Nederlands en leren leren Matrix

Transcriptie

1 Nederlands en leren leren Matrix Versie 1.0 ONT Pagina 1 van 42

2 1. Nederlands 1.1. Leeswijzer De voorliggende matrix is ontwikkeld voor vijf vaardigheden: lezen, luisteren, schrijven, spreken en mondelinge interactie. De matrix wordt van links naar rechts gelezen. De matrix is als volgt opgebouwd: per vaardigheid taaltaken met niveaus van tekstkenmerken, strategieën en taaltechnische vaardigheden. In de horizontale as van de matrix worden drie niveaus met een opklimmende moeilijkheidsgraad onderscheiden. Deze niveaus worden gevormd door de tekstkenmerken. Om het niveau van een tekst te bepalen, wordt uitgegaan van een globale weging: het geheel van de tekstkenmerken geldt als indicator. De tekstkenmerken zijn onderverdeeld in een aantal rubrieken naargelang de vaardigheid. Onderwerp, taalgebruikssituatie, structuur, samenhang, lengte en informatiedichtheid en woordenschat en taalvariëteit zijn gemeenschappelijk voor de vijf vaardigheden. Voor luisteren, spreken en mondelinge interactie wordt ook de categorie verstaanbaarheid opgenomen, voor lezen en schrijven de categorie uiterlijke tekstkenmerken. De bepaling van de tekstkenmerken per niveau vertoont een grote parallellie over de vaardigheden heen, maar de specifieke invulling hangt samen met de eigenheid van de vaardigheid. De basiscompetenties in de vorm van een taaltaak worden bij de receptieve vaardigheden lezen en luisteren geordend volgens thema s die in de eerste kolom van de verticale as van de matrix staan opgelijst. Deze thema s zijn geen basiscompetenties, maar inhoudelijke kapstokken waaraan de basiscompetenties worden opgehangen. Bij de productieve vaardigheden schrijven en spreken en bij mondelinge interactie worden de basiscompetenties volgens teksttypes geordend. De taaltaak vormt samen met de tekstkenmerken één basiscompetentie. Ze zijn niet afzonderlijk selecteerbaar. Iedere taaltaak kan wel aan elk niveau van tekstkenmerken worden gekoppeld. De taalstrategieën gelden per vaardigheid als één basiscompetentie. Een cursist moet ze kunnen toepassen in functie van een bepaalde taaltaak met de daarbij horende tekstkenmerken. De taalstrategieën moeten naargelang van de taaltaak geselecteerd worden. Onder taaltechnische vaardigheden worden ondersteunende kennis en vaardigheden opgenomen die een cursist moet kennen en kunnen gebruiken in functie van een bepaalde taaltaak, met de daarbij horende tekstkenmerken. De taaltechnische vaardigheden gelden per vaardigheid als één basiscompetentie. Ze moeten naargelang van de taaltaak geselecteerd worden. De basiscompetenties zijn in de matrix in een logische volgorde opgenomen. Aangezien het een matrix betreft, worden de basiscompetenties niet in die volgorde aangeboden. Ze worden geselecteerd naargelang van de noden van de cursist. De basiscompetenties Nederlands moeten bereikt worden. Meer uitleg over de visie en opbouw van de matrix kan teruggevonden worden in de uitgangspunten. Versie 1.0 ONT Pagina 2 van 42

3 1.2. Lezen TEKSTKENMERKEN NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C Onderwerp - Mate van vertrouwdheid Onderwerpen hebben betrekking op de kennisdomeinen eigen aan de opleiding, de vacature of het toelatingsexamen. Ze kunnen zowel vertrouwd als geheel nieuw zijn voor de leerder. - Perspectiefneming De onderwerpen zijn werkelijkheidsgebonden en worden meestal gesitueerd. - Aard van de kennisdomeinen De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes. De theoretische koppeling is relatief beperkt. Toepassen van motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. De onderwerpen zijn werkelijkheidsgebonden, maar abstrahering komt voor. Theorie wordt gebruikt als onderbouwing van de praktijk. De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes die aan abstracte begrippen en begrippenkaders kunnen gekoppeld worden. Toepassen van geïntegreerde motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. Er wordt een beschouwend perspectief ingenomen met bredere theoretische kadering. De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes en op abstracte begrippen en begrippenkaders (taxonomieën). Toepassen van meer complexe en specialistische motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. Taalgebruikssituatie - Ruis Ruis is mogelijk. - Aard van de bronteksten of opdrachtsomschrijvingen De bronteksten of opdrachtsomschrijvingen zijn authentiek ook voor wat betreft uiterlijke tekstkenmerken. Non-verbaal gedrag, beeldmateriaal en een tekst in kernwoorden kunnen daar deel van uitmaken. - Ondersteuning De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig uitgevoerd, met beperkt initiatief van de leerder. De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig uitgevoerd. De leerder neemt hierbij tot op zekere hoogte zelf initiatief. De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig uitgevoerd, met een grote mate van initiatief van de leerder. Structuur, samenhang, lengte en informatiedichtheid - Lengte en Informatiedichtheid De teksten hebben de lengte die het De teksten hebben de lengte die het De teksten hebben de lengte die het Versie 1.0 ONT Pagina 3 van 42

4 doel ervan vereist. Er worden niet te veel gegevens in kort bestek aangeboden. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. - Structuur en samenhang De teksten hebben een heldere en expliciete structuur. De tekststructuur wordt aangegeven met frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen zijn relatief eenvoudig en worden duidelijk aangegeven. - Zinsstructuur De tekst is overwegend opgebouwd uit eenvoudig samengestelde zinnen. Woordenschat en taalvariëteit - Taalvariëteit en register Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal - Woordenschat Concrete en af en toe ook abstracte woorden komen voor. Uiterlijke tekstkenmerken doel ervan vereist. Er zijn geen beperkingen qua lengte van de teksten. De informatiedichtheid is gemiddeld tot soms hoog. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. De teksten hebben een heldere structuur. De tekststructuur wordt aangegeven met ook minder frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen in de tekst zijn soms moeilijk, maar worden dan duidelijk aangegeven. Ook meervoudig samengestelde zinnen komen voor. Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal Concrete en in toenemende mate ook abstracte woorden komen voor. De vormgeving is aangepast aan de conventies van het teksttype. doel ervan vereist. Er zijn geen beperkingen qua lengte van de teksten. De informatiedichtheid kan hoog zijn. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. De teksten hebben een heldere structuur. De tekststructuur wordt aangegeven met ook minder frequente signaal- en verbindingswoorden. Moeilijke verbanden en denkstappen worden duidelijk aangegeven. Evidente verbanden en denkstappen kunnen impliciet zijn. Complex samengestelde zinnen komen voor. Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal Concreet en abstract taalgebruik komt voor. In toenemende mate wetenschappelijk taalgebruik. Versie 1.0 ONT Pagina 4 van 42

5 TAALTAAK (Drager: digitaal en niet-digitaal) THEMA De hoofdgedachte en de gedachtegang Hoofd-, bijzaken en details Het zoeken van informatie De cursist kan in teksten met bovenstaande tekstkenmerken BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in studieteksten en vakliteratuur BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in journalistieke teksten BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in populairwetenschappelijke teksten BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in correspondentie BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in aankondigingen en voorlichtingsmateriaal BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in contracten BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in instructies BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in examenvragen BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in vacatures BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in studieteksten en vakliteratuur BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in journalistieke teksten BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in populairwetenschappelijke teksten BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in aankondigen BC hoofd-,bijzaken en details onderscheiden in contracten BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in instructies BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in examenvragen BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in vacatures BC informatie zoeken in studieteksten en vakliteratuur BC informatie zoeken in journalistieke teksten BC informatie zoeken in populairwetenschappelijke teksten BC informatie zoeken in naslagwerken BC informatie zoeken in correspondentie BC informatie zoeken in aankondigingen en voorlichtingsmateriaal BC informatie zoeken in formulieren BC informatie zoeken in contracten BC informatie zoeken in instructies Versie 1.0 ONT Pagina 5 van 42

6 Het ordenen van informatie Het vergelijken van informatie met eigen kennis en met andere informatie Het beoordelen van informatie op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie BC informatie zoeken in grafische voorstellingen BC informatie zoeken in examenvragen BC informatie zoeken in vacatures BC informatie uit studieteksten en vakliteratuur ordenen BC informatie uit journalistieke teksten ordenen BC informatie uit populairwetenschappelijke teksten ordenen BC informatie uit aankondigingen ordenen BC informatie uit contracten ordenen BC informatie uit instructies ordenen BC informatie uit examenvragen ordenen BC informatie uit vacatures ordenen BC informatie uit studieteksten en vakliteratuur vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit journalistieke teksten vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit populairwetenschappelijke teksten vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit naslagwerken vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit correspondentie vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit aankondigingen vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit formulieren vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit contracten vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit instructies vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit grafische voorstellingen vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit examenvragen vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit vacatures vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit studieteksten en vakliteratuur op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit journalistieke teksten op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit populairwetenschappelijke teksten op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit naslagwerken op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit correspondentie op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen Versie 1.0 ONT Pagina 6 van 42

7 Het trekken van een conclusie BC informatie uit aankondigingen op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit formulieren op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit contracten op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit instructies op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit grafische voorstellingen op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit vacatures op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC een conclusie trekken uit studieteksten en vakliteratuur BC een conclusie trekken uit journalistieke teksten BC een conclusie trekken uit populairwetenschappelijke teksten BC een conclusie trekken uit correspondentie BC een conclusie trekken uit grafische voorstellingen STRATEGIEEN De cursist kan om bovenstaande taaltaken uit te voeren BC 066 zich oriënteren op aspecten van de leestaak: doel, teksttype en eigen kennis zijn manier van lezen afstemmen op het leesdoel hypothesen vormen of bijstellen over de inhoud en bedoeling van de tekst zich blijven concentreren ondanks het feit dat hij niet alles begrijpt gebruikmaken van ondersteunende gegevens (talige en niet-talige) binnen en buiten de tekst digitale en niet-digitale hulpbronnen en gegevensbestanden raadplegen de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden en uitdrukkingen afleiden uit de context relevante informatie aanduiden het voorlopige resultaat monitoren en indien nodig bijstellen het resultaat beoordelen in het licht van het leesdoel Versie 1.0 ONT Pagina 7 van 42

8 TAALTECHNISCHE VAARDIGHEDEN De cursist kan om bovenstaande taaltaken uit te voeren BC 067 met het medium en de aard van het contact zoals face to face, telefonisch, papier, beeldscherm rekening houden tekstsoorten zoals informatief, persuasief, prescriptief en teksttypes onderscheiden doelen zoals oriënterend, globaal, extensief, intensief, zoekend, studerend lezen onderscheiden en ermee rekening houden registers herkennen en inschatten conventies van teksttypes herkennen en inschatten conventionele ordeningspatronen van teksttypes herkennen en inschatten verbanden tussen tekstdelen zoals paragraaf-alinea, inleiding-midden-slot herkennen en begrijpen structuuraanduiders zoals verbindingswoorden, signaalwoorden, verwijswoorden herkennen en inschatten de betekenisrelaties middel-doel, oorzaak-gevolg, voor- en nadelen, opsomming, algemene uitspraak-concreet geval, tegenstelling, voorwaarde herkennen en begrijpen feit en mening herkennen en inschatten stelling, standpunt, argument, tegenargument en conclusie herkennen en begrijpen drogredenen en deugdelijke argumenten, overtuigingskracht en manipulatie herkennen en ermee rekening houden aspecten van modaliteit zoals wensen, gevoelens, veronderstelling, zekerheid, twijfel herkennen en inschatten zinsstructuren herkennen en inschatten elementen van lay-out zoals titel, hoofdstukken, paragrafen, witregels, marges, kopjes, illustraties herkennen en inschatten interpunctie herkennen en inschatten relevante academische taal (woorden, formuleringswijzen) en vaktaal herkennen en begrijpen figuurlijk taalgebruik en idiomatische uitdrukkingen herkennen en inschatten Versie 1.0 ONT Pagina 8 van 42

9 1.3. Luisteren TEKSTKENMERKEN NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C Onderwerp - Mate van vertrouwdheid Onderwerpen hebben betrekking op de kennisdomeinen eigen aan de opleiding, de vacature of het toelatingsexamen. Ze kunnen zowel vertrouwd als geheel nieuw zijn voor de leerder. - Perspectiefneming De onderwerpen zijn werkelijkheidsgebonden en worden meestal gesitueerd. - Aard van de kennisdomeinen De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes. De theoretische koppeling is relatiefbeperkt. Toepassen van motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. De onderwerpen zijn werkelijkheidsgebonden, maar abstrahering komt voor. Theorie wordt gebruikt als onderbouwing van de praktijk. De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes die aan abstracte begrippen en begrippenkaders kunnen gekoppeld worden. Toepassen van geïntegreerde motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. Er wordt een beschouwend perspectief ingenomen met bredere theoretische kadering. De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes en op abstracte begrippen en begrippenkaders (taxonomieën). Toepassen van meer complexe en specialistische motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. Taalgebruikssituatie - Mate van ruis Ruis is mogelijk. - Aard van de brontekst De bronteksten of opdrachtsomschrijvingen zijn authentiek ook voor wat betreft uiterlijke tekstkenmerken. Non-verbaal gedrag, beeldmateriaal en een tekst in kernwoorden kunnen daar deel van uitmaken. - Ondersteuning De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig uitgevoerd, met beperkt initiatief van de leerder. Structuur, samenhang, lengte en informatiedichtheid De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig uitgevoerd. De leerder neemt hierbij tot op zekere hoogte zelf initiatief. De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig uitgevoerd, met een grote mate van initiatief van de leerder. Versie 1.0 ONT Pagina 9 van 42

10 - Lengte en informatiedichtheid Teksten langer dan minuten kunnen, mits enige interactie mogelijk is. Er worden niet te veel gegevens in kort bestek aangeboden. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. - Structuur en samenhang De teksten hebben een heldere en expliciete structuur. De tekststructuur wordt aangegeven met frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen zijn relatief eenvoudig en worden duidelijk aangegeven. - Zinsstructuur De tekst is overwegend opgebouwd uit eenvoudig samengestelde zinnen. Woordenschat en taalvariëteit - Taalvariëteit en register Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal - Woordenschat Concrete en af en toe ook abstracte woorden komen voor. Verstaanbaarheid - Tempo en vlotheid Er wordt in een normaal tempo gesproken. Teksten van 30 minuten komen voor, ook als er geen interactie mogelijk is. De informatiedichtheid is gemiddeld tot soms hoog. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. De teksten hebben een heldere structuur. De tekststructuur wordt aangegeven met ook minder frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen in de tekst zijn soms moeilijk, maar worden dan duidelijk aangegeven. Ook meervoudig samengestelde zinnen komen voor. Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal Concrete en in toenemende mate ook abstracte woorden komen voor. Er wordt overwegend in een normaal tempo gesproken, maar een hoog Teksten van 30 minuten komen voor, ook als er geen interactie mogelijk is. De informatiedichtheid kan hoog zijn. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. De teksten hebben een heldere structuur. De tekststructuur wordt aangegeven met ook minder frequente signaal- en verbindingswoorden. Moeilijke verbanden en denkstappen worden duidelijk aangegeven. Evidente verbanden en denkstappen kunnen impliciet zijn. Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal Concreet en abstract taalgebruik komt voor. In toenemende mate wetenschappelijk taalgebruik. Het spreektempo ligt regelmatig hoog. Versie 1.0 ONT Pagina 10 van 42

11 tempo is af en toe mogelijk. - Uitspraak en accent De uitspraak is voldoende duidelijk. Uitspraak en accent staan de verstaanbaarheid niet in de weg. - Articulatie en intonatie Duidelijke articulatie en intonatie TAALTAAK (Drager: digitaal en niet-digitaal, met beeld en zonder) THEMA De cursist kan in teksten met bovenstaande tekstkenmerken De hoofdgedachte en de gedachtegang Hoofd-, bijzaken en details Het zoeken van informatie Het ordenen van informatie BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in mondeling aangeboden studieteksten BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in mondeling aangeboden journalistieke teksten BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in mondeling aangeboden populairwetenschappelijke teksten BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in aankondigingen en voorlichtingsmateriaal BC de hoofdgedachte achterhalen en de gedachtegang volgen in instructies BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in mondeling aangeboden studieteksten BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in mondeling aangeboden journalistieke teksten BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in mondeling aangeboden populairwetenschappelijke teksten BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in aankondigingen en voorlichtingsmateriaal BC hoofd-, bijzaken en details onderscheiden in instructies BC informatie zoeken in mondeling aangeboden studieteksten BC informatie zoeken in mondeling aangeboden journalistieke teksten BC informatie zoeken in mondeling aangeboden populairwetenschappelijke teksten BC informatie zoeken in aankondigingen en voorlichtingsmateriaal BC informatie zoeken in instructies BC informatie uit mondeling aangeboden studieteksten ordenen BC informatie uit mondeling aangeboden journalistieke teksten ordenen BC informatie uit mondeling aangeboden populairwetenschappelijke teksten ordenen BC informatie uit aankondigingen en voorlichtingsmateriaal ordenen Versie 1.0 ONT Pagina 11 van 42

12 Het vergelijken van informatie met eigen kennis en met andere informatie Het beoordelen van informatie op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie Het trekken van een conclusie BC informatie uit instructies ordenen BC informatie uit mondeling aangeboden studieteksten vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit mondeling aangeboden journalistieke teksten vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit mondeling aangeboden populairwetenschappelijke teksten vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit aankondigingen en voorlichtingsmateriaal vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit instructies vergelijken met eigen kennis en met andere informatie BC informatie uit mondeling aangeboden studieteksten op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit mondeling aangeboden journalistieke teksten op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit mondeling aangeboden populairwetenschappelijke teksten op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit aankondigingen en voorlichtingsmateriaal op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC informatie uit instructies op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen BC een conclusie trekken uit mondeling aangeboden studieteksten BC een conclusie trekken uit mondeling aangeboden journalistieke teksten BC een conclusie trekken uit mondeling aangeboden populairwetenschappelijke teksten STRATEGIEEN De cursist kan om bovenstaande taaltaken uit te voeren BC 101 zich oriënteren op aspecten van de luistertaak: doel, teksttype en eigen kennis zijn manier van luisteren afstemmen op het luisterdoel hypothesen vormen of bijstellen over de inhoud en bedoeling van de tekst zich blijven concentreren ondanks het feit dat hij niet alles begrijpt Versie 1.0 ONT Pagina 12 van 42

13 zeggen dat hij iets niet begrijpt en vragen wat iets betekent gebruikmaken van ondersteunende gegevens (talige en niet-talige) binnen en buiten de tekst vragen om langzamer te spreken, iets te herhalen de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden en uitdrukkingen afleiden uit de context relevante informatie in kernwoorden noteren het voorlopige resultaat monitoren en indien nodig bijstellen het resultaat beoordelen in het licht van het luisterdoel TAALTECHNISCHE VAARDIGHEDEN De cursist kan om bovenstaande taaltaken uit te voeren BC 102 met het medium en de aard van het contact zoals face to face, telefonisch, papier, beeldscherm rekening houden tekstsoorten zoals informatief, persuasief, prescriptief en teksttypes onderscheiden doelen zoals oriënterend, globaal, extensief, intensief, zoekend, studerend luisteren onderscheiden en ermee rekening houden registers herkennen en inschatten conventies van teksttypes herkennen en inschatten conventionele ordeningspatronen van teksttypes herkennen en inschatten verbanden tussen tekstdelen zoals inleiding-midden-slot herkennen en begrijpen structuuraanduiders zoals verbindingswoorden, signaalwoorden, verwijswoorden herkennen en inschatten de betekenisrelaties middel-doel, oorzaak-gevolg, voor- en nadelen, opsomming, algemene uitspraak- concreet geval, tegenstelling, voorwaarde herkennen en begrijpen feit en mening herkennen en inschatten stelling, standpunt, argument, tegenargument en conclusie herkennen en begrijpen drogredenen en deugdelijke argumenten, overtuigingskracht en manipulatie herkennen en inschatten aspecten van modaliteit zoals wensen, gevoelens, veronderstelling, zekerheid, twijfel herkennen en inschatten zinsstructuren herkennen en inschatten intonatie, klemtoon, spreekpauzes en spreektempo herkennen en inschatten non-verbaal gedrag herkennen en inschatten relevante academische taal (woorden, formuleringswijzen) en vaktaal herkennen en begrijpen Versie 1.0 ONT Pagina 13 van 42

14 figuurlijk taalgebruik en idiomatische uitdrukkingen herkennen en inschatten Versie 1.0 ONT Pagina 14 van 42

15 1.4. Mondelinge interactie TEKSTKENMERKEN NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C Onderwerp - Mate van vertrouwdheid Onderwerpen hebben betrekking op de kennisdomeinen eigen aan de opleiding, de vacature, het toelatingsexamen. De leerder is voldoende bekend met het onderwerp. Onderwerpen hebben betrekking op de kennisdomeinen eigen aan de opleiding, de vacature, het toelatingsexamen. De leerder is in zekere mate vertrouwd met het onderwerp en voegt nieuwe informatie Onderwerpen hebben betrekking op de kennisdomeinen eigen aan de opleiding, de vacature, het toelatingsexamen. De onderwerpen kunnen vrij nieuw zijn. - Perspectiefneming De onderwerpen zijn werkelijkheidsgebonden en worden meestal gesitueerd. - Aard van de kennisdomeinen De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes. De theoretische koppeling is relatief beperkt. Toepassen van motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. toe. De onderwerpen zijn werkelijkheidsgebonden, maar abstrahering komt voor. Theorie wordt gebruikt als onderbouwing van de praktijk. De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes die aan abstracte begrippen en begrippenkaders kunnen gekoppeld worden. Toepassen van geïntegreerde motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. Er wordt een beschouwend perspectief ingenomen met bredere theoretische kadering. De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes en op abstracte begrippen en begrippenkaders (taxonomieën). Toepassen van meer complexe en specialistische motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. Taalgebruikssituatie - Mate van ruis Ruis is mogelijk. - Aard van de brontekst De bronteksten of opdrachtsomschrijvingen zijn authentiek ook voor wat betreft uiterlijke tekstkenmerken. Non-verbaal gedrag, beeldmateriaal en een tekst in kernwoorden kunnen daar deel van uitmaken. - Ondersteuning De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig Versie 1.0 ONT Pagina 15 van 42

16 uitgevoerd, met beperkt initiatief van de leerder. Structuur, samenhang, lengte en informatiedichtheid - Lengte en informatiedichtheid De teksten hebben de lengte die het doel ervan vereist. Er worden niet te veel gegevens in één keer aangeboden. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. - Structuur en samenhang De teksten vertonen een zekere samenhang met aandacht voor hoofden bijzaken. De tekststructuur wordt aangegeven met frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen in de tekst zijn relatief eenvoudig en worden meestal duidelijk aangegeven. - Zinsstructuur De tekst is overwegend opgebouwd uit eenvoudig samengestelde zinnen. Aarzelingen en fouten in de zinsbouw komen voor. Woordenschat en taalvariëteit - Taalvariëteit en register Standaardnederlands Academisch taalgebruik uitgevoerd. De leerder neemt hierbij tot op zekere hoogte zelf initiatief. De teksten hebben de lengte die het doel ervan vereist. De informatiedichtheid is gemiddeld tot soms hoog. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. De teksten vertonen een heldere samenhang met aandacht voor hoofden bijzaken. De tekststructuur wordt aangegeven met ook minder frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen in de tekst zijn soms vrij complex, maar worden dan duidelijk aangegeven. Ook meervoudig samengestelde zinnen komen voor. Niet-stelselmatige fouten in de zinsstructuur kunnen voorkomen. Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal uitgevoerd, met een grote mate van initiatief van de leerder. De teksten hebben de lengte die het doel ervan vereist. De informatiedichtheid kan hoog zijn. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. De teksten vertonen een heldere samenhang. De tekststructuur wordt aangegeven met ook minder frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen kunnen complex zijn, maar worden dan duidelijk aangegeven. Evidente verbanden en denkstappen kunnen impliciet zijn. Meervoudig samengestelde en complexe zinnen komen voor. Niet-stelselmatige fouten in de zinsstructuur kunnen voorkomen, maar worden verbeterd. Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal Vakgebonden taal Versie 1.0 ONT Pagina 16 van 42

17 - Woordenschat De deelnemer beschikt over voldoende woorden om de communicatiepartner te begrijpen en zich adequaat uit te drukken over zaken uit het dagelijkse leven en het vakgebied. Variatie in het woordgebruik is eerder beperkt Concrete en af en toe ook abstracte woorden komen voor. Verstaanbaarheid - Tempo en vlotheid Er wordt in een normaal tempo gesproken, maar bij de deelnemer kunnen spreekpauzes voorkomen. Er wordt rustig gesproken. De deelnemer beschikt over een ruime woordenschat om de communicatiepartner te begrijpen en zich adequaat uit te drukken over algemene onderwerpen en het vakgebied. Er is variatie in het woordgebruik. Concrete en in toenemende mate ook abstracte woorden komen voor. Er wordt overwegend in een normaal tempo gesproken, maar een hoger tempo komt voor. Er wordt overwegend vlot en vloeiend gesproken. - Uitspraak en accent De uitspraak is voldoende duidelijk. Uitspraak en accent staan de verstaanbaarheid niet in de weg. - Articulatie en intonatie Duidelijke articulatie en intonatie De deelnemer beschikt over een ruime woordschat om de communicatieparner te begrijpen en zich adequaat uit te drukken over het vakgebied en andere onderwerpen. Er is variatie in het woordgebruik. Concreet en abstract taalgebruik komt voor. Er is in toenemende mate wetenschappelijk taalgebruik. Het spreektempo ligt regelmatig hoog. Er wordt vlot en vloeiend gesproken. TAALTAAK (Drager: digitaal en niet-digitaal) TEKSTTYPE Een discussie De cursist kan in teksten met bovenstaande tekstkenmerken BC verschillende rollen op zich nemen in een discussie BC de gedachtegang volgen in een discussie BC hoofd- en bijzaken onderscheiden in een discussie BC vragen stellen en beantwoorden in een discussie BC een bijdrage leveren en op die van de communicatiepartner reageren in een discussie BC gevoelens en persoonlijke ervaringen uitdrukken en op die van de communicatiepartner reageren in een discussie Versie 1.0 ONT Pagina 17 van 42

18 Een werkvergadering Een onderwijsleergesprek Een interview BC een eigen mening verdedigen en consensus nastreven in een discussie BC informatie in een discussie op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren BC een conclusie trekken en formuleren in een discussie BC verschillende rollen op zich nemen in een werkvergadering BC de gedachtegang volgen in een werkvergadering BC hoofd- en bijzaken onderscheiden in een werkvergadering BC vragen stellen en beantwoorden in een werkvergadering BC een bijdrage leveren en op die van de communicatiepartner reageren in een werkvergadering BC gevoelens en persoonlijke ervaringen uitdrukken en op die van de communicatiepartner reageren in een werkvergadering BC een eigen mening verdedigen en consensus nastreven in een werkvergadering BC informatie in een werkvergadering op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren BC een conclusie trekken en formuleren in een werkvergadering BC de gedachtegang volgen in een onderwijsleergesprek BC hoofd- en bijzaken onderscheiden in een onderwijsleergesprek BC vragen stellen en beantwoorden in een onderwijsleergesprek BC een bijdrage leveren en op die van de communicatiepartner reageren in een onderwijsleergesprek BC gevoelens en persoonlijke ervaringen uitdrukken en op die van de communicatiepartner reageren in een onderwijsleergesprek BC informatie in een onderwijsleergesprek op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren BC een conclusie trekken en formuleren in een onderwijsleergesprek BC de rol van gespreksleider op zich nemen in een interview BC de gedachtegang volgen in een interview BC hoofd- en bijzaken onderscheiden in een interview BC vragen, ook verhelderings- en bijvragen stellen, beantwoorden en toelichten in een interview BC gevoelens en persoonlijke ervaringen uitdrukken en op die van de communicatiepartner reageren in een interview BC informatie in een interview op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren BC vragen in een interview op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren Versie 1.0 ONT Pagina 18 van 42

19 Een begeleidingsgesprek Een examen- en een beoordelingsgesprek Een sollicitatiegesprek BC een conclusie trekken en formuleren in een interview BC de gedachtegang volgen in een begeleidingsgesprek BC hoofd- en bijzaken onderscheiden in een begeleidingsgesprek BC vragen stellen en beantwoorden in een begeleidingsgesprek BC een bijdrage leveren en op die van de communicatiepartner reageren in een begeleidingsgesprek BC gevoelens en persoonlijke ervaringen uitdrukken en op die van de communicatiepartner reageren in een begeleidingsgesprek BC informatie in een begeleidingsgesprek op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren BC vragen in een begeleidingsgesprek op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren BC een conclusie trekken en formuleren in een begeleidingsgesprek BC hoofd- en bijzaken onderscheiden in een examen- en een beoordelingsgesprek BC vragen, ook verhelderings- en bijvragen stellen en die van de communicatiepartner beantwoorden in een examen- en een beoordelingsgesprek BC gevoelens en persoonlijke ervaringen uitdrukken en op die van de communicatiepartner reageren in een examen- en een beoordelingsgesprek BC hoofd- en bijzaken onderscheiden in een sollicitatiegesprek BC vragen, ook verhelderings- en bijvragen stellen en die van de communicatiepartner beantwoorden in een sollicitatiegesprek BC informatie op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren in een sollicitatiegesprek BC vragen op betrouwbaarheid, juistheid, waarde en relevantie beoordelen en erop reageren in een sollicitatiegesprek BC gevoelens en persoonlijke ervaringen uitdrukken en op die van de communicatiepartner reageren in een sollicitatiegesprek STRATEGIEEN De cursist kan om bovenstaande taaltaken uit te voeren BC 152 Versie 1.0 ONT Pagina 19 van 42

20 zich oriënteren op aspecten van de luistertaak: doel, teksttype en eigen kennis zijn manier van luisteren afstemmen op het luisterdoel hypothesen vormen of bijstellen over de inhoud en bedoeling van de tekst zich blijven concentreren ondanks het feit dat hij niet alles begrijpt of even goed kan uitdrukken zeggen dat hij iets niet begrijpt en vragen wat iets betekent gebruikmaken van ondersteunende gegevens (talige en niet-talige) binnen en buiten de tekst vragen om langzamer te spreken, iets te herhalen de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden en uitdrukkingen afleiden uit de context relevante informatie in kernwoorden noteren het voorlopige resultaat monitoren en indien nodig bijstellen het resultaat beoordelen in het licht van het luisterdoel TAALTECHNISCHE VAARDIGHEDEN De cursist kan om bovenstaande taaltaken uit te voeren BC 153 met het medium en de aard van het contact zoals face to face, telefonisch, beeldscherm rekening houden tekstsoorten zoals informatief, persuasief, prescriptief en teksttypes onderscheiden doelen zoals oriënterend, globaal, extensief, intensief, zoekend, studerend luisteren onderscheiden en ermee rekening houden doelen zoals informerend, overtuigend, activerend spreken onderscheiden en ermee rekening houden registers herkennen, inschatten en passend en consistent gebruiken conventies van teksttypes herkennen, inschatten en ermee rekening houden conventionele ordeningspatronen van teksttypes herkennen en toepassen verbanden tussen tekstdelen zoals inleiding-midden-slot herkennen, begrijpen en uitdrukken de betekenisrelaties middel-doel, oorzaak-gevolg, voor- en nadelen, opsomming, algemene uitspraak- concreet geval, tegenstelling, voorwaarde, herkennen, begrijpen en adequaat uitdrukken structuuraanduiders zoals verbindingswoorden, signaalwoorden, verwijswoorden herkennen, inschatten en ervan gebruikmaken feit en mening herkennen, inschatten en adequaat uitdrukken stelling, standpunt, argument, tegenargument en conclusie herkennen, begrijpen en adequaat uitdrukken Versie 1.0 ONT Pagina 20 van 42

21 drogredenen en deugdelijke argumenten, overtuigingskracht en manipulatie herkennen en inschatten, onderscheiden en ermee rekening houden aspecten van modaliteit zoals wensen, gevoelens, veronderstelling, zekerheid, twijfel herkennen, inschatten en adequaat uitdrukken zinsstructuren herkennen, inschatten en passend gebruiken intonatie, klemtoon, spreekpauzes en spreektempo herkennen, inschatten en passend gebruiken non-verbaal gedrag herkennen, inschatten en er passend gebruik van maken relevante academische taal en vaktaal (woorden, formuleringswijzen) herkennen, begrijpen en ervan gebruikmaken figuurlijk taalgebruik en idiomatische uitdrukkingen herkennen, inschatten en adequaat gebruiken Versie 1.0 ONT Pagina 21 van 42

22 1.5. Schrijven TEKSTKENMERKEN NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C Onderwerp - Mate van vertrouwdheid Onderwerpen hebben betrekking op de kennisdomeinen eigen aan de opleiding, de vacature, het toelatingsexamen. De leerder is voldoende bekend met het onderwerp. Onderwerpen hebben betrekking op de kennisdomeinen eigen aan de opleiding, de vacature, het toelatingsexamen. De leerder is in zekere mate vertrouwd met het onderwerp en voegt nieuwe informatie Onderwerpen hebben betrekking op de kennisdomeinen eigen aan de opleiding, de vacature, het toelatingsexamen. De onderwerpen kunnen vrij nieuw zijn. - Perspectiefneming De onderwerpen zijn werkelijkheidsgebonden en worden meestal gesitueerd. - Aard van de kennisdomeinen De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes. De theoretische koppeling is relatief beperkt. Toepassen van motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. toe. De onderwerpen zijn werkelijkheidsgebonden, maar abstrahering komt voor. Theorie wordt gebruikt als onderbouwing van de praktijk. De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes die aan abstracte begrippen en begrippenkaders kunnen gekoppeld worden. Toepassen van geïntegreerde motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. Er wordt een beschouwend perspectief ingenomen met bredere theoretische kadering. De kennisdomeinen hebben betrekking op handelingsgebonden feiten, procedures, begrippen en principes en op abstracte begrippen en begrippenkaders (taxonomieën). Toepassen van meer complexe en specialistische motorische en cognitieve vaardigheden komt aan bod. Taalgebruikssituatie - Ruis Ruis is mogelijk. - Aard van de bronteksten of opdrachtsomschrijvingen De bronteksten of opdrachtsomschrijvingen zijn authentiek ook voor wat betreft uiterlijke tekstkenmerken. Non-verbaal gedrag, beeldmateriaal en een tekst in kernwoorden kunnen daar deel van uitmaken. - Ondersteuning De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig De taaltaken worden binnen de geboden context zelfstandig Versie 1.0 ONT Pagina 22 van 42

23 uitgevoerd, met beperkt initiatief van de leerder. Structuur, samenhang, lengte en informatiedichtheid - Lengte en informatiedichtheid De teksten hebben de lengte die het doel ervan vereist. Er worden niet te veel gegevens in kort bestek aangeboden. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. - Structuur en samenhang De teksten hebben een heldere en expliciete structuur die in overeenstemming is met de conventies van het teksttype. De tekststructuur wordt aangegeven met frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen zijn relatief eenvoudig en worden duidelijk aangegeven. - Zinsstructuur De tekst is overwegend opgebouwd uit eenvoudig samengestelde zinnen. Woordenschat en taalvariëteit - Taalvariëteit en register Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal uitgevoerd. De leerder neemt hierbij tot op zekere hoogte zelf initiatief. De teksten hebben de lengte die het doel ervan vereist. De informatiedichtheid is gemiddeld tot soms hoog. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. De teksten hebben een heldere en expliciete structuur die in overeenstemming is met de conventies van het teksttype. De tekststructuur wordt aangegeven met ook minder frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen in de tekst zijn soms moeilijk, maar worden dan duidelijk aangegeven. Meervoudig samengestelde zinnen komen voor. Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal uitgevoerd, met een grote mate van initiatief van de leerder. De teksten hebben de lengte die het doel ervan vereist. De informatiedichtheid in de tekst kan hoog zijn. Redundantie wordt functioneel ingezet: om nieuwe informatie in te brengen worden omschrijvingen en parafraseringen gebruikt. De teksten hebben een heldere en expliciete structuur die in overeenstemming is met de conventies van het teksttype. De tekststructuur wordt aangegeven met ook minder frequente signaal- en verbindingswoorden. De verbanden en denkstappen kunnen complex zijn, maar worden dan duidelijk aangegeven. Complex samengestelde zinnen komen voor. Standaardnederlands Academisch taalgebruik Vakgebonden taal Versie 1.0 ONT Pagina 23 van 42

24 - Woordenschat De schrijver beschikt over voldoende woorden om zich adequaat uit te drukken over zaken uit het dagelijkse leven en het vakgebied. Variatie in het woordgebruik is eerder beperkt. Voornamelijk concrete en af en toe ook abstracte woorden komen voor. Uiterlijke tekstkenmerken De schrijver beschikt over een ruime woordenschat om zich adequaat uit te drukken over algemene onderwerpen en het vakgebied. Er is variatie in het woordgebruik. Concrete en in toenemende mate ook abstracte woorden komen voor. De vormgeving is aangepast aan de conventies van het teksttype. De schrijver beschikt over een ruime woordschat om zich adequaat uit te drukken over het vakgebied en andere onderwerpen. Er is variatie in het woordgebruik. Concreet en abstract taalgebruik komt voor. Er is in toenemende mate wetenschappelijk taalgebruik. TAALTAAK (Drager: digitaal en niet-digitaal) TEKSTTYPES De cursist kan in teksten met bovenstaande tekstkenmerken Notities Een schema Een samenvatting Een verslag van een activiteit voor zichzelf en voor medeleerders voor zichzelf en voor medeleerders voor zichzelf, medeleerders en lesgevers voor medeleerders en lesgevers, voor juryleden en examinatoren voor medeleerders en lesgevers, voor stageaanbieders, juryleden en examinatoren BC notities maken in de vorm van een lijst met de belangrijke punten die voldoende precies zijn geformuleerd voor gebruik op een later tijdstip BC notities maken die de inhouden en hun onderling verband nauwkeurig en waarheidsgetrouw weergeven BC Informatie schematisch weergeven aan de hand van een sjabloon of een vastgestelde standaard BC informatie weergeven in een zelf opgebouwd schema BC informatie uit één bron samenvatten BC informatie uit meerdere bronnen samenvatten BC een uitgevoerde activiteit in een verslag getrouw beschrijven BC een uitgevoerde activiteit in een gestructureerd verslag weergeven BC een lopende activiteit in een logboek getrouw bijhouden Versie 1.0 ONT Pagina 24 van 42

25 Een reflectieverslag over een activiteit Een reflectieverslag over een informatieverwerkingsopdracht Een uiteenzetting Een betoog Een voorstelling voor medeleerders en lesgevers, voor stageaanbieders, juryleden en examinatoren voor medeleerders en lesgevers, voor stageaanbieders, juryleden en examinatoren voor medeleerders en lesgevers, voor juryleden en examinatoren voor medeleerders en lesgevers, voor juryleden en examinatoren voor medeleerders en lesgevers, voor juryleden en examinatoren BC een activiteit in een verslag getrouw beschrijven en er aan de hand van opgegeven criteria een onderbouwd oordeel over uitspreken BC een activiteit in een gestructureerd verslag weergeven en er een onderbouwd oordeel over uitspreken BC van een lopende activiteit een reflectielogboek bijhouden BC over een stage-activiteit een reflectieverslag schrijven BC informatie uit één bron aan de hand van opgegeven criteria in een verslag verwerken en er een onderbouwd oordeel over uitspreken BC informatie uit meerdere bronnen in een gestructureerd verslag verwerken en aan de hand van opgegeven criteria er een onderbouwd oordeel over uitspreken BC informatie uit meerdere bronnen in een gestructureerd verslag verwerken en er op basis van eigen criteria een onderbouwd oordeel over uitspreken BC een idee uiteenzetten en daarbij alle relevante aspecten aan bod laten komen BC een plan uiteenzetten en daarbij alle relevante aspecten aan bod laten komen BC een uiteenzetting schrijven en daarbij alle relevante aspecten aan bod laten komen BC een argument uitwerken en daarbij alle relevante aspecten aan bod laten komen BC een standpunt en/of stellingname uitwerken en daarbij alle relevante aspecten aan bod laten komen BC een betoog schrijven en daarbij alle relevante aspecten aan bod laten komen BC bij een mondelinge presentatie een voorstelling maken die de aandacht gaande houdt BC een voorstelling maken die een mondelinge presentatie in al zijn aspecten ondersteunt BC een mondelinge presentatie uitschrijven Een instructie voor medeleerders BC een instructie schrijven Versie 1.0 ONT Pagina 25 van 42

26 Correspondentie Een evaluatiedocument Een examenantwoord Een formulier Een curriculum vitae (cv) Een werkstuk met medeleerders en lesgevers, voor externen, stageaanbieders, juryleden en administratoren voor stageaanbieders, en werkgevers voor medeleerders voor medeleerders en lesgevers, juryleden en examinatoren voor lesgevers, juryleden en examinatoren voor medeleerders en lesgevers, voor externen, stageaanbieders en administratoren voor stage-aanbieders en werkgevers voor lesgevers, voor externen en stageaanbieders voor stageaanbieders, en werkgevers voor medeleerders en lesgevers, voor BC een zakelijke correspondentie voeren BC een sollicitatiebrief opstellen BC de afspraken en procedures van een gezamenlijk uit te voeren opdracht communiceren BC een zelfbeoordeling schrijven BC een zelfbeoordelend logboek bijhouden BC een beoordeling van een medeleerder schrijven BC een antwoord geven op een reproductieve of productieve geslotenboekvraag BC een antwoord geven op een openboekvraag BC een antwoord geven op een casusvraag BC een formulier invullen BC een sollicitatieformulier invullen BC een vragenlijst of een enquête invullen BC een cv opstellen BC een cv opstellen binnen een gegeven kader BC een cv opstellen in functie van een specifieke vacature BC de verschillende teksttypes die van een werkstuk deel uitmaken in een gestructureerd en overzichtelijk geheel integreren Versie 1.0 ONT Pagina 26 van 42