The pilot course for teacher educators in Flanders - 4th of June, 2013

Transcriptie

1 The pilot course for teacher educators in Flanders - 4th of June, uur Onthaal De deelnemers worden ontvangen en worden gevraagd om de pre-score op het evaluatieformulier in te vullen uur Welkom Jurn en Ben stellen zichzelf voor. Er wordt gevraagd: Welke competenties vind je knap aan een student?. Uit de groep komen de volgende antwoorden: passie, engagement, durven en durven leren uit zaken. Er wordt aangevuld: initiatief durven nemen, kunnen samenwerken, Dit zijn ook de dingen die aan bod komen als we het hebben over ondernemingszin en die dus vandaag ook aan bod zullen komen. Korte kennis making met elkaar via een energizer: namenbingo Elke deelnemer krijgt een bingokaart. De deelnemers lopen door elkaar met hun bingokaart en zoeken zo snel mogelijk zoveel mogelijk mensen die enkele korte vragen kunnen beantwoorden waardoor ze hun naam op de bingokaart kunnen invullen. Het doel is zo snel mogelijk 5 (namen) op een rij te verzamelen uur Wat betekent ondernemingszin voor ons? (coöperatieve brainstorm via placemat-methode) 1

2 - De deelnemers zitten per 3 à 4 aan een tafel. In elke groep worden verschillende taken verdeeld: organisator, tijdbewaker, materiaalmeester en verslaggever. Elk groepslid noteert met een verschillende kleur op de flap wat ondernemingszin voor hem/haar betekent (4 minuten) en licht daarna zijn/haar notities toe. Het gebruik van verschillende kleuren maakt het mogelijk om zicht te krijgen op ieders inbreng tijdens deze opdracht. - Enkele reflecties worden in plenum toegelicht. - De reflecties worden samengevat: persoonlijke vaardigheden, attitudes, inhouden, organisatie en werkvormen, leerkrachtstijl, praktijkprincipes, sfeer en relatie. - Er wordt kort ingestaan op persoonlijk, sociaal en zakelijk ondernemerschap. - Enkele illustraties worden toegelicht: 2

3 Het voorbeeld van leerlingen met spraak-, taal- en ontwikkelingsstoornissen uit het buitengewoon onderwijs die gedurende één dag het restaurant Keienhof in Kalmthout uitbaten Een schoolfeest georganiseerd door kinderen Kleuters maken talentendozen - De terugkoppeling naar persoonlijk ondernemerschap wordt gemaakt: elke deelnemer aan deze opleidingsdag is hier uit vrije wil, uit interesse, omdat hij/zij dit belangrijk vindt, om bij te leren (voor zichzelf en voor anderen) uur Hoekenwerk De deelnemers kunnen een keuze maken uit verschillende activiteiten: Coöperatieve werkvorm: placemat (droedels of dictee) Digitaal talentenportfolio My Digital Me Junior Creatieve bouwopdracht: maak een zo hoog mogelijke toren met behulp van spaghetti s en marshmallows Denkstimulerende spelen (smartgames) Pre-CLIM: voorbereidende CLIM-activiteiten, bijvoorbeeld eilandenspel, gebroken vierkanten en veelpuntenspel Techniekfiche elektriciteit verlicht de straat : probeer aan de hand van een stappenplan én eigen creativiteit een gehele straat te verlichten Meester Ontwerper: bouwers en architecten proberen een zelfde constructie te maken zonder elkaars constructie te zien Houd Doedel droog: bouw een waterdichte constructie voor Doedel aan de hand van alternatief bouwmateriaal Smartmax: bouw een stevige brug aan de hand van bepaald materiaal 3

4 11.15 uur Bespreking hoekenwerk - Er wordt nagegaan of de gekozen activiteiten daadwerkelijk goed zijn uitgevoerd. - De deelnemers geven aan dat het hoekenwerk leuk was. - De verschillende rubrieken van My Digital Me Junior (zelfstandigheid/verantwoordelijkheden opnemen, aandacht voor nauwkeurigheid/netheid, evalueren, doorzettingsvermogen, plannen, zo zie ik mezelf in omgang met anderen, zo werk ik in groep en zo zie ik mezelf) worden overlopen. De vraag wordt gesteld welke elementen bij de keuzeactiviteiten geplaatst kunnen worden. Een deelnemer geeft aan dat het bij bouwers en architecten als architect moeilijk was om de opdracht te verwoorden/delegeren, er was een drang om het van de andere over te nemen en zelf uit te voeren. 4

5 - De vier componenten die een rol spelen bij zelfsturing worden toegelicht: De wilsfactor moet worden aangesproken Keuzes maken (te veel keuzes werkt verlammend) Scenario s: heb je stil gestaan bij de wijze waarop je tot een oplossing bent gekomen? Afstand nemen (bijsturen, anders aanpakken) uur Schema ondernemingszin - Het schema ondernemingszin wordt toegelicht. - Er wordt aangegeven dat een belangrijke oefening erin bestaat het schema ondernemingszin te linken aan inhoud, organisatie, leerkrachtstijl en evaluatie. 5

6 - Het instrumenten voor de screening van jarigen en de observatie van de leeromgeving wordt kort toegelicht. Dit instrument kan geraadpleegd worden via uur Getuigenis van Nathalie Briessinck van Dienst Beroepsopleiding van het Departement Onderwijs en Vorming: Optie Via_Duct Nathalie licht het project een brug tussen vrijwilligers-/jeugdwerk en onderwijs toe. - In een eerste stap reflecteren de leerlingen/vrijwilligers aan de hand van digitale Iumi bordlessen over hun talenten in verschillende contexten. - Nadien gaan ze aan de slag met de rubrieken uit de rubriekkaarten: ze kiezen drie talenten bij zichzelf en vullen hun talentid in. Aan de hand van transferpapier plakken ze de rubrieken en talenten op een witte t-shirt. - Daarna gaan de leerlingen gedurende 36 uur aan de slag met hun renovatieproject (renovatie van een lokaal op school), waarbij ze proberen hun talenten te tonen. Als leerlingen talenten bij iemand anders opmerken, noteren ze dit met textielstiften op diens t-shirt. Elke vrijwilliger wordt gekoppeld aan een peer en ze evalueren elkaar (peerevaluatie). - Tijdens het reflectiegesprek wordt ingezoomd op de sleutelcompetenties uit het talentid van de leerlingen. - Verderzetting van de PDCA-cyclus voor en door jongeren via een Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP). - Een bedenking vanuit het project: we bereiken de al geëngageerde leerlingen (die bijvoorbeeld actief zijn in het vrijwilligerswerk en/of de jeugdbeweging). Hoe kunnen we de anderen bereiken (bv. leerlingen met een ontwikkelingsstoornis, allochtone leerlingen, )? Er kunnen wildcards uitgedeeld worden om jongeren mee te nemen in het project die anders niet geënthousiasmeerd kunnen worden uur Middagpauze 6

7 13.00 uur Focus op actieve, coöperatieve werkvormen - Elke groepslid krijgt een bepaalde rol: organisator, tijdsbewaker, materiaalmeester en woordvoerder. - Iedereen lost de opdrachten individueel op (4 minuten). - Daarna worden de opdrachten gedurende 1 minuut met een groepslid bekeken. - Vervolgens leggen de groepsleden de oplossingen samen en proberen ze tot één oplossing per groep te komen. Tenslotte moet elk groepslid elke opdracht kunnen uitleggen. Welke doelen kunnen geformuleerd worden? De deelnemers bekijken samen de doelenlijst van My Digital Me Junior om na te gaan welke doelen er aan de voorgaande organisatie-/werkvorm gekoppeld kunnen worden. 7

8 13.30 uur Terugblik en nabespreking Er wordt terug geblikt op de samenwerking, de inhoud, werk- en evaluatievorm(en) en de consequenties voor jouw rol als leerkracht/leerkrachtstijl uur Leerrendement instructiemoment Het leerrendement van het instructiemoment van Edgar Dale wordt kort toegelicht uur Coöperatieve werkvorm: verdeelde informatie - Elk groepslid krijgt een deel van de informatie. - Ieder groepslid leest eerst zijn/haar informatie individueel. - Nadien deelt elk groepslid zijn/haar informatie met de anderen. - Tenslotte moet elk groepslid in staat zijn om elk sleutelbegrip toe te lichten. 8

9 Coöperatieve werken: 5 sleutelbegrippen - Positieve wederzijds afhankelijkheid Elk groepslid draagt een dubbele verantwoordelijkheid: zelf de opdracht kunnen uitvoeren en ervoor zorgen dat elk groepslid de opdracht kan uitvoeren. - Individuele aanspreekbaarheid Elk groepslid is verantwoordelijk voor de eigen inbreng en het gehele groepsresultaat. - Directe interactie De inhoud van de opdracht nodig uit tot interactie. - Beroep doen op samenwerkingsvaardigheden De voor samenwerking benodigde vaardigheden worden expliciet aangeleerd en geëvalueerd. - Evaluatie van het groepsproces en het product De samenwerkingsopdracht wordt gevolgd door een nabespreking, zowel over het proces als over het product. 9

10 Positieve wederzijdse afhankelijkheid kan vergroot worden door: - Een groepsdoel na te streven - Het bereiken van een groepsdoel te belonen - Materiaal beperkt ter beschikking te stellen - Rollen toe te kennen 10

11 14.15 uur Duiding door middel van de placemat-methode (dictee) - Elke deelnemer schrijft in zijn individueel vak op de placemat de gedicteerde woorden (giraffennek, armenbuurt, wiegendood, zijdeteelt, kattebelletje en wiegelied). - De groep tracht aan de hand van de spellingsregels met betrekking tot het al dan niet schrijven van de tussenletter n, tot één gezamenlijk dictee te komen. Het dictee wordt genoteerd in het middenvak van de placemat. - Een vervolg van deze werkvorm zou zijn alle groepsleden de correcte schrijfwijze van elk woord uit het dictee kan uitleggen. - Er wordt in plenum nagegaan of de 5 sleutelbegrippen van coöperatief werken van toepassing zijn op deze werkvorm: Positieve wederzijdse afhankelijkheid: ja Individuele aanspreekbaarheid: ja Directe interactie: ja Beroep doen op samenwerkingsvaardigheden: ja Evaluatie van het groepsproces en product: ja uur Coöperatieve werkvormen (gekoppeld aan inhouden): keuzeopdrachten Wandel, wissel uit! Flitsen Dobbelen bij Wezooz Coöperatief spel: werkwoorden vervoegen Puzzel: verknipte tekst Jungle speed 11

12 De deelnemers kunnen deze werkvormen verkennen tijdens de pauze uur Pauze uur Bewustmaking van eigen talenten Er wordt kort toegelicht wat de overheid hierover heeft opgenomen in de leerplannen. Evaluatie - De deelnemers krijgen een korte tekst met drie meerkeuzevragen die ze individueel beantwoorden. Er is een moeilijke en een makkelijke versie van de test. Er wordt een zeer gespannen (test)situatie gecreëerd, wat de druk voor alle deelnemers verhoogt. Met deze oefening ervaren de deelnemers dat ruim en breed evalueren 12

13 belangrijk is. - Fragment Pietertje - Fragment teken wat in je gedachten opkomt Deze korte filmpjes hebben tot doel mensen/leerlingen/studenten te doen nadenken over waar ze goed in zijn, waar ze mee bezig zijn, waar hun interesses liggen en hierbij aansluitend de noodzaak van breed evalueren zodat alle talenten aan bod komen (kansen creëren) uur Evalueren & rapporteren Er wordt verwezen naar het boek van Jan Saveyn over het wezen van evalueren en rapporteren. Ook het belang van het verband tussen evaluatie en acties in de leeromgeving wordt benadrukt uur Het ontwikkelingsportfolio (My Digital Me Junior) Dit portfolio is een reflectie-instrument voor de leerling en een hulpmiddel voor de leerkracht om leerlingen hierbij te ondersteunen. De leerling is eigenaar van dit instrument waarin de focus ligt op zelfconceptverheldering (waar wil ik beter in worden, waar ondervind ik moeilijkheden mee). De leerling reflecteert en regisseert: hij/zij gaat op zoek naar concrete situaties om zijn/haar evolutie/groei aan te tonen (Cfr. getuigenis van Nathalie Briessinck). De leerkracht kan hierin niets veranderen. 13

14 My Digital Me Junior MDM Junior wordt in grote lijnen overlopen. Er worden enkele toepassingen toegelicht, zoals het concretiseren van talenten via enkele digitale bordlessen Iumi. 14

15 15.50 uur Slot Fragment uit de film Billie Elliot ter afsluiting uur Huiswerk Het ADEPTT-project wordt kort geduid. Het business-canvas model wordt toegelicht en geïllustreerd. De deelnemers worden gevraagd om het canvas te bekijken en hun feedback te bezorgen. De deelnemers vullen de evaluatiefiche (post-scores) in en geven in een open gesprek hun feedback over deze opleidingsdag. 15