Groepsplan VSO VMBO Naam school: Drechtster College Yulius onderwijslocatie Drechtstercollege VSO Leerroute VMBO-BB4 Groep/klas Mentor(en) Schooljaar 2015-2016 Datum start groepsplan September 2015 Datum 1 e evaluatie groepsplan Januari 2015, door CVB van De Drechtster en leerkracht Datum 2 e evaluatie groepsplan Juni 2016, door CVB van De Drechtster en leerkracht De Wet kwaliteit (V)SO verplicht scholen voor (voortgezet) speciaal onderwijs met ingang van 1 augustus 2013 om voor alle leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast te stellen. Dit wordt vastgelegd in een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP). De groepsplannen zijn een inhoudelijke uitwerking van de leerlijnen per leerjaar, waarmee onze school keuzes kan maken ten aanzien van het leerstofaanbod en (tussen)doelen om het beoogde uitstroomniveau voor iedere leerling afzonderlijk te bereiken. In combinatie met het groepsplan is het OPP een sturend instrument om het onderwijsleerproces van de leerling - waar nodig - bij te kunnen sturen. Leerkracht (en) Pagina 1 van 5
Pedagogisch groepsplan 1a. (klimaatsgroepen): Beschrijving van specifieke klimaatgroepen 1b. Beschrijving van de aangeboden structuur in de (sub)groep(en) I Algemeen aanbod van aanpak en bejegening BB4 is een heterogene groep van 9 leerlingen met stoornissen in het autistisch spectrum zoals PDD-Nos en leerlingen met ADHD en hechtingsstoornis Toch is er sprake van een grote balans en evenwichtigheid, omdat alle leerlingen elkaars problematiek kennen en respecteren. De leerlingen hebben de leeftijd van 15 tot en met 17 jaar. De problematiek is internaliserend en/of externaliserend van aard. De sfeer in de groep is over het algemeen goed en leerlingen willen elkaar helpen. De leerlingen willen graag een gezellige klas waar ze zich kunnen uitten en zelfverzekerd voelen. Sommige leerlingen vinden dit moeilijker en zijn onzeker. De meiden in de groep moeten goed in de gaten worden gehouden. Zij kunnen elkaar uitdagen en vertonen af en toe pestgedrag. Dit moet dan goed uitgepraat worden. Hierdoor verbeterd de sfeer in de klas. De leerlingen reageren allemaal op elkaar en vinden het moeilijk zich opmerkingen voor zich te houden.(uitgebreid) Evaluatie januari 2015; Eventuele veranderingen in klimaatgroep (uitgebreid) Evaluatie juni 2015; eventuele veranderingen in klimaatgroep (uitgebreid) Structuur: De leerlingen zitten in een groep waar een vaste leerkracht de theorievakken verzorgt volgens het lesrooster. De praktijkvakken worden verzorgd door vakdocenten of onderwijsassistenten in daarvoor ingerichte lokalen. De gymlessen worden gegeven in naburig gelegen gymzalen door de gymdocent. Dagrooster: Op het bord staat de datum en het lesrooster van die dag. Dit rooster wordt iedere dag doorgenomen en besproken. Er wordt duidelijk uitleg gegeven indien er afwijkingen zijn van het rooster. (DAIM lessen; zie klassenmap) Weekrooster: Het weekrooster en de daarbij behorende groepsindeling voor de praktijkvakken hangt in de klas. Dit rooster wordt, indien er afwijkingen zijn, aan het begin van de week en de dag besproken met de leerlingen. De groep heeft een rooster gemaakt op basis van een jaarplanning. Dit rooster is voor de leerling individueel aangepast met hierin de theoretische- en praktische vakken. Regels en afspraken: De regels, afspraken en protocollen die op Yulius locatie Drechtstercollege gelden zijn in de klas besproken. Hieronder vallen de schoolgids, locatiegids, beleidsplan veilige school, het internetprotocol, het gedragsprotocol, de schoolregels, de klassenregels, Time-out protocol (Buddy klas), het lesrooster, de vaste indeling van de klas en het pauzerooster. Wanneer er een leerling te laat op school komt zonder geldige reden, dan is de afspraak van de school dat de leerling die tijd na schooltijd inhaalt. Leerkracht handelen: Leerkracht (en) Pagina 2 van 5
De basishouding van de leerkracht is voorspelbaar, duidelijk en consequent. De regels van de klas/school worden punctueel nageleefd. Dit geldt ook voor eventuele beloningen of straffen. De leerkracht toont een positieve instelling, onderhoudt een goede relatie en interactie en zorgt voor veiligheid in de groep. Respect voor elkaar is belangrijk zowel tussen leerkracht en leerlingen en tussen leerlingen onderling. Er wordt gewerkt aan een positief zelfbeeld bij de leerlingen. Dit gebeurt door de goede kwaliteiten van de leerling te benoemen en complimenten te geven. De leerkracht geeft het goede voorbeeld en helpt de leerling zich bewust te worden van het vertoonde (positieve en/ of negatieve) gedrag. Dit gebeurt tijdens mentorgesprekken, SOVA-lessen of direct tijdens een situatie. De leerkracht biedt gedragsalternatieven indien het vertoonde gedrag storend of onaanvaardbaar is. Indien een leerling moeite heeft met het beheersen van zijn emoties wordt in onderling overleg met de leerkracht een concrete afspraak gemaakt hoe hij/zij dient te handelen. Discussies worden niet aangegaan. (zie LSCI) Er wordt door de leerkracht gelet op het groeiproces van de leerling. De leerlingen wordt geleerd te reflecteren op het eigen gedrag en handelen. De leerling leert omgaan met (conflict)situaties en het herkennen en erkennen van het eigen aandeel en leert verantwoordelijkheid te nemen en indien noodzakelijk de consequenties te aanvaarden. Bij conflicten worden alle partijen gehoord en geprobeerd om de problemen binnen de klas op te lossen. De leerkracht helpt leerlingen om de draad weer op te pakken als een conflictsituatie is uitgepraat. De leerkracht heeft een begeleidende en sturende rol in de groep. (LSCI/ CVB) Leerling handelen: Leerlingen zijn op de hoogte van de regels en afspraken die gelden binnen de school/groep en handelen hiernaar. Hierbij houdt men rekening met de andere leerlingen en stoort deze niet. Time-out: Functie van de buddyklas (vaste klas, samen met leerling uitgezocht) Functie van LSCI achterwacht (volgens gymrooster en LSCI-rooster) LSCI is een therapeutische, verbale interventiemethodiek voor jongeren in crisis. De methodiek wordt toegepast op het moment van de crisis of zo snel mogelijk erna. De reacties van de (a1) escape bieden voor de leerling uit de situatie, tot rust komen waarna hij/zij weer terug kan keren in het leren in de eigen klas (a2) escape bieden voor de leerling uit de situatie om tot het maken van zijn werk/toets te komen buiten de drukte van de eigen klas waarna hij /zij weer terug kan keren in het leren in de eigen klas. (b1) de leerling is zodanig storend in de klas aanwezig dat de les niet kan doorgaan. Leerkracht verzoekt leerling naar LSCI achterwacht te vertrekken. Vaak gaat het om situaties waarin een leerling niet doet wat de leerkracht wil. Leerkracht (en) Pagina 3 van 5
1c. Aanbod van (Kijkwijzers en handelingswijzers) die gelden van deze groep jongeren in stresserende situaties worden gebruikt om (1) gedrag te veranderen, (2) zelfvertrouwen te vergroten, (3) angst te verminderen en (4) begrip en inzicht in het eigen gedrag en de gevoelens van de anderen te verhogen. (p. 23) (b2) de leerling is zodanig in crisis dat hij/zij niet meer tot leren kan komen, de leerling kent geen andere mogelijkheid dan zelfvernietigend gedrag te vertonen. De crisis moet direct worden opgepakt. Binnen de groep worden de handelingswijzers van Cordys en /of Trix van Lieshout gehanteerd. Deze handelingswijzers zijn terug te vinden in de klassenmap. Leerkracht (en) Pagina 4 van 5
II Differentiatie/indeling van de subgroepen voor wat betreft de vakoverstijgende leerlijnen Differentiatie pedagogische aanpak: convergent (basis- + subgroepen) Typering van de groep, motivatie voor differentiatie Basisarrangement Intensief arrangement/ Verdiepend arrangement Aandachtspunt(en) hele groep Er wordt klassikaal gewerkt aan doelen op het gebied van de vakoverstijgende leerlijnen: 1. Sociale competenties 2. Leren leren 3. Leren taken uitvoeren 4. Ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Middelen hiervoor zijn: Tumult ( sociale vaardigheden, Studievaardigheden, Keuzeloopbaansector) Meetinstrumenten: geobjectiveerde observatie door leerkracht en leerling op het meetinstrument SCOL en scoring door de leerkracht in het LVS2000 systeem dat Yuliusbreed wordt gehanteerd (de bolletjes ). Leerlingen die, naast de groepsdoelen uit het Basis arrangement ook zullen werken aan individuele doelen, zullen een intensief arrangement/ verdiepend arrangement en DD arrangement (Disharmonisch Didactisch) aangeboden krijgen. Deze doelen staan beschreven in het OPP van betreffende leerling. Leerlingen leren om met respect samen te werken. Didactisch groepsplan Beschrijving van didactisch aanbod. Op het Drechtstercollege VSO werken wij met arrangementen. Ieder vakgebied heeft uitgeschreven arrangementen per leerjaar. Hierin staat beschreven op welke manier wij de vakgebieden koppelen aan de leerlijnen en hoe wij het klassenmanagement vormgeven. Binnen de arrangementen werken we met 4 subgroepen, te noemen een intensief-, een basis- een verdiepend en een DD arrangement. Hierin staat beschreven hoe we het leerstofaanbod aanpassen aan de behoefte van de leerling. Alle arrangementen zijn te vinden op de website. Hieronder vindt u een overzicht van de subgroepindeling per vakgebied. Leerkracht (en) Pagina 5 van 5