Resultaten van de interdiocesane proeven Schooljaar 2005-2006 Ges. Vrije Basisschool (Gemengd) Wezenstraat 8 9090 Melle 1
INHOUD Bijlage : vragen Interdiocesane proeven Inleiding 3 4 Schoolresultaten Nederlands 5 Luisteren 6 Schrijven en taalbeschouwing 7 Spreken en taalbeschouwing 8 Studerend lezen 9 Taalsystematiek 10 Schoolresultaten Wiskunde 11 Bewerkingen en domeinoverschijdende doelstellingen 12 Bewerkingen zonder zakrekenmachine 13 Getallenkennis 14 Meetkunde 15 Meten en metend rekenen 16 GOK-profielen van de scholen die hun resultaten elektronisch invoerden 17 Opleiding moeder 17 Thuistaal niet Nederlands 18 Vervangingsinkomen 18 school vergeleken met referentiegroepen 20 2
INLEIDING 3
Schoolresultaten Nederlands Aantal leerlingen die deelnamen aan de proef : 32 Totaaloverzicht Nederlands Leerdomein School Vlaanderen Referentiegroep Dictee 88 85 85 Luisteren 74 75 Schrijven en taalbeschouwing 84 Spreken en taalbeschouwing 86 77 78 Studerend lezen 70 71 71 Taalsystematiek 73 63 63 4
Luisteren Luisteren en spreken zijn onlosmakelijk verbonden. We evalueren ze dan ook best in brede communicatieve situaties. Op het einde van de basisschool kan en wil een kind de boodschap van de anderen waarnemen, begrijpen en verwerken. Voor luisteren is toetsen geen eenvoudige zaak. Door uit te leggen over welke luisterdoelen het in een bepaalde toets precies gaat, waarvoor een toets dient, zetten we een stap in de goede richting. Vraag 37 38 39 40 41 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 Aantal juiste antwoorden 28 28 26 32 32 30 27 13 18 25 26 15 Juiste antwoorden in % 88 88 100 100 94 84 41 56 78 47 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 69 70 82 82 76 76 70 71 84 84 82 83 94 94 87 88 79 79 64 64 58 59 77 77 67 66 80 80 Gem 74 75 45 46 5
Schrijven en taalbeschouwing Taalbeschouwing is de overkoepelende term waaronder elke activiteit valt waarbij op aspecten van taal gereflecteerd wordt. Hoe functioneert taal in communicatie en hoe gebruiken mensen taal als ze luisteren, spreken, lezen en schrijven(taalgebruik)? Hoe zit ze in elkaar(taalsystematiek)? Het streefdoel is om kinderen te laten nadenken over taalverschijnselen. Vraag 82 83 84 85 86 Aantal juiste antwoorden 23 23 30 31 28 Juiste antwoorden in % 72 72 94 97 88 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 71 71 74 74 93 92 85 85 82 82 Gem 85 76 6
Spreken en taalbeschouwing Taalbeschouwing is de overkoepelende term waaronder elke activiteit valt waarbij op aspecten van taal gereflecteerd wordt. Hoe functioneert taal in communicatie en hoe gebruiken mensen taal als ze luisteren, spreken, lezen en schrijven(taalgebruik)? Hoe zit ze in elkaar(taalsystematiek)? Het streefdoel is om kinderen te laten nadenken over taalverschijnselen. Vraag 87 88 89 90 Aantal juiste antwoorden 30 27 26 27 27 Juiste antwoorden in % 94 84 84 84 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 87 87 74 74 55 57 83 84 85 85 Gem 85 76 77 7
Studerend lezen Leesonderwijs leidt naar vaardige, kritische en selecterende lezers. Die lezer neemt talige boodschappen, niet-talige boodschappen en communicatieve elementen waar. Hij probeert ze te begrijpen, te interpreteren en te integreren. Hij vormt zich dan een oordeel. Een leestoets vertrekt daarbij steeds van een leesdoel? De vragen bij een tekst zijn steeds in functie van dat doel. Vraag 27 28 30 31 32 33 34 35 36 Aantal juiste antwoorden 19 14 26 24 28 19 20 19 27 Juiste antwoorden in % 59 44 75 88 59 63 59 84 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 64 65 50 50 80 90 70 70 84 84 73 73 60 60 61 61 76 76 Gem 70 75 71 8
Taalsystematiek Vraag 77 78 79 80 Aantal juiste antwoorden 21 16 27 23 Juiste antwoorden in % 66 50 84 72 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 62 63 51 51 70 70 Gem 73 73 63 51 51 9
Schoolresultaten Wiskunde Aantal leerlingen die deelnamen aan de proef : 32 Totaaloverzicht Wiskunde Leerdomein School Vlaanderen Referentiegroep Bewerkingen en domeinoverschrijdende d 70 70 71 Bewerkingen zonder zakrekenmachine 67 70 71 Getallenkennis 77 78 Meetkunde 72 72 73 Meten en metend rekenen 75 75 10
Bewerkingen en domeinoverschrijdende doelstellingen Kinderen moeten relatief complexe wiskundige problemen leren oplossen. Naast een algemene strategie om wiskundige problemen aan te pakken, ontwikkelen ze een aantal zoekstrategieën. Daarnaast krijgen kinderen in de lagere school wiskundige leertaken. Dat zijn opdrachten om wiskunde te leren en te studeren. Een derde aspect van domeinoverschrijdende doelstellingen is het leren communiceren over wiskunde. Communicatie heeft een belangrijk motiverend effect en leidt tot een toenemende bewustwording en verbetering van de verstandelijke prestaties. Vraag 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 Aantal juiste antwoorden 25 25 27 19 28 18 21 12 21 Juiste antwoorden in % 78 78 84 59 88 56 66 38 66 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 77 78 77 77 86 87 78 78 61 62 80 61 62 60 61 42 42 Gem 70 70 71 11
Bewerkingen zonder zakrekenmachine Bij bewerkingen komt eropaan dat kinderen concrete situaties in verband brengen met bewerkingen en omgekeerd. Inzicht in de eigenschappen van bewerkingen en de relaties tussen bewerkingen is essentieel om handig te kunnen rekenen. Kinderen leren vier rekenwijzen: hoofdrekenen, cijferen, schattend rekenen en werken met de zakrekenmachine. Op het einde van de basisschool kiezen ze de meest geschikte rekenwijze om verschillende soorten vraagstukken op te lossen. Vraag 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Aantal juiste antwoorden 25 24 11 22 21 22 18 13 Juiste antwoorden in % 78 75 34 69 66 69 56 41 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 88 89 76 76 63 64 60 60 86 86 69 69 64 65 73 74 77 78 Gem 67 70 71 45 45 12
Getallenkennis Getallenkennis is het gedeelte van de wiskunde dat zich met de eigenschappen van getallen bezighoudt. Getallen zijn onmisbaar in alle leerdomeinen van wiskunde. Zo vind je getallen in bewerkingen bij rekentechnieken als hoofdrekenen, schattend rekenen, cijferen en de zakrekenmachine. Bij metend en metend rekenen, meetkunde en domeinoverschrijdende doelen zijn getallen een onmisbare hulp om situaties te verwiskundigen. Vraag 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aantal juiste antwoorden 30 30 26 24 22 19 20 Juiste antwoorden in % 94 94 75 69 59 63 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 83 83 89 89 82 80 80 80 80 69 70 71 71 77 78 56 56 85 85 Gem 73 77 13
Meetkunde De verkenning van de ruimte staat centraal bij ruimtelijke oriëntatie. Kinderen leren die ervaringen schematisch weergeven en interpreteren. Via verkenning van figuren worden belangrijke meetkundige begrippen verworven. Ze leren over meetkundige relaties als evenwijdigheid, loodrechte stand en symmetrie. De verworven meetkundige begrippen en inzichten worden verhoogd door ze in zinvolle toepassingen te integreren. Vraag 21 22 23 24 25 62 63 64 65 66 Aantal juiste antwoorden 27 16 18 17 22 19 26 26 Juiste antwoorden in % 84 50 56 53 69 59 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 59 60 58 58 80 80 74 74 40 42 86 86 72 72 92 92 70 71 Gem 72 72 73 14
Meten en metend rekenen De eerste fase bij meten is dingen kwalitatief leren vergelijken zonder meetinstrument en maateenheid. Geleidelijk ontstaat het inzicht dat het echte kwantitatieve meten bestaat uit nagaan hoeveel keer de maateenheid in het te meten voorwerp gaat. Leerlingen ervaren daarbij de nood aan een standaardmaateenheid. Op basis van referentiematen maken ze schattingen. Meten en metend rekenen is praktisch, functioneel en veelzijdig. Dit leerdomein biedt veel mogelijkheden voor probleemoplossend denken. Vraag 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 Aantal juiste antwoorden 26 28 23 30 16 28 22 27 26 32 Juiste antwoorden in % 88 72 94 50 88 69 84 100 Vlaanderen in % Referentiegroep in % 73 74 74 74 76 76 85 85 60 61 75 76 75 76 73 73 71 71 87 87 Gem 73 75 15
GOK-profielen van de scholen die hun resultaten elektronisch invoerden Groep Omschrijving % groep 1 GOK leerlingen = 0% 15 groep 2 0% < GOK leerlingen < 30% 72 groep 3 30% < GOK leerlingen < 70% 11 groep 4 GOK leerlingen > 70% 2 Uw school, Sint-Vincentiusschool, behoort tot groep 2. Opleiding moeder Groep Omschrijving % groep 1 % lln 0-14 65 groep 2 % lln 15-69 34 groep 3 % lln>70 1 16
Uw school, Sint-Vincentiusschool, behoort tot groep 1. Thuistaal niet Nederlands Groep Omschrijving % groep 1 % lln 0-14 78 groep 2 % lln 15-69 17 groep 3 % lln>70 5 Uw school, Sint-Vincentiusschool, behoort tot groep 1. Vervangingsinkomen Groep Omschrijving % groep 1 % lln=0 24 groep 2 % lln 0-73 groep 3 % lln>30 3 17
Uw school, Sint-Vincentiusschool, behoort tot groep 2. 18
school vergeleken met referentiegroepen GOK leerlingen School groep 1 groep 2 groep3 groep 4 GOK leerlingen = 0% 0% < GOK leerlingen < 30% 30% < GOK leerlingen < 70% GOK leerlingen > 70% Nederlands 79 77 72 60 Wiskunde 74 75 73 67 59 19
Opleiding moeder School groep 1 groep 2 groep3 % lln 0-14 % lln 15-69 % lln>70 Nederlands 78 76 60 Wiskunde 74 74 71 59 20
Thuistaal niet Nederlands School groep 1 groep 2 groep3 % lln 0-14 % lln 15-69 % lln>70 Nederlands 78 75 65 Wiskunde 74 74 70 67 21
Vervangingsinkomen School groep 1 groep 2 groep3 % lln=0 % lln 0- % lln>30 Nederlands 78 77 58 Wiskunde 74 75 73 58 22
BIJLAGE : VRAGEN INTERDIOCESANE PROEVEN 23