Differen'a'e in de rekenles. Albeda college Scholingsbijeenkomst 4 13 januari 2015 Mirjam Bas'ngs & Monica Wijers

Transcriptie

1 Differen'a'e in de rekenles Albeda college Scholingsbijeenkomst 4 13 januari 2015 Mirjam Bas'ngs & Monica Wijers

2 Programma vandaag Feedback op lessenseries Minimumdoelen scherp formuleren Niveaus vaststellen Opgaven op concreet & modelondersteund niveau brengen - > verlengde instruc'e Keuzes maken Toetsing Prak'sche zaken Planning video- opnamen Informed consent formulier (kooske?)

3 deel 1 FEEDBACK OP LESSENSERIES

4 Planning fase 1 30 sept Info, lesmodel en start van les Selec%e klas en onderwerp (NB. toestemming video) Voorbereiden: rijk probleem voor interac%eve start 4 november Oefenen start; niveau- bepaling; groeps- en verlengde instruc'e; groepen maken (zelfde onderwerp). Vragenlijsten studenten (?) Werken aan lesontwerp: groeps- en verlengde instruc%e en selec%e opgaven 25 november Oefenen groeps- en/of verlengde instruc'e; meer over niveaus van studenten en van (verwerkings)opgaven Lessenserie afmaken met per les een plan (fasen van model) en de materialen (opgaven) - > Feedback ontvangen 13 januari Feedback op lessenserie; samenhang; werkvormen; ontwerp eindtoets Lessenserie+ planning defini%ef (laatste feedback)

5 Waar liepen jullie tegenaan? inventarisa'e

6 Feedback Scherper maken van de doelen kleiner, concreter Minimum inhoud Eindniveau - > bedenk een passende toetsvraag Wie krijgt verlengde instruc'e? Hoe pak je het aan? Differen'a'e in de verwerkingsfase Andere opgaven? Andere/meer hulp? Ander niveau van aanpak?

7 Doelen vb scherp genoeg? Leerlingen kunnen goed rekenen met oppervlakten in verschillende maten Verhoudingen herkennen Aan het einde van de les kunnen leerlingen de oppervlakte van alle tweedimensionale figuren berekenen Prijzen vergelijken met behulp van verhoudingen

8 Belangrijk is dat jij als docent weet wat je ze wil leren. Wat moet iemand weten en kunnen om dit te bereiken? de studenten laat weten wat ze gaan leren. En ook: Welk niveau ze gaan bereiken. Wat het minimum is. Hoe de student weet: ik heb het goed gedaan. Hoe je dit in de start van de les gaat verwerken bedenkt dat niet iedere student hetzelfde startpunt en tempo heeb. Heb je hier voldoende rekening mee gehouden in de opgaven? elke les eindigt door terug te komen bij het leerdoel van die les en de studenten laat zien of ervaren wat ze geleerd

9 Ac'viteit in groepjes Scherp je eigen lesdoelen aan (SMART) Maak een minimumvariant (concreet inperken) Bedenk een opgave om elk doel te toetsen

10 Handelingsmodel in verlengde instruc'e WELKE OPGAVEN VOOR WIE?

11 Handelingsmodel/ijsberg

12

13

14

15 Maak van deze opgave een concrete variant Maak een variant met een visueel model Maak een variant met een verhaaltje Maak een variant met een abstract model

16 Pas deze opgave aan

17 Wie moeten dit kunnen?

18 Zwakke rekenaars Betekenis geven is essen'eel voor het leerproces

19 deel 2 TOETSING

20 Toetsing - vervolg Na (of in) laatste les een kort schribelijke toets afnemen. Zie: doelen en opgaven Bedenk toetsvragen bij je eigen lessenserie

21 eventueel Na afloop per les de ervaringen terugvragen, met een kort formuliertje 4 vragen hoe ging het (vanuit docent) Wat ging goed? Wat kan beter? hoe vonden studenten het? Wat vonden ze goed gaan? Wat kan beter?

22 deel 3 PRAKTISCHE ZAKEN

23 Lessen binnen? Overzicht

24 Te doen Studentvragenlijsten (voor en na) Niveauformulier per klas invullen Video regelen - > informed consent formulier Wat doen we op 10 februari? Wie heeb al video?

25 afslui'ng AFSPRAKEN EN VOORUITBLIK

26 Volgende 3 bijeenkomsten Gelegenheid voor extra feedback - vooraf Wie wanneer fragmenten?