CBS De Hoeksteen. School Ondersteunings- profiel

Transcriptie

1 CBS De Hoeksteen School Ondersteunings- profiel

2 2 Voorwoord Het School Ondersteuningsprofiel van CBS De Hoeksteen is een meerjarenplan dat jaarlijks bijgesteld wordt. Het is een werkdocument. In dit plan geven we aan hoe wij onze onderwijsondersteuning zien en georganiseerd hebben. CBS De Hoeksteen is een lerende organisatie waarin kinderen en leerkrachten samenwerken. Hierbij wordt er afstemming gezocht tussen zorg en onderwijs zodat we aan kunnen sluiten bij de onderwijsbehoeften van kinderen. De komende jaren richten wij ons als school op de uitwerking van de basiszorg en breedtezorg van de school binnen een ontwikkelingsgericht onderwijsconcept en binnen de 1-zorgroute. Hierbij beogen we voor ieder kind passend onderwijs. Dit School Ondersteuningsprofiel is geschreven in het kader van Passend Onderwijs. Voor onze school is het een profiel waarin de ondersteuning beschreven staat en werkwijzen en procedures worden verhelderd. Samen zullen we naar kansen, mogelijkheden en compenserende factoren zoeken om een leerling en een groep vooruit te helpen. Hierbij staan vooral de te behalen doelen voor de leerstof centraal, maar vooral ook de aanpak, het betekenisvol leren, de onderwijsbehoeften en het welbevinden van de leerling centraal. CBS De Hoeksteen laat zich kenmerken doordat het een veilige, plezierige en uitdagende omgeving biedt zodat de kinderen elke dag met plezier naar school komen en zich kunnen ontwikkelen op het gebied van kennis en het leren omgaan met zichzelf in relatie tot de ander. Wij zijn een kanjerschool waar gewerkt wordt vanuit vertrouwen. Kinderen ontwikkelen zich het best wanneer ze zich betrokken voelen, betrokken bij de leerstof en bij de school als gemeenschap. Die betrokkenheid willen we stimuleren door in te spelen op de zone van de naaste ontwikkeling van het kind. Op CBS De Hoeksteen creëren we een veilige en rustige basis door voorspelbaarheid en structuur te bieden. Vanuit deze basis willen we kinderen stimuleren om zich vol zelfvertrouwen en nieuwsgierigheid optimaal te ontwikkelen. Door een uitdagende leeromgeving te bieden waarin samenwerking, competentie en deskundigheid een grote rol spelen willen we de kinderen motiveren de volgende stap in de ontwikkeling te nemen. Met dank aan de samenwerking voor de School Ondersteuningsprofielen vanuit het VCOG-bureau en alle scholen en teams van de VCOG en de samenwerkingsverbanden.

3 3 Inhoudsopgave Voorwoord... 2 Hoofdstuk 1: de School... 5 Inleiding Visie van de school Uitgangspunten voor Passend Onderwijs Reflectie op zorgbeleid in de afgelopen periode Bevindingen onderzoek kwaliteitsverbetering Inspectie van het Onderwijs (Juni 2014)... 8 Acties op basis van rapportage Inspectie van Onderwijs De School actuele gegevens (zie ook bijlage klassen populatie) Het toelatingsbeleid van onze school Hoofdstuk 2: Visie op zorg en begeleiding Onze visie/onderwijsconcept Onze uitgangspunten van Handelingsgericht werken zijn: Hoofdstuk 3: De Zorgstructuur Zorgprincipes VCOG Tien Passend Onderwijs Principes voor de VCOG Zorgniveau 1: de Basiszorg in onze school Organisatie van het onderwijs in de groepen Taak van de groepsleerkracht bij zorg en begeleiding Preventief en licht curatieve voorzieningen in de school Dyslexie Dyscalculie Meer- en hoogbegaafdheid Moeilijk lerende leerling Leerling met beperking op basis van gedrag Kanjertraining Pestprotocol Protocol voorbehouden en risicovolle handelingen Checklist toegankelijkheid gebouw en schoolomgeving Organisatie van het zorgoverleg op school Groepsbespreking Leerling zorgteam bespreking Centrale leerlingbespreking Cyclus handelingsplanning in de groep Handelingsgericht werken en plannen in de zorg De procedure bij doorstroom en uitstroom Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij zorg en begeleiding Taakomschrijving onderwijsassistent bij zorg en begeleiding Deskundigheidsbevordering onderwijsassistent bij zorg en begeleiding Taakomschrijving Intern Begeleider Deskundigheidsbevordering Intern Begeleider Het Leerlingvolgsysteem en de Zorgkalender... 27

4 4 Arrangementen in de basiszorg Arrangement: Dyslexie Arrangement: AD(H)D Arrangement: Hoogbegaafdheid Zorgniveau 2: de Breedtezorg externe zorglijn Consultatie in de leerlingbegeleiding Werken met eigen leerlijn, uitstroom- of ontwikkelingsperspectief Taken zorgspecialisten op school Regionale Verwijsindex Zorg Aanmelding bij instelling voor jeugdzorg Organisatie van de ambulante begeleiding (na zorgindicatie) in school Voorbereiding verwijzing; toestemming aanvraag voor een Toelaatbaarheidsverklaring en de aanvraag voor een Toelaatbaarheidsverklaring Voorbereiding terugplaatsing vanuit speciale basisschool Aanvraag individueel arrangement (leerling gebonden financiering (LGF)) Het zorgprofiel van de breedtezorg in school Samenwerking met Cluster 1 en 2 en zorgaanbieders Samenwerking met cluster 1 (visuele handicap) Samenwerking cluster 2 (auditieve handicap, spraaktaalstoornis) Samenwerking met zorgaanbieders Arrangementen breedtezorg Arrangement: ZML leerling Arrangement: Gedragsproblematiek binnen het autistisch spectrum ASS Arrangement: Gedragsproblematiek ODD Zorgniveau 3: Dieptezorg- grenzen in de zorg op school Verwijzing via de Commissie van Advies en aanmelding bij het speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs Verwijzing naar het speciaal (basis) onderwijs Profiel van de Dieptezorg: grenzen van de zorg in de school Hoofdstuk 4: Borging kwaliteit, zorg en begeleiding Instrument voor kwaliteitszorg zorg en begeleiding Archivering leerlingengegevens en dossiervorming Hoofdstuk 5: Samenwerking met anderen in de zorg Samenwerking met ketenpartners in de zorg Samenwerking met onderwijspartners SWV Hoofdstuk 6: Ouders en Zorgplicht Contact met ouders Zorgplicht Passend Onderwijs Bijlagen... 46

5 5 Hoofdstuk 1: de School Inleiding Op 1 augustus 2014 is het referentiekader voor de zorgplicht Passend Onderwijs in werking getreden. Met de wettelijke regeling leerlinggebonden financiering die op 1 augustus 2003 in werking is getreden(artikel 8, lid 4 wet WPO), het WSNS-beleid en de maatregelen van Passend onderwijs is de Hoeksteen de afgelopen jaren gericht bezig geweest met het verbreden van haar zorg. Centraal uitgangspunt is de keuzevrijheid van ouders tussen het regulier en gespecialiseerd onderwijs. De keuzevrijheid van ouders is geen absolute. Er is geen sprake van wat wel genoemd is een toelatingsrecht tot de reguliere school. De keuzevrijheid van de ouders kan worden beperkt door de aard en zwaarte van de handicap en de feitelijke (on)mogelijkheden van de reguliere school om gehandicapte leerlingen op te nemen. De overheid verwacht van de scholen dat de integratietendens doorzet en dat de basisscholen in de bandbreedte van haar populatie ook leerlingen met een handicap betrekt. Met de komst van Passend Onderwijs hebben het bestuur en de school een zorgplicht. Dit betekent dat ze verantwoordelijk zijn voor het vinden van een Passende onderwijs plek voor uw kind. De basisschool moet beleid maken met betrekking tot het toelaten en opvangen van leerlingen met een handicap/ beperking. In dit beleid moet uitgelegd worden wanneer en waarom een leerling met een handicap/ beperking wel of niet toegelaten wordt op CBS. De Hoeksteen. Het is belangrijk dat de school de mate van adaptiviteit aangeeft, wat kan de school aan zorgverbreding voor leerlingen betekenen, met andere woorden wat zijn de grenzen van zorg. Deze kaders komen onder andere voort uit de visie en missie van de school. Ouders dienen zich vervolgens te beraden of het gebodene aansluit bij hun wensen en de ontwikkelingsdoelen van hun kind. Het voor u liggende School Ondersteuningsprofiel geeft de kaders aan waarbinnen onze school de zorg gestalte geeft aan zorgleerlingen en leerlingen met een leerlinggebonden financiering (LGF; het individuele arrangement of groepsarrangement) 1.1 Visie van de school In dit School ondersteuningsprofiel geeft de Hoeksteen aan hoe de organisatie van de zorg en begeleiding op de school eruit ziet en welk aanbod van onderwijs, zorg en ondersteuning aan alle leerlingen bij ons op school geboden kan worden. Zoals in het referentiekader voor de zorgplicht Passend Onderwijs staat is de school verplicht een School ondersteuningsprofiel op te stellen dat deel uitmaakt van een dekkend regionaal onderwijszorgaanbod. Het referentiekader bevat een aantal uitspraken en uitgangspunten die kader stellend zijn voor besturen. In de diverse notities en discussie over Passend Onderwijs worden de begrippen basiszorg, breedtezorg en dieptezorg naast elkaar gehanteerd. Ons School Ondersteuningsprofiel voldoet aan de overeengekomen landelijke definitie van basiszorg en tevens wordt aangegeven welke externe partners betrokken worden bij de zorg in en om de school. Onze school maakt deel uit van het regionaal samenwerkingsverband Passend Onderwijs (SWV 207 Stad Groningen e.o. Noord Drenthe). In dit regionaal samenwerkingsverband is een dekkend aanbod onderwijszorg aanwezig. Het document waarin dit School Ondersteuningsprofiel is beschreven maakt onderdeel uit van ons schoolplan In het schoolplan wordt hier ook naar verwezen. 1.2 Uitgangspunten voor Passend Onderwijs Ons motto is; Onze kanjers doen het beter! CBS. De Hoeksteen is een Kanjerschool; wij werken met de Kanjermethode en geven zo vorm aan de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen en aan een veilige school. Alle leerlingen kennen en houden zich aan de Kanjerafspraken:

6 6 We vertrouwen elkaar We helpen elkaar Niemand speelt de baas We lachen elkaar niet uit Niemand doet zielig Dit is op de Hoeksteen de veilige basis om van daaruit te komen tot leren. Om Passend Onderwijs te geven, is een omslag van denken noodzakelijk. In plaats van denken vanuit onderwijsbeperkingen denken we nu vanuit onderwijsbehoeften van de leerlingen. Op de Hoeksteen staat de onderwijsbehoefte van leerlingen centraal: Wat heeft deze leerling, met deze leerkracht, in deze groep, met deze ouders nodig? Om hier in onze onderwijspraktijk vorm aan te geven bekwamen wij ons in Handelingsgericht werken. Onze uitgangspunten van Handelingsgericht werken zijn: De onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal. We stemmen af op het kind en zijn/ haar omgeving. De leerkracht maakt het verschil! We zorgen dat aan de ondersteuningsbehoeften van leerkrachten wordt voldaan (zo mogelijk). We gaan uit van de sterke kanten van de leerling om zijn/ haar zwakkere kant te ontwikkelen. We werken doelgericht en volgens een cyclisch model Samenwerking tussen leerling, leerkracht, ouders, interne en externe begeleiders is essentieel. Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van alle leerlingen volgen wij onze zorgcyclus (zie blz. 16) Hierin staan onderstaande afspraken gepland in het schooljaar: Wij volgen systematisch de vorderingen van onze leerlingen met behulp van: o Methodeonafhankelijke toetsen (CITO Leerlingvolgsysteem) o Methodeonafhankelijke eindtoetsing (CITO) o Methode gebonden toetsen Wij analyseren systematisch de leerling-resultaten en de voortgang in de ontwikkeling; Wij bieden extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie; Wij betrekken ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg; Wij hanteren adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Wij passen afgesproken procedures en protocollen toe; De leerlinggegevens worden digitaal bijgehouden en zonodig bewaard in een dossier; Gestructureerde en planmatige zorg en begeleiding voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften beschrijven wij, zonodig, in een eigen leerlijn; In de organisatie van de zorgstructuur van onze school gaan we uit van de drie zorgniveaus: Basiszorg- Breedtezorg- Dieptezorg. Zorgniveau 1 de Basiszorg: Het onderwijs en zorgvoorzieningen van de school zelf. De basiszorg is het aanbod van onderwijszorg en zorgvoorzieningen die de school zelf in en om de groepen leerlingen binnen de eigen schoolorganisatie kan bieden aan alle leerlingen. De kern van basiszorg wordt uitgevoerd in de groep. Onder de basiszorg vallen ook maatregelen voor alle leerlingen zoals werken in differentiatiegroepen, onderwijsassistenten, remedial hulp, en coaching door interne begeleiders en andere deskundigen van de school (taal- en reken specialisten, leerlingbegeleiders, logopedisten, vertrouwenspersonen ).

7 7 Onze Basiszorg heeft een permanent karakter en is bestemd voor alle leerlingen. Zorgniveau 2 de Breedtezorg: Het onderwijs en zorg met behulp van externe voorziening. Dit is het aanbod van onderwijszorg en zorgvoorzieningen om de school heen. De school blijft zelf de verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijs aan de leerlingen, maar schakelt daarbij de hulp in van externe deskundigen. Binnen de breedtezorg blijft de leerling ingeschreven op de school. Om de school heen is een vangnet van hulpbronnen: ambulante begeleiders, schoolmaatschappelijk werk, jeugdgezondheidszorg, jeugdzorg, tijdelijke opvangplekken. De Breedtezorg heeft een tijdelijk en/of aanvullende karakter en is bestemd voor leerlingen met enkele beperkt aanvullende onderwijszorgbehoeften. Zorgniveau 3 de Dieptezorg: Dit is het aanbod aan onderwijszorg in gespecialiseerde voorzieningen zoals die in het samenwerkingsverband in de regio aanwezig is. Zoals het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs. De school draagt de verantwoordelijkheid voor de leerling over aan deze voorziening. Welke grens er is aan de zorg op school. Wanneer een verwijzing overwogen wordt en hoe deze verloopt wordt hier beschreven. Dieptezorg kan zowel permanent als tijdelijk van aard zijn en is bestemd voor leerlingen met complexe speciale onderwijszorgbehoeften. 1.3 Reflectie op zorgbeleid in de afgelopen periode Onze school is een school in ontwikkeling. Het team is zich met elkaar aan het professionaliseren. Het team daagt de leerlingen uit om zelf verantwoordelijkheid te nemen voor hun leerproces en ondersteunt hen om zichzelf te ontplooien. We gebruiken daarvoor verschillende leerstrategieën en bijbehorende instrumenten (zelfstandig werken, instructietafel, kiesbord). Daarbij ontwikkelen wij ons op het gebied van het Handelingsgericht werken en volgen wij de 1-Zorgroute. Verder is de ELB (effectieve leerlingbespreking) in ontwikkeling. In de 1-zorgroute staat het handelingsgericht werken met groepsplannen in Esis vanuit het ontwikkelingsperspectief van elke leerling centraal, zowel op cognitief en didactisch gebied als op sociaal-emotioneel en pedagogisch niveau. We besteden ook aandacht aan hoogbegaafde leerlingen. (SIDI-R protocol). We zijn hiermee in ontwikkeling. In het schooljaar heeft het hele team een opleiding voor de Kanjertraining gevolgd en is de school officieel gecertificeerd. De implementatie verloopt volgens vastgesteld schema en het gebruik van de bijbehorende vragenlijsten m.b.t. soc. emotionele vorming (KanVAS) is dit schooljaar in gebruik genomen. In het schooljaar hebben wij als team geconstateerd dat de resultaten van het onderwijs, zowel de Eindtoets BO als de tussenopbrengsten van Cito, onder de minimum normen van de Inspectie liggen. Als actie hierop hebben wij het project Streef gevolgd om opbrengstgericht werken binnen de school op een hoger plan te krijgen. Vanaf 2011/ 2012 voeren wij meetgestuurd onderwijs in. Dit is in ontwikkeling. In het kader van doorlopende leerlijnen taal en rekenen zijn de leerlijnen voor voorbereidend taal en rekenen beschreven voor de leerlingen in de groepen 1 en 2. In de groepen 3 t/m 8 stemmen wij de leerlijnen, tussendoelen, het leerlingvolgsysteem en de verschillende toetsen op elkaar af. Hierbij zullen de kwaliteitskaarten voor rekenen, taal en lezen leidraad zijn. Dit is in ontwikkeling. Mede door de invoering van handelingsgericht werken verandert onze kijk op leerlingen. Het accent in de zorg is verschoven van het geven van remedial teaching aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht over een adequate aanpak van zorgleerlingen in de groep. De vragen van leerkrachten, ouders en leerlingen zijn het uitgangspunt van de zorg geworden.

8 8 ONDERWERP ORIËNTATIE OP IN ONTWIKKELING IMPLEMENTATIE REALISATIE IN JAAR Individuele leerlijn en Ontwikkelingsperspectief(OPP) 2. Methode VTL-Lekker Lezen Hoogbegaafdheid Doorlopende leerlijnen zorgroute: digitale groepsoverzichten/ groepsplannen (Esis) zorgroute: ELB Passend onderwijs Model Directe Instructie Streef Begrijpend lezen: Strategieën Kleuterplein: beredeneerd onderwijsaanbod voor kleuters + registratie Kanjertraining Vanaf Centrale Leerlingbespreking Feedback aan leerlingen Feedback geven aan elkaar Collegiale consultatie Coöperatief leren Externe Audit Bevindingen onderzoek kwaliteitsverbetering Inspectie van het Onderwijs (Juni 2014) In juni 2014 is de onderwijsinspecteur op bezoek geweest en heeft aan de hand van het bezoek een beoordeling gegeven en een rapport opgemaakt. Uit dit rapport valt op te maken dat op CBS De Hoeksteen de kwaliteit van het onderwijs voor de onderzochte indicatoren nog niet volledig op orde is. Ten opzichte van het voorgaande onderzoek in 2013 is op de onderzochte domeinen de kwaliteit van het onderwijs wel verbeterd. Opbrengsten De eindresultaten blijken in 2014 niet aan de ondergrenzen van de inspectie te voldoen. De school heeft gewezen op vijf deelnemende leerlingen, die aanleiding zouden kunnen geven tot herberekening van het resultaat. Slechts drie van deze leerlingen voldoen echter aan de criteria voor een herberekening. Het oordeel over de afgelopen drie jaar blijft daarmee onvoldoende. De tussenopbrengsten zijn als voldoende beoordeeld op basis van vijf toetsen halverwege het schooljaar (technisch lezen groep 3 en 4, rekenen groep 4 en 6, begrijpend lezen groep 6). Alleen het technisch lezen in groep 4 is niet voldoende. Beschikbare gegevens van een genormeerd instrument voor het in kaart brengen van sociale competenties leiden tot een voldoende beoordeling op de indicator voor sociale opbrengsten (indicator 1.5). Aanbod Het leerstofaanbod voor taal en rekenen van de school voldoet aan de kerndoelen en leerlingen krijgen voldoende gelegenheid om zich de stof eigen te maken. Taalbeleid voor de leerjaren 3 tot en met 8 dat aansluit op de vooren vroegschoolse educatie is in ontwikkeling. Het is van belang om daarbij goed

9 9 rekening te houden met de sterk heterogeen samengestelde leerling populatie Tijd en didactisch handelen Evenals bij het kwaliteitsonderzoek van 2013 zijn het doelmatig gebruik van onderwijstijd, het klassenmanagement en de uitleg voldoende. De kwaliteit van lesgeven blijft echter kwetsbaar door opvallende verschillen tussen leraren. Het stimuleren van actief nadenken op oplossingen door alle leerlingen tijdens uitleg behoeft in sommige groepen aandacht. Ook bij het zelfstandig verwerken van leerstof heeft de leraar in enkele groepen weinig zicht op leerlingen die zich matig inspannen. De verschillen tussen leraren zien we ook terug bij de mate waarin ze lesdoelen succesvol als kapstok voor de uitleg hanteren. Afstemming De school heeft gewerkt aan het verbeteren van de kwaliteit van de groepsplannen en de resultaten daarvan zijn zichtbaar. Voor enkele vakken moet het werken met groepsplannen overigens nog van de grond komen. Met name voor de leerlingen die meer aankunnen zijn er nieuwe aanvullende leermaterialen ingezet. Doordat de leraren de groepsplannen vertalen in het weekrooster is duidelijker hoe ze de beschikbare tijd afstemmen op verschillen. mate waarin ze lesdoelen succesvol als kapstok voor de uitleg hanteren. Er ligt nog een uitdaging voor enkele leerkrachten om de extra instructie zo te geven dat de leerlingen de lesstof begrijpen (aanpassen aan de leerstrategie van de leerlingen). Ook de differentiatie op basis van tempo kan kwalitatief beter (aansluitend bij de onderwijsbehoefte van de leerling) Zorg en begeleiding De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen systematisch met methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Bij de kleuters zijn nadere afspraken nodig over het observatiesysteem om een eenduidige signalering te krijgen bij de vier evaluatiemomenten van de groepsplannen in het leerjaar. Voor de verschillende soorten toetsen heeft de school analyseformulieren ontwikkeld, die de leraren helpen bij het interpreteren van resultaten en het daaropvolgende handelen. Bij de methodegebonden toetsen gebeurt dit in verschillende groepen nog niet met voldoende kwaliteit, waardoor de analyse van de voortgang onvoldoende leidt tot een weloverwogen vervolg in het handelen (indicator 7.2). Met de invoering van een begeleidingszuil in de groepsadministratie is er meer zicht op de uitvoering van de zorg aan leerlingen die voor extra hulp in aanmerking komen (indicator 8.3). In de groepsoverzichten en groepsplannen ontbreekt het nog te vaak aan een didactische analyse van leerlingen die stagneren of vertragen in hun ontwikkeling (indicator 8.2). Kwaliteitszorg In vergelijking met het kwaliteitsonderzoek van 2013 is de betrokkenheid van het personeel bij de kwaliteitszorg en de aansturing daarvan verbeterd. Zo is er aandacht besteed aan collegiale consultaties. Ook in de organisatie van de bouwen en het vergroten van expertise op relevante gebieden zijn stappen gezet. De kwaliteit van de analyse van de leerresultaten is echter niet als voldoende beoordeeld door het ontbreken van een analyse van de eindtoets 2014 (indicator 9.2). Bij de zelfevaluatie van het onderwijsleerproces zijn enkele voornemens

10 10 niet uitgevoerd door het ziekteverlof van de directie. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten, maar kan het gewenste resultaat nog scherper benoemen. Bij het borgen wreekt zich dat het team niet altijd goed zicht heeft van de kwaliteit op het schoolniveau, bijvoorbeeld als het gaat om de kwaliteit van didactisch handelen of het zelfstandig werken (indicator 9.5). Verder heeft de directie dit jaar geen tweede ronde klassenbezoeken kunnen doen om de borging van handelen in de groepen te bewaken. Verantwoording van gerealiseerde onderwijskwaliteit vindt in het jaarverslag, nieuwsbrieven en in de schoolgids voldoende plaats. Acties op basis van rapportage Inspectie van Onderwijs We hebben dit schooljaar hard gewerkt aan de verbeterpunten die in het rapport van de Inspectie van Onderwijs zijn benoemd: - Er is een Audit uitgevoerd door Bureau Meesterschap; alle leerkrachten hebben op basis van een klassenobservatie en een gesprek een rapport ontvangen omtrent hun pedagogisch en didactische handelen met hierin persoonlijke ontwikkelpunten. Op basis van dit rapport hebben de leerkrachten een reflectie geschreven met hieraan gekoppeld een POP - Op basis van bovenstaande ontwikkelpunten hebben de leerkrachten d.m.v. collegiale consultatie zichzelf en elkaar kunnen versterken. - Er zijn regelmatig klassenbezoeken gebracht door de ad- interim directeur waarbij feedback is gegeven op het gebruik van het DI-Model, het klassenmanagement en de toepassing van de schoolafspraken omtrent het zelfstandig werken. - De IB-er heeft in enkele groepen de taakgerichtheid van de leerlingen gemeten en besproken met de leerkrachten. - De cursus Feedback geven aan elkaar hebben we tijdens de collegiale consultatie en het geven van feedback aan elkaar over de groepsoverzichten en de groepsplannen in praktijk gebracht. - We hebben een Kanjerstudiedag gevolgd met aandacht voor o.a. KanVAS (sociaal emotionele vaardigheidsmeter van de Kanjertraining). Deze wordt nu schoolbreed ingezet. - Door het geven van feedback omtrent de inzet van de groepsoverzichten, de groepsplannen, de weekplanning en de begeleidingszuil door een externe coach en de IB-er hebben de leerkrachten meer inzicht gekregen in het cyclische proces omtrent het didactisch handelen en analyseren en de afstemming op de onderwijsbehoefte van de individuele leerling. - Er worden voor de volgende vakgebieden groepsoverzichten en groepsplannen opgesteld: voorbereidend taal/ lezen en rekenen, begrijpend lezen, rekenen, technisch lezen en spelling. - De Cito eindtoets 2013 is geëvalueerd met het team. - De methodegebonden analysegegevens worden mee genomen in de groepsoverzichten en de groepsplannen. Op basis van de analysegegevens wordt afgestemd op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. 1.4 De School actuele gegevens (zie ook bijlage klassen populatie) In deze paragraaf geven we de meest actuele kengetallen die betrekking hebben op de zorg en begeleiding in de school. De gegevens zijn tevens van belang voor het ontwikkelen van beleid op niveau van het samenwerkingsverband passend onderwijs. Ieder jaar worden de kengetallen opnieuw geïnventariseerd. Jaarlijks worden deze kengetallen in het schooljaarverslag gepubliceerd. (datum: ) Aantallen (per ) School De Hoeksteen

11 11 Aantal % Leerlingenaantallen Leerlingen met gewichtscore 22 8,6 leerlingen met rugzak 1 Leerlingen met dyslexie 12 Leerlingen met dyscalculie 1 Zorgdeskundigheid Orthopedagoog/psycholoog Ambulante begeleiding Schoolmaatschappelijk werk Logopedie Motorische remedial teaching Sociaal emotionele ontwikkeling- School SWV De Hoeksteen Aantal of aantal uur per week +/- 100 uren per schooljaar Vanuit het SWV Via Vensterschool Via GGD/ particulier Via Vensterschool Via SWV Zorg binnen de school Intern begeleider Zorg coördinator (specialisatie dyslexie/ dyscalculie) Gedragsspecialist 1 1 Coach 1 Specialist Hoogbegaafdheid 1 Lees coördinator 1 Reken coördinator Taal coördinator Onderwijsassistent Het toelatingsbeleid van onze school Binnen het bestuur van de VCOG is een gezamenlijke procedure afgesproken rond de aanmelding, inschrijving en toelating van de leerlingen. Zodra een kind 3 ½ jaar is kan het worden ingeschreven op school. De ouders ontvangen dan een inschrijfformulier, een intakeformulier en een samenvatting van de toelatingsprocedure. Van de peuterspeelzaal ontvangen wij een overdracht formulier met gegevens van de betreffende leerling. De gegevens van de intake- en overdracht formulieren gaan naar de leerkracht van groep 1/2 en worden in het LVS opgeslagen. Bij aanmelding voert de directie/ IB-er een kennismakingsgesprek, beantwoordt vragen en laat de school zien. De ouders vullen desgewenst het inschrijfformulier in. De IB-er neemt desgewenst contact op over het betreffende kind met de peuterspeelzaal of de crèche.

12 12 Met ingang van 1 augustus 2003 is de wet betreffende de regeling Leerling Gebonden Financiering in werking getreden. Deze wet maakt mogelijk, dat ouders van leerlingen met een handicap kunnen kiezen voor een (speciale) basisschool, of een school voor speciaal onderwijs. Sinds 1 augustus 2015, door het invoeren van de wet op Passend Onderwijs, kunnen ouders - in samenwerking met het Samenwerkingsverband - met een individueel arrangement de passende school voor hun kind te zoeken. Onze school zal graag meedenken in de verantwoorde toepassing van deze wet. Daarbij wordt grote waarde gehecht aan het belang van de betrokken leerling. Wanneer een kind met een specifieke hulpvraag naar een (speciale) basisschool gaat, moeten er goede afspraken en plannen gemaakt worden met de leerkrachten, de ouders en andere deskundigen in de school, die ondersteuning geven. Het school bestuurlijk beleid is vastgelegd in de notitie: Toelating, verwijdering en schorsing. Daarin staat de uitgebreide procedure beschreven. Deze is op de website van het schoolbestuur te vinden. ( Hoofdstuk 2: Visie op zorg en begeleiding Onze visie/onderwijsconcept De Hoeksteen is een christelijke basisschool waar in een sfeer van vertrouwen en met respect voor elkaar, het kind wordt uitgedaagd en ondersteund om zichzelf te ontplooien. Daarvan uitgaand bieden wij onderwijs dat past bij elke leerling en hierbij hanteren wij de volgende uitgangspunten: Alle kinderen voelen zich veilig binnen onze school De basis van ontwikkeling is veiligheid. Vanuit deze visie stimuleren wij de ontwikkeling van het kind. Aan deze veiligheid wordt gewerkt binnen de school. Aan het begin van het schooljaar werken we hier zeer bewust aan, met behulp van de Gouden Weken. Hierin staan de verschillende groepsvormingsfasen centraal en proberen we alle fasen binnen alle groepen te doorlopen zodat er hechte groepen ontstaan waarbij kinderen en leerkrachten elkaar kennen en bijvoorbeeld kunnen samenwerken met elkaar. Vervolgens besteden we hier aandacht aan door 2x per week Kanjerlessen te geven en wanneer de situatie erom vraagt. Passend onderwijs is zo regulier/normaal mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zoveel mogelijk in partnerschap met de ouders van het kind; Passend onderwijs sluit aan bij de leer- en ontwikkelingsbehoefte die de leerlingen hebben; Het onderwijsaanbod en de leer-/zorgarrangementen zijn passend als zij gericht zijn op en bijdragen aan een ononderbroken ontwikkeling van het kind. Bij het streven naar succesvol en passend onderwijs willen wij in de school het handelen door de leerkrachten op basis van onderwijsbehoeften bevorderen. Daarbij verandert onze manier waarop wij naar leerlingen kijken. Het accent in de zorg verschuift van het geven van hulp aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht over een adequate aanpak van zorgleerlingen in de groep. We noemen dit het handelingsgericht werken in de groep en het handelingsgericht begeleiden van leerlingen. Bij het handelingsgericht werken gaan we uit van de leerling met zijn totale ontwikkeling. De leerling-kenmerken worden zo volledig mogelijk onderzocht en beschreven. Daarmee kunnen wij de onderwijsbehoefte van iedere leerling positief benoemen waardoor het leer- en ontwikkelingsproces van het kind wordt gestimuleerd

13 13 Bij het streven naar succesvol zijn op school en onderwijs bieden dat past bij elke leerling, hanteren wij de volgende uitgangspunten: wij geven Passend Onderwijs aan de leerlingen van onze school. Dit betekent dat we aansluiten bij de onderwijsbehoefte van de leerlingen. De vraag Wat is de onderwijsbehoefte van dit kind, in deze groep, met deze leerkracht, op deze school en uit dit gezin? Om hier vorm aan te geven in de groep werken we handelingsgericht in de groepen ( in ontwikkeling). Gedurende het schooljaar 2012/ 2013 hebben we 2 studiemiddagen rond dit thema. Onze uitgangspunten van Handelingsgericht werken zijn: De onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal. We stemmen af op het kind en zijn/ haar omgeving. De leerkracht maakt het verschil! We zorgen dat aan de ondersteuningsbehoeften van leerkrachten wordt voldaan (zo mogelijk). We gaan uit van de sterke kanten van de leerling om zijn/ haar zwakkere kant te ontwikkelen. We werken doelgericht en volgens een cyclisch model Samenwerking tussen leerling, leerkracht, ouders, interne en externe begeleiders is essentieel. Ons motto: ONZE KANJERS DOEN HET BETER! Hoofdstuk 3: De Zorgstructuur Zorgprincipes VCOG De Hoeksteen is één van de acht scholen die behoren tot de VCOG; Vereniging voor Christelijk Onderwijs Groningen. Binnen de VCOG heeft de werkgroep Zorg drie studiedagen georganiseerd rond passend onderwijs. Deze studiedagen hebben plaats gevonden in september 2007 met als titel: Zorgplicht, mij een zorg, in maart 2008 met als motto: Het beste instrument ben jezelf en in september 2008 onder het motto Gedrag samen gedragen. Voorafgaand aan deze dagen heeft de werkgroep een nulmeting uitgezet onder alle scholen. Hierin hebben scholen hun visie rond zorg en opvang kenbaar gemaakt. Op de studiedag Zorgplicht, mij een zorg zijn leerkrachten en directies met elkaar in gesprek gegaan over passend onderwijs. Van de opbrengsten van deze discussie is een verslag gemaakt. Dit verslag is samen met de uitkomsten van de nulmeting gebuikt als input voor de nu te bespreken tien principes. De principes zijn algemeen richting gevend en gaan over de mate van inclusie die de VCOG voorstaat, binnen het Passend Onderwijs. De zorgstructuur van de Hoeksteen is gebaseerd op deze tien Passend Onderwijs Principes van de VCOG. Tien Passend Onderwijs Principes voor de VCOG Algemene principes (beleidsversie) 1.Ieder kind binnen de VCOG is uniek en heeft recht, mits voldoende ingebed in de sociale context van een school/groepsgemeenschap op een passend onderwijsarrangement, dat aansluit bij de eigen specifieke behoefte. Ook wanneer dat didactisch, pedagogisch en organisatorisch meer dan gemiddelde inspanning en aanpassing van de school en/of de leerkracht vraagt. 2.Er zijn echter grenzen aan de inspanning en de aanpassing die de school en/of de leerkracht kan bieden. De VCOG heeft een uiterste inspanningsverplichting om deze grenzen zo objectief mogelijk te definiëren. De zorg- en begeleidingsbehoefte van het kind zal,

14 14 wanneer deze binnen de landelijke/wettelijke criteria vallen daarbij leidend zijn. De grenzen worden vanuit de behoefte van het kind afgetast. 3.Wanneer zich de vraag voordoet of de school het kind een goed onderwijsarrangement kan bieden is het welbevinden van het kind zelf en de kinderen in zijn/haar omgeving, voor de VCOG het eerste en belangrijkste criterium. Dat geldt voor alle kinderen ongeacht op welk terrein de zorgbehoefte ligt. Kindgerichte principes 4.Voor kinderen met enkel een cognitieve zorgvraag, niet betreffende de algemene intelligentie, hanteert de VCOG daarnaast de volgende criteria: Het kind is leerbaar wat betreft de school cognities, hoe klein de stapjes ook zijn. Deze ontwikkeling kan uiteindelijk leiden tot minimale beheersing van de eindtermen op groep 6 niveau. 5.Een objectieve grensstelling voor kinderen met een sociaal/emotionele zorg- en begeleidingsbehoefte is onmogelijk. Juist daarom gaat de VCOG uit van mogelijkheden en kansen voor ieder kind. De bewustwording dat duiding van gedrag altijd een mate van subjectiviteit in zich heeft moet in het bewaken van de criteria rond de opvang van deze kinderen altijd een rol spelen. 6.Voor kinderen met een sociaal/emotionele zorgvraag hanteert de VCOG naast het welbevinden de volgende criteria: Het kind is in staat zich op sociaal/emotioneel gebied zo te ontwikkelen dat het gedragsrepertoire minimaal beheersbaar is, dan wel positief beïnvloedbaar. De gedragskenmerken van een kind passen binnen de sociale context van de schoolgemeenschap op zodanige wijze dat het pedagogisch klimaat, in het bijzonder de veiligheid van alle betrokkenen binnen de school niet ernstig verstoord wordt. Alle kinderen in de groep moeten deel kunnen nemen aan het onderwijsproces en zich kunnen ontwikkelen, ongeacht het gedragsrepertoire van ieder kind afzonderlijk. De effectieve leertijd van alle kinderen in de groep is daarbij leidend. 7.Ook voor de opvang van kinderen met een verstandelijke en/of lichamelijke beperking staat het welbevinden voorop. Daarnaast is/zal het gebouw aangepast worden aan een kind met een lichamelijke beperking, op zodanige wijze dat hij/zij zich vrij door het gebouw kan bewegen. Kinderen met een verstandelijke beperking worden uitgesloten van de cognitieve criteria genoemd onder principe 4. 8.De school is verantwoordelijk voor de organisatie van het onderwijs aan een kind met een speciale zorgvraag binnen bovenstaande criteria, op zodanige wijze dat recht gedaan wordt aan alle kinderen in de groep. Wanneer de zorgvraag van een kind buiten de genoemde criteria valt kunnen de rechten, zoals omschreven in het eerste principe niet meer gegarandeerd worden. De VCOG kan dan geen verantwoord onderwijsarrangement meer bieden en ziet zich genoodzaakt op zoek te gaan naar een andere en meer passende vorm van onderwijs. School gerichte principes

15 15 9.Handelingsverlegenheid van leerkrachten geldt primair vanuit de zorgbehoefte van een kind in relatie tot de sociale context, waarin hij/zij zich bevindt. Beperkingen in de deskundigheid van leerkrachten en in de organisatie van het onderwijs zijn daaraan ondergeschikt. 10.Voor elke leerkracht binnen de VCOG geldt dan ook dat hij/zij kwalitatief goed onderwijs moet kunnen bieden aan ieder kind binnen de genoemde criteria. Competenties van leerkrachten kunnen een rol spelen bij de optimalisering van deze kwaliteit, bijvoorbeeld tijdens de jaarlijkse formatie. Deze keuzes worden vanuit de schoolleiding geïnitieerd, individuele leerkrachten kunnen hieraan nooit rechten ontlenen. Leerkrachten hebben het recht aan te geven dat zij op bepaalde terreinen niet competent genoeg zijn, om aan een speciale zorgbehoefte te voldoen, maar zij hebben niet het recht een leerling op grond daarvan te weigeren. In overleg met de directie wordt een passend begeleiding- en/of scholingstraject uitgezet. Naast deze tien onderwijsprincipes hanteren wij als Hoeksteen de ijkpunten t.a.v. basiszorg, die zijn opgesteld n.a.v. het referentiekader van de PO-raad en de indicatoren van de onderwijsinspectie, om onze basiszorg en breedtezorg te beschrijven. IJkpunten voor basiszorg in het primair onderwijs 1. De school voert een helder beleid op het terrein van leerlingenzorg 2. De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld 3. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan. 4. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving. 5. De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van leerlingen. 6. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de onderwijszorgarrangementen. 7. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken. 8. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties. 9. Voor alle leerlingen is een ambitieus onderwijszorgarrangement vastgesteld. 10. De school draagt leerlingen zorgvuldig over. 11. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de zorg. 12. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur. 13. De school heeft een effectief zorgteam Zorgniveau 1: de Basiszorg in onze school Wat is de onderwijsbehoefte van dit kind en hoe kan ik als leerkracht dit kind bieden wat het nodig heeft? is de basisvraag binnen de Hoeksteen. Binnen de groepen staat het handelen van de leerkracht centraal. Externe hulp zal zich richten op deze vraag om van daaruit de leerlingen te kunnen ondersteunen in hun leerproces. Dit leerproces gebeurt onder verantwoordelijkheid van de leerkracht zoveel mogelijk in de groep. De leerkracht krijgt hierbij ondersteuning van onze intern begeleider. Wij zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor de leerlingen op onze school. Dit betekent dat we elkaar informeren en helpen. Daarbij leren we van elkaar en vergroten we onze deskundigheid. We geven elkaar feedback en evalueren en reflecteren op ons handelen waardoor we een lerende organisatie zijn (dit proces is nog in ontwikkeling). Wij informeren de ouders over het leerproces van hun kind(eren). De voortgang van het leerproces leggen we vast en de ouders weten wat daar staat. We vragen van de ouders om mee te denken en te spreken, zodat we samen verantwoordelijk zijn voor het leerproces van het kind.

16 Organisatie van het onderwijs in de groepen Op de Hoeksteen zijn de kinderen ingedeeld in jaargroepen. De instructie geven we waar mogelijk groepsgewijs, volgends het DIM- model (zie hieronder). Door middel van het geven van verlengde instructie proberen we de groepen zoveel mogelijk bij elkaar te houden. Onze methodes zijn hierop afgestemd door toepassing van basisstof-, herhalingsstof- en verdiepingsstofmodel (afhankelijk van de methode). Er is veel aandacht voor instructie in de onderbouw t.a.v. taal, reken en sociale vaardigheden. In de onderbouw wordt gewerkt met de methode Kleuterplein. De ontwikkelingslijnen voor taal, rekenen, sociaal- emotionele vorming en motoriek zijn uitgeschreven waardoor het mogelijk is om de leerlingen op hun eigen niveau instructie te geven in de kleine kring (3 niveaus). Zo bereiden we de kinderen voldoende voor op het systematisch aanleren van vaardigheden zoals lezen, schrijven en rekenen. Daarbij hoort, dat we veel aandacht besteden aan het ontwikkelen van een zelfstandige werkhouding en het goed kunnen samenwerken. De leerkracht in de groep werkt handelingsgericht. Uitgangspunt zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht verzamelt systematisch gegevens van alle leerlingen door middel van dagelijkse observaties, schriftelijke opdrachten, methodegebonden toetsen, methodeonafhankelijke toetsen, in gesprekken met leerlingen en kijklijsten. Deze gegevens worden geanalyseerd om een goed beeld te krijgen van de leervorderingen van de leerling om hier het onderwijsaanbod weer op aan te passen. Ook worden deze gegevens gebruikt als evaluatie- en reflectie materiaal op het handelen van de leerkracht (is in ontwikkeling).de gegevens worden geordend en systematisch bijgehouden in het groepsoverzicht per vakgebied. Groepsoverzichten worden bewaard in een groepsmap. Toetsgegevens en andere op de leerling betrekking hebbende gegevens worden vastgelegd in Esis. Groepsplannen zijn afgeleid van het schoolplan. In het schoolplan staan de leergebieden beschreven op basis van de kerndoelen. Leerkrachten maken een groepsplan op basis van een groepsoverzicht waarin de onderwijsbehoeften van de leerling beschreven staan. Hierbij zijn de (tussen)doelen voor het basisonderwijs leidend. De doelen die gesteld worden voor de drie verschillende niveau groepen worden beschreven in de groepsplannen voor de verschillende vakgebieden. Deze groepsplannen zijn leidend voor het onderwijs in de groep. Per jaar wordt er minimaal twee keer een nieuw groepsplan opgesteld door de groepsleerkracht. Differentiatie binnen de groep In ons onderwijsaanbod gaan we uit van verschillen tussen leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende onderwijs- en instructiebehoeften van de leerlingen. In het groepsplan wordt voor een deel van de groep leerlingen een aangepaste doelstelling, instructiewijze en verwerkingswijze aangegeven. Deze clustering van groepjes leerlingen vindt plaats in een beperkt aantal niveaus in dezelfde jaargroep (maximaal 3; intensieve begeleiding, basisbegeleiding, verdiepingsbegeleiding). Convergente differentiatie De school werkt volgens de uitgangspunten van de convergente differentiatie. Als instrument wordt daarvoor het Model Directe Instructie gehanteerd. Dat betekent: Voor alle leerlingen, uitgezonderd leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn, geldt dat aan hen in principe de leerstof t/m eind groep 8 wordt aangeboden; Dit heeft als consequentie dat in principe aan álle leerlingen van een bepaalde groep de leerstof voor het betreffende groep (leerjaar) wordt aangeboden; Voor de basisgroep geldt dat aan hen het reguliere aanbod voor de betreffende groep wordt aangeboden; Voor plusleerlingen geldt eventueel een compact basisaanbod en een verdiepend of

17 17 verrijkend, aanvullend aanbod. Voor risicoleerlingen geldt dat extra instructies/begeleiding nodig is om het doel van het betreffende leerjaar te halen.( Risicoleerlingen hebben minimaal een half jaar achterstand). Differentiatie houdt dus in: o differentiatie t.a.v. instructie (pre-teaching, verlengde instructie, geen instructie); o begeleiding (pedagogische aanpak, begeleiding bij werkhouding en concentratie); o minimumaanbod dat voldoet aan de kerndoelen van de betreffende groep; Leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn hebben een eigen leerdoel, dat afwijkt van het leerdoel van de groep. Ditzelfde kan eventueel ook gelden voor hoogbegaafde leerlingen. Om de organisatie van de zorg op verschillende niveaus in de groep mogelijk te maken heeft de school het systematisch leren van zelfstandig werken ingevoerd in alle groepen. Hierdoor krijgt de leerkracht de mogelijkheid om te differentiëren (instructie, verlengde instructie, pre-teaching ) Taak van de groepsleerkracht bij zorg en begeleiding De leerkrachten zijn de eerstverantwoordelijke voor het signaleren van welke leerlingen extra aandacht nodig hebben. Daartoe gebruiken zij de onderstaande middelen en afgesproken werkwijzen in de school: Observeren van leerlingen Hanteren van registratie- en signaleringslijsten Afnemen en registreren van methodegebonden toetsen Afnemen van toetsen van leerlingvolgsysteem Analyseren van observatie- en toetsgegevens van alle leerlingen die onder (IV) of ver onder het gemiddelde (V) scoren Voeren van diagnostische gesprekken en uitvoeren van observaties Opstellen van groepsoverzichten, onderbouwing groepsplannen (in ontwikkeling) Opstellen van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bespreken van de groepsoverzichten en groepsplannen tijdens de groepsbesprekingen met de interne begeleider (in ontwikkeling) Uitvoeren van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bijwonen van groep- en leerling-besprekingen Inbreng van leerlingen in leerling-besprekingen Voeren van oudergesprekken Werken met diverse protocollen (zoals hoogbegaafdheid, dyslexie) (in ontwikkeling) Preventief en licht curatieve voorzieningen in de school Hier worden de voorzieningen die in de basiszorg voor alle leerlingen beschikbaar zijn, beschreven. Dit zijn de voorzieningen die de school zelf zonder hulp van externe specialisten kan inzetten ten behoeve van de leerlingen: Signaleren van leerproblemen en opvoedproblemen; Aanbod voor leerlingen met dyslexie en dyscalculie ( is nog in ontwikkeling). Aanbod voor hoogbegaafde leerlingen en leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie; Fysieke toegankelijkheid en hulpmiddelen voor leerlingen met een lichamelijke beperking ; Programma s gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen; Protocollen zoals bijvoorbeeld voor pesten, dyslexie, medische handelingen door personeel van de school, etc.

18 18 Dyslexie Wij hanteren het protocol leesproblemen en dyslexie en wij hebben een leerkracht met specialisatie dyslexie (Master Remedial Teaching), een leesspecialist en een logopediste in ons team. Bij de inschrijving van leerlingen wordt de vraag gesteld op het aanmeldingsformulier of er sprake is van dyslexie in de familie. Dit kan een belangrijke voorbode zijn voor dyslexie bij een kind. Vanaf groep 1 en 2 observeren en screenen wij leerlingen ten aanzien van dyslexie. In groep 1 letten wij hierbij vooral op het auditieve geheugen (rijmpjes, liedjes, dagen van de week). In groep 2 screenen wij de kinderen met behulp van het protocol dyslexie voor groep 1 en 2. Wanneer kinderen hierop uitvallen, krijgen ze behandeling in groepsverband om het fonologisch bewustzijn te vergroten. Dit wordt ook in de kleine kring geoefend. In het midden en aan het einde van groep 1 en 2 worden bij alle kinderen de cito Taal voor Kleuters afgenomen. Wanneer de leerlingen de lees- taal voorwaarden voor groep 3 beheersen gaan ze door naar groep 3. In groep 3 worden d.m.v. de herfst-, winter en lentesignalering van Veilig Leren Lezen de leerlingen gevolgd in het vorderen van hun leesproces. Wanneer hier stagnatie in optreedt, wordt de leerling hierbij extra ondersteund door verlengde instructie aan de instructietafel, extra voor- koorzelf lezen, extra lezen met behulp van een tutor, lezen op niveau en evt. thuis lezen. Wanneer uit de analyse van de methodegebonden en niet methodegebonden toetsen blijkt dat de leerling kenmerkende fouten blijft maken ondanks extra oefening, gaan we met de ouders in gesprek over vermoedens van dyslexie. Hierbij zal de leerkracht SMART het leerdoel voor technisch lezen beschrijven in het groepsplan voor de betreffende leerling. In groep 4 lezen de leerlingen 4x per week met de methode Lekker Lezen. Hierbij ligt de nadruk op Expliciete instructie aan alle niveaugroepen t.a.v. het technisch lezen. De zwakke lezers krijgen extra instructiemomenten. Deze instructie wordt gegeven door de leerkracht aan een kleine groep leerlingen op het leesniveau van de leerling. Bij vermoedens van dyslexie zal de leerling op basis van toetsgegevens aangemeld worden voor een dyslexie onderzoek. Dit gebeurt buiten de school i.v.m. de vergoedingsregels die er zijn voor de diagnose en behandeling voor dyslexie (de diagnose en behandeling van dyslexie worden vergoed wanneer deze door dezelfde instantie worden uitgevoerd.) Wanneer er sprake is van dyslexie wordt hier rekening mee gehouden tijdens de lessen en tijdens de toetsen (is nog in ontwikkeling): Leerlingen met dyslexie krijgen extra tijd om opdrachten of toetsen te maken. Ze krijgen toetsen op A-3 formaat wanneer ze hier voordeel van hebben. De cito-eindtoets wordt digitaal aangeboden. Zo nodig krijgen leerlingen een eigen leerlijn op het gebied van spelling. Ze gebruiken een spellingkaart (niet tijdens de citoafname). Leerkracht/ tutor geeft pre- en re-teaching in de groep. Voortgezet Technisch lezen extra oefenen en meer instructie tijdens lessen Lekker lezen. Thuis en op school oefenen met Ambrasoft, het toepassen van spellingregels vanuit Taal Actief 4. Bevorderen van het leesplezier door lln te stimuleren boeken te lezen van het Makkelijk Lezen Plein Wij werken samen met verschillende instanties wanneer het gaat om dyslexie (OCRN, Stichting Molendrift, Educonnect). Voor de verschillende groepen hebben wij stappenplannen hoe de leerkracht om gaat met vermoedens van dyslexie en het vast stellen van dyslexie. Op VCOG niveau loopt een pilot om leerlingen met dyslexie te laten werken met tablets en specifieke dyslexie software. Hier sluiten wij bij aan.