Analyse van leeromgeving Blended learning project: Romeo and Juliet: tell the story through social media! Inleiding Ons BL project bestaat uit vijf lessen die gegeven zijn aan eerstejaars studenten HAVO/VWO die het Cambridge programma Engels volgen. Studenten beleven het verhaal van Romeo and Juliet door gebruik te maken van Social media. Door middel van deze lessenserie raken leerlingen bekend met het verhaal en personages van Shakespeare s Romeo en Juliet. Het originele verhaal wordt aangeboden op het niveau van de leerlingen waarna de leerlingen zelf in groepen aan de slag gaan om het verhaal in de 21 ste eeuw te brengen. De vraag die centraal staat in de eindopdracht van het projec tluidt als volgt: hoe zou het verhaal van Romeo en Juliet zich vandaag afspelen wanneer zij gebruik zouden maken van de technologische mogelijkheden zoals social media? Naast de vakinhoudelijke competenties werken de studenten tijdens het project ook aan vakoverstijgende competenties zoals samenwerken, plannen en organiseren en reflecteren en organiseren. Hierdoor sluiten wij aan bij vaardigheden uit het metacognitieve domein waarbij het bewuste mentale management van cognitieve processen van de studenten wordt begeleid. Dit houdt in dat de docent, zoals uiteengezet in het Conversational Framework model, de studenten begeleidt in de oriëntatie op de leertaak, de doelen en de daaropvolgende acties. De docent begeleidt de studenten in het leerproces en stuurt zo nodig bij waardoor zij voor een iets andere aanpak kunnen kiezen. De studenten reflecteren op het leren en evalueren na afloop van het onderzoek hun product en proces. (Bimmel, 2013) Omdat wij van mening zijn dat wij studenten opleiden voor de toekomst houden wij tijdens het project ook rekening met de 21eeuwse vaardigheden. Deze 21e eeuwse vaardigheden moeten de student voorbereiden op een levenslang leren in een snel veranderende maatschappij. (SLO, 2015) Tijdens het project ligt de nadruk op samenwerkend leren, waarbij de nadruk ligt op positieve wederzijdse afhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid, directe interactie, aandacht voor sociale vaardigheden en aandacht voor groepsprocessen. Door studenten elkaar te laten beoordelen op hun individuele bijdrage middels een peerassessment wordt het groepsprocesniveau beoordeeld. Op deze manier wordt voor iedere student de afzonderlijke bijdrage bepaald.de docent geeft daarnaast een eindbeoordeling. (Geerts & Kralingen, 2015) Met deze analyse willen we dieper ingaan op de gemaakte keuzes binnen ons ontwerp. We gebruiken in onze verantwoording de volgende twee didactische modellen: het TPACK model (Koehler & Mishra, 2005) en het Conversational Framework (Laurillard,2009).
Het TPACK model Koehner en Mishra (2005) zijn van mening dat docenten die ICT effectief willen gebruiken in hun lessen deskundig moeten zijn op drie gebieden: technologie, didactiek en vakinhoud. Daarnaast onderscheiden zij drie overlap gebieden waarin de kennis van de drie basisgebieden gecombineerd wordt. In het midden van de cirkel komen de drie basis elementen bij elkaar en is er een leeromgeving gecreëerd waarin het gebruik van ICT ondersteunend is aan het leerproces. Context van onze leeromgeving Ons project is uitgevoerd in een eerstejaars havo/vwo klas die het Cambridge programma volgen. De visie van de school sluit aan het gebruik van ICT om de leeromgeving effectiever te maken. De lokalen zijn voorzien van computers, WIFI en digibord. Vakkennis (CK) Welke kennis en vaardigheden heeft de docent nodig om het project succesvol te maken? Beheersing van de Engelse taal. Kennis van de inhoud van het verhaal van Romeo and Juliet Kennis over de karakters binnen het verhaal van Romeo and Juliet. Kennis van de verschillende soorten social media die worden behandeld in het project. Kennis om de studenten mediawijs te maken. Kennis van de ELO Didactische kennis (PK) Welke didactische kennis gaat de docent inzetten om het project succesvol te maken? Klassenmanagement: de docent kan orde houden en de studenten aansturen Samenwerkend leren: de docent zorgt voor groepsrollen binnen de groepen om wederzijdse afhankelijkheid te creëren. Activeren van voorkennis De docent stelt hoge orde vragen tijdens de lessen om de studenten te stimuleren (taks Bloom) De docent ondersteunt de studenten tijdens het groepswerk. De docent kan binnen de groep studenten differentiëren. De docent is in staat om per les heldere en toetsbare doelen te stellen. De docent is in staat om verschillende werkvormen in te zetten om de motivatie van de studenten te vergroten. De docent kan het leerproces van de studenten evalueren en, indien nodig, bijstellen. Technologische kennis (TK) Welke technologische kennis gaat de docent inzetten om het project succesvol te maken? ELO studieroute Powerpoint Digibord You tube Digitale mindmap maken met online programma s
Pedagogical Content Knowledge (PCK): Vakdidactiek: de overlap tussen didactiek en vakkennis De studenten maken een mindmap om zo in kaart te brengen wat ze allemaal al weten van het onderwerp Romeo and Juliet. De steekwoorden worden opgeschreven in het Engels. De studenten maken een samenvatting van het verhaal van Romeo and Juliet door te kijken en te luisteren naar een YouTube clip (in het Engels) waarin per act op een ludieke manier wordt verteld wat er gebeurt. De studenten leren meer over de verschillende soorten social media door in de les een tabel in te vullen en hierover vragen te beantwoorden. De studenten werken in groepen met een rolverdeling aan de opdrachten in de les en tijdens de eindopdracht. De studenten worden uitgedaagd om te reflecteren op hun eigen handelen. Technological Content Knowledge (TCK): de overlap tussen ICT en vakkennis Verhaal van Romeo and Juliet wordt in het Engels via YouTube afgespeeld. Studenten leren door middel van de studieroute en YouTube clips meer over het maken van een digitale mindmap in het Engels. Leraar geeft uitleg over het veiligheid en gebruik van Google+ voor onder andere het delen van informatie, Instagram voor foto s uit te wisselen, YouTube voor het opzoeken van video s en video s te kunnen uploaden, Soundcloud voor audio te delen, Tumblr voor een blog te maken en te delen. Via de studieroute in de ELO wordt er aandacht besteed aan veilig gebruik van internet en social media m.b.t cyberpesten. Leerlingen gebruiken hun gekozen social media vorm om originele act uit Romeo en Juliet te vertalen naar de 21 ste eeuw. Tijdens het presenteren maken de studenten gebruik van de Engelse taal. Technological Pedagogical Knowledge (TPK): de overlap tussen ICT en didactiek De ELO wordt ingezet om studenten te ondersteunen in het plannen en organiseren en om het samenwerkend leren te bevorderen. De ELO wordt gebruikt om de student tijdens het werken aan de eindopdracht te ondersteunen in mediawijsheid. De PowerPoint geeft tijdens de lessen structuur aan de studenten. Het verhaal van Romeo and Juliet wordt gevisualiseerd door een YouTube clip. De studenten gebruiken social media om het verhaal van Romeo and Juliet te vertalen naar de 21e eeuw.
Het Conversational Framework Discursieve proces Pijl 1: Doel van het project: Studenten vertalen de oorspronkelijke versie van de tragedie Romeo en Juliet naar de 21 ste eeuw. Ze gaan dit doen door gebruik te maken van een vorm van social media. De studenten bepalen zelf welke vorm van social media ze gaan gebruiken. Om dit doel te behalen maken we gebruik van de volgende doelstellingen: Studenten beleven het verhaal van Romeo en Juliet met behulp van Social media S: Aan het eind van het project willen we hebben bereikt dat alle leerlingen Romeo and Juliet van William Shakespeare begrijpen door middel van blended learning. M: Aan het eind van het project kennen en begrijpen leerlingen het stuk Romeo and Juliet van William Shakespeare. Ze laten dit zien door het verhaal te vertalen naar de 21 ste eeuw. A: Het is een acceptabel doel omdat het lezen voor een boekje voor leerlingen op A2 niveau erg lastig kan zijn. Door middel van blended learning, met daarin social media, kan iedere leerling hier beter bij betrokken worden. Door C21 skills in te zetten sluit het verhaal beter aan bij de beleefwereld van de studenten. R: Het doel wordt in de praktijk uitgevoerd, over tijdspan van vijf weken. Door het project twee uur per week aan te bieden is een periode van vijf weken voldoende. T: Dit doel wordt afgesloten aan het eind van het project, wanneer de leerlingen een product hebben ingeleverd dat zij zelf hebben gecreëerd met behulp van (verschillende vormen van) social media. Studenten leren (meer) over het gebruik van social media S: Naast het leren over het stuk Romeo and Juliet, leren de leerlingen ook (meer) over hoe social media werkt, wat gewenst gedrag is online en wat voor reactie een (digitale)actie kan oproepen. M: Er wordt lestijd besteed aan het gebruik van social media ter inleiding, maar ook door het project heen. De terugkerende vraag aan de leerlingen is wat hun gedrag kan oproepen bij een ander, en of het gewenst is of niet. A: Het is een acceptabel doel omdat niet alle leerlingen vanuit huis regels mee krijgen over het gebruik van social media, en wat er wel en niet gedaan mag en kan worden. Sommige leerlingen hebben wellicht thuis weinig te maken met social media, en komen er alleen op school of bij vrienden mee in aanraking. R: Het is een realistisch doel omdat het past binnen het project. Het neemt niet veel lestijd in beslag en sluit aan op het middel van het project. T: Dit doel wordt afgesloten voor het eind van het project, waarbij de leerlingen ook moeten reflecteren op hun eigen gebruik van social media, en of dit project heeft geholpen ze hier meer bewust van te worden.
Pijl 2: We werken tijdens ons project met eerstejaars studenten havo/vwo, niveau a1. Deze studenten hebben weliswaar van het verhaal van Romeo and Juliet gehoord maar zijn niet in staat om het verhaal te begrijpen en analyseren. Ook zullen zij naast de hoofdpersonen weinig kennis hebben van de overige karakters van het verhaal. Pijl 3: Voor de student het verhaal van Romeo and Juliet kan beleven en vertalen naar de 21 e eeuw door een vorm van social media te gebruiken zal de docent eerst uitleg moeten geven over de volgende onderdelen: Pijl 4 de inhoud van het verhaal de personages van het verhaal de verschillende vormen en werking van Social media het veilig en verantwoordelijk gebruiken van Social media (cyberpesten) Na de eerste drie lessen heeft de student voldoende input (kennis van de inhoud en personages van het verhaal en het gebruik van social media) om zelfstandig (onder begeleiding van de docent) als groep te gaan werken aan de eindopdracht. Adaptieve proces Pijl 5: De docent besluit om eventueel om doelen aan te passen naar aanleiding van het concept van de leerlingen door deze uit te leggen en met leerlingen te bespreken. Zij gaat daarbij opnieuw in op: Pijl 10: de inhoud van het verhaal de personages van het verhaal de verschillende vormen en werking van Social media het veilig en verantwoordelijk gebruiken van Social media (cyberpesten) Leerlingen passen indien nodig hun acties aan, terugkijkend naar de doelen, de theorie en de feedback van de docent.
Interactieve proces Pijl 6: De docent geeft in de eerste drie lessen van het project uitleg en oefeningen aan de studenten over: de inhoud van het verhaal de personages van het verhaal de verschillende vormen en werking van Social media het veilig en verantwoordelijk gebruiken van Social media (cyberpesten) In de eerste les zullen de studenten door middel van een mindmap hun voorkennis van het verhaal van Romeo and Juliet in kaart gaan brengen. Deze input gaat de docent gebruiken voor les 2 en de doelstellingen hierop aanpassen. In de tweede les gaan de studenten kijken naar een film clip op Youtube waarin de inhoud van het verhaal wordt verteld en ondersteund door beeldmateriaal. Tijdens het kijken/luisteren maken de studenten aantekeningen om zo meer kennis te verwerven over de inhoud van het verhaal en de personages per act. De docent geeft tijdens het kijken van de filmclip uitleg om zo moeilijke stukken te verhelderen. Aan de hand van de gemaakte aantekeningen kan de docent toetsen hoeveel kennis de studenten aan het einde van les van het verhaal en de personages hebben. In de derde les zal de docent door middel van een invuloefening de aanwezige voorkennis van de student (op het gebied van Social media) in kaart brengen en hierna zijn doelen bijstellen en uitleg geven over de verschillende soorten social media en het veilig en verantwoordelijk gebruik hiervan. De nadruk wordt gelegd op omgangsnormen van social media om zo cyberpesten te voorkomen. Pijl 7: De student luistert naar de uitleg van de docent en werkt in de lessen en thuis aan de opdrachten. In les 4 beginnen de studenten in hun groepen aan de onderzoeksopdracht. Hierbij maken zij een keuze uit de scenes van het verhaal, waarna zij deze samenvatten en de bijbehorende karakters gaan beschrijven. De studenten kiezen het type social media waarvan zij vinden dat deze bij hun scene past. Hierna maken de studenten gebruik van het productblad waarin ze een plan creëren voor het gebruik van de media. De resterende tijd kunnen zij gebruiken om hun eindpresentatie voor te bereiden. De presentaties worden in les 5 gehouden. Pijl 8: De docent geeft tijdens de lessen feedback aan de student door tijdens looprondes mee te kijken naar de productbladen en waar nodig de studenten van advies te voorzien. Zij kan daarbij wijzen op de gemaakte mindmap en aantekeningen uit voorgaande lessen. Pijl 9: De studenten passen zo nodig hun productblad aan, gebaseerd op de adviezen van de docent. Zij bereiden in les 4 en 5 de presentaties van hun eindproduct voor.
Reflectieve proces Pijl 11: De leerlingen reflecteren op het proces door te kijken naar het samenwerkingsproces en door middel van peerassessment. Pijl 12: De docent geeft feedback op het eindproduct. Bronvermelding Bimmel, P. (2013). Levende Talen Tijdschrift, Ruim dertig jaar onderzoek naar leerstrategieën, Geraadpleegd op 21 januari 2016 via http://www.lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltt/article/view/239/233 Geerligs. W. & van Kralingen, R. (2015). Handboek voor leraren (6e dr.), Countinho, Bussum Laurillard, D. (2009). The pedagogical challenges to collaborative technologies. Computer-Supported Collaborative Learning 4(1), 5-20. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. Koehler, M. J. & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152. SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling. (2015).21e eeuwse vaardigheden in het curriculum van het funderend onderwijs: een conceptueel kader. Enschede. Geraadpleegd op 21 januari 2016 via http://downloads.slo.nl/repository/21e-eeuwse-vaardigheden-conceptueel-kader.pdf