Voorstelling leerplannen 2 e graad

Transcriptie

1 Voorstelling leerplannen 2 e graad Brugge Vooraf even stilstaan bij HET leerplan In verband met het vorige leerplan 2 e graad: 1 Hoe vaak heb ik in de voorbije 2 schooljaren het leerplan geraadpleegd? q A wekelijks q B ongeveer één keer per maand q C bij het begin van elk schooljaar q D als de nood zich voordoet q E eigenlijk nooit 2 1

2 Vooraf even stilstaan bij HET leerplan In verband met het vorige leerplan 2e graad: 2 Wat er in het leerplan staat, q A weet ik heel goed q B min of meer q C eigenlijk niet echt, maar ik heb wel een idee q D via mijn handboek q E doet er niet echt toe, ik weet hoe een taal aan te leren 3 Vooraf even stilstaan bij HET leerplan bv. een aantal luister-, leesschrijftaken bv. globaal vermeld en gericht in het In verband met het vorige leerplan, luisteren, leerplan enkele variatie 2e graad: strategieën in tekstsoorten; bv. zo lln. goed moeten mogelijk een kunnen 2 Wat er in het leerplan staat, mail, ik spreken, vind tekstje er kunnen alle luisteren, woordenschat schrijven lezen en en q A weet ik heel goed grammatica schrijven; vervoeging die ze van moeten de kennen q B weet ik min of meer werkwoorden, en adj./adv. nodige. oefeningen op de vaardigheden q C weet ik eigenlijk niet echt, maar ik heb wel een idee q D weet ik via mijn handboek q E doet er niet echt toe, ik weet hoe een taal aan te leren ik heb mijn ervaring en/of ik weet hoe ik het geleerd heb en/of als ze niet studeren, zullen ze het nooit kunnen 4 2

3 Vooraf even stilstaan bij HET leerplan In verband met het (vorige) leerplan 2e graad: 3 Wanneer heb ik voor het laatst het leerplan geraadpleegd? q A bij het opstellen van mijn jaarplan q B n.a.v. een doorlichting q C een klasbezoek q D tijdens mijn opleiding q E geen idee, kan ik me niet herinneren 5 Vooraf even stilstaan bij HET leerplan? In verband met het vorige leerplan 2e graad: 4 Als ik het leerplan raadpleeg, doe ik dat q A a.d.h.v. een uitgeprinte versie q B schema q C eigen verwerking q D de eindtermen uit het handboek q E via de site 6 3

4 Vooraf even stilstaan bij HET leerplan 5 Het voornaamste minpunt van een leerplan Frans? q A onoverzichtelijk q B veel te uitgebreid q C onbegrijpelijke taal q D te abstract q E niet bruikbaar 7 Vooraf even stilstaan bij voorstelling en implementatie 1 algemene, inleidende sessie Kortrijk & Brugge 2 interactieve sessie per 2 à 3 Scholengemeenschappen ter plaatse bepaalde aspecten algemene sessie Kortrijk & Brugge vragen beantwoorden begin

5 1 belang van het leerplan 1 in welke mate werk ik leerplangericht? (vragen 1-3) cf. eindtermen per decreet goedgekeurd = wet(telijk verplicht) verwerkt in onze leerplannen daar geen rekening mee houden optie 9 1 belang van het leerplan 1 in welke mate werk ik leerplangericht? (vragen 1-3) dus cf. doorlichting: controleert op 1e plaats leerplanrealisatie è leerplan leidraad voor het lesgeven evalueren 10 5

6 1 belang van het leerplan 1. leerplan = wettelijk karakter 2. maar ook : Europees ReferentieKader 11 Vlaamse Gemeenschap Eindtermen Leerplannen GO! VVKSO Guimardstraat Leerplannen OVSG, Steiner etc. Begeleiding DPB Een visie op MVT De visietekst (2007) Leerplannen Frans doelstellingen en inhouden Concrete praktijk les- + evaluatie- Europees Referentiekader Jan De Waele Bert Vandenberghe 6

7 2 leerplan aspecten ERK Europees Referentiekader niveaus 14 7

8 2.1 niveaus - eindtermen niveaus - leerplannen Jan De Waele & Greet Van Mello 16 8

9 2.2 approche actionnelle TAALTAAK! leerplandoelen 2.2 approche actionnelle 1. = taakgericht werken meeste leerplandoelen = vaardigheidstaken bv. tso (2+3) - luisteren 18 9

10 2.2 approche actionnelle 1 = taakgericht werken bv. aso, schrijven è werkwoorden essentieel = wat leerlingen moeten kunnen approche actionnelle 1. = taakgericht werken 2. = finaal in functie van taaltaken cf. leerplan aso p 7-9, tso p.7 concrete en realistische communicatiesituaties communicatief doel zelfstandig(er) functioneren integreren - leerwinst 20 10

11 2.2 approche actionnelle Ø voorbeeld van een gewone taak Ø approche actionnelle Ø voorbeeld van een gewone taak Ø Ø CO B1 - DELF scolaire - CIEP - exemple 1.mp

12 2.2 approche actionnelle Ø vb. gewone taak Ø CO A2 - DELF scolaire - CIEP - exemple 1.mp approche actionnelle Ø bedenkingen bij deze opdrachten: q concrete en realistische communicatiesituatie? q communicatief doel? q (tso) redundante informatie? q natuurlijke intonatie? (gesproken of gelezen tekst?) q authentiek? q motiverend? Ø welke luistertaken? = B1??? Hoezo, handboek i.p.v. leerplan? Ø " voldoende kritisch zijn tgo. alle materiaal " ook t.o.v. handboek! (en eigen cursus) 24 12

13 2.2 approche actionnelle vb.1 taaltaak Ø Cf. opdracht voor 4 tso, nijverheid Ø authentiek richtingspecifiek (// leerplan) è (moeilijke, technische) woordenschat = visueel ondersteund è toegankelijker CO 4TSO - Comment...flv approche actionnelle vb.1 taaltaak 26 13

14 2.2 approche actionnelle vb.1 taaltaak " concrete en realistische communicatiesituatie " communicatief doel: ifv spreekoefening " (tso) redundante informatie + visuele ondersteuning " natuurlijke intonatie, gesproken tekst " authentiek " integratie luisteren en spreken " leerwinst (vaardigheden + kennis) " diverse leerplandoelen approche actionnelle vb.1 taaltaak Lu 1 onderwerp bepalen Lu 2 hoofdgedachte achterhalen Lu 3 spontane mening vormen Lu 6 de structuur en de samenhang van een tekst herkennen Lu 10 - gebruik maken van visuele ondersteuning - vermoedelijke betekenis onbekende woorden afleiden uit de context 28 14

15 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Ø bepaalde doelen: in alle leerplannen Ø bv. een gebeurtenis / situatie / ervaring beschrijven è hoe differentiëren i.f.v. de doelgroepen? 1. TSO 2u 2. 3u (1 + Uitbreiding en Verdieping) 3. Handel (H) 4. Handel-Talen (HT) (3 + Verdieping) 5. ASO 29 In de 1 e graad = Leerplandoel Spr 5 & Schr 4!!!! met ondersteuning van sleutelwoorden of met visuele ondersteuning! een gebeurtenis, een verhaal, iets of iemand! beschrijven 30 15

16 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Leerplan TSO 2/3 u/w Sch 3 Een situatie, gebeurtenis, ervaring beschrijven Spr 4 idem Spr 6 Een korte en heel eenvoudige presentatie geven adhv een format (Uitbreiding) Doeltreffendheid > vormcorrectheid Leerplan TSO Handel Handel Talen Sch 3 Een situatie, gebeurtenis, ervaring beschrijven Spr 4 idem Voor 3u/w : - Iets langer en - beter geformuleerd - vormcorrectheid ì Voor HT : - langer - beter geformuleerd - gevarieerde zinnen - vormcorrectheid ì Sch 5 Een kort en eenvoudig verslag schrijven adhv een format Spr 4 Een korte / eenvoudige presentatie geven adhv Pedagogische een format Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans 31 Doeltreffendheid > vormcorrectheid 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Leerplan TSO Handel Handel Talen Sch 3 Een situatie, gebeurtenis, ervaring beschrijven Spr 4 idem Sch 5 Een kort en eenvoudig verslag schrijven adhv een format Spr 4 Een korte / eenvoudige presentatie geven adhv een format Doeltreffendheid > vormcorrectheid Voor HT : - langer - beter geformuleerd - gevarieerde zinnen - vormcorrectheid ì Leerplan ASO Sch 3 Een situatie, gebeurtenis, ervaring beschrijven Sch 5 Een verslag schrijven adhv een format Spr 5 Een presentatie geven adhv een format 32 16

17 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd onderwerp : vertellen over een reis, excursie naar Parijs approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd onderwerp : vertellen over een reis, excursie naar Parijs concrete en realistische communicatiesituatie communicatief doel zelfstandig(er) functioneren integreren (CE+EE)- leerwinst 34 17

18 ü nog veel ondersteuning : (notities worden gegeven) ü eigenlijk transferoefening ww ü niet echt schrijfoefening VERSIE approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Vertrekpunt - notities - authentieke documenten VERSIE

19 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Vertrekpunt - notities - authentieke documenten VERSIE approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Vertrekpunt - notities - authentieke documenten VERSIE

20 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd VERSIE 1 Eenvoudige tekststructuur approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Gebruik gramm. terminologie = minimum VERSIE 1 Pedagogische Begeleiding Brugge Vanaf - 2Vakbegeleiding de graad: digitale Frans hulpmiddelen 40 Schrijfstrategie + attitude 20

21 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd VERSIE 2 Voor 3u/w : - Iets langer en - beter geformuleerd - vormcorrectheid ì Ondersteuning beperkt tot essentie approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd VERSIE 2 Voor 3u/w : - Iets langer en - beter geformuleerd - vormcorrectheid ì Invloed op de lespraktijk! 42 21

22 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd VERSIE 3 Deze taaltaak nog uitdagender maken (Verdieping) Voor HT : - langer - beter geformuleerd - gevarieerde zinnen - vormcorrectheid ì Zou ook perfect zijn Pedagogische voor ASO Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Vertrekpunt = authentieke informatieve documenten # Voor Handel + Handel-Talen + ASO Sch 4 : spontane mening verwoorden over gelezen informatieve tekst 44 22

23 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd VERSIE 4 Voor ASO/Ha&HT Le 6/7 : Informatie ordenen approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd VERSIE 4 ASO Sch 6 : Een verslag schrijven aan de hand van een format Sch 8 : Eenvoudige argumenten formuleren Spr 4 : Een presentatie geven adhv een format Handel + Handel-Talen Sch 4 : Een kort en eenvoudig verslag schrijven aan de hand van een format Sch 8 : Eenvoudige argumenten formuleren Spr 4 : Een korte/eenvoudige presentatie geven adhv een format Jan De Waele Verwachtingen & Bert Vandenberghe bijstellen 46 23

24 2.2 approche actionnelle vb.2 taaltaak - gedifferentieerd cf. VERSIE 4 vs concrete en realistische communicatiesituatie communicatief doel zelfstandig(er) functioneren integreren (CE/EE/EO) - leerwinst approche actionnelle Ø Hoe taakgericht werken? q voorbeelden van taaltaken in leerplan aso: deel 2 p 8-9, 18, 26, 28 q in alle leerplannen, deel 2: hoe de taakgerichte aanpak implementeren voor? q voorbeeld lessenreeks: leerplan aso p Hoezo, abstract leerplan? 48 24

25 TEKSTSOORT TAALTAAK! leerplandoelen TEKST- KENMERKEN 2.3 tekstsoorten Ø leerplan beschrijft taken, taaltaken Ø wat de leerlingen moeten kunnen: q welke teksten begrijpen, ontsluiten (receptief) q welke teksten produceren tekstsoorten tekstkenmerken 50 25

26 2.3 tekstsoorten Ø teksttype Ø vraag naar tekstsoort cf. doel Le & Lu: hoofdgedachte achterhalen nieuw voor 2 e graad tekstsoorten: informatieve 1 prescriptieve tekst 52 26

27 2.3 tekstsoorten: informatieve(2) tekstsoorten: prescriptieve 54 27

28 2.3 tekstsoorten: narratieve artistiek-literaire teksten 56 28

29 2.3 artistiek-literaire teksten tekstsoorten: argumentatieve 58 29

30 2.3 tekstsoorten:argumentatieve tekstsoorten: argumentatieve 60 30

31 2.3 tekstsoorten en tekstkenmerken onderwerp taalgebruikssituatie structuur en samenhang lengte woordenschat & taalvariëteit # uitspraak, articulatie, intonatie # tempo / vlotheid telkens concrete parameters " idee moeilijkheidsgraad è moeilijkheidsgraad: vooral door combinatie tekst-taak essentieel: voldoende VARIËREN ALLE tekstsoorten (genoeg) aan bod 61 TEKSTSOORT informatief narratief prescriptief ARGUMENTATIEF artistiek literair TAALTAAK! leerplandoelen TEKST- KENMERKEN VERWERKINGS- NIVEAU onderwerp taalgebruiksituatie structuur, samenhang Pedagogische Begeleiding lengte Brugge - Vakbegeleiding Frans woordenschat, Jan De Waele & taalvariëteit Bert Vandenberghe 31

32 2.4 verwerkingsniveaus Ø leerplan beschrijft taken, taaltaken Ø wat de leerlingen moeten kunnen: q welke teksten begrijpen, ontsluiten (receptief) q welke teksten produceren tekstsoorten tekstkenmerken q hoe goed, hoe diepgaand, complex verwerkingsniveau verwerkingsniveaus Ø (bao) kopiërend (letterlijk herhalen) ~ reproductie Ø beschrijvend (info achterhalen zoals in de tekst) (info brengen zoals aangeboden) ~ (beperkte) transfer Ø structurerend (info zelf ordenen eigen inbreng) (zelf formuleren & structureren) ~ inzicht, complexere transfer Ø beoordelend (gefundeerde mening tekst CE/CO) (EO waardering / EE standpunt + arg) ~ creatief: grote eigen inbreng 64 32

33 2.4 verwerkingsniveaus concreet Ø kopiërend Ø beschrijvend Ø structurerend Ø beoordelend B A O 1e gr A 2 e gr TSO 2u EE 3u schrijven uitbreiding 2 e gr TSO Ha/HT spreken 2 e gr ASO verwerkingsniveaus enkele concrete voorbeelden enkel beschrijvend of zelfs kopiërend verwerkingsniveau " dit soort taken volstaat niet voor een 2 e graad behalve voor TSO 2u " verder gaan! 66 33

34 2.4 verwerkingsniveaus enkele concrete voorbeelden = beschrijvend vwn losser, mag minder samenhangend, hoofd- en bijzaken = structurerend vwn: q onderscheid hoofd-/bijzaak q samenhang, structuur geproduceerde tekst verwerkingsniveaus enkele concrete voorbeelden = beschrijvend (tso 2u) = structurerend (tso 3u: mits de nodige ondersteuning) 68 34

35 2.4 verwerkingsniveaus enkele concrete voorbeelden " leerlijn voor nodig vanaf 3 e jaar (of zelfs 2 e ) = structurerend vwn = beoordelend vwn verwerkingsniveaus enkele concrete voorbeelden 70 35

36 2.4 verwerkingsniveaus enkele concrete voorbeelden Sch 4 spontane mening verwoorden (= beschrijvend vwn) Sch 8 een standpunt schrijven (= beoordelend vwn) 71 TEKSTSOORT informatief narratief prescriptief ARGUMENTATIEF artistiek literair TAALTAAK! leerplandoelen TEKST- VERWERKINGS- KENMERKEN NIVEAU onderwerp kopiërend taalgebruiksituatie beschrijvend structuur, samenhang structurerend Pedagogische Begeleiding lengte Brugge - Vakbegeleiding aso/ha&ht Frans BEOORDELEND woordenschat, Jan De Waele & taalvariëteit Bert Vandenberghe 36

37 2.5 attitudes en strategieën een taal leren = attitudes Ø * Ø wenselijk gedrag Ø inspanningsverplichting è kansen om ze te ontwikkelen 74 37

38 2.5 attitudes Ø vrij gelijkaardig aso - tso Ø niet altijd evident vast te stellen Ø niet altijd even haalbaar (cf. tso 2+3) Ø soms wel significante verschillen attitudes Ø Misverstanden vermijden - evaluatie Ø 3 soorten attitudes 1. i.v.m. leefhouding (bv. beleefdheid, respect ) è mogen NIET geëvalueerd / gequoteerd worden!!! 2. leerhouding (bv. aandacht, stiptheid ) 3. leerplangebonden attitudes (*) bij elke vaardigheid è kunnen wel geëvalueerd gequoteerd worden è bv. via observatie, permanente evaluatie evt. aangevuld met zelfevaluatie è leerlingen bevestigen in het positieve 76 38

39 2.5 attitudes en strategieën Ø Strategie: q techniek, manier van aanpakken q om een bepaald (communicatief) doel te bereiken q in verschillende contexten bruikbaar q gericht op het efficiënt(er) communiceren q waardoor de leerder/leerling steeds vaardiger wordt q en door onderwijs ontwikkeld en versterkt worden attitudes en strategieën Ø 3 categorieën: 1. leerstrategieën vrij algemeen ~ leren leren vaak attitudegerelateerd è moeilijk of niet te evalueren 78 39

40 2.5 attitudes en strategieën Ø 3 categorieën: 1. leerstrategieën 2. vaardigheidsspecifieke strategieën è efficiënter luisteren, lezen, spreken, schrijven heel specifiek kan je wel (indirect) evalueren attitudes en strategieën Ø 3 categorieën: 1. leerstrategieën 2. vaardigheidsspecifieke strategieën 3. compensatiestrategieën è lacunes heel specifiek kan je wel (indirect) evalueren 80 40

41 2.5 attitudes en strategieën leer-, vaardigheidsspecifieke en compensatiestrategieën è // vakdidactische principes " invloed op lesevaluatie- praktijk!!! bv. - na een bepaalde tijd plausibele hypothesen laten opschrijven op basis van fragment, beeld, titel, kernwoorden - eerst opdracht (ç leerplandoelen), dan luisteren - ook teksten met functionele visuele ondersteuning zo inoefenen " feedback/tips " zo evalueren attitudes en strategieën - globale leesopdrachten (bv. onderwerp bepalen, de hoofdgedachte achterhalen): altijd onder (strakke) tijdsdruk minstens een deel van de schrijfoefeningen: met naslagwerken, modellen & aan de computer!!! 82 41

42 2.6 wat kennen vanuit wat kunnen taaltaken è taalgebruikssituaties è taalhandelingen = wat moeten leerlingen kunnen? bv. ASO (fragment) Ha/HT (helemaal) TSO 2+3 (fragment) wat kennen vanuit wat kunnen taaltaken è taalgebruikssituaties è taalhandelingen ASO = wat moeten leerlingen kunnen? è welke kenniselementen nodig? 84 42

43 2.6 wat kennen vanuit wat kunnen taaltaken è taalgebruikssituaties è taalhandelingen TSO è è = wat moeten leerlingen kunnen? è welke kenniselementen nodig? semantische velden grammaticale elementen wat kennen vanuit wat kunnen Ø grammaticale en semantische elementen om vanuit te vertrekken = in functie van wat de leerlingen moeten kunnen Ø niet vergeten: $ ASO & Ha/HT taalleervaardigheid è zelfstandige(r) leerder $ TSO 86 43

44 3 het leerplan als (bruikbaar) instrument leerplan 20 jaar geleden vorig leerplan huidig leerplan ASO: telkens op het eind: korte synthese van de doelen Hoezo, onoverzichtelijk leerplan? 87 3 het leerplan als (bruikbaar) instrument leerlijnen - 1 e deel: algemeen - (ASO) 2 e deel: in detail 88 44

45 3 het leerplan als (bruikbaar) instrument Hoezo, te uitgebreid? 2 delen: 1 (50 p) : kader + leerplandoelen en inhouden (+ 25 p) = wat? (+ beetje hoe) = goedgekeurd door inspectie 2 (aso p, tso + 75 p) = hoe? leestekst ~ naslagwerk, didactische leidraad è thema s voor de volledige vakgroep è progressief implementeren kan = dynamisch document - updates 89 3 het leerplan als (bruikbaar) instrument 2 delen: 1 kader + leerplandoelen en inhouden 2 ~ naslagwerk, didactische leidraad "hoe leerplan implementeren? þ duiding aantal facetten þ per leerplanonderdeel: FAQ Hoezo, niet bruikbaar? 90 45

46 3 het leerplan als (bruikbaar) instrument op het eind van deel 2: verklarende woordenlijst professionaliteit è technisch vocabularium Hoezo, onbegrijpelijke taal? 91 3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) Kiezen voor Moderne Talen Positieve keuze? Leerling School Ouders Positieve keuze! 92 46

47 3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) In 2 de graad Ø geen (S)ET of studierichting die voorbereidt op Moderne-Talen In de 3 de graad: Ø duidelijke specifieke eindtermen die de studierichting bepalen Ø die ook het profiel van de leerling bepalen 93 3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) Kiezen voor Moderne Talen Communicatie Positieve keuze! Onderzoek SET Systeem Cultuur 94 47

48 3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) Positieve keuze! STIMULEREN ü Houdt van talen! Leerling ü Vindt talen belangrijk ü Vindt vormcorrectheid belangrijk ü Aanleg voor taalstudie ü Interesse in cultuur en literatuur ü Creatief ü Wil met native speakers in contact komen ü Functioneert zelfstandig, gebruikt hulpmiddelen ü Drukt zich vlot uit ü Doet graag meer dan het minimum Ouders School Moderne Talen als optie benoemen 95 3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) Is Moderne-Talen een optie die wordt gevoed met argumenten? Leerling School Ø Op het niveau van de leerling: Ouders 96 48

49 3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) 97 3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) 98 49

50 4 Voor tso 1 af en toe onderwerpen specifiek voor studierichting = aanbevolen è vakoverschrijdend overleggen 2.a verschil 2 vs 3 uur uitbreiding: extra doelen verdieping: hoger niveau tekstkenmerken (receptief) kwaliteitseisen (productief) è verplicht voor 3 uur è facultatief voor 2 uur (è differentiëren) 99 4 Voor tso (2 vs 3) uitbreiding: extra taken,ook op structurerend niveau uitgebreidere woordenschat en grammatica

51 4 Voor tso (2 vs 3) verdieping: receptieve vaardigheden productieve Voor tso (Handel vs Handel-Talen) 2.b verschil 2 vs 3 uur // Ha vs HT : uitbreiding: (enkel) uitgebreidere woordenschat en grammatica =: verdieping: hoger niveau tekstkenmerken (receptief) + è verplicht voor 3 uur kwaliteitseisen (productief) è facultatief voor 2 uur (è differentiëren)

52 5 ICT in de nieuwe leerplannen Waar kan ICT een meerwaarde bieden? - voor de inhoud van mijn lessen - voor de motivatie bij leerlingen - voor de taalverwerving bij leerlingen - om de francofone wereld in de klas te brengen - om uiteindelijk het leerplan beter te realiseren ICT tekstmateriaal vinden

53 5.1 ICT tekstmateriaal vinden ICT tekstmateriaal vinden

54 5.1 ICT tekstmateriaal vinden ICT tekstmateriaal vinden

55 5.1 ICT tekstmateriaal vinden Blijf kritisch m.b.t. verwerkingsniveaus ICT tekstmateriaal vinden

56 5.1 ICT tekstmateriaal vinden Blijf kritisch m.b.t. verwerkingsniveaus ICT en vaardigheden, bv. EE Ø Gebruik spellingchecker Word

57 5.2 ICT en vaardigheden, bv. EE ICT en vaardigheden, bv. EE

58 5.2 ICT en vaardigheden, bv. CE Google.fr è images ICT en vaardigheden, bv. CE, EE, CO, EO

59 5.3 ICT Ø En nog zoveel meer ICT Ø En nog zoveel meer Atelier rond ICTtoepassingen op Dag van Frans, 7 feb

60 6. Nog wat praktische info Welk leerplan voor welke richting en hoe downloaden? Jan De Waele Bert Vandenberghe 6. Nog wat praktische info Jan De Waele Bert Vandenberghe 60

61 6. Nog wat praktische info Ø bv. 2 de graad ASO - Economie Jan De Waele Bert Vandenberghe 6. Nog wat praktische info lessentabel per richting Jan De Waele Bert Vandenberghe 61

62 6. Nog wat praktische info Ø Leerplanfiche Jan De Waele Bert Vandenberghe 6 Nog wat praktische info - site

63 6 Nog wat praktische info 125 Ter afronding 1. raadpleeg, gebruik regelmatig het leerplan / de leerplanschema s 2. gebruik ze als toetssteen voor je lessen en evaluaties 3. handboek, eigen cursus 4. stel je de vraag: wat moeten leerlingen kunnen 5. en in functie daarvan kennen?

64 Ter afronding 6. focus je op wat nieuw is tgo. 1 e graad: de nieuwe taaltaken (verwerkingsniveau!), tekstsoorten en taalhandelingen 7. varieer in didactische werkvormen, opdrachten 8. gebruik de mogelijkheden van ICT voor je leerlingen en jezelf 9. stippel haalbare doelstellingen uit en werk eraan 10. doe beroep op expertise binnen de school en erbuiten: navormingen, (vakoverleg, klasbezoek)