brengen van tevredenheid: niet alleen schriftelijk, ook in dialoog Ook dit jaar zijn weer
Nadere informatieDocentenhandleiding PO Schoolkamp
Docentenhandleiding PO Schoolkamp Inhoudsopgave 1 Inleiding... 1 2 Wat maakt deze opdracht 21 e eeuws?... 1 2.1 Lesdoelstellingen... 2 2.2 Leerdoelen... 2 3 Opzet van de opdracht... 2 3.1 Indeling van
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Farel College, locatie Oostwende College Bunschoten HAVO VMBOGT
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK Farel College, locatie Oostwende College Bunschoten HAVO VMBOGT Plaats : Bunschoten-Spakenburg BRIN nummer : 14RC C3 BRIN nummer : 14RC 03 HAVO BRIN nummer :
Nadere informatieUitwerking workshop Creatief reflecteren met kinderen
Uitwerking workshop Creatief reflecteren met kinderen 4 november 2011 NJPV Conferentie door Welmoed Lockefeer Onderwijs Maak Je Samen Waarom reflecteren met kinderen? Roepvraag met hele groep, bij aanvang
Nadere informatieAlgemene instructies voor de strategie: Vragen stellen. Introductiefase bij de eerste les:
Algemene instructies voor de strategie: Vragen stellen "Welkom,." Introductiefase bij de eerste les: 1. "Vandaag gaan we weer een tekst lezen. Daarbij gaan we een nieuwe strategie leren. Deze strategie
Nadere informatieProtocol didactisch klimaat Yulius Onderwijs Ilex College
Onderwijs Ilex College Contact: Margareth Dalmeijer T 088-4056444 m.dalmeijer@yulius.nl Protocol didactisch klimaat Yulius Onderwijs Ilex College Document kenmerken Naam document: Protocol didactisch klimaat
Nadere informatieZelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W
Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK. Stedelijk Dalton Lyceum, afdeling vwo
RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK Stedelijk Dalton Lyceum, afdeling vwo Plaats: Dordrecht BRIN-nummer: 24PY-0 HBnummer:3217542 Onderzoek uitgevoerd op: 8 november 2011 Rapport vastgesteld
Nadere informatieBeroepenwerkstuk 3 havo / 3 vwo 2015-2016
Beroepenwerkstuk 3 havo / 3 vwo 2015-2016 INHOUDSOPGAVE Inleiding 3 Opdracht 4 Stappenplan 4 Logboek 8 Overzicht van taken 9 Langetermijnplanning 10 Overzicht informatiebronnen profielkeuze 13 2 INLEIDING
Nadere informatieLeerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A
Leerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 12: Het vinden van werk c: Kiezen en solliciteren naar passende stageplek Thema 1 Introles De leerling oriënteert zich op
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. Het Baken International School VWO
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK Het Baken International School VWO Plaats : Almere BRIN nummer : 01FP C3 BRIN nummer : 01FP 06 VWO Onderzoeksnummer : 275538 Datum onderzoek : 15 april 2014
Nadere informatie- Je spreekt leerlingen aan op ongewenst gedrag. Je geeft af en toe positieve feedback.
Evaluatieformulier Lerarenopleiding (talen, exact, sociale vakken) Versie schoolcontactpersoon Student: Aldert Kasimier Schoolcontactpersoon: C. Vidon Opleiding: Geschiedenis Stageschool: Zernike Datum:
Nadere informatieeuzedossier ouderparticipatie keuzedossier vmbo osb in de onderbouw theoretische leerweg
euzedossier ouderparticipatie keuzedossier vmbo osb in de onderbouw theoretische leerweg Op vijf bladzijden in het werkboek wordt de medewerking van de ouders of verzorgers van de leerlingen gevraagd.
Nadere informatieToetsbeleid niet-examenklassen
Toetsbeleid niet-examenklassen 1 Het toetsbeleid van het Einstein Lyceum INHOUDSOPGAVE 1 Doel en uitgangspunten van toetsing... 2 2 Functies van toetsing... 3 2.1 Diagnostisch (opbouwende toetsen)... 3
Nadere informatieWat ga je in deze opdracht leren? Meer leren over: soorten vragen, vraagwoorden, signaalwoorden en sleutelwoorden
Wat ga je in deze opdracht leren? Meer leren over: soorten vragen, vraagwoorden, signaalwoorden en sleutelwoorden Soorten vragen, vraagwoorden, signaal- en sleutelwoorden Schema 1 Soorten vragen Open vraag
Nadere informatieBijeenkomst 1. Opdracht 1 Doel: Aansluiten bij voorkennins en ervaring van studenten.
Bijeenkomst 1 Leerdoelen: Studenten kunnen Uitleggen waarom sommige informayie makkelijk vergeten wordt en welke factoren een rol spelen Expliciteren hoe hij zelf leert Opdracht 1 Doel: Aansluiten bij
Nadere informatieLeerWerkPlan VLO fase 1, Zwolle
Akkoord, 11-11-2009/HMJ - Laatste opdracht vervangen door iets anders (is gelijk aan 1 e verplichte opdracht, voegt dus niets toe). Je kunt dit ook eerst even afwachten: er doet zich waarschijnlijk wel
Nadere informatieleer-actief werkboek Naam: www.leer-actief.nl 1
leer-actief werkboek Naam: www.leer-actief.nl 1 actief leren WWW.leer-actief.nl Dit is Wybo. Wybo was vroeger een heel gewoon jongetje, maar hij was wel erg lui. En dat...werd zijn redding. Hij had nooit
Nadere informatieEen Positieve Klas resultaten Duhamel College Den Bosch
Een Positieve Klas resultaten Duhamel College Den Bosch Mentoren van Duhamel College Den Bosch (vmbo) hebben het programma Een Positieve Klas in het schooljaar 2011-2012 uitgevoerd met eerste en tweede
Nadere informatieZelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen
volgende Zelfgestuurd werken bevorderen door teamteachen Eindrapportage onderzoek Toekomstgericht Onderwijs Inhoud Onderzoek Toekomstgericht Onderwijs door Kohnstamm Instituut Schoolportret Herbert Vissers
Nadere informatieVragenlijst leerlingen Eureka! Oberon & Eureka!, januari 2012
Vragenlijst leerlingen Eureka! Oberon & Eureka!, januari 2012 Toelichting Beste leerling, Jij zit in de Eureka!-klas. We zijn benieuwd naar jouw mening. Die kun je geven in deze vragenlijst. Die bestaat
Nadere informatieDoel van deze presentatie is
Doel van deze presentatie is Oplossingsgericht? Sjoemelen? Evaluatie van de praktische oefening. Verbetersuggesties qua oplossingsgerichtheid (niet met betrekking tot de inhoud van de gebruikte materialen)
Nadere informatieSLIM LEREN. Plus school met intensieve begeleiding op maat.
SLIM LEREN Plus school met intensieve begeleiding op maat. Over Roekhorst Wij zijn een particuliere middelbare school. We bieden kwaliteitsonderwijs op alle niveaus met een duidelijke identiteit. Modern
Nadere informatieopbrengstgericht werken in en door de sectie Scan voor de sectie
opbrengstgericht werken in en door de sectie Scan voor de sectie APS en KPC-groep Colofon Deze uitgave maakt onderdeel uit van de publicatie Opbrengstgericht werkin in en door de sectie. Deze publicatie
Nadere informatieWhitepaper Nieuw Nederlands 6 e editie onderbouw
Whitepaper Nieuw Nederlands 6 e editie onderbouw WHITEPAPER NIEUW NEDERLANDS 6 e editie onderbouw Nieuw Nederlands onderbouw 6 e editie staat als vanouds voor hoge kwaliteit en aandacht voor de individuele
Nadere informatieAOS docentonderzoek. Rapporteren en presenteren
Het forum AOS docentonderzoek Rapporteren en presenteren Wanneer is je onderzoek geslaagd? Evalueren en beoordelen Oefening 4 (pagina 316 of 321) Rapporteren en presenteren Verspreiding van resultaten
Nadere informatieSectorwerkstuk. Theoretische Leerweg. Klas 4 TL/M 2015-2016
Sectorwerkstuk Theoretische Leerweg Klas 4 TL/M 2015-2016 Naam leerling Naam mentor/begeleider Inleiding Met het maken van dit sectorwerkstuk oefen je vaardigheden die je als leerling van het VMBO nodig
Nadere informatieRekenen Wiskunde Ondersteuning
Schooljaar 2014-2015 Rekenen Wiskunde Ondersteuning Handvatten voor leerlingen met (ernstige) reken- en/of wiskundeproblemen Naam leerling:... Klas: 0 Inleiding In deze bundel probeer ik je wegwijs te
Nadere informatiePraktijk Werkboek. Retail Trainingen. werkboek met opdrachten en vragen
werkboek met opdrachten en vragen Onderdeel van de Opleidingen Verkopen in de Gemengde Branche en Verkopen in de Speelgoedbranche Retail Trainingen 2 Dit vakinformatieboek is een uitgave van: Vereniging
Nadere informatieIk wilde een opdracht ontwikkelen voor leerlingen die voldoet aan de uitgangspunten van competentiegericht leren.
1/5 Fase 1: Wat wilde ik bereiken? Handelen/ ervaring opdoen Ik wilde een opdracht ontwikkelen voor leerlingen die voldoet aan de uitgangspunten van competentiegericht leren. De opdracht wilde ik zo ontwikkelen,
Nadere informatieVragenlijst voor leerlingen
Competentie Vakinhoud Vragenlijst voor leerlingen Zet in het onderstaande overzicht je gemiddelde cijfer voor elk vak. Daarnaast kun je opschrijven waar je sterk en zwak in bent. Overzicht vakken Alfa
Nadere informatieAudit Beta-beleid. Opdrachtgever: Strabrecht College te Geldrop. Opdracht:
Audit Beta-beleid Opdrachtgever: Strabrecht College te Geldrop Opdracht: We willen inzicht krijgen in de voor de school tegenvallende resultaten t.a.v. keuze voor het N-profiel. Inzicht krijgen in de voor
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK HAVO
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK HAVO Plaats : Leeuwarden BRIN nummer : 20DL 06 HAVO Onderzoeksnummer : 253981 Datum onderzoek : 15 oktober 2013 Datum vaststelling : 10 december 2013 Pagina
Nadere informatieDoesjka Nijdeken Trinitas College Heerhugowaard Woudschoten Chemie Conferentie 2011
Doesjka Nijdeken Trinitas College Heerhugowaard Woudschoten Chemie Conferentie 2011 Hoe je het onderbuikgevoel zichtbaar maakt voor leerlingen (en jezelf) Wat bedoel ik met determineren? Hoe doe je dat
Nadere informatieGESPREKKEN VOEREN NEDERLANDS AAN HET EINDE VAN DEZE UITLEG:
AAN HET EINDE VAN DEZE UITLEG: - Kun je een verzorgde brief schrijven. - Kun je op een juiste manier werkwoorden vervoegen. - Schrijf je op een juiste manier in meervoud. - Gebruik je hoofdletters op een
Nadere informatieINZETBAARHEIDS ASSESSMENT
INZETBAARHEIDS ASSESSMENT Hoe werkt dat? INSTRUCTIE: Vragenlijst: Dit is een vragenlijst die is gemaakt om een beeld te krijgen van je inzetbaarheid. Het is hierom belangrijk dat je de vragenlijst zo eerlijk
Nadere informatie2013-2017. Huiswerkbeleid
01-017 Huiswerkbeleid Inhoudsopgave Beschrijving doelgroep Visie op onderwijs Basisvisie Leerinhouden/Activiteiten De voor- en nadelen van het geven van huiswerk Voordelen Nadelen Richtlijnen voor het
Nadere informatieInstructie voor leerlingen.. 5. Gebruik van de lesbrieven. 6. Lesbrief: Wat wil je zijn en worden.. 7. Wat wil je zijn en worden.
VOORBEELD DE KLAS ALS TEAM (LEERLINGENBOEK) INHOUDSOPGAVE Instructie voor leerlingen.. 5 Gebruik van de lesbrieven. 6 Lesbrief: Wat wil je zijn en worden.. 7 Wat wil je zijn en worden. 11 Wat wil je zijn
Nadere informatieDe rol van de schoolleider bij het systematisch gebruiken van data voor onderwijsverbetering
De rol van de schoolleider bij het systematisch gebruiken van data voor onderwijsverbetering VO-congres, 29 maart 2018 Kim Schildkamp: k.schildkamp@utwente.nl Cindy Poortman: c.l.poortman@utwente.nl Programma
Nadere informatieOuders en school: wat zeggen jongeren er zelf over? Mini-onderzoek: jongeren over de betrokkenheid van hun ouders bij school
Ouders en school: wat zeggen jongeren er zelf over? Mini-onderzoek: jongeren over de betrokkenheid van hun ouders bij school b Door: Vooraf Mam, wil je me overhoren? Mam, wil je me overhoren?, vraagt Harrie*.
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK. Leeuwenhartschool
RAPPORT VAN BEVINDINGEN TUSSENTIJDS KWALITEITSONDERZOEK Leeuwenhartschool Plaats : Oud-Beijerland BRIN nummer : 06UQ C1 Onderzoeksnummer : 288946 Datum onderzoek : 14 juni 2016 Datum vaststelling : 6 juli
Nadere informatieKWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN DE STAAT VAN HET ONDERWIJS 2016/2017. CSG De Lage Waard HAVO VWO
KWALITEITSONDERZOEK IN HET KADER VAN DE STAAT VAN HET ONDERWIJS 2016/2017 CSG De Lage Waard HAVO VWO Plaats : Papendrecht BRIN nummer : 16QA C1 BRIN nummer : 16QA 00 HAVO BRIN nummer : 16QA 00 VWO Onderzoeksnummer
Nadere informatieRESULTATEN. Saenstroom OPDC, Wormerveer april 2018
! RESULTATEN Saenstroom OPDC, Wormerveer april! 1. ALGEMEEN 1.1. Inleiding Algemeen Het instrument Qschool is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school en/of het schoolbestuur in kaart te brengen. Het
Nadere informatieVaardigheden - Enquête HV12. CC Naamsvermelding-GelijkDelen 3.0 Nederland licentie.
Auteurs VO-content Laatst gewijzigd Licentie Webadres 22 August 2016 CC Naamsvermelding-GelijkDelen 3.0 Nederland licentie http://maken.wikiwijs.nl/52705 Dit lesmateriaal is gemaakt met Wikiwijsleermiddelenplein.
Nadere informatie(56 enquêtes) (62 enquêtes) (45 enquêtes) (57 enquêtes) Accent 2012. Accent 2013. Accent 2011. Accent 2014. score 1-10. score. score 10.
Evaluatie ouders: : Uitkomsten tevredenheidsonderzoek 2011 t/m 2014 uitgedrukt in een (waarderingscijfer) Accent 2011 (45 enquêtes) Accent 2012 (57 enquêtes) Accent 2013 (56 enquêtes) Accent 2014 (62 enquêtes)
Nadere informatieBegeleiding van leerlingen
Begeleiding van leerlingen Doel Voorbeelden aanreiken van de wijze waarop begeleiding vorm kan krijgen. Soort instrument Voorbeelden Te gebruiken in de fase Uitvoeren Beoogde activiteit in de school Het
Nadere informatieONDERZOEK NAAR KWALITEITSVERBETERING. Mill-Hill College VWO
ONDERZOEK NAAR KWALITEITSVERBETERING Mill-Hill College VWO Plaats : Goirle BRIN nummer : 20BQ C1 BRIN nummer : 20BQ 00 VWO Onderzoeksnummer : 279404 Datum onderzoek : 13 november 2014 Datum vaststelling
Nadere informatie