INTERN BEGELEIDER ALS FUNCTIE 2.0 Meer dan een taak!

Transcriptie

1 INTERN BEGELEIDER ALS FUNCTIE 2.0 Meer dan een taak! VERSIE ACTIE DEADLINE 0 Eerste versie Werkgroep personeel: Adviseren bovenschoolse IB-structuur - Adviseren functieprofiel - Nascholingseisen bepalen c.q. startkwalificatie - Invoeringstraject 1.2 Aanvullingen directeurenoverleg Input intern begeleiders; feedback wordt meegenomen in het definitieve stuk. Voor Advies GMR Advies directeurenoverleg (2) Vaststelling college van bestuur status concept pagina 1 van 28

2 INHOUDSOPGAVE Inhoudsopgave... 2 VOORWOORD VISIE Inleiding Uitgangspunten Gewenste professionalisering Landelijke beroepskring (LBIB) Beroepsstandaard (LBBO) Algemene instroomeisen voor het kwaliteitsregister Stappenplan Procedure Resultaat... 7 Criteria voor beoordeling Overgangsfase Bijlagen... 8 BIJLAGE 3.1 Matrix Management & Organisatie... 9 BIJLAGE 3.2 BIJLAGE 3.3 Functie-informatie intern begeleider Competentieprofiel BIJLAGE 3.4 BIJLAGE 3.5 Beroepsstandaard Format advertentie BIJLAGE 3.6 Memo aan GMR BIJLAGE 3.7 Positief advies GMR BIJLAGE 3.8 Beantwoording vragen uit het veld BIJLAGE 3.9 Reactie GMR status concept pagina 2 van 28

3 VOORWOORD Dit beleidsstuk is de 2.0-versie van de notitie die in 2012 binnen SPO De Liemers na zeer zorgvuldige voorbereiding tot stand is gekomen. Het bevat een bepaalde visie (zie 1) en een stappenplan om te komen tot een professionele structuur (zie 2). Momenteel zijn er binnen de stichting twee soorten intern begeleiders: zij die onder SPO De Liemers in 2013 al benoemd zijn tot intern begeleider (nu 9 personen) en zij die onder Proles interne begeleiding als taak hadden (nu 14 personen) en die (soms jarenlang) de taak van ib er vervullen. Het college van bestuur heeft het besluit genomen de functie intern begeleider open te stellen op alle scholen die nu de ib-als-taak hebben. Er zijn meerdere redenen om de taken van intern begeleider om te zetten in de functie intern begeleider. - Het is een erkenning van de zwaarte van deze bijzondere positie: inhoudelijk is de taak flink zwaarder dan in het begin toen de ib er vooral RT-achtige taken verrichtte. Het accent valt nu veel meer op het coachen en scholen van collega s en het signaleren en analyseren van data en deze omzetten in oplossingsrichtingen op kind, groep, leraar en schoolniveau; deze oplossingsrichtingen ook monitoren op uitvoering. - De inspectie legt meer dan voorheen het accent op opbrengstgericht onderwijs. Dat vraagt een andere expertise van de ib er, namelijk het kunnen omgaan met veel data die de school binnenkomen. Leren omgaan met trendanalyses; leraren ondersteunen in het opbrengst gericht werken. - Onderlinge uitwisseling van de scholen in het Samenwerkingsverband PO De Liemers. Als aanvulling op de IB-bijeenkomsten van de Bureau Onderwijszorg kan er stichtingsbreed gericht kennis gedeeld worden en aan nascholing gedaan. Uitgaande van de managementmatrix, aangevuld door de directeuren (bijlage 1) komt er op stichtingsniveau ongeveer 6,2 fte aan vacatureruimte. Een simpele rekensom leert dat niet alle huidige taak-ib ers zullen meegaan in de nieuwe structuur. Dat dit nogal wat teweeg zal brengen, is begrijpelijk. De ib ers wordt gelegenheid geboden te reageren op dit stuk. Inhoudelijke reacties worden verwerkt in dit plan. Intern begeleider L11 is een functie, waarnaar gesolliciteerd moet worden. Elke leraar in vaste dienst van LiemersNovum kan solliciteren. De voorwaarden zijn opgenomen in het stuk. De functiebeschrijving (bijlage 2) zoals opgenomen in het huidige functieboek is verouderd. Het is echter ondoenlijk om gelijktijdig de functiebeschrijving te vernieuwen (ontwerp, fuwasys, GMR) én de werving en selectie in gang te zetten. Er is voor gekozen op basis van de huidige functiebeschrijving nieuwe ib ers te benoemen, met in achtneming van de landelijke ontwikkeling, zoals verwoord in bijlage 4. De functie wordt landelijk herzien. Het bestuur zal schooljaar aansluiten op die ontwikkeling. Taak-ib ers die in de functie verder willen gaan kunnen solliciteren naar de functie ib; ib ers die al in de functie benoemd zijn mogen mobiliseren. In dit stuk is de procedure opgenomen. College van bestuur, 11 februari 2019 status concept pagina 3 van 28

4 1 VISIE 1.1 Inleiding Sinds jaar en dag is de interne begeleiding belegd bij een leraar met speciale taken. Dikwijls gestart als leraar met taken op het terrein van de remedial teaching (RT), doorgegroeid als coördinator zorg (geschoold via professionele opleidingen en begeleid door het SWV PO) en uiteindelijk coach van leraren. Aangezien de eisen die gesteld worden aan de interne begeleiding steeds specifieker worden, werken de interne begeleiders (ib ers zoals ze doorgaans genoemd worden) aan hun ontwikkeling door deel te nemen aan netwerken (plaatselijk en regionaal) en zich te scholen (onder andere Master Special Educational Needs). Met de komst van de ondersteuningsplannen en de invoering van het passend onderwijs is de intern begeleider steeds meer een belangrijke spil binnen de school. De tegenvallende resultaten binnen voorheen SPO De Liemers in 2012 zijn ook aanleiding geweest om te bezien of de ib er meer in positie gebracht kan worden om tijdig signalen af te geven als resultaten fluctueren. Signaleren, trendanalyses maken, voorstellen voor verandering doen, bijsturen, kortom een meer proactieve rol zal er van de ib er worden verwacht. 1.2 Uitgangspunten Voor een juiste inkadering van de functie ib formuleert de stichting de volgende uitgangspunten: 1) De directeur is en blijft integraal leider van de school (dus ook onderwijskundig); 2) De ib er heeft een hiërarchische (lijn)relatie met de directeur. 3) Intern begeleider is een adviesfunctie, geen managementfunctie, (dus geen lijn- maar een staffunctie). 4) De ib er moet zich volledig kunnen concentreren op de interne begeleiding. Een bescheiden flexibele lesgevende taak kan tot de werkzaamheden (blijven) behoren. 5) Het werk van de ib er heeft directe invloed op de kwaliteit van de leraar (met name op het handelingsgericht werken); 6) De ib er is intern begeleider met schooloverstijgende taken; van ib ers wordt verwacht dat ze op stichtingsniveau kunnen denken en handelen. 7) Continuïteit waar mogelijk zal worden nagestreefd. 8) Scholen die onder meerschools management vallen hebben bij voorkeur dezelfde ib er. Daardoor is er minder tijd nodig voor overleg en kan er ook sneller overgeschakeld worden van de ene naar de andere school. Verrekening van de kosten vindt plaats via het formatieplan van de school. 1.3 Gewenste professionalisering Gelet op het voorgaande heeft het bestuur er voor gekozen om voor de interne begeleiding een verbijzonderde functie op te nemen in het functieboek. Voor de hernieuwde invulling van deze functie binnen de stichting is een stappenplan opgesteld (zie hoofdstuk 2). De directeur van de school is en blijft eindverantwoordelijk voor de zorgstructuur c.q. het school-(ondersteunings-)profiel en dus ook voor het adequaat vorm geven aan de interne begeleiding. Directeur en ib er zijn samen nauw betrokken bij de implementatie van het beleid van het Samenwerkingsverband passend onderwijs. Om de interne begeleiding binnen de stichting op een kwalitatief gelijk niveau te brengen, is door het bestuur gekozen voor het instellen van een kwaliteitskring IB. Hierin speelt de stafmedewerker onderwijs op bestuursniveau een inhoudelijke rol. Daarbij is niet alleen de specialistische kennis van de stafmedewerker en de voorzitter van het IB-overleg richtinggevend, maar ook is daarbij de horizontale afstemming tussen de ib ers onderling van belang. Het bestuur verwacht van de ib ers dat zij zich inschrijven in het kwaliteitsregister (LBBO). status concept pagina 4 van 28

5 1.4 Landelijke beroepskring (LBIB) De Landelijke beroepskring voor intern begeleiders (LBIB) spreekt over vijf te onderscheiden niveaus in de interne begeleiding: 1) De ib er als remedial teacher+: In dit geval werkt de ib er voornamelijk als remedial teacher met daarnaast enkele IB-taken. 2) De ib er als instrumentalist: de ib er is verantwoordelijk voor het leerlingvolgsysteem en de orthotheek. Ook draagt zij de zorg voor het opstellen van handelingsplannen en het plannen van de toetsen. 3) De ib er als collegiaal consulent: de ib er is consulent voor leraren met hulpvragen over kinderen. 4) De ib er als coach: de ib er coacht de leraren bij het ontwikkelen van vaardigheden op het gebied van klassenmanagement, pedagogisch en didactisch handelen. Ook legt zij klassenbezoeken af, voert feedbackgesprekken en gebruikt video-interactie-begeleiding. 5) De ib er als kenniscoördinator: de ib er is de onderwijskundig leider van de school en verantwoordelijk voor de in de functieomschrijving genoemde onderdelen. 1.5 Beroepsstandaard (LBBO) De werkgroep Professionalisering van de LBBO heeft de Beroepsstandaard voor de intern begeleider ontwikkeld. De intern begeleider krijgt een steeds prominentere rol binnen de organisatie van de school. Tot de verantwoordelijkheden behoren onder meer: - het initiëren van vernieuwingen in de school - monitoren van processen als handelingsgericht- en opbrengstgericht werken - begeleiding en ondersteuning van collega s bij het vormgeven van passend onderwijs - groeps- en leerlingbesprekingen - oudergesprekken en andere externe contacten - deelnemen aan het MT-overleg als adviseur Al deze werkzaamheden vereisen veel competenties, vaak andere competenties dan die van een leraar gevraagd worden. Daarom vindt de LBBO het belangrijk dat de intern begeleider een eigen beroepsstandaard, met bijbehorende functiebeschrijving en ethische code heeft. 1.6 Algemene instroomeisen voor het kwaliteitsregister 1) Afgeronde Master Special Educational Needs (SEN) opleiding of Master Educational Needs opleiding met relevant studieprofiel of vergelijkbare erkende opleidingen (post hbo). 2) In bezit zijn van 40 European credits (Master SEN opleiding of Master EN opleiding), in een op de taak/functie gerichte leerroute/specialisatie/studieplan. 3) De werkzaamheden als begeleider hebben een omvang van minimaal 2 dagen per week. Zij zijn werkzaam als intern begeleider, ambulant begeleider, gedragsspecialist, beeldbegeleider, jonge kindspecialist of zij passen hun specialisatie als beeldbegeleider, gedragsspecialist, jonge kindspecialist toe binnen hun begeleidende rol als intern begeleider of ambulant begeleider en hebben gecombineerde taken. 4) Lid zijn van de Landelijke Beroepsgroep voor Begeleiders in het Onderwijs (LBBO). De begeleider onderschrijft de visie van de Landelijke Beroepsgroep voor Begeleiders in het Onderwijs LBBO. Registratie in het kwaliteitsregister is verbonden met het algemene lidmaatschap van de LBBO. status concept pagina 5 van 28

6 2 STAPPENPLAN 2.1 Procedure 1) In een ib-overleg worden de ib ers mondeling bijgepraat over de keuze van het college van bestuur en wordt hun input gevraagd over de te volgen procedure. 2) De werkgroep personeel zal zijn visie op dit stuk laten schijnen in de vergadering van 10 december ) Het voorstel wordt ter advisering op de agenda gezet van het directeurenoverleg van 13 december ) In de periode 15 december februari 2019 kunnen de huidige taak ib ers reageren op dit conceptbeleidsstuk. 5) Aan de GMR wordt dit plan ter advisering voorgelegd op 8 januari ) 21 februari 2019 zal de laatste conceptversie worden besproken in het directeurenoverleg. Dan wordt ook de vacatureomvang per school vastgesteld. 7) Het college van bestuur stelt het plan vast op 22 februari ) Aan de huidige ib ers (als functie) wordt gevraagd of ze van mobiliteit gebruik willen maken. 9) Tussen 25 februari en 8 maart 2019 kan er gesolliciteerd worden naar de functie ib. Iedere leraar in vaste dienst van de stichting kan solliciteren. Sollicitanten kunnen een top 3 aangeven van scholen waar zij het liefst zouden willen werken. 10) De matrix onderwijs & organisatie (bijlage 1) is richtinggevend voor de omvang van de diverse vacatures. Vooraf vindt met elke directeur hierover afstemming plaats. 11) Sollicitanten zijn bereid aanvullende studies te doen om het vereiste niveau te behalen (zie 2.4). 12) Werving en selectiegesprekken vinden plaats in de periode van maart ) De sollicitatiecommissie bestaat uit: mevrouw H. (Hanneke) Westening - een extern lid op basis van deskundigheid (voorzitter), mevrouw M. (Mandy) van Ampting directeur Sint Franciscusschool, lid GMR en mevrouw A. (Anita) van Roelofswaard - voorzitter van de het ib-overleg. Deze commissie verzorgt de werving en selectie en draagt kandidaten voor aan het bestuur. 14) Na voordracht benoeming worden de kandidaten over de scholen verdeeld, waarbij een goede match tussen school en directeur een belangrijk criterium is. 15) Kandidaten die wel door de sollicitatiecommissie zijn geselecteerd en benoembaar verklaard, maar om allerlei redenen (gebrek aan voldoende formatieruimte bijv.) niet worden benoemd, kunnen een schaduwkring/ kweekvijver vormen. 16) Kandidaten die niet benoembaar worden geacht, zullen een plaats als leraar moeten vinden op een van onze scholen. Bij vacatures worden zij bij voorrang geplaatst. Hierop is het plaatsingsbeleid van toepassing (cao-afspiegelingsbeginsel: last in first out in een bepaald leeftijdscohort). 17) De looptijd van dit plan is van 1 augustus 2019 t/m 31 juli Voorjaar 2022 zal het worden geëvalueerd. TIJDPAD ) Aankondiging in ib-overleg 2) De werkgroep personeel 3) Directeurenoverleg 4) Reactie op het stuk door ib ers 5) Advies GMR 6) Directeurenoverleg (2) 7) Mogelijkheid mobiliteit ib ers 8) Werving en selectie 9) Benoeming 10) Start in de nieuwe functie status concept pagina 6 van 28

7 2.2 Resultaat Per 1 juni 2019 zijn de nieuwe ib ers bekend. Per 1 augustus 2019 starten zij hun werkzaamheden conform de nieuwe opzet. De functie is conform het functieboek gewaardeerd in L11. Bij boventalligheid wordt het plaatsingsbeleid van toepassing. Zij, die tot 1 augustus 2019 de taken verrichtten van ib er, maar niet in aanmerking zijn gekomen voor deze nieuwe functie, zullen weer belast worden met lesgevende taken. Zij worden benoemd tot (senior) leraar basisonderwijs (L10 of L11). Waar door benoeming van een externe kandidaat boventalligheid ontstaat, wordt het plaatsingsbeleid toegepast. Het plaatsingsbeleid is onderdeel van het beleidsstuk Werving en Selectie. 2.3 Criteria voor beoordeling Het bestuur is van mening dat de directeur vooralsnog de onderwijskundig leider is. Met de verdere integratie van de kinderopvang in het onderwijs (integrale kindcentra) kunnen de taken en rollen van directeur en ib er verschuiven. De ib er nieuwe stijl functioneert vooralsnog op de niveaus 2 t/m 4. (zie paragraaf 1.4.) 1 Hiërarchisch stuurt de directeur de ib er aan; de uitvoering van de gesprekkencyclus wordt de verantwoordelijkheid van de directeur van de school waar de ib er de grootste werktijdfactor heeft. Daarbij wordt gebruikt gemaakt van informanten (directeuren van andere scholen). De criteria beoordeling intern begeleiders zijn gebaseerd op de zeven bekwaamheidseisen van de ib er. 1) Begeleidende en coachende taken (andragogisch competent) 2) Taken ten aanzien van onderzoek (methodologisch competent) 3) Beheersmatige taken (beheersmatig competent) 4) Organisatorische taken (organisatorisch competent) 5) Innoverende taken (innovatief competent) 6) Taken ten aanzien van het samenwerken met externen (competent in het samenwerken met externen) 7) Taken ten aanzien van zelfreflectie en ontwikkeling (competent in zelfreflectie en ontwikkeling) 2.4 Overgangsfase Van de ib er wordt verwacht dat zij het diploma voor Intern begeleider heeft dan wel het vereiste niveau heeft behaald door soortgelijke opleidingen (*) en ervaring (EVC s). Een master heeft de voorkeur. Om geleidelijk te kunnen voldoen aan de gestelde opleidingseisen wordt de ib ers 2 schooljaren de tijd gegeven om aan dit niveau te kunnen voldoen. Per 1 augustus 2021 voldoen alle ib ers aan de gestelde eisen. Tot die tijd kan bijscholing plaatsvinden. Het bestuur spant zich in om dit in company te organiseren. (*) Opleidingseisen c.q. mogelijkheden (voorbeelden): - Diploma Intern Begeleider - Master Special Educational Needs - HBO of universitair geschoold in onderwijskunde, pedagogiek of orthopedagogiek - Andere relevante HBO + -opleidingen. 1 De PGMR heeft dit op beleidsstuk positief geadviseerd, maar het bestuur wil deze zin gehoord hebbende de directeuren en de stafmedewerkers onderwijs en personeel wijzigen in op niveau 4 en heeft de potentie door te groeien naar niveau 5. Sollicitanten zullen worden bevraagd op niveau 4. status concept pagina 7 van 28

8 3 BIJLAGEN status concept pagina 8 van 28

9 BIJLAGE 3.1 Matrix Management & Organisatie NORMERING MT-TAKEN IB-TAKEN ADMIN CONCIERGE TOT M&O AANTAL LLN (T=0) FTE FTE FTE FTE FTE 0 tm 100 0,50 0,20 0,09 0,10 0, tm 150 0,60 0,30 0,09 0,10 1, tm 200 0,70 0,40 0,20 0,20 1, tm 250 0,80 0,50 0,20 0,30 1, tm 300 1,00 0,60 0,30 0,40 2, tm 350 1,10 0,70 0,30 0,50 2, tm 400 1,20 0,80 0,40 0,60 3, tm 450 1,30 0,90 0,40 0,70 3, tm 500 1,40 1,00 0,50 0,80 3, tm 550 1,50 1,10 0,50 0,90 4, tm 600 1,60 1,20 0,60 1,00 4, tm 650 1,70 1,30 0,60 1,10 4,70 Richtinggevend voor de vaststelling van de komende vacatures IB is de kolom norm. Directeuren kunnen hun ruimte noteren in de kolom vacature. VERDELING UREN IB NORM WENS TELDA- TUM BRIN SCHOOL MA- TRIX uren/wk per ll N 00DW De Trompetter 123 0,3 12 0,10 1 0,3 HUI- DIG VACA- TURE uren/wk 03QQ00 De Tragellijn 190 0,4 16 0,08 2 1,15 0,8 32 0,17 03QQ00 Willibrordusschool (ib met Tragellijn) 29 0,2 8 0,28 03YG Sint Franciscusschool 123 0,3 12 0,10 1 0,4 0,4 16 0,13 05BU Sprankel 89 0,2 8 0,09 1 0,4 0,4 16 0,18 05ZZ IKC Het Ravelijn 191 0,4 16 0,08 2 0,4 0,6 24 0,13 06QF Brede School St. Martinus 168 0,4 16 0,10 1 0,4 06VL00 IKC De Wiekslag 120 0,3 12 0,10 1 0,25 06VL01 Ds. Jonkersschool (ib met Wiekslag) 47 0,2 8 0,17 0,1 07QB IKC De Expeditie 231 0,5 20 0,09 1 0,4 07SI t Scathe 167 0,4 16 0,10 1 0,8 0,6 24 0,14 08FH Montessori Kindcentrum 152 0,3 12 0,08 1 0,4 0,4 16 0,11 08JY Lindenhage ,08 2 1,1 08XV BS De Ontdekking 313 0,7 28 0,09 1 0,7 09JU IKC De Wissel 273 0,6 24 0,09 1 0,5 09VH IKC De Toorts (ib met Expeditie) 209 0,5 20 0,10 0,4 11DN Daltonbasisschool St. Jozef 91 0,2 8 0,09 1 0,3 11MW IKC De Tamboerijn 210 0,5 20 0,10 1 0,57 12NF Het Kofschip 222 0,5 20 0,09 1 0,7 0,7 28 0,13 13BF IKC Carrousel 205 0,5 20 0,10 2 0,6 0,8 32 0,16 23HE IKC Het Klokhuis 168 0,4 16 0,10 1 0,4 0,4 16 0,10 24CN IKC Het Veer (ib met Wiekslag) 263 0,6 24 0,09 0,55 24MK00 Toermalijn 115 0,3 12 0,10 1 0,3 0,3 12 0,10 24MK01 Wereldwijzer (ib met Toermalijn) 94 0,3 12 0,13 0,4 0,4 16 0,17 30FM Daltonschool De Bem 397 0,9 36 0,09 1 0,8 30UX Sterrenschool 147 0,4 16 0,11 1 0,3 0,4 16 0,11 TOTAAL 26 locaties , , ,6 6, ,13 per ll status concept pagina 9 van 28

10 BIJLAGE 3.2 Functie-informatie intern begeleider Huidige functiebeschrijving conform functieboek DEZE FUNCTIEBESCHRIJVING ZAL GEACTUALISEERD WORDEN EN DOOR FUWASYS WORDEN GEWAARDEERD. De leidraad van de landelijke beroepsgroep zal als basis dienen. FUNCTIE-INFORMATIE Taaknaam Intern begeleider Salarisschaal L11 Werkterrein Onderwijsproces -> Onderwijsbegeleiding Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden Coördinatie van activiteiten en processen CONTEXT De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen Stichting Samenwerkingsbestuur LiemersNovum te Zevenaar. Deze stichting heeft 25 scholen verspreid over de gemeenten Duiven, Montferland, Westervoort en Zevenaar, met ca leerlingen. De stichting kent een raad van toezicht die het in de statuten nader omschreven toezicht uitoefent, en een college van bestuur. Het college van bestuur vormt het bevoegd gezag in de zin der wet (WPO). In het managementstatuut is vastgelegd welke bevoegdheden het college van bestuur heeft en wat de bevoegdheden van de directeur zijn. Het college van bestuur vervult een beleidsbepalende rol. De directeuren zijn verantwoordelijk voor de ontwikkeling van de integrale beleidsdoelstellingen op schoolniveau, alsmede de uitvoering daarvan. Op de scholen zijn een directie, onderwijsgevend personeel en onderwijsondersteunend personeelsleden werkzaam. De intern begeleider levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschoolse) onderwijs- en zorgbeleid, coördineert en voert het zorgbeleid in de school uit, begeleidt en coacht leraren, verzorgt incidenteel lesgevende taken en draagt zorg voor de eigen professionele ontwikkeling en deskundigheid. WERKZAAMHEDEN 1 Levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschoolse) onderwijs- en zorgbeleid door: a) het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en werkt op basis daarvan didactische leerlijnen uit; b) het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling en verzorging van nieuwe onderwijsprogramma s; c) het adviseren van de directeur bij het ontwikkelen van onderwijs- en zorgbeleid in de school en het bovenschoolse zorgbeleid; d) het adviseren van de directeur over het handelingsgericht en opbrengstgericht werken; e) het adviseren van de directeur t.a.v. de aanname van nieuwe (zorg)leerlingen; f) het vertegenwoordigen van de school in intern en extern overleg over zorgbeleid; g) het opstellen van het schoolspecifieke ondersteuningsplan; h) het leveren van een bijdrage aan de evaluatie van het zorgbeleid in de school, bij de werkgever en in het samenwerkingsverband. status concept pagina 10 van 28

11 2 Coördineert en voert het zorgbeleid binnen één of meerdere scholen uit door: a) het zorg dragen voor de opzet en uitwerking van het leerlingvolgsysteem volgens afspraken in het schoolondersteuningsplan; b) het zorg dragen voor de opzet en uitwerking van het handelingsgericht en opbrengstgericht werken; c) het, op basis van het zorgbeleid, opstellen van de jaarlijkse toetskalender, het bewaken van de uitvoering en het verzamelen van toetsgegevens en/of groepsoverzichten; d) het organiseren van onderzoek en speciale hulp m.b.t. zorgleerlingen en het zorgen voor dossiervorming t.b.v. zorgleerlingen; e) het ontwikkelen van procedures, protocollen en afspraken m.b.t. leerlingenzorg en het bewaken ervan; f) het voorzitten van leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg, het voorbereiden van de bijeenkomsten en het organiseren en deelnemen aan overig intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen; g) het coördineren van aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen; h) het coördineren van activiteiten m.b.t. schoolverlaters en het bewaken van de procedure van aanmelding voor het LWOO/praktijkgericht onderwijs; i) het coördineren van de terugplaatsing van leerlingen vanuit het speciaal onderwijs in het basisonderwijs. j) het onderhouden van contacten met hulpinstanties, jeugdzorg, specialisten, andere onderwijsinstellingen, (V)SO en SBO; k) het optreden als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme; l) het coördineren en begeleiden van de rugzakleerlingen. 3 Begeleidt en coacht leraren door: a) het overdragen van kennis over leerlingenzorg; b) het ondersteunen bij het zoeken van lesmateriaal voor remedial teaching; c) het adviseren over zorgleerlingen, didactische vragen e.d. en het organiseren van collegiale consultatie; d) het aansturen van de remedial teacher en de intern begeleider LA; e) het begeleiden en coachen bij het analyseren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen, het opstellen en uitvoeren van individuele ondersteuningsplannen en het bewaken van het vervolg daarop, bij het richting geven aan het onderwijs op basis van de resultaten van de leerlingen en bij het afnemen van eenvoudige diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren; f) het begeleiden en coachen bij het richting geven van het onderwijs op basis van de resultaten van de leerlingen; g) het onderhouden van contacten met hulpinstanties, jeugdzorg, specialisten, andere onderwijsinstellingen, (V)SO, SBO en ouders/verzorgers van zorgleerlingen; h) het begeleiden en coachen in het afnemen van eenvoudige diagnostische toetsen en het invullen van observatieformulieren; i) het observeren van klassensituaties teneinde advies te geven over de onderwijsaanpak van een zorgleerling; j) het ondersteunen in de contacten met ouders/verzorgers van zorgleerlingen. k) het optreden als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme. status concept pagina 11 van 28

12 4 Verzorgt incidenteel lesgevende taken door: a) het voorbereiden van de dagelijkse onderwijsactiviteiten; b) het geven van les aan leerlingen; c) het hanteren van verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer- en opvoedingsdoelen van de school; d) het creëren van een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; e) het stimuleren en begeleiden van sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaal-culturele achtergronden; f) het structureren en coördineren van activiteiten van de leerlingen; g) het organiseren en plannen van activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; h) het nakijken en corrigeren van onderwijsactiviteiten van leerlingen; i) het, in de les, inspelen op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; j) het registeren en evalueren van ontwikkelings- en leerprocessen van leerlingen en het, op basis daarvan, opstellen van individuele ondersteuningsplannen; k) het signaleren van (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en het stellen van een diagnose; l) het begeleiden van individuele leerlingen aan de hand van individuele ondersteuningsplannen; m) het coördineren van de leerlingenzorg; n) het begeleiden van leerlingen op basis van het schoolondersteuningsplan; o) het bespreken van probleemleerlingen met de intern begeleider LA en/of de directeur; p) het begeleiden van de onderwijsassistent en/of stagiaires in de eigen les/groep; q) het bespreken van de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers; r) het bijhouden van het leerlingdossier; s) het geven van voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; t) het deelnemen aan teamvergaderingen; u) het organiseren van overige schoolactiviteiten en het uitvoeren ervan; v) het onderhouden van contacten met de ouderraad. 5 Draagt zorg voor de eigen professionele ontwikkeling en deskundigheid door: a) het periodiek toetsen van het eigen functioneren aan de door de organisatie gestelde kwaliteitseisen; b) het bijhouden en bestuderen van voor het onderwijs relevante ontwikkelingen; c) het deelnemen aan her- en bijscholingscursussen en collegiale consultatie aansluitend op het persoonlijk ontwikkelingsplan. KADER, BEVOEGDHEDEN EN VERANTWOORDELIJKHEDEN a) beslist bij/over: het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en het op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen, het opstellen van het bovenschoolse en schoolspecifieke ondersteuningsplan, de inhoud van adviezen, de wijze waarop het zorgbeleid in de school/scholen wordt gecoördineerd en uitgevoerd en de begeleiding en coaching van leraren; b) kader: het schoolondersteuningsplan en beleidslijnen c.q. het zorgbeleid van de school; c) verantwoording: aan de directeur voor wat betreft de kwaliteit van de bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschoolse) onderwijs- en zorgbeleid, de coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school/scholen, de begeleiding en coaching van leraren, het incidenteel verzorgen van de lesgevende taak en de professionalisering. status concept pagina 12 van 28

13 KENNIS EN VAARDIGHEDEN a) algemeen theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis; b) kennis van ontwikkelingen inzake onderwijs en zorgverbreding; c) inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de instelling; d) vaardigheid in het coachen en begeleiden van leraren; e) vaardigheid in het analyseren van de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerlingbesprekingen en het op basis daarvan uitwerken van didactische leerlijnen; f) vaardigheid in het gebruik van relevante gesprekstechnieken; g) vaardigheid in het motiveren van anderen; h) vaardigheid in het opzetten van plannen en het geven van adviezen. CONTACTEN a) met de directeur over het (bovenschoolse) onderwijs- en zorgbeleid en de wijze waarop dit in de school/scholen wordt gecoördineerd en uitgevoerd en probleemleerlingen om informatie uit te wisselen en adviezen te verstrekken; b) met betrokkenen bij intern en extern overleg over zorgbeleid over op de agenda staande onderwerpen om informatie uit te wisselen en adviezen te verstrekken; c) met betrokkenen binnen het samenwerkingsverband over de evaluatie van het zorgbeleid om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen en adviezen te verstrekken; d) met zorgleerlingen en hun ouders/verzorgers over leerlingenzorg om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen en adviezen te verstrekken; e) met deelnemers aan leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg en overig intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen en adviezen te verstrekken; f) met hulpinstanties, jeugdzorg, specialisten, andere onderwijsinstellingen, (V)SO en SBO over het zorgbeleid; g) met leraren over begeleiding en coaching op het gebied van leerlingenzorg om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen en adviezen te verstrekken; h) met de remedial teacher en de intern begeleider over leerlingenzorg om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen, adviezen te verstrekken en hen aan te sturen; i) met stagiaires over begeleiding in de eigen les/groep om informatie uit te wisselen, tot afstemming te komen, adviezen te verstrekken en hen aan te sturen; j) met leden van de ouderraad over de lesgevende taak om informatie uit te wisselen en adviezen te verstrekken. status concept pagina 13 van 28

14 BIJLAGE 3.3 Competentieprofiel COMPETENTIE 1: Begeleidende en coachende taken (andragogisch competent) a) Begeleiden van leraren bij hun didactisch en pedagogisch handelen b) Voeren van groepsbesprekingen met de leraren c) Begeleiden van leraren bij het onderhouden van externe contacten d) Observeren van leerlingen in klassensituaties, bespreken van de observatie met de leraar en/of ouders, adviseren ten aanzien van vervolgstappen e) Begeleiden van de leraar bij het opstellen van individuele en groepsplannen f) Probleemverkennende gesprekken voeren met leraren; g) Collegiale consultatie verlenen, waarbij de leraar de verantwoordelijkheid houdt h) Leraren ondersteunen bij het zoeken van remediërend materiaal en hen wegwijs maken in de orthotheek i) Systematisch klassenbezoeken afleggen en leraren begeleiden ten aanzien van het klassenmanagement, wanneer daar behoefte aan is j) Leraren ondersteunen bij gesprekken met ouders van zorgleerlingen COMPETENTIE 2: Taken ten aanzien van onderzoek (methodologisch competent) a) Bepalen of extra onderzoek, intern of extern, geïndiceerd is en dit onderzoek organiseren b) Interpreteren van onderzoek door externen c) De toelaatbaarheid van zij-instromers tot de schoolonderzoeken d) Samen met de leraar, ouders, directie en eventueel ingeschakelde instantie onderzoeken of aanmelding bij het speciaal (basis)onderwijs wenselijk, dan wel noodzakelijk is e) Omgevingsfactoren onderzoeken en analyseren f) Verzamelen van de toetsgegevens en/of groepsoverzichten en deze analyseren g) Maken van trendanalyses h) Onderzoek doen naar landelijke gegevens zoals inspectiebezoeken i) De ontwikkelingen binnen de zorgverbreding analyseren j) De zorgverbreding binnen de school als organisatie evalueren k) Analyseren van de didactische leerlijnen binnen de school en de mogelijkheden tot verbetering hiervan onderzoeken COMPETENTIE 3: Beheersmatige taken (beheersmatig competent) a) Opzetten van een persoonsonafhankelijk administratiesysteem b) Het leerlingvolgsysteem actueel houden c) Zorg dragen voor dossiervorming en -beheer van de (zorg)leerlingen d) Zorg dragen voor de opzet van de orthotheek en het bijhouden hiervan e) Digitaliseren van 'harde' beheersystemen ten behoeve van de toegankelijkheid en efficiëntie COMPETENTIE 4: Organisatorische taken (organisatorisch competent) a) Coördineren van de leerlingenzorg op schoolniveau en het opstellen van procedures, protocollen, regels en afspraken b) Bewaken van procedures en toezien op het naleven van de afspraken c) Zorg dragen voor het opzetten en efficiënt benutten van het leerlingvolgsysteem d) Opstellen van een toetskalender en zorg dragen voor de naleving hiervan e) Bewaken van het opstellen van begeleidings- en handelingsplannen f) De schoolplanning rond onderzoek en begeleiding maken en zorgen voor afstemming en naleving hiervan g) Coördineren van de verwijzing van een leerling voor externe zorg h) Coördineren van de activiteiten met betrekking tot schoolverlaters i) Coördineren van de toelating van deze leerlingen j) Organiseren en leidinggeven aan overleg tussen ouders, leraren en in- en externe behandelaars k) Zorg dragen voor samenwerking en afstemming tussen school en externe l) Maken van een eigen planning op basis van haar takenpakket en prioriteiten en deze planning uitvoeren COMPETENTIE 5: Innoverende taken (innovatief competent) a) Zich richten op de onderwijskundige inhouden, zoals: protocollen, regels, methodieken, beleidscyclus, adaptieve ruimte, onderwijsinhouden en vormen, didactiek en pedagogiek b) Opstellen van een zorgplan voor de school aan de hand van kwaliteitscriteria zoals de PO-Raad heeft voorgedragen en deze vertalen naar actieplannen status concept pagina 14 van 28

15 c) Het team op de hoogte stellen van de nieuwste ontwikkelingen op het gebied van zorgverbreding, materialen, methodes, orthodidactische middelen en software d) Opstellen van kwaliteitsrapportages en samenvattende evaluaties op basis van de diverse informatiebronnen en van daaruit aanbevelingen doen e) Mede opstellen van het schoolplan en het meerjarenbeleidsplan en deze uitwerken tot jaarplannen COMPETENTIE 6: Taken ten aanzien van het samenwerken met externen (competent in het samenwerken met externen) a) Toezien op goed contact tussen ouders en school als basis voor een goede samenwerking b) Coördineren en afstemmen van mutatieverkeer met andere scholen, zoals PSZ, BAO, SBO, VSO en VO c) Overleggen met ouders/verzorgers en leraar over hun kinderen en over zaken die de zorg en het onderwijs betreffen om optimale afstemming en gedeelde verantwoordelijkheid mogelijk te maken d) Met ouders/verzorgers en leraar de aanmelding bij externe hulpverlenende instanties/personen bespreken e) Afstemmen van de interne hulpvraag met externe hulpverlenende instanties/personen van onderzoekende, begeleidende of verwijzende aard f) De aanvraag voor advies, een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) of een arrangement bij de Commissie Leerling Ondersteuning (CLO) g) Begeleiden, waaronder het (laten) invullen van het onderwijskundig rapport h) Het proces van plaatsing op het speciaal (basis)onderwijs, praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs bij de CLO coördineren en afstemmen i) Participeren in externe netwerken, zoals het Zorg- en adviesteam, regionaal netwerk, Samenwerkingsverband j) Overleg voeren met de onderwijsbegeleidingsdienst over zorgleerlingen k) Informatie uitwisselen met (bovenschoolse) onderwijsinstellingen/ personen, zoals het schoolbestuur, de rijksinspectie, de leerplichtambtenaar, Bureau Jeugdzorg en Veilig Thuis l) Mede het schooltoezicht voorbereiden en deelnemen aan de dialoog met de onderwijsinspectie m) Ervoor zorgen dat leraren weten met welke instellingen de school contacten onderhoudt n) In de schoolgids de paragrafen opstellen ten aanzien van de zorg voor leerlingen o) In het jaarverslag/managementanalyse/zelfevaluatie de paragrafen ten aanzien van de leerlingenzorg en onderwijskundige ontwikkelingen verzorgen COMPETENTIE 7: Taken ten aanzien van zelfreflectie en ontwikkeling (competent in zelfreflectie en ontwikkeling) a) Onder woorden brengen wat voor haar als intern begeleider belangrijk is en vanuit welke professionele opvattingen zij werkt b) Onderzoeken, expliciteren en ontwikkelen van haar rol als begeleider, onderzoeker, beheerder, organisator, innovator en coördinator c) De ontwikkeling van haar bekwaamheid afstemmen op het beleid van de school en tegen de achtergrond van deze ontwikkelingen d) Vormgeven aan haar functie van intern begeleider en deze ontwikkelen binnen de context van de schoolorganisatie e) Op een planmatige manier aan haar verdere ontwikkeling werken; f) Zich blijven ontwikkelen in de richting van het onderwijskundig leiderschap van de school g) Zich binnen de mogelijkheden van haar werkplek ontwikkelen en streven naar het voldoen aan de eisen binnen de beroepsgroep h) Zich op de hoogte stellen van nationale en internationale ontwikkelingen in het onderwijs en speciaal op haar vakgebied status concept pagina 15 van 28

16 BIJLAGE 3.4 Beroepsstandaard De intern begeleider is een belangrijke professional als het gaat om de kwaliteit van het onderwijs. Je bent de spil in de ondersteuning van leraren bij de begeleiding van hun leerlingen en hebt, afhankelijk van je eigen deskundigheid en je opdracht binnen de organisatie, verschillende rollen: coördinator, coach, begeleider, adviseur, netwerker. Tekst: Anita Michgelsen, Magda van der Wulp & Alyce Zandbergen In reactie op de vraag naar duidelijkheid rond de inhoud van de functie (of taak) presenteert de LBBO een overzicht van eisen waaraan de beroepsuitoefening van ib ers zou moeten voldoen. Met het oog op de invoering van passend onderwijs per 1 augustus 2014 is deze beroepsstandaard onlangs (januari 2015) herzien. De standaard is aangepast aan de gangbare werkwijze, terminologie en eisen binnen de scholen en samenwerkingsverbanden in het kader van passend onderwijs en beschrijft de bekwaamheidseisen voor jouw taak of functie in de nabije toekomst. De geactualiseerde beroepsstandaard is uitgewerkt in: Een beschrijving van de ontwikkeling van de beroepsgroep Werkzaamheden en taakgebieden van de intern begeleider Bekwaamheidseisen: wat moet de intern begeleider doen en welke competenties en kennis zijn daarvoor nodig? Een ethische code: de professionele houding van de intern begeleider In dit artikel staan we stil bij belangrijke vragen voor jou als intern begeleider naar aanleiding van de nieuwe beroepsstandaard. We schetsen daarbij het ontwikkelmodel van de intern begeleider. Hoe heeft jouw werk zich ontwikkeld? Waar sta je nu en waar ga je naar toe? Wat zien we daarvan terug in de nieuwe standaard? Een aantal recente belangrijke veranderingen en ontwikkelingen zijn: De komst van passend onderwijs Vanaf augustus 2014 is de invoering van passend onderwijs een feit. In dit kader krijgen intern begeleiders onder andere te maken met: zorgplicht, SWV herindeling, formuleren basisondersteuning, stellen van doelen en onderwijs- en ondersteuningsbehoeften. Bezinnen op kwaliteit Passend onderwijs werkelijk realiseren vraagt van de school stil te staan bij hun kwaliteit van onderwijs. Dit wordt zichtbaar gemaakt in een sterke basis waarin de leerresultaten van leerlingen een indicator zijn. De richting voor deze ontwikkeling leidt tot implementaties van opbrengst- en handelingsgericht werken. De komst van de LBIB en vervolgens de LBBO Hierdoor is er een grote beroepsvereniging ontstaan die een belangrijke bijdrage levert aan de ontwikkeling van het vak van de intern begeleider. De LBIB/LBBO is de afgelopen tijd beziggeweest met het register voor intern begeleiders en een functiewaarderingssysteem van vakbonden met daaraan gekoppeld een salarisschaal. status concept pagina 16 van 28

17 De intern begeleider is samen met de directie een belangrijke spil in de vormgeving van passend onderwijs. Recente consequenties voor het werk zijn: in beeld brengen van het ondersteuningsprofiel van je school realiseren van bovenscholen samenwerking om te komen tot passend aanbod; goed op de hoogte zijn van de samenwerking in de regio ondersteuningsaanbod in de school ontwikkelen i.s.m. directie ondersteunen en begeleiden van de leraren op de werkvloer (ondersteunen bij het) maken van ontwikkelingsperspectief (OPP). Hieronder beschrijven we de veranderende taal in de nieuwe standaard en daaronder in een kader de belangrijkste wijzigingen. Nieuwe terminologie in de beroepsstandaard voor de intern begeleider: Wat allereerst opvalt in de nieuwe herziene versie van de beroepsstandaard is dat er nieuwe taal is gebruikt die past bij deze tijd. Het woord zorg wordt niet meer gebruikt; het negatieve label werd teveel met problemen geassocieerd, in plaats van wat er nodig is aan ondersteuning. De term zorg wordt nu alleen nog gebruikt naast onderwijs. Daarmee wordt de ondersteuning bedoeld die niet primair gericht is op onderwijs maar op bijvoorbeeld opvoeding in het gezin en van de jeugdige zelf (bijvoorbeeld jeugdzorg). Zo wordt niet meer gesproken over leerlingenzorg, maar over onderwijs en de ondersteuning van leerlingen. Leerlingenzorg wordt ook omschreven als opbrengst- en handelingsgericht werken en de leerlingondersteuning. De nadruk ligt in eerste instantie op goed onderwijs: het op orde hebben van de basisondersteuning. Er wordt niet meer gesproken over een zorgleerling maar over een leerling met extra onderwijs- en ondersteuningsbehoeften. Niet meer zorgprofielen maar ondersteuningsprofielen. Het zorgplan heet nu een schoolondersteuningsplan. Het zorgteam is nu een schoolondersteuningteam, een zorgadviesteam wordt nu veelal aangeduid met de term multidisciplinair overleg. Als intern begeleider speel je geen rol meer bij de rugzaktrajecten (leerlinggebonden financiering): er moet nu ondersteuning aangevraagd worden in de vorm van lichte arrangementen zowel als zware arrangementen die leiden tot een toelaatbaarheidsverklaring (of een leerling toelaatbaar is tot een school voor speciaal basisonderwijs (sbo) of (voortgezet) speciaal onderwijs (v)so). Belangrijkste wijzigingen: Als intern begeleider ben je de belangrijkste factor als het gaat om de kwaliteit van onderwijs en de ondersteuning van leerlingen. De opvatting van de taken en jouw rol is breder geworden: het richt zich nu op een fundamentele bijdrage leveren aan het zo optimaal mogelijk realiseren van passend onderwijs en opbrengst- en handelingsgericht werken. En wel op zo n manier dat het zichtbaar wordt en blijft in het dagelijks handelen op school. Je krijgt een grotere rol in de beleidsontwikkeling op dit terrein. De coaching van leraren, een stap verder dan begeleiden, heeft een plek gekregen in het takenpakket. Dit vraagt om een duidelijke visie van jou en de organisatie en een taakverdeling met de directie en andere begeleiders in de school. De taak die te maken heeft met externe contacten is aanzienlijk uitgebreid. Waren het in het verleden met name de onderwijsbegeleidingsdienst en de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL), nu is de ondersteuning steeds meer gericht op onderwijs en opvoeding van de leerling op school en in zijn leeromgeving. Als intern begeleider ga je vaker in overleg met leerling, ouders en hulpverleners die in de thuissituatie ondersteuning bieden. Ook participeer je nu nadrukkelijker in externe netwerken zoals wijkteams en/of het gemeentelijk overleg inzake jeugdzorg. De samenwerkingsverbanden krijgen sinds augustus 2014 de middelen om die ondersteuning te regelen op de scholen. Dat vraagt van jou een nauw contact met de ondersteuners vanuit het samenwerkingsverband. status concept pagina 17 van 28

18 Als intern begeleider speel je daarom nu een centrale rol in het aanvragen van ondersteuning in de vorm van arrangementen en aanvragen die leiden tot een toelaatbaarheidsverklaring. Je bent in toenemende mate betrokken bij externe ondersteuners in hun samenwerkingsgebied (bijvoorbeeld door het aanvragen van offertes). In het kader van de wet Passend Onderwijs (zorgplicht) met ouders samen nagaan waar de aangemelde leerling wel geplaatst kan worden als de school van aanmelding niet kan voorzien in de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van deze leerling. Het opstellen van groeidocumenten en ontwikkelingsperspectieven (OPP s) met leerrendementsen/of uitstroomverwachting is onderdeel geworden van het opbrengstgericht en doelgericht werken. Het actualiseren van het schoolondersteuningsprofiel, waaruit blijkt welke mogelijkheden er zijn binnen de basisondersteuning en in welke extra onderwijs- en ondersteuningsbehoeften de school kan voorzien. De intern begeleider profileert zich steeds meer als interne en externe verbinder. Dit uit zich in het monitoren van kwaliteit in de school en de ondersteuning van leraren bij de begeleiding van leerlingen. In onderstaand ontwikkelmodel zie je de ontwikkeling in jouw werk van verleden, heden naar de toekomst op een aantal belangrijke taakgebieden. Begeleidende en coachende taken Begeleiden van zorgleerlingen Begeleiden van leraren van zorgleerlingen Coachen van leraren en team bij het begeleiden en leren van leerlingen Opbrengstgerichte taken Toetsen en verzamelen data Ondersteunen leraar bij verzamelen en analyseren en interpreteren van data Begeleiden van het team bij dataanalyse en samen leren van opbrengsten Innoverende taken status concept pagina 18 van 28

19 Verantwoordelijk voor zorg voor zorgleerlingen Verantwoordelijk voor zorg in de school Medeverantwoordelijk voor kwaliteit en onderwijskundige ontwikkeling Op samenwerking gerichte taken Leerlinggericht: samenwerken met de leerling, ouders en leraar Schoolgericht: samenwerkien met de leraar, ouders en externe partners Systeemgericht: samenwerken met de leraar, directie, het team, ouders, externe partners en netwerken Wij nodigen je uit om te kijken waar jij staat in je ontwikkeling: waar kom je vandaan, waar ga je naartoe? Op deze manier wordt het duidelijk waar jij voor staat als professional. Er liggen met deze nieuwe standaard kansen en dilemma s voor jou en je organisatie. Het vraagt om goed na te denken over wat je nodig hebt als intern begeleider om in een veranderende omgeving je werk nu en in de toekomst goed te kunnen uitvoeren. Anita Michgelsen Magda van der Wulp Alyce Zandbergen Anita Michgelsen maakt deel uit van M&O-groep ( Magda van der Wulp en Alyce Zandbergen zijn als onderwijsadviseur, coach en trainer werkzaam bij Spring, scholen in de praktijk. ( Als experts ondersteunen zij samenwerkingsverbanden, besturen en scholen bij het vormgeven aan professionalisering die aansluit bij hun organisatiedoelen. Zij brengen hun perspectieven samen om met frisse blik te kijken naar de onderwijspraktijk van de intern begeleider en het daarbij aansluitende aanbod van opleidingen en trainingen. Wil je een exemplaar van de beroepstandaard voor de intern begeleider bestellen? Klik dan op onderstaande link van uitgeverij Pica. beroepsstandaardvoor-de-intern-begeleider-pica status concept pagina 19 van 28

20 BIJLAGE 3.5 Format advertentie Het bestuur van LiemersNovum zoekt per 1 augustus 2019 INTERN BEGELEIDERS (M/V) LiemersNovum beheert 26 scholen in de gemeenten Duiven, Montferland, Westervoort en Zevenaar. De dagelijkse leiding is in handen van het college van bestuur. Vanuit het bestuursbureau wordt ondersteuning geboden op het gebied van personeel, huisvesting, financiën en ict. De directeuren werken collegiaal samen binnen het directeurenoverleg. Voor onze stichting werken bijna 485 medewerkers die het onderwijs aan ongeveer leerlingen verzorgen. Onze stichting heeft er voor gekozen de taak van intern begeleider om te zetten in een functie. De intern begeleiders komen met enige regelmaat bijeen om actuele thema s door te spreken en intervisie te plegen. Intern begeleiders hebben een ambulante functie. Als de formatie het toelaat of vraagt behoort een kleine flexibele lesgevende taak tot de mogelijkheden Het beleidsstuk IB als functie is hier te downloaden. Onze intern begeleiders werken met de volgende competenties: 1) Begeleidende en coachende taken (andragogisch competent) 2) Taken ten aanzien van onderzoek (methodologisch competent) 3) Beheersmatige taken (beheersmatig competent) 4) Organisatorische taken (organisatorisch competent) 5) Innoverende taken (innovatief competent) 6) Taken ten aanzien van het samenwerken met externen (competent in het samenwerken met externen) 7) Taken ten aanzien van zelfreflectie en ontwikkeling (competent in zelfreflectie en ontwikkeling) Wij verwachten: - een werk- en denkniveau op HBO + -niveau door: relevante cursussen, masterclasses, HBO-masters of een EVC-bewijs afgegeven door een gecertificeerde aanbieder; in aansluiting op de Kwaliteitsagenda primair onderwijs onder andere op de deelgebieden rekenen, taal zorg en achterstand; - (mede) verantwoordelijkheid dragen voor de ontwikkeling van, het uitdragen van en verdedigen van onderwijskundig beleid; - het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en hiervoor concepten aanleveren. - de ib er werkt bewust aan zijn/haar ontwikkeling, door middel van een pop, dat zichtbaar is gemaakt in het bekwaamheidsdossier; - de ib er is deskundig en flexibel: is tenminste inzetbaar of bereid en heeft de capaciteiten om op 2 verschillende scholen ingezet te worden. Wij bieden: - Zeer gevarieerde werkzaamheden in een dynamische omgeving - Vaste benoeming conform de cao PO in schaal L11 Procedure: Als u informatie wilt inwinnen over deze functie kunt u contact opnemen met de voorzitter van onze ib-groep, mevrouw (Anita) Roelofswaard: anita.roelofswaard@liemersnovum.nl. Telefoon Uw motivatiebrief en bijgeleverd cv, gericht aan het bestuur, ontvangen we liefst in één document - graag uiterlijk op donderdag 7 maart om uur a.s. per gericht aan onze stafmedewerker personeel mevrouw drs. O.H.M. (Olga) Weenink: personeel@liemersnovum.nl. In de brief kunt u meerdere scholen aangeven waar u zou willen werken. Deze vacature staat uitsluitend open voor medewerkers in vaste dienst van LiemersNovum. status concept pagina 20 van 28