Expertisenetwerk School of Education Associatie K.U.Leuven Dekenstraat 6, bus 4067 B-000 Leuven Instroombeleid Project School of education 2008/27 Bachelor- na-bachelor- opleidingen buitengewoon onderwijs Bachelor- na- bachelor-opleidingen zorgverbreding en remediërend leren
INHOUD Samenvatting... 1. Doel van het project en samenstelling van projectteam... 4 1.1. Aanleiding... 4 1.2. Operationele doelstellingen en eindresultaten... 5 1.. Samenstelling van het projectteam... 5 2. Verslag van de werkzaamheden... 6 2.1. Overzicht van de activiteiten... 6 2.2. Overzicht van bevindingen... 8 2.. Initiatieven voor documentatie en bredere rapportering... 10 2.4. Initiatieven voor verankering van resultaten... 10 2.5. Reflecties over werkzaamheden... 10 2.6. Belangrijkste realisaties... 11 2.7. Belangrijkste problemen... 29 Lijst van de bijlagen... 1 Bijlage 1 Concordantietabellen... 1 Bijlage 2 Onderzoek in de opleidingen bachelor logo, ortho en sociaal werk... 1 Bijlage Concordantietabel Competenties bacheloropleidingen logopedie, orthopedagogie en sociaal werk met de competenties van de banaba-opleidingen buitengewoon onderwijs en zorg en remediërend leren... 1 Bijlage 4 Presentaties van het competentiegericht onderwijs in elke banaba... 1 Bijlage 5 Didactische vaardigheden... 1 Bijlage 6 Specifieke trajecten... 1 Bijlage 7 Schatkist... 1 Bijlage 8 Folder... 1 blz. 2/1
Samenvatting Aan dit project werd samengewerkt door de banaba-opleidingen Zorg en remediërend leren (BnB ZRL) en Buitengewoon Onderwijs (BnB BuO)van Katho, KHBO, KHLeuven, KHKempen, Lessius (Mechelen) KHLIm en KDG. De laatste jaren veranderde de instroom van studenten in de BnB ZRL en BnB BuO. In het verleden werden beide opleidingen vooral gevolgd door houders van een lerarendiploma. Door de omvorming van voorgezette lerarenopleiding naar banaba-opleiding werden de banaba s toegankelijk voor houders van een bachelordiploma buiten het studiegebied onderwijs, hetgeen dus een verruiming van het doelpubliek betekent. De banaba-opleidingen namen in dit project hun instroombeleid onder de loep en maakten hun opleidingen toegankelijker voor de studenten met een bachelordiploma buiten het studiegebied onderwijs Werkwijze: - vergroten van de transparantie van de verschillende curricula door uitgaande van dezelfde competentiematrix de concordantie met de opleidingsonderdelen in tabellen om te zetten. - studie van de overeenkomst van het competentieprofiel van de bachelors sociaal werk, logopedie en orthopedagogie met het competentieprofiel van de banaba-opleidingen, hetgeen uitmondde in een overzichtelijke tabel die de verwantschap tussen deze banaba-opleidingen en hoger genoemde bacheloropleidingen in kaart brengt. Zie tabel 1 - vertalen van deze tabel naar een EVKbeleid in elke banaba-opleiding - in kaart brengen van de noden van deze instromers om de competenties van de banabaopleidingen te kunnen bereiken en van de trajecten die reeds ontworpen werden in de diverse hogescholen - deze studenten missen een didactische basisvorming daarom werd hiertoe een aanzet gegeven tot een digitale leeromgeving - informeren van de afgestudeerden bachelors sociaal werk, logopedie en orthopedagogie in een gemeenschappelijke folder over de toegankelijkheid van de banaba-opleidingen ZRL en BuO. (folder in bijlage) De banaba-opleidingen ZRL en BuO blijven in het kader van de SOE samenwerken in een werkgroep en zullen elkaar op de hoogte blijven houden van de veranderingen in hun curriculum en in hun EVKbeleid om het zo veel mogelijk op elkaar af te stemmen. blz. /1
1. Doel van het project en samenstelling van projectteam 1.1. Aanleiding 1 De overheid heeft geen competentieprofielen uitgewerkt voor de afgestudeerden van de banabaopleidingen uit het studiegebied onderwijs. Deze opleidingen hebben gezamenlijk gewerkt aan een competentieprofiel waardoor er een vrij grote mate van afstemming bereikt werd tussen deze verschillende opleidingen. Er bestond echter nog een groot verschil in instroombeleid van elke opleiding. De kans is reëel dat er een opbod onder de kandidaten tussen de verschillende opleidingen ontstaat. Gezien de grote mate van afstemming van de competentiematrices van de opleidingen is een afgestemd instroombeleid niet meer dan logisch. De overgang van voortgezette opleidingen naar bachelor na bacheloropleidingen brengt met zich mee dat de toelatingsvoorwaarden veranderden. De opleidingen staan nu open voor houders van een bachelordiploma bv orthopedagogie, logopedie, sociaal werk Dit is veel ruimer dan voorheen toen de voortgezette opleidingen enkel open stonden voor personeelsleden die te werk gesteld waren in het (buiten)gewoon onderwijs of nog strikter, zoals in de opleidingen zorg en remediërend leren, waar de opleiding enkel openstond voor al wie onderwijs gaf. 2 De kandidaten, uit verschillende vooropleidingen, hebben diverse startcompetenties. Dit vereist een managen van deze diversiteit in de opleidingen. Voorheen was dit niet nodig, vermits onze kandidaten voornamelijk uit de lerarenopleidingen kwamen 1 Projectovereenkomst SOE 2008-27 Instroombeleid 2 www.hoger onderwijsregister.be/het-hoger-onderwijs/toelatingsvoorwaarden banaba Toelatingsvoorwaarden tot de bachelor-na-bacheloropleidingen. De bachelor-na-bacheloropleidingen kunnen door de hogeronderwijsinstellingen enkel opengesteld worden voor personen die reeds in het bezit zijn van een diploma van een bacheloropleiding.de instellingen kunnen verder de rechtstreekse toelating tot een bachelor-na-bacheloropleiding beperken tot afgestudeerden van bacheloropleidingen met specifieke opleidingskenmerken. Dan is door de instelling wel ten minste een bacheloropleiding aangeduid van waaruit studenten rechtstreeks toelating hebben tot die bachelor-na-bacheloropleiding.voor afgestudeerden van andere bacheloropleidingen dan deze die rechtstreeks toegang geven tot de bachelor-na-bacheloropleiding, kan de instelling het volgen van een voorbereidingsprogramma als toelatingsvoorwaarde opleggen. De inhoud en studieomvang van deze voorbereidingsprogramma's wordt bepaald door de instelling en kan variëren naargelang de graad van inhoudelijke verwantschap tussen de vooropleiding en de betrokken bachelor-na-bacheloropleiding blz. 4/1
1.2. Operationele doelstellingen en eindresultaten 1.Concordantietabellen van de verschillende banaba s en de competenties De competentieprofielen moeten nog omgezet worden in elke opleiding in concordantietabellen. Het ontstaan van deze tabellen zal het effect genereren dat het resultaat van het vorige ENWproject zichtbaar wordt in elke opleiding. De transparantie van de verschillende curricula zal vergroten doordat we vertrekken van een relatief gemeenschappelijk opleidingsprofiel. 2.Implementatie van deze competenties in een gemeenschappelijk beleid inzake EVK : Het instroombeleid kan afgestemd worden op elkaar als we over transparante concordantietabellen beschikken. We willen de kwaliteit van onze opleidingen blijven verzekeren door een opbod tussen de verschillende opleidingen inzake verlenen van vrijstellingen te vermijden. Het instroombeleid van de diverse opleidingen wordt transparant voor de cursisten en zal hun flexibiliseringkansen vergroten.. Opleidingstrajecten voor diverse vooropleidingen Het uitwerken van aangepaste leertrajecten is een noodzakelijke component in het managen van de diversiteit van onze kandidaten. Kunnen omgaan met de diversiteit van de leerlingen is een competentie van de banaba-opleidingen. De opleidingen moeten uiteraard zelf model staan voor het omgaan met deze diversiteit. 4. Vrijstellingentabellen (gemeenschappelijk EVK beleid) Aangezien de vooropleidingen van onze kandidaten constant evolueren en er verschillende keuzetrajecten zijn in elk van deze opleidingen zullen deze tabellen heel dynamisch en flexibel moeten zijn, zodat ze telkens kunnen aangepast worden. 1.. Samenstelling van het projectteam Promotor Lisette Vanhelmont KHLeuven Team : KHBO: Benedikte Custers KHKempen Ellen Stoffels KHLim Martine Carmans KHMechelen Sofie Yserbyt Katho Cindy Leclercq KHLeuven : Inge Ranschaert KdG Leen Stoffels, Griet van Balen SOE Afstemming van de banaba-opleidingen op de implementatie van het leerzorgkader blz. 5/1
2. Verslag van de werkzaamheden 2.1. Overzicht van de activiteiten 2.1.1. Concordantietabellen opstellen en uitwisselen - In elke opleiding werden concordantietabellen opgesteld (zie bijlage 1). Deze werden besproken en onderzocht - onderzoek bij (externe) lesgevers en team naar de mate waarin gewerkt wordt in elk opleidingsonderdeel aan bepaalde competenties - weerklank in de adviesraden - In de projectgroep: uitwisseling vaststellingen (vergaderingen projectgroep) Elke opleiding stelde voor hoe men werkt aan elke competentie (zie v.b. in bijlage 4) - In elke opleiding werd verslag uitgebracht van de wijze waarop de concordantietabellen vorm krijgen in de verschillende banaba-opleidingen van SOE. Eventuele veranderingen werden doorgevoerd. - In de projectgroep uitwisseling en toelichting van de veranderingen 2.1.2. Onderzoek bacheloropleidingen : logopedie, orthopedagogie, sociaal werk. - A.We vergeleken de beroepsprofielen van logopedie,orthopedagogie, sociaal werk met onze competentiematrix - B. De resultaten van deze vergelijking (A) werden besproken met de opleidingsverantwoordelijken van de opleidingen bachelor logopedie, orthopedagogie en sociaal werk in enkele hogescholen. - Orthopedagogie Plantijn Antwerpen KHLim Hasselt Katho-IPSOC Logopedie Sociaal werk Artevelde hogeschool Gent KdG Antwerpen Lessiushogeschool Antwerpen KHBO Brugge- Oostende HOGent HOGent KHKempen Erasmushogeschool - C. Bevraging van de cursisten met een bachelordiploma logopedie, orthopedagogie en maatschappelijke werk in elke banaba-opleiding i.v.m. de overeenstemming tussen hun competenties uit de initiële bacheloropleidingen en de competentiematrix van de banaba.(a en B) - D. Samenvatting van de bevindingen voor de bachelors ortho, logo en sociaal werk(bijlage 2) - E. Consultatie in de projectgroep - F. Conclusie: concordantietabel competenties bacheloropleidingen logopedie, orthopedagogie en sociaal werk met de competenties van de banaba-opleidingen buitengewoon onderwijs en zorgverbreding en remediërend leren. (bijlage ) - G. In elke opleiding werden de vrijstellingen voor hoger genoemde bachelors bepaald aan de hand van de concordantietabel competenties bacheloropleidingen logopedie, orthopedagogie en sociaal werk met de competenties van de banaba-opleidingen buitengewoon onderwijs en remediërend leren. (bijlage ) blz. 6/1
2.1.. Opleidingstrajecten - Bepaling kwaliteitscriteria vanuit de opgestelde concordantietabel. Uitgaande van de onderzoeken zijn we nagegaan wat bij de bestudeerde bachelors de nood is aan bijkomende input om de competenties te verwerven - Consultatie en verkenning van bestaande trajecten. Verschillende opleidingen bieden al didactische vaardigheden aan, of richten specifieke opleidingsonderdelen of trajecten voor deze bachelors in. - Een aanzet tot schatkist aan materialen om rijke leeromgevingen te creëren bij het aanleren van didactische vaardigheden bij studenten in de banaba-opleidingen die geen houder zijn van een lerarendiploma. 2.1.4. Initiatieven voorbereiden ter bredere rapportering en ter verankering van de resultaten - Informatieverspreiding in de Vlaamse bacheloropleidingen logopedie, orthopedagogie of sociaal werk - Engagement voor permanente werkgroep - Voorstelling op studiedag SOE op 21 oktober 2010 2.1.5. Opstellen eindrapport blz. 7/1
2.2. Overzicht van bevindingen 2.2.1.Concordantietabellen - In elke opleiding werd de concordantie tussen de competenties en de opleidingsonderdelen grondig onderzocht. De betekenis van deze competenties werd uitgezuiverd binnen elke hogeschool en tussen de verschillende banaba s. - Het competentiegericht werken of de intentie daartoe nam toe in elke banaba. - De interne en externe lesgevers werden zich beter bewust van de betekenis van het werken met de competentiematrix. - De uitwisseling van de resultaten in de projectgroep van de discussies in elke banaba leidde o.a. tot interessante vaststellingen: Bv. In alle opleidingen, behalve in KATHO, werkt men op een concentrische manier nl. in elk opleidingsonderdeel wordt aan meerdere competenties gewerkt. De opleiding vormt een geheel waarin in elk opleidingsonderdeel aan meerdere competenties telkens meer verdiepend gewerkt wordt. Dit riep de vraag op of alle competenties ook geëvalueerd worden in al die opleidingsonderdelen. 2.2.2. De voorstelling van de concordantietabellen in de projectgroep Door deze voorstellingen( bijlage 4) presentaties van het competentiegericht onderwijs in elke banaba ) hebben we elkaars opleidingen beter leren kennen en ideeën opgedaan om de eigen opleiding te verbeteren. 2.2.. Onderzoek bacheloropleidingen: logopedie, orthopedagogie, sociaal werk. In het kader van dit onderzoek konden we niet alle instromers onder de loupe nemen. We bekeken die instromers waarmee alle deelnemende banaba-opleidingen nu geconfronteerd worden. Het is zeker zinvol om dit onderzoek in de toekomst uit te breiden naar andere instromers. Bv. bachelor ergotherapie. De houders van dit diploma beginnen ook meer en meer de banaba-opleidingen te volgen. We hebben eerst de opleidingsprofielen bekeken in het licht van onze competentiematrix. Nadien hebben we deze bevindingen getoetst aan de werkelijkheid in een gesprek met de opleidingsverantwoordelijken in diverse hogescholen. Deze gesprekken waren heel nuttig. Een studie van de profielen is immers onvoldoende om te weten welke competenties men echt nastreeft in de opleidingen. Uit ons onderzoek (bijlage 2) blijkt dat een aantal competenties vaak in een andere context verworven werden. We dienden dan ook na te gaan of de cursisten zelfstandig in staat zouden zijn om de transfer van de competenties naar de onderwijscontext te maken. Enigszins verrassend was de vaststelling dat in de opleidingen bachelor logopedie vrij weinig overeenstemming te vinden was met onze competenties. Navraag bij cursisten bevestigde deze vaststelling. De opleiding bachelor orthopedagogie leunt het dichtste aan bij onze banaba-opleidingen. De navraag in het werkveld werd tijdens dit onderzoek gedaan zowel bij de studenten als bij het werkveld. Dit verliep in focusgroepen en in de opleidingscommissies. blz. 8/1
2.2.4. Opleidingstrajecten We stelden vast dat er voor de verschillende instromers, die geen leraar zijn, een grote nood bestaat aan een duidelijk didactisch pakket. We zijn dan ook op zoek gegaan om vanuit de bestaande praktijk in de verschillende banaba-opleidingen rijkere leeromgevingen te creëren door de aanmaak van een schatkist aan materialen, literatuur enz. De discussie over het aantal studiepunten dat men aan didactische vaardigheden kan toekennen al dan niet bovenop de 60 studiepunten is niet volledig uitgeklaard en vraagt verder onderzoek. Sommige opleidingen bieden in de 60 studiepunten voor de instromers zonder lerarendiploma het opleidingsonderdeel (delen) i.v.m. de ontwikkeling van didactische vaardigheden aan (bv. KHLim, KHKempen), in andere opleidingen is dit opleidingsonderdeel (delen) een toelatingsvoorwaarde en komt het dus bovenop de 60 studiepunten.(khleuven); In bepaalde opleidingen biedt men een apart traject aan dat verschilt van de andere trajecten. Men gaat er dieper in op functie van deze instromers in de onderwijscontext.(bv. KHLeuven;KHLim ) Deze verschillende invalshoeken hebben elke opleiding opnieuw doen reflecteren over hun programma s. Deze mogelijke innovaties op dit vlak konden echter niet geïmplementeerd worden in één jaar. 2.2.5. Initiatieven voorbereiden ter bredere rapportering en ter verankering van de resultaten - informatieverspreiding in de hogescholen - engagement voor permanente werkgroep blz. 9/1
2.. Initiatieven voor documentatie en bredere rapportering De stakeholders, cursisten, lesgevers (intern en extern), adviesraden, lerarenopleidingen in de hogeschool van elke banaba-opleiding hebben bijgedragen aan de discussie over het vrijstellingenbeleid van de banaba s. De centrale diensten van de hogescholen werden geconsulteerd. De hogescholen, waar men de bacheloropleidingen logopedie, orthopedagogie en sociaal werk aanbiedt, worden in een folder op de hoogte gebracht van het EVKbeleid van de banabaopleidingen. De kandidaten kunnen informatie vinden over dit vrijstellingenbeleid van de banaba s op de websites van de hogescholen. 2.4. Initiatieven voor verankering van resultaten De banaba-opleidingen zullen zowel de concordantietabellen als de vrijstellingentabel als richtinggevend kader hanteren voor verdere curriculumhervormingen en -vernieuwingen. Er is hierbij steeds uitdrukkelijk plaats voor de eigenheid en eigen klemtonen van elke opleiding. De banaba-opleidingen konden in de schoot van SOE vanaf september 2011 een werkgroep oprichten. Ze zullen dus blijven samen werken en spraken het engagement uit om elkaar op de hoogte te houden van de veranderingen in hun curriculum en in hun EVKbeleid om het zo veel mogelijk op elkaar af te stemmen. 2.5. Reflecties over werkzaamheden De deelnemers aan de projectgroep kenden elkaar vanuit de samenwerking in vorige projecten. Het vertrouwen was groot, waardoor de samenwerking goed vlotte. Dit project heeft de dynamiek die er bestond tussen deze opleidingen aangewakkerd. We kregen de kans om aan dingen te werken die we als opleiding alleen nooit zouden kunnen grondig uitwerken bv. de studie van de opleidingsprofielen van de opleidingen logopedie, orthopedagogie en sociaal werk. De opleidingen hebben het competentiegericht werken op een verschillende manier en tempo ingevoerd. Dit verschil in snelheden bemoeilijkten soms de werking maar gaf op haar beurt ook aanleiding tot betere explicitering van de onderliggende visies. Het opstellen van de concordantietabellen gaf in de opleidingen stimulansen tot reflectie in alle geledingen over competentiegericht onderwijs: vooral over de samenstelling van het curriculum als over de evaluatie van competenties. De studie van de beroepprofielen van de bachelors logopedie, orthopedagogie en maatschappelijk sociaal werk stoffeerde de discussie tussen de banaba-opleidingen over de effectieve inhoud van de competenties en bevorderde aldus de coherentie binnen het curriculum. Het regelmatig samen vergaderen gaf ons ook de kans om elkaar te consulteren over andere topics. blz. 10/1
2.6. Belangrijkste realisaties In deze paragraaf zijn enerzijds de concordanties tussen de competenties en de opleidingsonderdelen terug te vinden waarin men aan deze competenties werkt en anderzijds de concordanties tussen de competenties en de opleidingonderdelen waarin deze geëvalueerd worden. We stelden vast dat er slechts minimale verschillen zijn tussen beide concordantietabellen en dat deze te verwaarlozen zijn voor de toekenning van vrijstellingen op basis van EVK. Toch was het maken van beide tabellen zinvol om het toetsbeleid van elke opleiding in beeld te brengen en te evalueren. Bv. Meten we elke competentie? Worden de competenties allemaal een evenredig aantal keren getoetst enz. Dit gaf dus weer aanleiding om, indien nodig verbeteringen aan te brengen. In sommige opleidingen veranderen de studietabellen in het academiejaar 2010-2011. We vermelden telkens de meest recente tabellen blz. 11/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 competentie 2.5 Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie.4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 2.6.1. Concordantietabellen tussen competenties die geëvalueerd worden in de opleidingsonderdelen 1. KHBO KHBO BNB ZRL Basisonderwijs (2010-2011) KHBO Concordantiematrix bachelor na bachelor SPn opleidingsonderdelen Startsessie 0 module 1BA: Naar een zorgbrede visie 5 module 2BA: Het kind met zorgvragen 5 module BA: Kleuters en zorgverbreding 4 module 4BA: Socio-emotionele problemen 1 4 module 5BA: Omgaan met een schoolteam 4 module 6BA: Thuistaal en schooltaal 4 Supervisie en portfolio 1 module 7BA: Leerproblemen en leerstoornissen: speciale behoeften 9 module 8BA: Gedrags- en werkhoudingsproblemen 4 module 9BA: Socio-emotionele problemen 2 module 10BA: Omgaan met collega s module 11BA: Omgaan met ouders module 12BA: Regelgeving en kwaliteitszorg module 1BA: Gezin en kansarmoede Supervisie en portfolio 2 60 leraar worden 0 blz. 12/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie.4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 2. KdG BNB ZRL (2010-011) Concordantiematrix BaZo wat we evalueren- KdG 2009-10 (21 juni 2010) SPn Gemeenschappelijk OOD POP, Supervisie en Leergroepwerking 9 Leerzorg in evolutie 2 Algemene inleiding in leer- en gedragsstoornissen 1 Integrale jeugdzorg 1 Rol van de zorgcoördinator : taak 1 Handelingsgericht werken in de zorg : taak Handelingsgerichte diagnostiek: taak Denkontwikkelend onderwijs : taak Problematische Opvoedingssituatie en systeemdenken:taak Creatief denken en onderwijs: taak logboek 2 Communicatie: leerlogboek 7 Actie-Onderzoek 5 Keuzetraject deel 1 en deel 2 20 1. Aangepast computergebruik voor kinderen met een beperking 2. Aanvankelijk lezen. ADHD: een stand van zaken 4. Autismespectrumstoornis 5, BuSO-traject 6. BuSO type 4, een uitdagende rit 7. Creatief denken en onderwijs (Deeltijdse studenten 2 jrs) 8. Creatief omgaan met sociaal-emotionele problemen bij kleuters 9. DCD (Developmental Coordination Disorder), een nieuwe leerstoornis? 10. Denkontwikkelend onderwijs: verdieping 11. Didactische werkvormen 12. Diversiteit (multiculturaliteit) 1. Drama voor kinderen met een licht verstandelijke handicap en/of leerst. 14. Drama voor kinderen met een ernstige mentale beperking 15. Een duik in taalvaardigheid, een duik in de klaspraktijk 16 Gesprekken met kinderen 17. Godsdienst in het BuLO en BuSO: 18. Hechten en vechten 19. Hoogbegaafdheid 20. Integratie/inclusie, what s in a name? 21. Kansarmoede 22. Kinderen met een auditieve beperking 2. Kinderen met een ernstige leerstoornis 24. Kinderen met een fysieke beperking 25. Kinderen met een gedrags- en emotionele stoornis 26. Kinderen met een licht verstandelijke handicap 27. Kinderen met een matige en ernstige verstandelijke beperking 28, Kinderen met een visuele beperking 29. Kinderen met een visuele beperking: introductie 0. Klasmanagement 1. Muziektherapeutisch werken 2. Neuromogische en motorische oniwikkelingsopvolging. NAH (Niet Aangeboren Hersenletsel) 4. Nieuwe gezinsvormen en (v)echtscheiding 5. Nog lang niet uitgeteld Breuken 6. Nog lang niet uitgeteld Kommagetallen en metend rekenen 7. Nog lang niet uitgeteld Rekenmoeilijkheden met getallen tot 1000 8. Omgaan met probleemgedrag in klas- en schoolcontext 9. Orthodidactiek van lezen en spelling 1 - leerjaar 40. Orthodidactiek van lezen en spelling 4-6 leerjaar 41. Persoonlijke en teamgerichte veiligheidstechnieken 42. Psychologische problemen vanuit POS (deeltijdse student 2 jr) 4. Rechten en plichten GO en BO 44. Sherborne 45. SMOG (Spreken met ondersteuning van gebaren) 46. Snoezelen 47. Taal actie taal 48. Tics en het syndroom van Gilles de la Tourette 49. Visual spatial learning disability 50. Wiskundige initiatie en aanvankelijk rekenen 51. Zelfzorg 52. Ziekenhuisonderwijs Alternatief keuzepakket: oa Internationaal programma blz. 1/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie.4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 Concordantiematrix BaBo wat we evalueren- KdG 2009-10 (21 juni 2010) SPn Gemeenschappelijk OOD POP, Supervisie en Leergroepwerking 9 Leerzorg in evolutie 2 Algemene inleiding in leer- en gedragsstoornissen 1 Integrale jeugdzorg 1 Handelingsplanning en persoonlijke toekomstplanning: taak 5 Psychodiagnostiek: taak 2 Denkontwikkelend onderwijs : taak Problematische Opvoedingssituatie en systeemdenken:taak Creatief denken en onderwijs: taak logboek 2 Communicatie: leerlogboek 7 Actie-Onderzoek 5 Keuzetraject deel 1 en deel 2 20 1. Aangepast computergebruik voor kinderen met een beperking 2. Aanvankelijk lezen. ADHD: een stand van zaken 4. Autismespectrumstoornis 5. Buso-traject 6. BuSO type 4, een uitdagende rit 7. Coachen van collega s 8. Creatief omgaan met sociaal-emotionele problemen bij kleuters 9. DCD (Developmental Coordination Disorder), een nieuwe leerstoornis? 10. Denkontwikkelend onderwijs: verdieping 11. Didactische werkvormen 12. Diversiteit (multiculturaliteit) 1. Drama voor kinderen met een licht verstandelijke handicap en/of leerst. 14. Drama voor kinderen met een ernstige mentale beperking 15. Een duik in taalvaardigheid, een duik in de klaspraktijk 16. Gesprekken met kinderen 17. Godsdienst in het BuLO en BuSO 18. Hechten en vechten 19. Hoogbegaafdheid 20. Integratie/inclusie, what s in a name? 21. Kansarmoede 22. Kinderen met een auditieve beperking 2. Kinderen met een ernstige leerstoornis 24. Kinderen met een fysieke beperking 25. Kinderen met een gedrags- en emotionele stoornis 26. Kinderen met een licht verstandelijke beperking 27. Kinderen met een matige en ernstige verstandelijke beperking 28. Kinderen met een visuele beperking 29. Kinderen met een visuele beperking: introductie 0. Klasmanagement 1. Muziektherapeutisch werken 2. Neuromogische en motorische oniwikkelingsopvolging. NAH (Niet Aangeboren Hersenletsel) 4. Nieuwe gezinsvormen en (v)echtscheiding 5. Nog lang niet uitgeteld Breuken 6. Nog lang niet uitgeteld Kommagetallen en metend rekenen 7. Nog lang niet uitgeteld Rekenmoeilijkheden met getallen tot 1000 8. Omgaan met probleemgedrag in klas- en schoolcontext 9. Orthodidactiek van lezen en spelling 1 - leerjaar 40. Orthodidactiek van lezen en spelling 4-6 leerjaar 41. Persoonlijke en teamgerichte veiligheidstechnieken 42. Rechten en plichten GO en BO 4. Sherborne 44. SMOG (Spreken met ondersteuning van gebaren) 45. Snoezelen 46. Taal actie taal 47. Tics en het syndroom van Gilles de la Tourette 48. Visual spatial learning disability 49. Wiskundige initiatie en aanvankelijk rekenen 50. Zelfzorg 51. Ziekenhuisonderwijs Alternatief keuzepakket: oa Internationaal programma. blz. 14/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2.KATHO BnB BuO Concordantiematrix SPn opleidingsonderdelen Handelingsplanning Werken met ontwikkelingsdoelen Verdieping in het BuO Professionele ontwikkelingsplanning -------------- + individuele competenties 4 Casuistiek 1 Casuistiek 2 Specifiek orthodidactische thema's 1 Specifiek orthodidactische thema's 2 Specifiek orthodidactische thema's Specifiek orthodidactische thema's 4 Het BuO in zijn context Specifiek Agogische vaardigheden: omgaan met leerlingen 2 Specifiek Agogische vaardigheden: werken in team Referentiekaders voor BuO Praktijkvorming 1 Praktijkvorming 2 Geïntegreerde eindproef --------------------- + individuele competenties 12 blz. 15/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie,4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 4.KHLeuven BnB BuO deeltijdse opleiding Concordantiematrix deeltijdse opleiding Bachelor in onderwijs, Buitengewoon onderwijs Gemeenschappelijk OOD: taak (G) Visie en netwerken 7 (G) Handelingsplanning 6 (G) Teamwerking 6 (G) Reflecterend leren 1 5 (G) Reflecterend leren 2 5 (G) Actie-onderzoek 8 Keuze cognitief niveau beeldvorming 7 Leerstoornissen: Beeldvorming, welbevinden en betrokkenheid Verstandelijke beperking: Beeldvorming, welbevinden en betrokkenheid Leerlingen in BuSO OV Keuze cognitief niveau leerdomeinen 8 Leerstoornissen: Leerdomeinen en specifieke problematieken Verstandelijke beperking: Leerdomeinen cluster paramedici 1. Gedrags- en emotionele problemen 2. Visuele problemen:. Auditieve en/of taal-spraakproblemen: 4. Motorische problemen: 5. Autismespectrumstoornissen: Keuze specifieke doelgroepen: minor 1. Gedrags- en emotionele problemen 2. Visuele problemen:. Auditieve en/of taal-spraakproblemen: 4. Motorische problemen: 5. Autismespectrumstoornissen: Verdiepingsmodule: 5 Gelijke onderwijskansen GON en inclusief onderwijs Muzische vorming Ontwikkelend onderwijs Sociale vaardigheden Wereldoriëntatie Sport en handicap indi. en groepstaak SPn Toepassing succesfactoren op stagepraktijk indiv. Leerlijn-acties Huiswerkbegeleiding reflectietaak/supervisie andere thema's relevant voor onderwijs aan leerlingen met spec.noden 60 leraar worden 5 blz. 16/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie,4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 KHLeuven BnB BuO Voltijdse opleiding Concordantiematrix voltijdse opleiding Bachelor in onderwijs, Buitengewoon onderwijs Taak SPn Gemeenschappelijk OOD: Visie en netwerken 5 Handelingsplanning Teamwerking Reflecterend leren 6 Actie-onderzoek 5 Stage onderwijsniveau 10 Stage specifieke doelgroep 10 Keuze cognitief niveau beeldvorming Leerstoornissen: Beeldvorming, welbevinden en betrokkenheid Verstandelijke beperking: Beeldvorming, welbevinden en betrokkenheid Keuze cognitief niveau leerdomeinen leerstoornissen leerdomeinen verstandelijke beperking: leerdomeinen Keuze onderwijsniveau Buso Speelleerklas Keuze specifieke doelgroepen: major 4 1. Gedrags- en emotionele problemen 2. Visuele problemen:. Auditieve en/of taal-spraakproblemen: 4. Motorische problemen: 5. Autismespectrumstoornissen: Keuze specifieke doelgroepen: minor 2 1. Gedrags- en emotionele problemen 2. Visuele problemen:. Auditieve en/of taal-spraakproblemen: 4. Motorische problemen: 5. Autismespectrumstoornissen: Verdiepingsmodule: Gelijke onderwijskansen GON en inclusief onderwijs Muzische vorming Ontwikkelend onderwijs Sociale vaardigheden Wereldoriëntatie Sport en handicap Huiswerkbegeleiding Ondersteunde communicatie blz. 17/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 competentie 2.5 Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 5.KHLim BNB BuO (2010-2011) Concordantiematrix SPn opleidingsonderdelen Gemeenschappelijk OOD - verplichte OOD: Basismodule (bestaande uit 2 deelopleidingsonderdelen) 8 * Intro werkveld * Beelden, testen, toetsen 5 Orthodidactiek 8 Handelingsplanning 4 Werken aan eigen professionalisering (deel 1) 10 Werken aan eigen professionalisering (deel 2) 10 Pedagogische module (enkel voor niet-leraren / 2 DOLOD's) 12 * Klasmanagement en klasdidactiek 6 * Praktijk 6 Keuzemodules (op te nemen SPn - afhankelijk van het gekozen traject)? * Ruim aanbod van keuzemodules (~ 60-tal) * Studenten vormen eigen leertraject / programma afhankelijk van hun leervragen. * Studiepunten afhankelijk van de gekozen module. Enkele voorbeelden van keuzemodules Autismespectrumstoornissen 6 Communicatie met ouders Beweging, sport en spel voor personen met beperkingen 4 Depressie en angsten Gedragsproblemen: preventie en aanpak binnen buitengewoon onderwijs blz. 18/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie 2.5 Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie.4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 6.KHMechelen BNB ZRL (2010-2011) Concordantiematrix deeltijdse opleiding Bachelor in onderwijs, zorgverbreding Gemeenschapeelijke opleidingsonderdelen 2 Algemene zorgbrede onderwijscompetenties 9 Communicatievaardigheden 4 Kijk op zorgbeleid 4 Gespreksmodellen 5 Leren in supervisie: praktijkbegeleiding 10 op leerlingniveau op klasniveau op schoolniveau Traject kleuterschool 28 Kleuters met ontwikkelingsachterstand deel 1: moeilijk ontluikende gecijferdheid Kleuters met sociaal-emotionele problemen 5 Kleuters met motorische problemen Spelbegeleiding 6 Kleuters met ontwikkelingsachterstand deel 2: moeilijk ontluikende 6 geletterdheid Kleuters die anders denken 5 Traject lagere school 28 Kinderen met leerproblemen deel 1: rekenen 9 Kinderen met sociaal-emotionele problemen 5 Kinderen met motorische problemen Kinderen met leerproblemen deel 2: lezen en spellen 6 Kinderen die anders denken 5 Traject secundaire school 28 Jongeren met leerproblemen deel 1 9 Jongeren met sociaal-emotionele problemen deel 1 8 Jongeren met sociaal-emotionele problemen deel 2 Gezondheidsbeleid Jongeren die anders denken 5 SPn blz. 19/1
competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie 2.5. Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie,4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 AC1 AC2 AC AC4 AC5 AC6 AC7 ABC1 ABC2 ABC 7. KHKempen BNB ZRL kleuteronderwijs (2010-2011) Concordantiematrix BaNaBa, Zorgverbreding en remediërend leren KO SPn Opleidingsonderdeel Activiteiten ZORGDIMENSIE 1: EEN HANDELINGSGERICHTE KIJK OP SPECIFIEKE ONDERWIJSBEHOEFTEN Handelingsgericht werken 6 Ondersteunen van de psychomotorische ontwikkeling Aanpak van leer- en gedragsproblemen Visie op leer- en ontwikkelingsproblemen Handelingsgericht werken 6 Motoriek, sensomotoriek en psychomotoriek Motorische ontwikkeling ondersteunen 2 Orthodidactiek taal en rekenen 2 Oplossingsgericht werken bij gedragsproblemen Visie op leer- en ontwikkelingsproblemen 4 4 2 2 Didactiek ZORGDIMENSIE 2: ONTWIKKELEN VAN EEN ZORGBREDE LEEROMGEVING Didactiek Krachtige Leeromgeving 2 6 Didactiek Taal 2 Didactiek Wiskunde 2 Keuzepakket Leren leren Sociale vaardigheden Bewegen als ondersteuning voor het leren (jonge kinderen) Psychosociale ontwikkeling via lichaamsen bewegingsactiviteiten (jongeren) Een auti-vriendelijke klasomgeving Coachen van collega's Uitdagend leren voor hoogbegaafde leerlingen Talenten aanspreken door projectmatig werken 4 Coachen van collega's 2 Uitbouwen van een zorgsysteem Opvolgen van leerlingen Samenwerken met ouders Samenwerken met externen Organisatievaardigheden Intervisie Uitwerken zorginitiatief op school ZORGDIMENSIE : KWALITEITS-ZORG OP SCHOOL 6 Uitbouwen van een zorgsysteem 6 LVS/KVS 2 MDO 1 5 Communicatievaardigheden 4 Verwerken en aanvaarden 1 4 Samenwerken met externen 4 Time-management 1 Vergadertechnieken en teamwerking 2 Intervisie 6 Uitwerken zorginitiatief op school 6 blz. 20/1
competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie 2.5. Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie,4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 AC1 AC2 AC AC4 AC5 AC6 AC7 ABC1 ABC2 ABC KHKempen BNB ZRL lager onderwijs (2010-2011) Concordantiematrix BaNaBa, Zorgverbreding en remediërend leren LO SPn Opleidingsonde Activiteiten ZORGDIMENSIE 1: EEN HANDELINGSGERICHTE KIJK OP SPECIFIEKE ONDERWIJSBEHOEFTEN Handelingsgericht werken 6 Handelingsgericht werken 6 Aanpak van leer- en gedragsproblemen 8 Orthodidactiek taal Orthodidactiek wiskunde Oplossingsgericht werken 2 Visie op leer- en ontwikkelingsproblemen Visie op leer- en ontwikkelingsproblemen Didactiek ZORGDIMENSIE 2: ONTWIKKELEN VAN EEN ZORGBREDE LEEROMGEVING Didactiek Krachtige Leeromgeving 2 6 Didactiek Taal 2 Didactiek Wiskunde 2 Keuzepakket Leren leren Sociale vaardigheden Bewegen als ondersteuning voor het leren (jonge kinderen) Psychosociale ontwikkeling via lichaams- en bewegingsactiviteiten (jongeren) Een auti-vriendelijke klasomgeving Coachen van collega's Uitdagend leren voor hoogbegaafde leerlingen Talenten aanspreken door projectmatig werken 4 Coachen van collega's 2 ZORGDIMENSIE : KWALITEITS-ZORG OP SCHOOL Uitbouwen van een zorgsysteem 6 Uitbouwen van een zorgsysteem 6 Opvolgen van leerlingen LVS/KVS 2 MDO 1 Samenwerken met ouders 5 Communicatievaardigheden 4 Verwerken en aanvaarden 1 Samenwerken met externen Organisatievaardigheden Samenwerken met externen 4 4 Time-management 1 Vergadertechnieken en teamwerki 2 Intervisie Intervisie Uitwerken zorginitiatief op school 6 Uitwerken zorginitiatief op school 6 blz. 21/1
Competentie 1.1 Competentie 1.2 Competentie 1. Competentie 1.4 Competentie 2.1 Competentie 2.2 Competentie 2. Competentie 2.4 Competentie 2.5. Competentie.1 Competentie.2 Competentie. Competentie,4 Competentie 4.1 Competentie 4.2 Competentie 5.1 Competentie 5.2 AC1 AC2 AC AC4 AC5 AC6 AC7 ABC1 ABC2 ABC KHKempen BNB ZRL secundair onderwijs (2010-2011) Concordantiematrix BaNaBa, Zorgverbreding en remediërend leren SO SPn Opleidings Activiteiten ZORGDIMENSIE 1: EEN HANDELINGSGERICHTE KIJK OP SPECIFIEKE ONDERWIJSBEHOEFTEN Handelingsgericht werken 6 Handelingsgericht werken Aanpak van leerproblemen 6 4 Aanpak van leerproblemen 4 Aanpakk van gedrags- en emotionele problemen 4 Gedragsproblemen 2 Emotionele problemen 2 Visie op leer- en ontwikkelingsproblemen Visie op leer- en ontwikkelingsproblem ZORGDIMENSIE 2: ONTWIKKELEN VAN EEN ZORGBREDE LEEROMGEVING Didactiek Didactiek Krachtige Leeromgeving Keuzepakket Leren leren Sociale vaardigheden Bewegen als ondersteuning voor het leren (jonge kinderen) Psychosociale ontwikkeling via lichaams- en bewegingsactiviteiten (jongeren) Een auti-vriendelijke klasomgeving Uitdagend leren voor hoogbegaafde leerlingen Talenten aanspreken door projectmatig werken Coachen van collega's Coachen van collega's 2 Uitbouwen van een zorgsysteem 6 Uitbouwen van een zorgsysteem 6 Opvolgen van leerlingen Schoolinterne leerlingenbegeleiding 4 cel leerlingenbegeleiding 1 Samenwerken met ouders Communicatievaardigheden 4 5 ZORGDIMENSIE : KWALITEITS-ZORG OP SCHOOL Samenwerken met externen 4 Samenwerken met externen Organisatievaardigheden 4 Time-management 1 Vergadertechnieken en teamwerking Intervisie 2 Intervisie Uitwerken zorginitiatief op school 6 Uitwerken zorginitiatief op school 6 blz. 22/1
SOCIAAL WERK LOGOPEDIE ORTHOPEDA GOGIE 2.6.. Concordantietabel competenties bacheloropleidingen logopedie, orthopedagogie en sociaal werk met de competenties van de banaba-opleidingen buitengewoon onderwijs en remediërend leren. 1. Planmatig begeleider van leerlingen met specifieke onderwijsnoden 1.1. Een positieve grondhouding bezitten met betrekking tot de mogelijkheden en toekomstkansen van de leerlingen. 1.2. Gegevens verzamelen, selecteren en ethisch correct hanteren als basis voor een goede beeldvorming van de leerling en herkenning van zijn noden. 1.. Individuele doelen formuleren en gebruiken als basis voor de planning, uitvoering en opvolging van de begeleiding en het onderwijs van de leerling met speciale noden. 1.4.Coördineren van het planmatig handelen ten aanzien van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 2. Vertaler van het onderwijsaanbod, de leerlijnen en inhouden uit diverse leerdomeinen, rekening houdend met de specifieke onderwijsnoden van de leerlingen 2.1. Waarderen van de diversiteit in de klasgroep, als uitdaging voor het zoeken naar aanpassingen en als meerwaarde voor het leerproces van iedere leerling. Diversiteit breed observeren en in kaart brengen (ZORG) 2.2. Differentiëren van het aanbod en de aanpak, op basis van de leer-, gedrags- en ontwikkelingsverschillen in de groep. 2.. Actief op zoek gaan naar hulpmiddelen en ondersteuning die de communicatie- en interactiemogelijkheden van de leerling bevorderen. 2.4.,Een deskundige en evenwichtige afstemming bieden van het onderwijsaanbod incl. de leerlijnen - op de specifieke onderwijsnoden van de leerlingen, rekening houdend met een breed toekomstperspectief, maatschappelijke participatie en alle leerdomeinen, Partner van ouders, leerlingen en een ruim team van betrokkenen uit de omgeving van de leerling met specifieke onderwijsnoden, vanuit een maatschappelijke verbondenheid.1. In de samenwerking model staan voor een toekomstgerichte en emancipatorische begeleiding..2. Planmatig werken aan ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie... Een duurzame en gelijkwaardige interactie voeren met alle betrokken partijen bij de begeleiding van leerlingen met speciale noden.,4constructief samenwerken met het begeleidingsteam of met meerdere begeleidingsteams 4. Coach van collega s en coördinator van beleidsondersteunende maatregelen bij de implementatie van het planmatig handelen op klas- en schoolniveau 4.1. Ruime coachingvaardigheden ontwikkelen en collegiale ondersteuning bieden 4.2. Beleidsondersteuning bieden met betrekking tot onderwijsvernieuwing, projecten en schoolvisie 5. Zichzelf sturende en geëngageerde persoon die voortdurend leert uit eigen en andermans ervaringen en uit meerdere bronnen. 5.1. Bereid zijn zich voortdurend te informeren en bij te scholen met betrekking tot de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsnoden. 5.2. Bevragen, overleggen en voortdurend bijsturen van het eigen handelen. Hiervoor stellen we principieel niet vrij Niet verworven (volledig niet of geen inhoudelijke achtergrond) verworven in andere context en zelfstandig vertaalbaar blz. 2/1
In deze tabel worden in de linkerkolom de competenties van de banaba-opleidingen opgesomd. In de volgende kolommen kan men telkens aflezen wat uit ons onderzoek blijkt namelijk welke banabacompetenties de bachelors sociaal werk, logopedie en orthopedagogie al dan niet verworven hebben in hun initiële opleiding en die dus aanleiding kunnen geven tot het bekomen van vrijstellingen op basis van EVK. Competentie 5 ingekleurd in het blauw voor alle instromers- stellen we principieel niet vrij. In de meeste bacheloropleidingen leert men wel reflecteren, maar het reflecteren in de specifieke onderwijscontext waartoe onze opleidingen leiden, biedt zo veel leerkansen, dat we besloten voor dit opleidingsonderdeel geen vrijstellingen te geven. De vakjes die in het groen gekleurd zijn betekenen dat de instromers deze competentie verwierven in een andere context dan de onderwijscontext. Na ons onderzoek zijn we ervan overtuigd dat zij in staat zijn om de vertaling naar het onderwijs zelf te maken. Dit betekent dat we hiervoor vrijstellingen kunnen verlenen op basis van EVK. De vertaling naar de onderwijscontext blijft tijdens de opleidingen (en ook later) wel een aandachtspunt. De vakjes die rood gekleurd zijn betekenen dat deze instromers deze competenties niet verwierven in hun initiële opleiding. Zij kunnen hiervoor dus geen vrijstellingen bekomen. Deze tabel is erg belangrijk omdat zij het ons mogelijk maakt om in elk van onze opleidingen, via onze eigen concordantietabellen, te onderzoeken welke opleidingsonderdelen we zouden kunnen vrijstellen en welke niet. Zo zullen de opleidingsonderdelen waarin aan kerncompetentie 2 gewerkt wordt nergens vrijgesteld worden omdat geen enkel bestudeerde instromer deze competentie in zijn initiële opleiding verwierf. De opleidingsonderdelen waarin gewerkt wordt aan competentie 1 meer specifiek 1.1;1.2 en 1. zullen vrijgesteld worden voor de bachelors logopedie en orthopedagogie. De opleidingsonderdelen waarin vooral gewerkt wordt aan kerncompetentie kunnen vrijgesteld worden voor de bachelors sociaal werk en orthopedagogie. Helaas was deze vertaling niet zo eenvoudig als de matrix laat uitschijnen. In de meeste opleidingen (behalve in KHBO) werkt men concentrisch en verdiepend. D.w.z. dat men in één opleidingsonderdeel tegelijkertijd aan meerdere kerncompetenties werkt. Dit heeft gevolgen voor het vrijstellingenbeleid. We besloten daarom enkel rekening te houden de evaluatie in elk opleidingsonderdeel. M.a.w. indien in het opleidingsonderdeel een competentie geëvalueerd wordt die men niet verworven heeft in zijn initiële opleiding dan wordt dit opleidingsonderdeel niet vrijgesteld. blz. 24/1
2.6.4. Vrijstellingen in de verschillende opleidingen In elke opleiding heeft men vanuit de eigen concordantietabel competentiesopleidingsonderdelen, de tabel 2.6.2. geïntegreerd om de vrijstellingen voor de bachelors logopedie, sociaal werk en orthopedagogie die in het bezit zijn van een lerarendiploma te bepalen. Deze oefening werd volledig losgekoppeld van de didactische module. Vrijstellingen voor didactische modules of een opgelegd voorprogramma werden dus volledig buiten beschouwing gelaten. Er zijn duidelijke verschillen te merken. Dit heeft te maken met de curricula die grondig verschillen tussen de opleidingen. De opleidingen bachelor logopedie, sociaal werk en orthopedagogie werden in een folder geïnformeerd over dit vrijstellingenbeleid. Er wordt in de folder uitgelegd welke competenties deze studenten nog moeten verwerven in de banaba-opleiding. Hoe dit in de verschillende opleidingen concreet in het studieprogramma vertaald wordt kan men nalezen op de websites van elke banaba-opleiding. 2009-2010 Tabel : het aantal vrijgestelde studiepunten in het academiejaar 2009-2010 voor houders van een lerarendiploma en het bachelordiploma logopedie, sociaal werk en orthopedagogie in de banaba-opleidingen buitengewoon onderwijs Banaba buitengewoon onderwijs Vrijgestelde studiepunten Logopedie Sociaal werk Orthopedagogie KATHO 6 9 15 KHLim geen* geen* geen* KHLeuven deeltijds 6 1 20 KHLeuven voltijds 7 8 11 KDG BuO 12 8 maatsch soc cult 5 assisstent werk Tabel : het aantal vrijgestelde studiepunten in het academiejaar 2009-2010 voor houders van een lerarendiploma en het bachelordiploma logopedie, sociaal werk en orthopedagogie in de banaba-opleidingen Banaba Zorgverbreding en remediërend leren Vrijgestelde studiepunten Logopedie Sociaal werk Orthopedagogie KHMechelen geen geen geen KHBO 9 / 15 KDG zorg 8 12 KHKempen Kleuter 6 KDG 4 Lager 10 sec 8 Basis 6 12 maatschappelijk assistent Sec 5 8 sociaal cultureel werk Basis 10 5 Sec 11 blz. 25/1
2010-2011 Tabel : het aantal vrijgestelde studiepunten in het academiejaar 2010-2011 voor houders van een lerarendiploma en het bachelordiploma logopedie, sociaal werk en orthopedagogie in de banaba-opleidingen buitengewoon onderwijs. Banaba buitengewoon onderwijs Vrijgestelde studiepunten Logopedie Sociaal werk Orthopedagogie KATHO 6 9 15 KHLim geen* geen* geen* KHLeuven deeltijds geen* 1 20 KHLeuven voltijds geen* 8 11 8 12 sociaal maatschappelijk cultureel KDG BuO assistent werk 12 *-In de opleidingen aan de KHLim en KHLeuven krijgen de logopedisten een eigen traject waarbij vooral de onderwijscontext wordt benaderd. In de KHLim geldt dit ook voor de houders van het diploma sociaal werk en orthopedagogie. Tabel : het aantal vrijgestelde studiepunten in het academiejaar 2010-2011 voor houders van een lerarendiploma en van het bachelordiploma sociaal werk en orthopedagogie in de banaba-opleidingen Zorg en remediërend leren. Banaba Zorgverbreding en remediërend leren Vrijgestelde studiepunten Logopedie sociaal werk Orthopedagogie KHMechelen* basis 6 sec 9 5 basis 11 sec 14 KHBO BaO 9 / 15 KDG zorg 8 12 KHKempen** geen geen geen KDG zorg 4 8 12 sociaal maatschappelijk cultureel assistent werk 12 *Dit gaat pas in voege vanaf 2011-2012 **KHKempen: Studenten met een bachelordiploma logopedie, sociaal werk of orthopedagogie volgen een eigen traject waarbij expliciete aandacht is voor de didactische en bredere onderwijscontext. blz. 26/1
2.6.5. Leertrajecten, opleidingsonderdelen specifiek voor houders van het diploma bachelor logopedie, orthopedagogie of sociaal werk. 1. Conclusies uit het onderzoek van de opleidingen bachelor logopedie, orthopedagogie of sociaal werk. Iedereen zou op het einde van de banaba-opleiding voor alle competenties minimum het integratieniveau moeten verworven hebben. Voor alle instromers niet leraars geldt dat zij competentie 2 niet verworven hebben in hun initiële bachelor opleiding, Zij hebben te weinig kennis van, ervaring in een onderwijscontext, zelfs het startniveau wordt niet bereikt. Zie tabel 2.6.. Concordantietabel competenties bacheloropleidingen logopedie, orthopedagogie en sociaal werk met de competenties van de banabaopleidingen buitengewoon onderwijs en remediërend leren.p 29. Voor alle andere competenties geldt dat als ze er al iets van verworven hebben, dit ver weg staat van de onderwijscontext. We merken dus een groot tekort aan didactische vaardigheden en aan kennis en ervaring in de onderwijscontext. We praten niet enkel over ontbrekende competenties maar erkennen ook de meerwaarde van de diversiteit van ons doelpubliek erkennen. Opvallende sterktes van deze instromers niet leraars. - Ddeontologie. Niet-leraars zijn vaak veel sterker in het omgaan met informatie, het medische geheim, Dat heeft echter ook een negatieve kant: paramedici houden belangrijke informatie eerder voor zich en delen deze niet gemakkelijk in een divers samengesteld team. Bachelors orthopedagogie en maatschappelijk werkers bepalen welke informatie mag doorgegeven worden in een team en welke informatie om deontologische redenen niet mag doorgegeven worden. - Schrijfvaardigheden: Het schrijven van verslagen - Observatievaardigheden Bij het uitschrijven van eventuele leertrajecten rond dit didactische aspect moeten we rekening houden met de haalbaarheid (en mogelijkheid tot financiering van zulke trajecten) in elke banaba-opleiding. We hebben de pistes verkend om in de toekomst deze trajecten samen aan te bieden door twee of meerdere opleidingen. Deze inter-campus-samenwerking dient nog verder onderzocht te worden. 2. Didactische vorming: inzichten en vaardigheden Heel wat banaba-opleidingen bieden nu al een speciaal traject didactische vaardigheden aan en dit omdat - houders van het diploma van een bachelor na bachelor opleiding buitengewoon onderwijs onderwijsbevoegdheid krijgen in het secundair onderwijs - de instromers zonder lerarendiploma te weinig didactische vaardigheden hebben om de competenties van de banaba-opleidingen te kunnen verwerven. Het aangeboden traject kan een voortraject zijn, aangeboden om de toelatingsvoorwaarden te bereiken, of een opleidingsonderdeel of delen die geïntegreerd zijn in het traject van de bachelors zonder lerarendiploma (bv. KHLim). Het aantal studiepunten van het (voortraject) didactische vaardigheden verschilt in de diverse banabaopleidingen. Katho: 9 stp (via modules uit afstandsonderwijs) ) KHLim: 12 stp (voor babo) (niets voor baso) KHMechelen: 0 stp KdG: 6 stp KHLeuven: 6 stp KHKempen: 6 stp (samenwerking met CVO in de buurt) KHBO: 0 stp De concrete inhouden van deze opleidingsonderdelen zijn terug te vinden in bijlage 5. blz. 27/1