BAS: Zelfstandige Leerhouding Tijdsbewustzijn&Taakplanning Versie Versie 1. opgesteld door Erik Datum mei 2012 Documenteigenaar Borging vastgesteld in het team Teamleden Initiatief planning Ria Tijdens de vergadering van 18 januari 2016 Ria van der Meijden, Rinske van Doornik, Hanneke van Brakel, Ilse Ruiter, Corné van den Bosch, Mirjam Barth, Dianne Bredenhof, Thona Klaassen, Helmertina de Ruiter Stuurgroep Eerstvolgende toetsing Schooljaar 2016-2017 Inhoud toetsing De documenteigenaren evalueren jaarlijks met leerkrachten en directie de afspraken op school-, groeps-, en leerlingniveau. De evaluatie vindt plaats tijdens een teamvergadering. Na de toetsing en evaluatie zorgen de documenteigenaren voor de nodige aanpassingen in het document. Hierna volgt vaststelling in team. Afnemen kwaliteitskaart Aantal pagina s van dit 14 document 1
Indicatoren / Kernkwaliteiten Inspectie WMK-PO Kernkwaliteit Indicatoren BAS Succes indicatoren 3.1. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd 5. De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. 6. De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Beleidsterrein Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen (score toevoegen) 1. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 2. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau 3. De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties 4. De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken Binnen de school is het dag- en weekprogramma (dagritmekaarten) in alle groepen gevisualiseerd aanwezig. Het bevindt zich op een zichtbare plaats (bord of digibord). Een tweetal aspecten zijn daarbij van belang: -het gebruik van pictogrammen en/of taal is afgestemd op de leeftijd van de kinderen; -het is belangrijk dat de kaarten gemakkelijk kunnen worden aangepast aan tussentijdse wijzigingen. Zelfstandige leerhouding: Volgens een oplopende leerlijn werken we m.b.v. deze BAS-cel aan 9 verschillende leerfuncties: zie bijlage 1. Deze worden verder uitgewerkt bij de cel begeleid zelfstandig leren. Binnen de school worden de leerfuncties ingeoefend via een gedifferentieerd systeem van activiteitenplanning : taakplanbord / dagtaak / weektaak / huiswerk / agenda. Zie schoolafspraken. Verantwoording. Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met (dag)deeltaken en weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen 2
Doel. Het doel van deze procedure is: 1. het hebben van een gevisualiseerd dag- en/of weekprogramma. Daarbij is voor alle groepen een doorgaande lijn zichtbaar. 2. een zelfstandige leerhouding bij kinderen te ontwikkelen. Hierbij gaat het er nog niet zozeer om, om kinderen te leren leerkrachtonafhankelijk te werken, maar meer om kinderen de mogelijkheid te bieden om ook zelf mee het leerproces te sturen en eventueel bij te stellen. Deze ontwikkelingslijn moet ervoor zorgen dat kinderen via een taaksystematiek steeds beter leren zelfstandig sturing te geven aan hun leren volgens een doorgaande lijn in leerfuncties. Toepassingsgebied. Het is belangrijk dat kinderen weten wat het dag programma voor hen in petto heeft. Het biedt structuur, geeft hen duidelijkheid, houvast. Het maakt ze daarnaast minder afhankelijk van de leerkracht. Ook de zelfstandigheid wordt hierdoor bevorderd. De school ziet het rooster niet als een dictaat voor de groep en/of de leerkracht. Afwijkingen van het voorgenomen dagprogramma moeten mogelijk zijn. In deze gevallen is communicatie met de leerlingen van het grootste belang. Deze procedure heeft betrekking op de activiteitenplanning in de groepen. Het betreft de vooraf geplande activiteiten. Indien noodzakelijk kan de leerkracht hiervan afwijken. Dit wordt aan de leerlingen meegedeeld. Wat betreft de inhoud van zelfstandig werken: de taken van leerlingen zijn te onderscheiden in drie niveaus. Taken die vanuit de methode gestuurd worden. Taken die voor individuele leerlingen gelden i.v.m. hiaten/achterstand/extra oefenstof. Taken die voor individuele leerlingen of groepjes leerlingen gelden i.v.m. interesse/uitdaging. Alle drie de niveaus kunnen verwerkt worden in de formulieren voor zelfstandig werken en het planningssysteem. Deze cel kent een duidelijke relatie met de cel Effectieve Leertijd. 3
Schoolafspraken Tijdsoriëntatie De roosterlijn wordt als volgt toegepast. Groep 1,2 en 3. Het dagritme c.q de uit te voeren activiteiten worden gevisualiseerd d.m.v. zogenaamde pictogrammen. Voor de groepen 4 t/m 8 geldt dat de activiteiten per dag op het bord worden vermeld. De groepen van de school: Tijdsoriëntatie: Groep 1 en 2 Dagritmekaarten hangen boven het takenbord. Groep 3 en 4 Dagritmekaarten per dagdeel. Soms wordt de klassikale klok gebruikt, samen met de individuele klokjes op de tafels. De doorlooptijd van de activiteit wordt aangegeven met de TimeTimer. Er zijn ook leerlingen die individueel een timetimer nodig hebben en gebruiken Groep 5 en 6 Groep 7 en 8 Het dagrooster hangt op een zichtbare plaats in de klas d.m.v. dagritmekaartjes, apart voor beide groepen. De klassikale klok wordt gebruikt om de begin- en eindtijden van de activiteiten aan te geven. De doorlooptijd van de activiteit wordt aangegeven met de TimeTimer. Het weekrooster hangt met de lestijden (digitaal) op een zichtbare plaats in de klas. Het dagrooster wordt met dagritmekaarten/ handgeschreven op de beide whiteboards aangegeven. Dit gebeurt niet als er gewerkt wordt met een meerdaagse taak/weektaak. De klassikale klok kan gebruikt worden om de leerlingen zelf het begin en eind van de verschillende activiteiten te laten bepalen. De doorlooptijd van de activiteit wordt aangegeven met de TimeTimer. 4
Schoolafspraken Taakplanning De takenlijn wordt als volgt toegepast: Groep 1 t/m 4: Kinderen zien de verplichte en keuze opdrachten aan de hand van een daartoe beschikbaar takenbord. Dit takenbord wordt bij de kleutergroepen onder meer gebruikt bij de werklessen en arbeid naar keuze en bij de groepen 3 en 4 tijdens het taakuur. Op het rooster van de groepen 3 en 4 wordt het taakuur vermeld. Groep 5 t/m 8: De groepen 5 t/m 8 maken gebruik van een (week)taakformulier. Gelet op de grote verscheidenheid van kinderen, de beperkte concentratie en het desondanks moeten handhaven van het differentiatiemodel is afgesproken dat voor de groepen 5 t/m 8 alleen onderscheid wordt gemaakt tussen instructielessen en verwerkingslessen, dit betekent dat het taakformulier van kracht wordt zodra kinderen zelfstandig beginnen aan de verwerking van opgedragen taken. Hierdoor wordt de tijd voor het zelfstandig kunnen werken aan taken aanzienlijk uitgebreid, waardoor de leerkracht instaat wordt gesteld meerdere instructiemomenten c.q aanvullende instructiemomenten in te plannen (zie ook cel kerndoelen en differentiatie en weekplanning). Consequentie Horizontaal Roosteren: de geplande instructiemomenten worden gedeeld met de betreffende leerlingen. Dit zijn bij voorkeur vaste instructiemomenten in de week. GROEP 1 EN 2 Hoe ziet het planbord eruit? Groep 1 en 2: Planbord: Op het planbord kunnen kaartjes van de kasten, de speelhoeken en diverse (ontwikkelingsmaterialen) worden opgehangen. De leerkracht bepaalt welke kaartjes worden opgehangen. Er zijn diverse mogelijkheden: - Kinderen hebben een vrije keuze in het kiezen. - De leerkracht hangt al kaartjes van te voren op en bepaalt wie wat gaat doen. Naamkaartjes: Alle kinderen hebben één witte en enkele gekleurde naamkaartjes. Inzet van de gekleurde naamkaartjes a.d.h.v. m.n. de leerlijnen van DORR: De leerkracht gebruikt de gekleurde kaartjes om een activiteit met ontwikkelingsmateriaal in te zetten, waarin een leerlijn wordt geoefend die in die week centraal staat in DORR. Het kan ook een activiteit in een hoek zijn of achter de computer. De kinderen plannen in die week zelf het moment in wanneer ze de opdracht met het materiaal uitvoeren. Is de opdracht uitgevoerd, dan wordt het gekleurde kaartje van het witte magnetische bord dat naast het planbord hangt weggehaald. Dit is dan een verplichte activiteit die de kinderen moeten doen. 5
Gemiddeld doen de kinderen van groep 1 één verplichte activiteit met ontwikkelingsmateriaal in de week en de kinderen van groep 2 twee verplichte activiteiten. De inhoud van de kasten: Groep 1: Kleur en vormenkast fijne motoriek Constructiematerialenkast Puzzels en spelletjeskast Knutselmaterialenkast. Op de kasten hangen dezelfde plaatjes als op het planbord. De inhoud van de kasten: Groep 2: Kleur en vormenkast Constructiematerialenkast Ontwikkelingsmaterialen Taal en Rekenen Knutselmaterialenkast Lees- en schrijfhoek materialen Registreren: Groep 1: Halverwege groep 1 krijgen de kinderen een puzzelkaart. Op de kaart staat een afbeelding van de puzzel en enkele lege vierkantjes. De kinderen kiezen dan een puzzel uit de kast die op hun kaart staat en als ze de puzzel hebben gemaakt en de leerkracht heeft de puzzel gezien, mogen de kinderen zelf een kruisje zetten op de kaart. Is een rij vol met kruisjes, dan mogen de kinderen zelf een sticker er bij plakken. Er zijn diverse puzzelkaarten in omloop, dit heeft te maken met het niveau waarop de kinderen werken / spelen. De leerkracht kan ook andere materialen via een registratiekaart aanbieden aan de kinderen en werken de kinderen gericht met ontwikkelingsmateriaal. De registratiekaart wordt m.n. s ochtends ingezet. Groep 2: De kinderen hebben een zogenaamde spelletjeskaart met de cijfers 1 t/m 10 erop. Op diverse ontwikkelingsmaterialen staan ook deze 10 nummers zichtbaar geplakt. De kinderen maken verplicht minimaal 3 keer in de week een puzzel of een opdracht met ontwikkelingsmateriaal die correspondeert met hun spelletjeskaart. Na het maken van een puzzel of spel steken de kinderen hun vinger omhoog en na goedkeuring van de leerkracht zetten de kinderen een kruisje op hun spelletjeskaart. Na 3 keer de puzzel gemaakt te hebben of het ontw.mat. mogen de kinderen een sticker op de kaart plakken. Computer en Schatkist Taal en Rekenen: In elk jaargetijde werken de kinderen enkele weken gericht achter de computer met de programma s van Schatkist Taal en Schatkist Rekenen. Ook na het werken achter de computer registreren de kinderen op een kaart welke opdracht ze hebben gedaan. 6
GROEPEN 3 EN 4 In groep 3 en 4 wordt in de ochtenden gewerkt in 3 niveaus. Een gedeelte van die les kan klassikaal zijn. De verplichte opdracht wordt gemaakt n.a.v. het niveau van de leerling, daarna kiezen de leerlingen n.a.v. de picto een activiteit die de leerstof verrijkt en/of verdiept. Die activiteiten worden door de leerkracht bepaald. Deze activiteiten worden regelmatig aangepast, afhankelijk van de leerstof van dat moment en de leerbehoefte van de leerlingen. Bovenstaande is bedoeld voor de vakken rekenen, taal, lezen en spelling. Verder is er één keer per week activiteiten in hoeken, op woensdagmorgen, het laatste halfuur. De leerkracht registreert zelf de activiteiten op een document op het digibord, aangereikt door de leerkracht. In het document wordt aangegeven hoeveel kinderen een bepaald spel kunnen doen en de datum waarop deze kinderen dit spel kiezen. Na elke vakantie worden hoeken aangepast en veranderd. GROEPEN 5 T/M 8 Opbouw van de taakformulieren in de bovenbouw. De weekplanning moet goed overdacht worden. Aandachtspunten hierbij zijn: Differentiatie moet goed overdacht zijn Hoe geef ik inzicht in de leerstof naar de kinderen toe? Wanneer plan ik de instructiemomenten? Wanneer zijn er evaluatiemomenten evt. ook tussentijds. Heb ik toetsen en wanneer plan ik die? We moeten rekening houden met de RT momenten als het kan Planning van de instructiemomenten Uitleg/instructie bij rekenen/taal/spelling elke dag op dezelfde tijd b.v. Voor de pauze rekeninstructie Na de pauze taalinstructie Enz. Het formulier geeft een verdeling in dagen met daarin de vrije- en instructiemomenten. Correctie Op het takenblad van groep 5/6 wordt aangegeven welke taken de leerling zelf na mag kijken en welke door de leerkracht nagekeken worden. De schriften liggen in de kastjes van de lln of op de kasten in de gang. Schriften worden aan het begin van het dagdeel door de materiaalbazen uitgedeeld en als ze klaar zijn bewaard op de tafel. Dit om onnodig geloop te voorkomen. Aan het eind van het zelfstandig werkmoment worden ze weer opgehaald door de klassendienst. Schriften die door de leerkracht nagekeken moeten worden, worden voorin op de tafel gelegd. De andere schriften direct in de kast. De leerkracht kan dan steekproefsgewijs nog wat schriften inkijken. Ook het takenblad wordt opgehaald en op de tafel gelegd. Kinderen corrigeren in groep 7/8 zelf (inoefenstof) en oefenen opnieuw, vragen hulp bij leerkracht of medeleerling en geven dit aan op het formulier. De schriften liggen in 7
de kastjes van de lln of op de kasten in de gang. Toetsschriften worden ingeleverd in een centrale bak voorin de klas. De leerkracht kijkt deze na en bespreekt de resultaten individueel met de leerling. Vervolgens ev. Actiepunten (80% norm). De leerkracht neemt de dag/weektaakpapieren in om zo zicht op de resultaten te houden. Werkwijze De wijze van zelfstandig werken wordt aangegeven naar de kinderen. De stof wordt individueel verwerkt, in 2-tallen of in groepjes. De wijze van hulp vragen wordt aangegeven: Middels stoplicht wordt zelfstandig werken bepaald. (rood=zelfstandig/stil werken, oranje=samenwerken mag/fluisteren, groen=je mag ev. vragen stellen aan lkr als samen overleggen niet lukt/fluisteren) Ook werken de kinderen in 5/6 met hun eigen zelfstandig werk blokje. Keuzetaken staan op het formulier. Aan keuzetaken zitten voorwaarden (niet elke keer hetzelfde kiezen en plannen). De hoeken kunnen hierbij ingezet worden. Een registratiesysteem wordt hierbij gebruikt, zodat de lkr. snel een overzicht heeft. In groep 5/6 nummert de leerling de taken, zodat hij/zij vooraf de volgorde van de taken bepaald, gezien de gegeven tijd. De leerkracht geeft aan hoe lang een taak ongeveer zal duren. De leerling kleurt ook in de laatste kolom een rondje om aan te geven hoe hij/zij de taak heeft gedaan. Opbouw: Groep 5 start in de loop van het schooljaar met een dagtaak en gaat naar 2 en vervolgens 3-dagentaak. Groep 6 werkt met een 3-dagentaak (dinsdag, woensdag, donderdag). In groep 7/8 werken we met meerdagentaken die leekrachtgebonden zijn (Aart: madi-(wo), Mirjam (wo)do-vr). Groep 7 heeft een meerdagentaak en in ieder geval 2 aaneengesloten dagen, uitbreiden in de loop van het jaar (uitloop naar een weektaak is goed mogelijk). Kinderen mogen uiteindelijk kiezen uit taken van verschillende dagen. Groep 8 gebruikt een weektaak. Afspraken De formulieren (weekplanning lkr. en lln.) worden per duogroepen (5/6 + 7/8) voor de zomervakantie gemaakt en zijn startklaar na de zomervakantie. 8
Bijlage 1 Schoollijn m.b.t. de 9 leerfuncties in het kader van begeleid zelfstandig leren LEERFUNCTIES GROEP 1 EN 2 GROEP 3 EN 4 GROEP 5 EN 6 GROEP 7 EN 8 KIESBORD / HOEKEN/ PLANNING/ HOEKEN DAGTAAK/ MEERDAGENTAAK ACTIVITEITEN MEERDAGENTAAK KIEZEN REGISTREREN De kinderen kiezen een kast of materiaal uit en hangen hun kiesbordkaartje op het planbord. Bij de hoeken mogen ze kiezen welke hoek ze willen doen. Dit gebeurt op twee manieren: -Via de gekleurde kiesbordkaartjes. De kinderen en de leerkracht zien welke kinderen nog een bepaalde opdracht met ontwikkelingsmateriaal of spel in een hoek moeten doen. -groep 1 Halverwege het schooljaar: De kinderen registeren op een puzzelkaart of materialenkaart welke puzzel of ontwikkelingsmateriaal gemaakt is. -groep 2 De kinderen werken gericht met ontwikkelingsmateriaal a.d.h.v. een spelletjeskaart en werken gericht achter de computer met een registratiekaart voor Schakist Rekenen en Schatkist Taal Groep 3 heeft 2 keer in de week, op woensdag en vrijdag het laatste half uur, tijd in de hoeken. Op woensdag zijn dit reken en taal gerelateerde spelletjes. Op vrijdag zijn deze spellen ook beschikbaar maar kan er ook met ander spelmateriaal gespeeld worden. Bovenstaande geldt voor groep 4 tot en met de herfstvakantie. Na de herfstvakantie gaat Lekker Lezen van start. De leerkracht registreert wie wat doet en zorgt er voor dat alles geregistreerd wordt. Het is de bedoeling dat ieder kind aan bod komt bij alle spellen. Kiezen van volgorde Kiezen van keuzeopdrachten Registreren van keuzeopdrachten. Dit wordt door de kinderen gedaan. De lln zijn in staat om de werkvolgorde te kiezen. Kinderen bepalen de volgorde van werken. De inhoud wordt door de leerkracht bepaald. Registreren dmv aankruisen van de weektaak. 9
LEERFUNCTIES GROEP 1 EN 2 GROEP 3 EN 4 GROEP 5 EN 6 GROEP 7 EN 8 KIESBORD / HOEKEN/ PLANNING / HOEKEN DAGTAAK/ MEERDAGENTAAK ACTIVITEITEN MEERDAGENTAAK ORIENTEREN SAMENWERKEN Bij een nieuwe activiteit biedt de leerkracht het materiaal eerst aan en geeft uitleg over de werkwijze/speelwijze. Kinderen spelen samen tijdens spel in de hoeken. Ook kunnen kinderen met bepaalde materialen samen werken Kinderen kunnen elkaar ook helpen wanneer een andere leerling het spel niet begrijpt. Wanneer er een nieuw spel tijdens de hoekentijd gedaan kan worden, zal hier eerst een klassikale instructie over gegeven worden. Per onderdeel zal het samenwerken verschillen. Er zijn ook spellen die alleen gedaan kunnen worden en spellen die samen gespeeld kunnen worden. Vooraf bespreken van nieuwe keuzeopdrachten Organiseren door activiteiten in de dagtaak in te delen, b.v. Ind/duo/groep. Naast de dagtaak: verwerkingsopdrachten bij de zaakvakken. Deze kunnen ook bij de weektaak gevoegd worden. Klassikaal, dit heeft ook te maken met de nieuwe methode voor wereldoriëntatie. Oriëntatie op werk: De lln scannen (vlug doorkijken) hun werk voordat ze beginnen. Aanbieden, sturing en begeleiding aanwezig, zodat ieder kind tot zijn recht komt PLANNEN De gekleurde kiesbordkaartjes worden door de kinderen zelf ingepland wanneer ze die opdracht uitvoeren (binnen 1 week). De kinderen moeten ervoor Zorgen dat alle spellen gedaan zullen worden en zullen hier zelf rekening mee moeten houden. De leerkracht kan dit controleren doordat alles vastgelegd wordt. Toevoegen beschikbare tijd. Dit regelen de kinderen zelf Zie kiezen 10
LEERFUNCTIES GROEP 1 EN 2 GROEP 3 EN 4 GROEP 5 EN 6 GROEP 7 EN 8 KIESBORD / HOEKEN/ PLANNING/HOEKEN DAGTAAK/ MEERDAGENTAAK ACTIVITEITEN MEERDAGENTAAK CORRIGEREN Door een kind Door een leerkracht BEOORDELEN Leerkracht corrigeert: - Een kind dat te vaak dezelfde hoek kiest, - Wanneer er teveel kinderen in een hoek spelen tijdens het kiezen. - Het gedrag van de kinderen - Spel/werkje van het kind wordt evt. gecorrigeerd door de leerkracht/ kind zelf Kinderen beoordelen hun eigen werk Leerkracht beoordeelt het spel/werk van het kind. Wanneer de leerkracht een onjuiste manier van handelen/ verwerken ziet wordt dit gecorrigeerd. Ook kunnen de kinderen door goed samen te werken elkaar corrigeren. N.v.t. AGENDEREN Nvt De leerlingen mogen hun werk presenteren. EVALUEREN Iets van de kinderen laten zien. Iets vertellen n.a.v. het spel door leerkracht of kind. De leerkracht controleert of alles weer goed is opgeruimd en het samenspel wordt geëvalueerd.. Groep 5: Leerlingen kijken af en toe, maar meestal de leerkracht zelf rekenen, het 5-min. blad na. Taal wordt klassikaal nagekeken. Indien mogelijk Keuzeopdrachten en klaaropdrachten zijn veelal zelfcorrigerend. Groep 6: Zelf regelmatig nakijken adhv antwoordenboek-jes, zelfcorrigerend materiaal. Bij een percentage van onder de 80% (fouten) wordt het werk opnieuw bekeken(evt. met de leerkracht). Deel van het gemaakte werk wordt door leerkracht gecorrigeerd. Fouten worden verbeterd. Schrijven:Ter beoordeling van de leerkracht. Nvt Zijdelings bij spreekbeurt Groep 5: Klassikaal evalueren nav een dagtaak. Minimaal 1x Kinderen corrigeren indien mogelijk. Leerkracht controleert steekproefsgewijs. Leerkracht corrigeert/registreert toetsen zelf. Dmv klassengesprek beoordelen kinderen het werk/leerproces van elkaar. Leerkracht heeft hierin een sturende rol. Meerdagen weektaak. Reguliere huiswerk wordt door lln geagendeerd. Product- en procesevaluatie dmv klassengesprekken. 11
Leerkracht kijkt of alles goed is opgeruimd. Spel wordt geëvalueerd. per week: proces + product gericht. 12
Bijlage 2. Leerfuncties In het procesmatig onderwijzen, cq leren spelen 9 leerfuncties een elementaire rol. Leerfuncties zijn werkvormen die leeractiviteiten oproepen. Kiezen kiezen is een proces waarbij de leerling wordt geleerd zelfstandig afwegingen te maken en prioriteiten te stellen. Een eindsituatie is die, waarbij het kind zijn/haar keuzes kan motiveren en kan vaststellen wat beter is voor het eigen leerproces. Registreren registreren is een administratieve ordeningsactiviteit, bedoeld om overzicht te houden over die taken waarvoor de leerling zelf verantwoordelijkheid draagt. Oriëntatie oriënteren helpt de leerling positie te bepalen ten opzichte van de leertaak. Waar gaat de stof over, zou ik het zelf kunnen of heb ik instructie nodig, hoe zal ik het aanpakken? Jonge kinderen worden bewust gemaakt door voorbeeldgedrag vanuit de leerkracht. De eindsituatie is die waarbij de leerling vanuit zichzelf dergelijke vragen opwerpt. Samenwerken Hierbij staat voor de leerling de vraag centraal hoe om te gaan met problemen binnen de taakuitvoering en de rol die klasgenootjes kunnen spelen bij het oplossen ervan. Planning Planning betreft het kunnen opzetten van een logistieke volgorde in taakuitvoering waarbij nu de leerling nadrukkelijk rekening houdt met de factor tijd en belang van de taak. Corrigeren/ beoordelen Deze leerfunctie betekent dat de leerling nadrukkelijk uitgenodigd wordt om (onderdelen van) zijn/haar werk zelf na te kijken en vast te stellen of aan de norm is voldaan. Agenderen Agenderen is een verzamelbegrip voor planning op de langere termijn (week). Evaluatie Evaluatie gaat ten opzichte van corrigeren een stap verder. Niet alleen moet nagegaan worden of aan de norm voldaan is, ook wordt de leerling gestimuleerd de knelpunten bij de taakuitvoering te benoemen: zelfreflectie Deze leerfuncties staan in een zekere rangorde tot elkaar. Zo vraagt het kunnen evalueren een zekere mate van oriëntatie- en beoordelingsvermogen van het kind. Agenderen houdt in: kunnen plannen en evalueren. 13