Ondersteuningsprofiel 1. Inleiding In dit onderwijsondersteuningsprofiel leest u welke mogelijkheden onze school heeft voor de ondersteuning van leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften. Alle scholen van de St VPCO te Ermelo werken met hetzelfde format van de OZK. 2. Algemene gegevens l 2a. Contact en vaststellingsgegevens l Naam: Pcbs Margriet Adres: Hamburgerweg 141 Naam school Brin: 14 HZ Telefoon: 0341-559143 E-mail: dir.margrietschool@vpcoermelo.nl Datum : 17 maart 2014 Directeur H.Teunissen Opgesteld met Advies MR Datum : 17 maart 2014 Voorzitter MR : Dhr. D.Lagerwaard Vastgesteld door bestuur Datum : Voorzitter Bestuur T.van Goethem 2b. Onderwijskundig concept van de school Visie op ontwikkeling en leren. Bouwen aan de wereld van morgen in een school waar je als kind graag binnenkomt. De school is voor kinderen een plek waar ze zich kunnen ontwikkelen tot burgers van de toekomst, met voldoende intelligente en cultureel-maatschappelijke bagage en voldoende gevoel van eigenwaarde om volwaardig en op niveau deel te kunnen nemen aan het leven en de maatschappij. Onze school, een plek om te bouwen aan een wereld voor morgen. Een wereld waarin wordt gestreefd naar het hoogste, maar waar men gelukkig kan zijn met het haalbare. Welbevinden, betrokkenheid en competentie bevorderen ontwikkeling. Een kind bezit van nature exploratiedrang, welke leidt tot persoonlijke groei. Wij hebben vertrouwen in de ontwikkelingskracht van het kind en nemen dat als uitgangspunt voor ons handelen. Wij erkennen, dat een kind in staat is tot het nemen en dragen van verantwoordelijkheid m.b.t. zijn leren en dat het de juiste keuzes kan maken, indien het goed begeleid wordt. In een omgeving waar oog is voor het individu kan een kin zichzelf zijn. Factoren, die de ontwikkeling belemmeren, moeten zo snel mogelijk weggenomen worden. Visie op onderwijs - Zorg en onderwijs verwijzen naar hetzelfde (primaire) proces. Vanuit onze visie is het onderscheid tussen beiden eigenlijk niet relevant en ook niet gewenst. Onderwijs en zorg zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden.. Onze kernwaarden zijn respect, vertrouwen en zelfverantwoordelijkheid. We zien sociaal/emotionele ontwikkeling als basis voor goed functioneren. Het team is samen met de ouders verantwoordelijk voor een goed opvoedingsklimaat op school. - Wij zoeken de balans tussen vraaggestuurd onderwijs en een stimulerend aanbod in een rijke ontwikkelingscontext. Op hoofdlijnen wordt rekenen en taal aangeboden, en wordt bij wereldoriëntatie meer /vraaggestuurd gewerkt. - Wij zien leren en ontwikkelen als een sociaal proces dat plaatsvindt in een sociale context, waarbij leerlingen voornamelijk actief bezig zijn. Hiervoor zijn uitgangspunten met betrekking tot samenwerkend leren beschreven. - Ontwikkeling dient zoveel mogelijk aan te sluiten bij de zone van de naaste ontwikkeling
- Wij zien ouders als onze partners, die wij zoveel mogelijk willen betrekken bij het proces - Wij bieden competente leerkrachten t.a.v. het creëren van een goed pedagogisch klimaat, het in de praktijk brengen van de onderwijsvisie, het didactisch goed toegerust zijn, het kunnen aanbieden van onderwijs op maat, het kunnen signaleren van indicatie voor zorg. Ons onderwijsaanbod In ons aanbod besteden we veel aandacht aan taalontwikkeling en lezen. We werken met moderne leermethoden voor de vakgebieden taal, lezen en rekenen. Deze methoden vormen de basis van ons onderwijsaanbod; hiermee voldoen we aan de kerndoelen. We kiezen voor de onderdelen taal, lezen en rekenen voor gebonden en stapsgewijs uitgevoerde leeractiviteiten. De einden tussendoelen zijn hiervoor de uitgangspunten. Voor het vaststellen van deze doelen maken we gebruik van de referentieniveaus voor taal en rekenen. Het denken in (minimum)leerdoelen en leerlijnen en aanvullende stof zijn essentieel voor het bepalen van de instructiebehoefte van groepen leerlingen. Het onderscheiden van deze instructiebehoefte geschiedt in eerste instantie via de opbrengsten op methodetoetsen, in tweede instantie op opbrengsten op normtoetsen, presteren op werk in de leersituatie en op inzicht/ informatie van de leerkracht.. We werken met het model convergente differentiatie. Daarbij proberen we de verschillen tussen kinderen zo klein mogelijk te houden en is het onderwijs, bijvoorbeeld door het gebruik van meerdere instructiegroepen binnen eenzelfde leerstofeenheid, er op gericht de basisorganisatie van het leerstofjaarklassensysteem in stand te houden. We werken niet met niveaugroepen, maar met instructiegroepen die als volgt worden onderscheiden: I Leerlingen die geen of nauwelijks instructie nodig hebben II Leerlingen die aan de basisinstructie voldoende hebben III Leerlingen die een aanvullende of verlengde instructie nodig hebben IV Leerlingen die een individuele instructie nodig hebben.(opp). Instructie, kern van goed onderwijs Een leerkracht varieert de instructie al naar gelang de behoeften van de leerlingen. Onze school kent structureel combinatieklassen. Dit heeft gevolgen voor de mogelijkheden van vergaande differentiatie. De instructie voldoet aan de volgende criteria: 1. Alle kenmerken van het model effectieve instructie 2. De individuele aanspreekbaarheid: alle leerlingen voelen zich aangesproken, niet alleen de zwakkeren of de sterkeren. 3. De zichtbaarheid: instructie, vraag en antwoordspel is zichtbaar en hoorbaar voor iedereen. De betrokkenheid wordt zodoende gestimuleerd. 4. De veiligheid: leerlingen moeten de kans krijgen om fouten te maken, (met medeleerlingen) te kunnen vooroverleggen of hun beurt voorbij laten gaan. 2c. Kengetallen Leerlingaantal op 1-10-2013 177 Leerlingengewicht Aantal lln 0,3: 7 Aantal lln 1,2: 0 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Aantal sbo-verwijzingen Aantal verwijzingen so cl 3 Aantal verwijzingen so cl 4 1 1 Aantal LGF 3 6 7 (Waarvan 1 leerling halverwege het schooljaar uitgestroomd naar so cl.4) Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief 2013-2014 Gr 1 Gr 2 Gr 3 Gr 4 Gr 5 Gr 6 Gr 7 Gr 8 1 2 1 Uitstroom naar VO- in percentage 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Voortgezet Speciaal Onderwijs Praktijk onderwijs 2 leerlingen vanuit groep 7 VMBO Kader 34.8 38 28 VMBO TL 26.1 15 38 VMBO Tl/Havo 30.4 35 10 HAVO/VWO 8.7 8 24 TT VWO 4
3. Basisondersteuning Basiszorg. Dit is de zorg die de school zelf binnen de groepen en binnen de eigen organisatie biedt. Ons uitgangspunt is dat kinderen zoveel mogelijk binnen de eigen groep door de eigen leerkracht opgevangen worden. Andere maatregelen binnen onze organisatie zijn: Differentiatie in instructie, Remedial teaching, extra ondersteuning door onderwijsassistenten, stagiaires van PABO en ROC, de begeleiding en coaching door de internbegeleider en/of andere deskundigen van de school (rugzakbegeleider,, leerlingbegeleiders, schoolmaatschappelijk werker, logopedist e.d.). 3a. Resultaat 0-meting Basisondersteuning Datum vaststelling 0-meting: Gemiddelde score Indicator 1 Veilige omgeving 4 Indicator 2 Zicht op continue ontwikkeling 3.6 Indicator 3 Opbrengst- en handelingsgericht ontwikkelingsperspectief 4 Indicator 4 Effectieve methoden en aanpakken 3.6 Indicator 5 Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten 3.5 Indicator 6 Ambitieuze ontwikkelingsperspectieven 3.7 Indicator 7 Zorgvuldige overdracht 3 Indicator 8 Ouderbetrokkenheid 3.5 Indicator 9 Beleid leerlingondersteuning 3.5 Indicator 10 Ondersteuningsprofiel 4 Indicator 11 Effectieve leerlingondersteuning 3.7 Indicator 12 Effectieve ondersteuningsstructuur 3.9 Indicator 13 Effectief ondersteuningsteam 2 3b. Oordeel inspectie: Kwaliteit van de ondersteuning Datum laatste inspectierapport: 18-12-2012 Gebied Kwaliteitsaspect 1 2 3 4 Onderwijsleerproces Leraren leggen duidelijk uit, organiseren efficiënt en houden l.l. betrokken 5.1 Leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 Leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 Leerlingen zijn actief betrokken bij onderwijsactiviteiten Leraren stemmen af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen 6.1 Leraren stemmen aangeboden leerinhouden af 6.2 Leraren stemmen de instructie af 6.3 Leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af 6.4 Leraren stemmen de onderwijstijd af Ondersteuning en begeleiding De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde x instrumenten en procedures 7.2 Leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra-ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke ll. ondersteuning nodig hebben x 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de x aard van de zorg 8.3 De school voert de ondersteuning planmatig uit x 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning x 8.5 De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden
3c. Oordeel van de school/team over de - De standaarden kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuningsstructuur - De standaarden handelingsgericht werken Kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuningsstructuur. De school heeft een interne begeleider met een duidelijke taakomschrijving Coaching en begeleiding van leraren maken onderdeel uit van de taak van de interne begeleiding. Taken en verantwoordelijkheden van leraren en directie op het terrein van de leerling ondersteuning zijn duidelijk en transparant. Leraren worden ondersteund bij het opstellen en uitvoeren van OPP en. De interne begeleiding maakt integraal deel uit van de ondersteuningsstructuur van de school. De interne begeleiding is voldoende gekwalificeerd. De school kan snel voldoende deskundigheid inschakelen voor hulp. De school grijpt bij ernstige problemen snel in. Leraren weten waar zij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften: informatie vanuit IB. De interne ondersteuning is afgestemd op de ondersteuningsstructuur van het samenwerkingsverband. Handelingsgericht werken De school past op grond van verzamelde toetsgegevens tweemaal per jaar de groepsplannen aan. De school past op grond van verzamelde toetsgegevens tenminste twee maal per jaar de ontwikkelingsperspectieven voor individuele leerlingen aan. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de ondersteuning voor de leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften. De school voert de ondersteuning planmatig uit. De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning. Gegevens uit personeelstevredenheidspeiling Basisonderwijs 2011 Werken aan kwaliteit school: Tevreden 17 89% Ontevreden 1 5% Weet niet/n.v.t. 1 5% Ondersteuning schoolleider/directeur Tevreden 17 89% Weet niet/n.v.t. 2 11% Begeleiding gedragsproblemen Tevreden 17 100% Weet niet/n.v.t. 0 0% Begeleiding leerproblemen Tevreden 17 100% Weet niet/n.v.t. 0 0% Mogelijkheden voor kinderen die meer kunnen /willen Tevreden 17 100% Weet niet/n.v.t. 0 0% Mogelijkheden voor kinderen om in eigen tempo te werken Tevreden 17 100%
Weet niet/n.v.t. 0 0% Rapportcijfer school 1,2,3,4,5; niets ingevuld 6 1 6% 7 4 24% 8 11 65% 9 1 6% 4. Extra ondersteuning: voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4a. Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften In de school aanwezig Spraak- taalproblemen nee Dyslexie ja Er wordt gewerkt met een leerlingvolgdocument. Daar is in de loop der jaren een grote expertise opgebouwd door leerkrachten, aangestuurd door IB. Extra materialen en werkwijzen t.a.v. lezen zijn op school aanwezig/worden door de school gehanteerd. Dyscalculie nee Motorische beperkingen nee Zieke kinderen Ja Er is expertise opgebouwd t.a.v. langdurig zieke kinderen. Er is op school gewerkt met KlasseContact. (webchair) ZML- kinderen nee Auditieve beperkingen nee Visuele beperkingen nee Gedragsproblemen ja LB functie binnen de school. Deze leerkracht is gekwalificeerd master sen RT ADHD LB functie binnen de school. Deze leerkracht is gekwalificeerd master sen RT Autisme Het grootste deel van het team heeft de cursussen Autisme in de klas en Kinder-Psychiatrische Stoornissen gevolgd. Alle leerkrachten hebben ervaring met het werken met kinderen met PDD-nos. Jonge risico kind ja Onderbouwcollega s hebben scholing VVE gevolgd. Expertise is opgebouwd door aanwezigheid VVE leerling. Anderstaligen nee Hoogbegaafdheid nee SVIB ja Gekwalificeerde IB-er Anders ja Schoolmaatschappelijk werk. Extra ondersteuning en RT door onderwijsassistenten 4b. Structurele voorzieningen binnen de school voor kinderen met extra-onderwijsbehoeften Bijscholing en ervaring Intern begeleider LB leerkracht gedragsproblemen Logopedie i.s.m. GGD. Rugzakbegeleiders Extra werkruimten Een ruime sortering ondersteunende materialen. Mediatheek/bibliotheek/orthotheek. 4c. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met extra onderwijsbehoeften Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Meerdere kleine werkruimtes waar kinderen alleen en zelfstandig kunnen Kleuterlokalen zijn aan de kleine kant.
Aandacht en tijd Schoolomgeving Leerlingpopulatie werken. Computerhoeken in de groep Lift. Extra formatie voor leerlingen die meer aandacht nodig hebben. Rustige, veilige schoolomgeving. Dorps karakter. Afgesloten speelplein. Gemengde populatie. Gemiddelde uitstroom VMBO- TL. Weinig leerlingen met hoogbegaafdheid. Weinig gewichten leerlingen. Grote (combinatie)groepen. Bezuinigingen waardoor grote (combinatie)groepen ontstaan. Liggend aan druk kruispunt. Gymzaal (gr. 3-8)ver van school Niet alle kinderen kunnen zich spiegelen aan gelijkgestemden. Teamfactoren Goede overdracht leerlingen naar Werkdruk volgende groep i.s.m. IB Leerkrachtfactoren Positief ingesteld team Ziekte(langdurig) en zwangerschap. Duobanen. Samenwerking met partners Amb. Begeleiders, ouders, GGD, Fysio, Logopedie, SMW. SBD. Veel overlegsituaties. Kostenplaatje. Goed netwerk; ketenpartners Anders 5. Grenzen aan het onderwijs Waar liggen de grenzen in ons onderwijs Onze grenzen aan de praktische haalbaarheid Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan de school (het gebouw), de leerkrachten, de IB-er en ook de mede leerlingen, En het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe ruimte heeft voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat elke leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke aanmelding wordt expliciet beoordeeld (zie procedure toelating) Bij ieder verzoek tot plaatsing zal opnieuw een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de hulpvraag van het kind en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of externe hulp ingeschakeld kan worden. Bij elke aanmelding wordt gekeken naar een reeks aspecten. Wat vraagt het kind met betrekking tot: Pedagogische aanpak Didactische aanpak Kennis en vaardigheden van de leerkracht en het team Organisatie binnen de school en binnen de klas Materiële aspecten (gebouw) De positie van de medeleerlingen De rol van de ouders De externe ondersteuning Er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt: - Verstoring van rust en veiligheid. Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. - Onbalans tussen verzorging/behandeling onderwijs. Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging / behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden;
- Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen. Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in de groep; - Gebrek aan zorgcapaciteit. In het verlengde van de onder punt drie beschreven situatie is de school niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is (zie bijlage 1 vaststelling zorgcapaciteit) - Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Kinderen met de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden: -Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: ergens tussen 80 à 85 enerzijds en 135 à 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling -Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 8 -Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 7 en/of LWOO -Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling -Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie -Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling -Kinderen met Dyscalculie -Kinderen met (beperkte) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren* -Kinderen met faalangst -Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden *Hieronder vallen ook de kinderen met ADHD, lichte autistische stoornissen. Voor kinderen met de volgende kenmerken staan wij in principe ook open, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze kinderen onze zorgbreedte en/of zorgzwaarte te boven gaan: -Kinderen met een IQ ondergrens van ongeveer 60 -Kinderen met een ernstig vertraagde taalontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 -Kinderen met een ernstig vertraagde rekenontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 -Kinderen met (ernstige) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren -Kinderen met (ernstige) gedragsproblemen en/of werkhoudingproblemen -Kinderen met behoefte aan specialistische didactische hulp op taal/rekengebied -Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogisch hulp, bijvoorbeeld voor kinderen met problematieken als NLD, ODD, PDD-nos, hechtingsstoornissen, syndroom van Down, etc. Aanmeldingen van deze kinderen worden uitgebreid door directie en IB-er besproken en ook het team wordt advies gevraagd, alvorens de directie een besluit neemt over toelating. Bij deze afwegingen speelt ook mee of een kind in aanmerking komt voor breedtezorg (=ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband). Een belangrijk beslissingscriterium voor de breedtezorg is de vraag of de basisschool in staat is het kind gedurende een aantal dagdelen adequaat op te vangen en de mogelijkheid heeft de benodigde expertise te ontwikkelen. Toelating en verwijzing gaan in principe op dezelfde grondslag. Het verschil is dat bij toelating dient te worden ingeschat in welk zorgniveau een kind zit. Bij verwijzing staat dit voor de school vast. De school volgt het beleid zoals vastgelegd binnen het beleid zorgplicht en passend onderwijs van ons samenwerkingsverband WSNS, ons schoolbestuur en tenslotte in ons eigen, bovenstaande schoolbeleid. Passend onderwijs begint bij onze school. Aanmeldingsprocedure 1. Ouders verzoeken de school hun kind te plaatsten 2. Gesprek door directeur en intern begeleider met ouders 3. Informatie naar het team over aanmelding 4. De school verzamelt gegevens over het kind De school verzamelt informatie over de begeleiding van kinderen met de betreffende handicap binnen het basisonderwijs
5. De verzamelde gegevens worden geïnventariseerd, bestudeerd en geordend. 6. Het verzoek tot plaatsing wordt besproken in het team 7. Het team brengt een advies uit t.a.v. al dan niet plaatsen 8. De directie neemt een beslissing t.a.v. het verzoek tot plaatsing. 9. De leerling wordt toegelaten 9. De directie adviseert het bestuur de leerling af te wijzen. 10 a. In een gesprek met de ouders wordt het besluit van de school toegelicht 10b: Het bestuur toetst de procedure en het advies aan het vastgestelde beleid. Het bestuur: a. bekrachtigt het besluit van de directie b. treedt in overleg met de directie indien heroverweging van het besluit gewenst wordt geacht. Het bekrachtigt na heroverweging, indien van toepassing, alsnog het advies de leerling af te wijzen of fase 9a is van toepassing. 11a: Er wordt een overeenkomst tussen school en de ouders opgesteld 12a: Bestuur, MR en inspectie worden op de hoogte gesteld van het besluit. 11b: In een gesprek met de ouders wordt het besluit van het bestuur toegelicht. Ouders worden door school begeleid bij de plaatsing op een andere school. Afspraken maken over vervolg = zorgdragen voor plaatsing elders met ondersteuning van???? verwijzingscommissie??. Handelen volgens passend onderwijs en zorgplicht, nu en binnen de regelgeving na 2011. 12b: MR en inspectie worden op de hoogte gesteld van het besluit. 13. Er wordt een handelingsplan opgesteld. 14: Overige belanghebbenden worden geïnformeerd over de plaatsing. Wanneer zijn grenzen voor handhaving van een SEN-leerling op onze school bereikt? Voor toelating worden de stappen 13 en 14 gevolgd. Het handelingsplan wordt elke 3 maanden vanaf de start op school geëvalueerd en bijgesteld. Deze evaluatie vindt plaats met ouders, IB, leerkracht en extern deskundige. Na elk overleg wordt een besluit genomen of er een nieuw handelingsplan wordt gemaakt of dat handhaving/plaatsing niet langer wenselijk is voor de leerling of voor de school. Wanneer blijkt dat de draaglast groter is dan de draagkracht wordt in overleg met de ouders gezocht naar een andere vorm van onderwijs. Directie ontvangt verslagen van dit overleg en kan besluiten bij dit overleg aan te schuiven. 6. Conclusie en ambities
6a. Ontwikkelpunten n.a.v. de Nulmeting met tijdpad Datum vaststelling 0-meting: Gemiddelde score Indicator 1 Veilige omgeving 4 Indicator 2 Zicht op continue ontwikkeling 3.6 Indicator 3 Opbrengst- en handelingsgericht ontwikkelingsperspectief 4 Indicator 4 Effectieve methoden en aanpakken 3.6 Indicator 5 Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten 3.5 Indicator 6 Ambitieuze ontwikkelingsperspectieven 4 Indicator 7 Zorgvuldige overdracht 3 Indicator 8 Ouderbetrokkenheid 3.5 Indicator 9 Beleid leerlingondersteuning 3.5 Indicator 10 Ondersteuningsprofiel 4 Indicator 11 Effectieve leerlingondersteuning 3.7 Indicator 12 Effectieve ondersteuningsstructuur 3.9 Indicator 13 Effectief ondersteuningsteam* 2 Ambities Indicator 2 Zicht op continue ontwikkeling Alle leerkrachten hebben zicht op de normen van de resultaten die met de leerlingen worden nagestreefd. Indicator 4 Effectieve methoden en aanpakken Leerkrachten kunnen de verschillende leerstijlen van leerlingen herkennen en er adequaat op anticiperen. Indicator 5 Handelingsbekwaamheid en competenties Werken aan klassenmanagement. leerkrachten Indicator 7 Zorgvuldige overdracht Warme overdracht zorgleerlingen vanuit peuterspeelzaal/kinderdagverblijf. Indicator 8 Ouderbetrokkenheid Verwachtingen van ouders meenemen in het handelingsgericht werken Indicator 10 Ondersteuningsprofiel Jaarlijks wordt het ondersteuningsprofiel bijgewerkt en opnieuw vastgesteld. Indicator 12 Effectieve ondersteuningsstructuur Informatie vanuit IB naar team. Indicator 13 Effectief ondersteuningsteam* Wij werken met IB en andere specialisten die op dat moment nodig zijn. 6b. Beschrijving van Ambities die boven de basisondersteuning uitstijgen Ambitie: -Kinderen uit de wijk een passend onderwijs programma bieden. -Het aanbod van het onderwijs afstemmen op leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte binnen de kaders als genoemd in hoofdstuk 5. -Kinderen die meer nodig hebben dan de basisstof willen wij een uitdagend programma bieden. 6c. Conclusies In de Onderwijszorgkoepel Noord-Veluwe is uitgesproken dat de basisondersteuning van alle deelnemende scholen van een gelijkwaardige, hoge kwaliteit moet zijn. De indicatoren van de onderwijsinspectie vormen daarbij de basis, aangevuld met de indicatoren vanuit de PO-raad en het handelingsgericht werken, dat op alle scholen als uitgangspunt voor de basis- en extra-ondersteuning geldt. Wij zijn een lerende organisatie. 6D. Geraadpleegde documenten Schoolplan 2011-2015 Zorgplan 2011-2015 Schoolgids-kalender- 2013-2014 Scholen met succes Lerarentevredenheidspeiling 2011 Inspectierapport dec. 2012 0-meting basisondersteuning januari 2013 Zorgprofiel Margrietschool 2012 Maart 2014