onvoldoende voldoende goed uitstekend Er is een onderzoeksplan, maar de deelvragen kunnen niet leiden tot een goed antwoord op de hoofdvraag.

Transcriptie

1 Onderzoek Naam leerling:. Onderzoeksplan Er is een onderzoeksplan, maar de hoofdvraag is onduidelijk. Er is een onderzoeksplan, maar de deelvragen kunnen niet leiden tot een goed antwoord op de hoofdvraag. Er is een onderzoeksplan, maar de deelvragen zijn niet concreet genoeg. Er is een onderzoeksplan, met duidelijke hoofdvraag en concrete deelvragen. Bronnen Er is géén bronnenlijst of er is een bronnenlijst, maar die is niet specifiek (b.v. boek, google, gemeentehuis). Sommige bronnen worden niet gespecificeerd weergegeven volgens twee aspecten uit richtlijen bronvermelding. Alle bronnen worden gespecificeerd weergegeven volgens drie aspecten uit richtlijen bronvermelding. Alle bronnen worden geordend en gespecificeerd weergegeven volgens de vier aspecten uit richtlijen bronvermelding. Verwerken van bronnen (aanhalen, citeren) De kandidaat gebruikt de bronnen voortdurend afzonderlijk en/of zonder verwijzing naar bronnenlijst. De kandidaat zoekt samenhangen in de bronnen, maar slaagt er meestal niet in deze aan te geven. Verwijst niet op juiste manier naar de bronnenlijst. De kandidaat zoekt samenhangen in de bronnen en slaagt er meestal in deze aan te geven. De kandidaat gebruikt de bronnen voortdurend in hun samenhang en verwijst in de tekst volgens voorschrift naar de bronnenlijst. Feiten en meningen De kandidaat maakt bij het gebruik van bronnen géén onderscheid tussen feiten en meningen. De kandidaat geeft bij het gebruik van bronnen niet altijd aan of het gaat om feiten of meningen. De kandidaat geeft bij het gebruik van bronnen altijd uitdrukkelijk aan of het gaat om feiten of meningen. De kandidaat geeft bij het gebruik van bronnen altijd uitdrukkelijk aan of het gaat om feiten of meningen en gaat daarop in.

2 Samenwerking Naam leerling:. Afstemming De kandidaat stemt de uitvoering van de eigen taken niet af op de werkzaamheden van de partner. De kandidaat stemt de uitvoering van de eigen taken soms af op de werkzaamheden van de partner. De kandidaat stemt de uitvoering van de eigen taken regelmatig af op de werkzaamheden van de partner. De kandidaat pleegt regelmatig overleg over de afstemming van de eigen werkzaamheden met die van de partner. Verantwoordelijk heid De kandidaat laat voortdurend blijken dat hij/zij alléén verantwoordelijk is voor de eigen activiteiten. De kandidaat laat blijken dat hij/zij alléén verantwoordelijk is voor de eigen activiteiten in het geval het werk van de partner niet voldoet. De kandidaat laat blijken dat hij/zij mede-verantwoordelijk is voor alle werkzaamheden. De kandidaat laat blijken dat hij/zij mede-verantwoordelijk is voor alle werkzaamheden en werkt mee aan verbeter-punten in het werk van de partner waar nodig. Initiatieven nemen De kandidaat neemt (bijna) géén initiatieven in de samenwerking. De kandidaat neemt soms initiatieven in de samenwerking, maar laat die meteen weer varen als de partner niet instemt. De kandidaat neemt regelmatig initiatieven in de samenwerking, maar laat die meteen weer varen als de partner niet instemt. De kandidaat neemt regelmatig initiatieven in de samenwerking en probeert de partner te overtuigen van het nut.

3 Proces Naam leerling:. Tijdplanning De begeleider moet de kandidaat steeds herinneren aan de tijdplanning. De begeleider moet de kandidaat regelmatig herinneren aan de tijdplanning. De begeleider moet de kandidaat soms herinneren aan de tijdplanning. De kandidaat houdt zich zonder hulp van de begeleider aan de tijdplanning. Omgaan met onderzoeksplan De kandidaat werkt (bijna) niet volgens het onderzoeksplan. De kandidaat werkt volgens het onderzoeksplan, maar springt daarbij van de hak op de tak. De kandidaat werkt volgens het onderzoeksplan, maar past dit niet waar nodig aan De kandidaat werkt volgens het onderzoeksplan en past dit waar nodig aan. Duidelijkheid, overzicht De kandidaat werkt niet overzichtelijk en kan de begeleider alléén duidelijk maken waar hij/zij op dit moment mee bezig is. De kandidaat werkt overzichtelijk en kan de begeleider altijd duidelijk maken wat hij/zij tot dan toe heeft gedaan en waar hij/zij mee bezig is. De kandidaat werkt overzichtelijk en kan de begeleider altijd duidelijk maken wat hij/zij tot dan toe heft gedaan, waar hij/zij mee bezig is en wat het verband daarvan is met eerdere werkzaamheden. De kandidaat werkt heel overzichtelijk en kan de begeleider altijd duidelijk maken wat hij/zij tot dan toe heeft gedaan, waar hij/zij mee bezig is en wat zijn/haar plannen zijn. Begeleidingscontacten De kandidaat werkt niet mee aan het maken van afspraken of komt gemaakte afspraken (bijna) niet na. De begeleider neemt het initiatief, de kandidaat werkt mee aan het maken van afspraken, maar komt gemaakte afspraken (bijna) niet na. De kandidaat werkt mee aan het maken van afspraken, komt gemaakte afspraken soms niet na. De kandidaat neemt zelf het initiatief tot het maken van afspraken en komt gemaakte afspraken altijd na. Bespreking van de werkzaamheden / Logboek De kandidaat doet géén verslag van het verloop van de werkzaamheden. De kandidaat geeft een gebrekkig beeld van het verloop van de werkzaamheden. De kandidaat geeft een volledig beeld van het verloop van de werkzaamheden, maar reflectie blijkt niet. De kandidaat geeft een volledig beeld van het verloop van de werkzaamheden. Geeft blijk van reflectie door beschrijven van verbeterpunten.

4 Verslag Naam leerling:. Structuur (inleiding, kern, conclusie) De kandidaat weet niet hoe de structuur van een werkstuk is en begint gewoon met schrijven. De kandidaat weet hoe de structuur van een werkstuk is: - maar kan het niet toepassen. De kandidaat weet hoe de structuur van een werkstuk is en - kan het toepassen - soepele overgangen ontbreken. De kandidaat weet hoe de structuur van een werkstuk is en - kan een logische structuur aanbrengen - zorgt voor een soepele overgang tussen de onderdelen. Antwoord geven op de vragen en conclusies trekken De kandidaat geeft géén antwoord op de deelvragen. De kandidaat geeft - onduidelijke antwoorden op de deelvragen en - kan daardoor de hoofdvraag niet beantwoorden. De kandidaat geeft -antwoord op de deel-vragen - maar kan géén conclusie trekken. - en daarmee de hoofdvraag niet voldoende beantwoorden. De kandidaat geeft: - een volledig antwoord op de hoofdvraag door, - alle deelvragen goed te beantwoorden en - is in staat om een conclusie te trekken. Correct taalgebruik De kandidaat controleert niet op spelen grammaticafouten. De kandidaat gebruikt: - de spellingscontrole op de computer, - maar controleert zelf verder niets. De kandidaat schrijft: - correct Nederlands, - maar gebruikt géén signaalwoorden om overgangen duidelijk te maken. De kandidaat schrijft: - correct Nederlands - gebruikt signaalwoorden voor natuurlijke overgangen. Verzorging De kandidaat levert materiaal in, als: - een stapeltje papier met een nietje erdoor en/of - in een verkeerd lettertype en/of zonder voorkaft. De kandidaat levert alles in: - in een correct lettertype, - in een snelhechter (o.i.d.) - met een voorkaft, maar: - zonder duidelijke lay-out en/of - met niet-functionele plaatjes. De kandidaat levert een net werkstuk in met: - een voorkaft, - een overzichtelijke lay-out, - in een snelhechter (o.i.d.), - met inhoudsopgave en - met adequate plaatjes. De kandidaat levert een net werkstuk in met: - een voorkaft, - een overzichtelijke lay-out, - in een snelhechter (o.i.d.), - met inhoudsopgave en - met plaatjes die de tekst ondersteunen.

5 Poster Naam leerling:. Duidelijkheid onderwerp Afstemming inhoud en taalgebruik op de doelgroep Het onderwerp is alléén duidelijk na bestudering van alle onderdelen van de poster. De inhoud en het taalgebruik van de poster zijn niet afgestemd op de doelgroep. Er zijn meerdere opvallende onderdelen in de poster; niet duidelijk is welk onderdeel het onderwerp aangeeft. Het grootste deel van de poster is niet afgestemd op de doelgroep. Het onderwerp van de poster is redelijk herkenbaar. Het grootste deel van de poster is afgestemd op de doelgroep. Het onderwerp van de poster is duidelijk herkenbaar. De inhoud en het taalgebruik van de poster zijn afgestemd op de doelgroep. Niveaus van belangrijkheid Op de poster lijkt alles even belangrijk. Er zijn wel verschillende lettergroottes, lettertypen,enz., maar die hebben géén verband met de belangrijkheid. De niveaus in belangrijkheid zijn redelijk zichtbaar in lettergrootte, lettertype,enz. De niveaus in belangrijkheid zijn duidelijk zichtbaar in lettergrootte, lettertype,enz. Samenhang De poster bestaat uit teksten en figuren waartussen géén samenhang lijkt te bestaan. De poster bestaat uit teksten en figuren waartussen in veel gevallen géén samenhang lijkt te bestaan. De samenhang in de poster is redelijk duidelijk gemaakt d.m.v. lijnen, kleuren, enz. De samenhang in de poster is duidelijk gemaakt d.m.v. lijnen, kleuren, enz.

6 Vak Specifiek NWO-cyclus en NWO-verslaglegging bij Biologie Naam leerling: Introductie of inleiding Er worden: - geen waarnemingen of overdenkingen genoemd waar de probleemstelling en de hypothese op gebaseerd zijn. - De vorm van beiden is onjuist. Er worden: - enkele relevante waarnemingen of overdenkingen genoemd. - De probleemstelling en de hypothese zijn hierop op gebaseerd. - De vorm van beiden is juist, maar niet uitnodigend. Er worden: - relevante waarnemingen of overdenkingen genoemd. - De probleemstelling en de hypothese zijn hierop gebaseerd. - Hieruit kunnen logisch de onderzoeksvragen en verwachtingen geformuleerd worden. - Geheel is uitnodigend. Er worden: - uitstekende en relevante waarnemingen of overdenkingen genoemd. - Deze worden met theorie verbonden. - De probleemstelling en de hypothese zijn hierop gebaseerd. - Hierruit kunnen logische en originele onderzoeksvragen en verwachtingen geformuleerd worden. - Geheel is uitnodigend. Onderzoeksvraag en verwachting De onderzoeksvragen: - zijn fout geformuleerd qua vorm - geven niet of nauwelijks aan waar het onderzoek zich op richt. De verwachtingen: - zijn fout geformuleerd qua vorm en - qua inhoud. Het onderwerp in de onderzoeksvraag: - geeft globaal aan waar het onderzoek zich op richt. De verwachting: - geeft niet duidelijk aan wat er uit dit onderzoek kan komen. - beiden zijn qua vorm juist. Het onderwerp in de onderzoeksvraag: - geeft duidelijker aan waar het onderzoek zich op richt. - Het is een specificering van de probleemstelling. De verwachting: - is inhoudelijk beter geformuleerd. - Het is duidelijk(-er) wat er gemeten wordt. Het onderwerp in de onderzoeksvraag: - geeft duidelijk en afgebakend aan waar het onderwerp over gaat. - De verwachting is volledig en juist geformuleerd. - Het is duidelijk wat gemeten wordt. Werkplan Werkplan niet reproduceerbaar. Werkplan met veel nadenken reproduceerbaar. Werkplan grotendeels reproduceerbaar. Werkplan kompleet reproduceerbaar. - benodigdheden zijn compleet - alle aanwijzingen zijn duidelijk. De kwaliteit van de verzamelde gegevens De gegevens zijn: - niet voldoende om onderzoek mee te kunnen doen. - Ze zijn niet of onvoldoende verwerkt. - De waarnemingen zijn onbetrouwbaar. - Er is geen controleproef. De gegevens zijn: - voldoende om onderzoek mee te kunnen doen. - Er is een poging gedaan deze te verwerken. - In de verwerking zitten fouten. - Er is geen of een onjuiste controleproef. De gegevens zijn: - voldoende/goed om onderzoek mee te kunnen doen. - Ze zijn juist verwerkt. - Er is geen opmerking over de betrouwbaarheid van de gegevens gemaakt. - Er is een controleproef. De gegevens zijn: - goed. - Ze zijn goed verwerkt, er kan onderzoek mee gedaan worden. - Er is duidelijkheid over de betrouwbaarheid van de gegevens. - Er is een juiste controleproef. De kwaliteit van de conclusie(s). De conclusie is: - onjuist a.g.v. de resultaten en/of - heeft niet of nauwelijks te maken met de onderzoeksvraag en/of de verwachting te maken. - Terugkoppeling naar probleemstelling en hypothese ontbreekt of is onjuist. De conclusie is: - op zich juist op grond van de resultaten. - maar heeft weinig te maken met de onderzoeksvraag, verwachting, probleemstelling en/of hypothese. De conclusie is: - juist op grond van de onderzoeksvraag en de verwachting. - Past redelijk bij probleemstelling en hypothese. - Maar er is geen uitspraak over de betrouwbaarheid. De conclusie is: - geheel passend bij de onderzoeksvraag en de verwachting. - Past ook bij probleemstelling en hypothese. - Er wordt een juiste uitspraak over de betrouwbaarheid gedaan.

7 De kwaliteit van de discussie. De discussie: - is afwezig of - sluit helemaal niet aan bij het onderzoek. De discussie: - sluit wel aan bij het onderzoek. - wijst niet in de richting van nieuwe hypothesen of onderzoeksmogelijkheden. De discussie: - sluit goed aan bij het onderzoek - verwijst naar relevante verschijnselen. - wijst niet (voldoende) naar nieuwe hypothesen of onderzoeksmogelijkheden. De discussie: - sluit goed aan bij het onderzoek - verwijst naar relevante verschijnselen. - wijst naar juist nieuwe hypothesen of onderzoeksmogelijkheden. Vormgeving Het verslag heeft niet de vorm van een onderzoeksverslag. Het geheel is onduidelijk en/of niet goed geordend. Het geheel nodigt niet uit tot lezen. Het verslag heeft enigszins de vorm van een onderzoeksverslag. - er zijn geen paginaverwijzingen. - het is moeilijk om snel achter alle weergegeven informatie te komen. Het verslag heeft de vorm van een onderzoeksverslag. - de indeling is juist, - er is een paginaverwijzing opgenomen. - het is makkelijk om achter alle weergeven informatie te komen. Het verslag heeft de vorm van een onderzoeksverslag - de indeling is juist, - er is een paginaverwijzing opgenomen. - het is makkelijk om achter alle weergeven informatie te komen. - het nodigt zeer uit tot lezen qua vorm en inhoud.

8 Vak Specifiek Interviewvaardigheden Naam leerling:.. Voorkennis mobiliseren. Het onderwerp van het onderzoek kennen. Doelgroep. De leerling heeft zich niet of nauwelijks afgevraagd of hij al iets weet of denkt te weten over het onderwerp. De leerling weet niet of nauwelijks wat met het interview moet worden onderzocht. De leerling heeft géén idee wie de doelgroep is voor het interview. De leerling heeft zich wel, maar onvoldoende afgevraagd wat hij zeker weet over het onderwerp. De leerling weet in grote lijnen wat hij met het interview wil/moet onderzoeken. De leerling kan wel een aantal mogelijke doelgroepen noemen, maar weet niet welke passend is. De leerling heeft zich wel afgevraagd wat hij zeker weet over het onderwerp, maar niet wat hij denkt te weten. De leerling weet precies wat hij met het interview wil/moet onderzoeken. De leerling weet welke doelgroep hij bij het interview wil/moet betrekken. De leerling heeft uitvoerig onderzocht wat hij weet of denkt te weten over het onderwerp. De leerling weet precies wat hij met het interview wil/moet onderzoeken en heeft hiervan een schema gemaakt. De leerling weet welke doelgroep hij bij het interview wil/moet betrekken en heeft een lijstje gemaakt van geschikte partners. Inleiding. Het interview heeft geen inleiding aan de geïnterviewde. Het interview heeft een inleiding aan de geïnterviewde waarin de leerling vertelt wie hij is. Het interview heeft een inleiding aan de geïnterviewde waarin de leerling vertelt wie hij is en waarom hij het interview wil doen. Het interview heeft een inleiding aan de geïnterviewde waarin de leerling vertelt wie hij is en wat hij al weet of denkt te weten over het onderwerp. Inhoud van de vragenlijst. De vragenlijst bevat (bijna) géén vragen die het onderwerp onderzoeken. De vragenlijst bevat te weinig vragen die het onderwerp onderzoeken. De vragenlijst bevat genoeg vragen die het onderwerp onderzoeken, maar er zijn doublures of omissies. De vragenlijst heeft precies genoeg vragen om het onderwerp te onderzoeken. Opbouw van de vragenlijst. De leerling springt in de vragenlijst van de hak op de tak. De leerling valt met de deur in huis. De vragenlijst gaat afwisselend van algemeen naar gedetailleerd en omgekeerd. De vragenlijst gaat van algemeen naar gedetaileerd. Doorvragen. De vragenlijst bevat geen De vragenlijst bevat te weinig De vragenlijst bevat voldoende De vragenlijst bevat genoeg Manier van afname. Het interview is niet aangepast aan de manier van afname (mondeling, telefonisch, via internet). Het interview is onvoldoende aangepast aan de manier van afname (mondeling, telefonisch, via internet). Het interview is redelijk aangepast aan de manier van afname (mondeling, telefonisch, via internet). Het interview is goed aangepast aan de manier van afname (mondeling, telefonisch, via internet). Uitproberen. De leerling heeft het interview niet uitgeprobeerd. De leerling het interview één keer uitgeprobeerd. De leerling heeft het interview enkele keren uitgeprobeerd, maar niet zonodig bijgewerkt. De leerling heeft het interview voldoende uitgeprobeerd en zonodig bijgewerkt. Verwerking antwoorden. De leerling heeft de antwoorden niet verwerkt. De leerling heeft de antwoorden in chronologische volgorde achter elkaar gezet. De leerling heeft de antwoorden verwerkt, maar de samenhang is niet logisch. De leerling heeft de antwoorden van het interview overzichtelijk en samenhangend verwerkt. Conclusies. De leerling heeft géén conclusies getrokken. De leerling heeft wel enkele conclusies getrokken, maar niet aangegeven hoe die verband houden met de antwoorden. De leerling heeft wel alle mogelijke conclusies getrokken, maar niet aangegeven hoe die verband houden met de antwoorden. De leerling heeft alle mogelijke conclusies getrokken en aangegeven hoe die verband houden met de antwoorden.

9 Verband met bestaande kennis. De leerling heeft een poging gedaan om de De leerling heeft verder niets met de conclusie conclusie te koppelen aan zijn kennis over het gedaan. onderwerp, maar is hierin niet geslaagd. De leerling heeft de getrokken conclusies in verband gebracht met wat hij al wist over het onderwerp. De leerling heeft de getrokken conclusies (zeer) goed in verband gebracht met wat hij al wist over het onderwerp.

10 Vak Specifiek Enquete Naam leerling:. Voorkennis over het onderwerp. De leerling heeft zich niet of nauwelijks afgevraagd of hij al iets weet of denkt te weten over het onderwerp. De leerling heeft zich wel, maar onvoldoende afgevraagd wat hij zeker weet over het onderwerp. De leerling heeft zich wel afgevraagd wat hij De leerling heeft uitvoerig onderzocht wat hij zeker weet over het onderwerp, maar niet wat weet of denkt te weten over het onderwerp. hij denkt te weten. Doel van de enquête. De leerling weet niet wat hij met de enquête wil onderzoeken Doel van enquête is gemeld, maar vaag Doel van enquête is vermeld. De leerling weet wat hij met de enquête wil/moet onderzoeken en vermeld dit.. Doelgroep. De leerling heeft géén idee wie de doelgroep is voor de enquete. De leerling kan wel een aantal mogelijke doelgroepen noemen, maar weet niet welke passend is. De leerling weet welke doelgroep hij bij de enquete wil/moet betrekken. De leerling weet welke doelgroep hij bij de enquete wil/moet betrekken en heeft een lijstje gemaakt van geschikte partners. Inleiding van de enquête. De enquete bevat geen inleiding aan de geïnterviewde. De enquete bevat een inleiding aan de De enquete bevat een inleiding aan de De enquete bevat een inleiding aan de geïnterviewde waarin de leerling vertelt wie hij geïnterviewde waarin de leerling vertelt wie hij geïnterviewde waarin de leerling vertelt wie hij is en wat hij al weet of denkt te weten over is. is en waarom hij het interview wil doen. het onderwerp. Aantal vragen. Aantal vragen veel te weinig of teveel. Aantal vragen iets te weinig of teveel. Aantal vragen goed, maar onvoldoende om onderwerp te onderzoeken. De vragenlijst heeft precies genoeg vragen om het onderwerp te onderzoeken. Algemeen > gedetailleerd. De leerling springt in de vragenlijst van de hak op de tak. De leerling val met de deur in huis. De vragenlijst gaat afwisselend van algemeen naar gedetailleerd en omgekeerd. De vragenlijst gaat van algemeen naar gedetailleerd. Behoort de geënquêteerde bij de doelgroep. In de vragenlijst is geen check of geënquêteerde bij de doelgroep hoort. Er is een check in de vragenlijst, maar deze is niet betrouwbaar. Er is een check in de vragenlijst, maar deze is niet volledig betrouwbaar. In de vragenlijst komen vragen voor waarmee de leerling nagaat of de geënquêteerde tot de doelgroep behoort. De vragen zijn betrouwbaar. Doorvragen. De vragenlijst bevat géén De vragenlijst bevat te weinig De vragenlijst bevat voldoende De vragenlijst bevat genoeg Manier van enquêteren. De enquete is niet aangepast aan de manier van afname (mondeling, telefonisch, via internet). De enquete is onvoldoende aangepast aan de manier van afname (mondeling, telefonisch, via internet). De enquete is redelijk aangepast aan de manier van afname (mondeling, telefonisch, via internet). De enquete is goed aangepast aan de manier van afname (mondeling, telefonisch, via internet). Uitproberen. De leerling heeft het interview niet uitgeprobeerd. De leerling het interview één keer uitgeprobeerd. De leerling heeft het interview enkele keren uitgeprobeerd, maar niet zonodig bijgewerkt. De leerling heeft het interview voldoende uitgeprobeerd en zonodig bijgewerkt. Verwerking. De leerling heeft de antwoorden niet verwerkt. De leerling heeft de antwoorden in chronologische volgorde achter elkaar gezet. De leerling heeft de antwoorden verwerkt, maar de samenhang is niet logisch. De leerling heeft de antwoorden van het interview overzichtelijk en samenhangend verwerkt.

11 Conclusies. De leerling heeft géén conclusies getrokken. De leerling heeft wel enkele conclusies getrokken, maar niet aangegeven hoe die verband houden met de antwoorden. De leerling heeft wel alle mogelijke conclusies getrokken, maar niet aangegeven hoe die verband houden met de antwoorden. De leerling heeft alle mogelijke conclusies getrokken en aangegeven hoe die verband houden met de antwoorden. Verband met bestaande kennis. De leerling heeft verder niets met de conclusie gedaan. De leerling heeft een poging gedaan om de conclusie te koppelen aan zijn kennis over het onderwerp, maar is hierin niet geslaagd. De leerling heeft de getrokken conclusies in verband gebracht met wat hij al wist over het onderwerp. De leerling heeft de getrokken conclusies (zeer) goed in verband gebracht met wat hij al wist over het onderwerp.

12 Presentatie Naam Leerling:.. Oogcontact met het publiek De kandidaat heeft: - géén oogcontact met het publiek. De kandidaat heeft: - soms oogcontact met - éénzelfde of enkele lid/leden van het publiek. De kandidaat heeft: - regelmatig oogcontact met - éénzelfde of enkele lid/leden van het publiek. De kandidaat heeft: - afwisselend oogcontact met - alle leden van het publiek. Bevorderen actief luisteren De kandidaat onderneemt niets om het publiek bij de presentatie te betrekken. De kandidaat onderneemt een of twee maal iets om het publiek bij de presentatie te betrekken. De kandidaat onderneemt regelmatig iets om het publiek bij de presentatie te betrekken. De kandidaat betrekt het publiek voortdurend bij de presentatie. Spreekstijl De spreekstijl van de kandidaat mist alle eigenschappen genoemd in de cel expert. De spreekstijl van de kandidaat mist twee van de eigenschappen genoemd in de cel expert. De spreekstijl van de kandidaat mist één van de eigenschappen genoemd in de cel expert. De kandidaat gebruikt: - géén leestoon, - spreekt niet te snel - spreekt verstaanbaar. Audio-visuele ondersteuning (PPT, Prezi oid) De audiovisuele ondersteuning sluit niet aan bij de mondelinge presentatie. De audiovisuele ondersteuning sluit redelijk aan bij de mondelinge presentatie, maar de kandidaat legt niet de verbinding. De audiovisuele ondersteuning sluit goed aan bij de mondelinge presentatie, maar de kandidaat legt niet de verbinding. De audiovisuele ondersteuning sluit goed aan bij de mondelinge presentatie en de kandidaat legt voortdurend de verbinding. Correct taalgebruik in audio-visuele ondersteuning De presentatie bevat: - drie of meer typefouten of grammaticale fouten De presentatie bevat: - twee typefouten of grammaticale fouten. De presentatie bevat: - één typefout of grammaticale fout De presentatie bevat: - geen enkele typefout of grammaticale fout. Gebruik afbeeldingen in audio-visuele ondersteuning In de presentatie missen alle drie de criteria. In de presentatie missen twee van de genoemde criteria. In de presentatie mist één van de drie criteria ten aanzien van illustraties. In de gehele presentatie zijn alleen maar: - passende illustraties, - van goede kwaliteit, - verhelderend voor mondelinge presentatie. Vakinhoudelijke opbouw De kandidaat presenteert de inhoud van het eindproduct: - springt van de hak op de tak - geeft geen samenhang aan. De kandidaat presenteert de inhoud van het eindproduct: - springt van de hak op de tak - probeert de samenhang aan te geven. De kandidaat presenteert de inhoud van het eindproduct: - in een vakinhoudelijk verantwoorde opbouw - geeft de samenhang onvoldoende aan. De kandidaat presenteert de inhoud van het eindproduct: - in een vakinhoudelijk verantwoorde opbouw - geeft de samenhang aan Omgaan met de vakinhoud De kandidaat: - overschrijdt de grenzen van zijn kennis over de vakinhoud met onjuistheden. De kandidaat geeft: - de grenzen van zijn kennis over de vakinhoud niet aan. De kandidaat geeft: - duidelijk aan waar de grenzen van zijn kennis over de vakinhoud liggen - doet geen suggesties voor nader onderzoek De kandidaat geeft: - duidelijk aan waar de grenzen van zijn kennis over de vakinhoud liggen - doet suggesties voor nader onderzoek