Groepsplan VSO AGL Naam school: Drechtster College

Transcriptie

1 Groepsplan VSO AGL Naam school: Drechtster College Yulius onderwijslocatie Drechtster College Leerroute Uitstroom arbeid Groep/klas AGL fase 1, leerjaar 1 Mentor(en) Dorien Borsje- de Deugd Schooljaar Datum start groepsplan September 2015 Datum 1 e evaluatie groepsplan Januari 2014, door CVB van De Drechtster en leerkracht Datum 2 e evaluatie groepsplan Juni 2014, door CVB van De Drechtster en leerkracht De Wet kwaliteit (V)SO verplicht scholen voor (voortgezet) speciaal onderwijs met ingang van 1 augustus 2013 om voor alle leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast te stellen. Dit wordt vastgelegd in een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP). Daarnaast wordt op het Drechtster College gebruik gemaakt van het Groepsplan, waarin enerzijds een pedagogisch groepsplan is opgenomen en anderzijds een didactisch groepsplan wordt vastgesteld (NB: indeling in subgroepen). De leerlijnen zijn inhoudelijk uitgewerkt in arrangementen per leerjaar welke op de website drechtstercollege.yulius.nl in te zien zijn. Elk arrangement kent een intensief, basis en verdiepende variant zodat voor elke leerling individueel gestuurd kan worden op het beheersen van de vastgestelde vaardigheden. Voor de AGL afdeling geldt dat didactisch gewerkt wordt naar niveau 1F aan het eind van het 4 e leerjaar waarna stages tot arbeid zullen toe leiden of is instroom naar de MBO Entreeopleiding (niveau 1) mogelijk. Ivm met het privacygevoelige karakter van de indeling in subgroepen, wordt alleen het eerste gedeelte op de website gepubliceerd. Elk individueel OPP bevat de individuele sturing en wordt samen met leerling en diens wettelijk vertegenwoordigers vastgesteld. Het groepsplan kent een halfjaarlijkse rendementsanalyse die op de website gepubliceerd wordt. Dorien Borsje Pagina 1 van 5

2 Pedagogisch groepsplan 1a. (klimaatsgroepen): Beschrijving van specifieke klimaatgroepen Algemeen aanbod van aanpak en bejegening AGL 1.1 is een heterogene groep van 6 jongens en 5 Meisjes. De groep bestaat uit: 1 leerling met ADHD 1 leerling met ADHD en een leerstoornis NAO 1 leerling met ADHD en een autistische stoornis 1 leerling met ADHD gecombineerde type, PDD-NOS en Lichte zwakzinnigheid 1 leerling met PDD-NOS en Zeer slechte, gecorrigeerde visus 1 leerling met PDD-NOS en Zwakbegaafdheid 1 leerling met Autisme en licht verstandelijke beperking 1 leerling met Stoornis in het autistich spectrum (wellicht MCDD, vanwege angsten) 1 leerling met Selectief mutisme, Angstproblematiek en Kenmerken autisme spectrum 1 leerling met Stoornis op de kinderleeftijd NAO en Lichte zwakzinnigheid 1 leerling met Overmatige angststoornis op kinderleeftijd en Zwakbegaafdheid De leerlingen hebben de leeftijd van 11 tot en met 14 jaar. De problematiek is internaliserend en/of externaliserend van aard. De sfeer in de groep gemoedelijk. De leerlingen zijn rustig en doen wat ze moeten doen. Hierbij is het wel heel belangrijk dat alles valt en staat met hele duidelijke regels en veel structuur. Wanneer deze ook maar een momentje wegvalt zie je dat de leerlingen onrustiger worden en ontstaan daaruit ook onderlinge irritaties. Dorien Borsje Pagina 2 van 5

3 1b. Beschrijving van de aangeboden structuur in de (sub)groep(en) Structuur: De leerlingen zitten in een groep waar een vaste leerkracht de theorievakken verzorgt volgens het lesrooster. De praktijkvakken worden verzorgd door vakdocenten of onderwijsassistenten in daarvoor ingerichte lokalen. De gymlessen worden gegeven in naburig gelegen gymzalen door de gymdocent. Dagrooster: Op het bord staat de datum en het lesrooster van die dag. Dit rooster wordt iedere dag doorgenomen en besproken. Er wordt duidelijk uitleg gegeven indien er afwijkingen zijn van het rooster. Weekrooster: Het weekrooster en de daarbij behorende groepsindeling voor de praktijkvakken hangt in de klas. Dit rooster wordt, indien er afwijkingen zijn, aan het begin van de week en de dag besproken met de leerlingen. De groep heeft een rooster gemaakt op basis van een jaarplanning. Dit rooster is voor de leerling individueel aangepast met hierin de theoretische- en praktische vakken. Regels en afspraken: De regels, afspraken en protocollen die op Yulius locatie de Drechtster gelden zijn in de klas besproken. Hieronder vallen de schoolgids, locatiegids, beleidsplan veilige school, het internetprotocol, het gedragsprotocol, de schoolregels, de klassenregels, Time-out protocol, het lesrooster, de vaste indeling van de klas en het pauzerooster. Leerkracht handelen: De basishouding van de leerkracht is voorspelbaar, duidelijk en consequent. De regels van de klas/school worden punctueel nageleefd. Dit geldt ook voor eventuele beloningen of straffen. De leerkracht toont een positieve instelling, onderhoudt een goede relatie en interactie en zorgt voor veiligheid in de groep. Respect voor elkaar is belangrijk zowel tussen leerkracht en leerlingen en tussen leerlingen onderling. Er wordt gewerkt aan een positief zelfbeeld bij de leerlingen. Dit gebeurt door de goede kwaliteiten van de leerling te benoemen en complimenten te geven. De leerkracht geeft het goede voorbeeld en helpt de leerling zich bewust te worden van het vertoonde (positieve en/ of negatieve) gedrag. Dit gebeurt tijdens mentorgesprekken, SOVA-lessen of direct tijdens een situatie. De leerkracht biedt gedragsalternatieven indien het vertoonde gedrag storend of onaanvaardbaar is. Indien een leerling moeite heeft met het beheersen van zijn emoties wordt in onderling overleg met de leerkracht een concrete afspraak gemaakt hoe hij/zij dient te handelen. Er wordt door de leerkracht gelet op het groeiproces van de leerling. De leerlingen wordt geleerd te reflecteren op het eigen gedrag en handelen. De leerling leert omgaan met (conflict)situaties en het herkennen en erkennen van het eigen aandeel en leert verantwoordelijkheid te nemen en indien noodzakelijk de consequenties te aanvaarden. Bij conflicten worden alle partijen gehoord en geprobeerd om de problemen binnen de klas op te lossen. De leerkracht helpt leerlingen om de draad weer op te pakken als een conflictsituatie is uitgepraat. De leerkracht heeft een begeleidende en sturende rol in de groep. Leerling handelen: Leerlingen zijn op de hoogte van de regels en afspraken die gelden binnen de school/groep en handelen Dorien Borsje Pagina 3 van 5

4 hiernaar. Hierbij houdt men rekening met de andere leerlingen en stoort deze niet. Time-out: Functie van de buddyklas (vaste klas, samen met leerling uitgezocht) (a1) escape bieden voor de leerling uit de situatie, tot rust komen waarna hij/zij weer terug kan keren in het leren in de eigen klas (a2) escape bieden voor de leerling uit de situatie om tot het maken van zijn werk/toets te komen buiten de drukte van de eigen klas waarna hij /zij weer terug kan keren in het leren in de eigen klas. Functie van LSCI achterwacht (volgens LSCI-rooster) LSCI is een therapeutische, verbale interventiemethodiek voor jongeren in crisis. De methodiek wordt toegepast op het moment van de crisis of zo snel mogelijk erna. De reacties van de jongeren in stresserende situaties worden gebruikt om (1) gedrag te veranderen, (2) zelfvertrouwen te vergroten, (3) angst te verminderen en (4) begrip en inzicht in het eigen gedrag en de gevoelens van de anderen te verhogen. (p. 23) (b1) de leerling is zodanig storend in de klas aanwezig dat de les niet kan doorgaan. Leerkracht verzoekt leerling naar LSCI achterwacht te vertrekken. Vaak gaat het om situaties waarin een leerling niet doet wat de leerkracht wil. (b2) de leerling is zodanig in crisis dat hij/zij niet meer tot leren kan komen, de leerling kent geen andere mogelijkheid dan zelfvernietigend gedrag te vertonen. De crisis moet direct worden opgepakt. Dorien Borsje Pagina 4 van 5

5 Didactisch groepsplan Beschrijving van didactisch aanbod. Op het Drechtster College werken wij met arrangementen. Ieder vakgebied heeft uitgeschreven arrangementen per leerjaar. Hierin staat beschreven op welke manier wij de vakgebieden koppelen aan de leerlijnen en hoe wij het klassenmanagement vormgeven. Binnen de arrangementen werken we met 3 subgroepen, te noemen een intensief-, een basis- en een verdiepend arrangement. Hierin staat beschreven hoe we het leerstofaanbod aanpassen aan de behoefte van de leerling. Naast deze klassenarrangementen werken we binnen het Drechtster College ook met een DD- arrangement. Dit is een didactisch disharmonisch arrangement. Wanneer een leerling in dit arrangement valt krijgt hij/zij les buiten de klas van een andere docent. Hierbij is de leerstof aangepast aan het didactisch niveau van de leerling. Wanneer een leerling van dit arrangement gebruik maakt, wordt dit benoemd in het OPP. Alle arrangementen zijn te vinden op de website. Hieronder vindt u een overzicht van de subgroepindeling per vakgebied. (dit is in de website versie niet toegankelijk ivm de privacy van onze leerlingen). Dorien Borsje Pagina 5 van 5