Het stappenplan van ons zorgbeleid

Transcriptie

1 Het stappenplan van ons zorgbeleid Begeleidingstraject op onze school Fase 0 : Fase van goede preventieve basiszorg De klastitularis staat in voor de EERSTELIJNSZORG ALGEMENE ZORG. Hij/zij zorgt voor een goede preventieve basiszorg. De zorg voor de leerlingen blijft in eerste instantie de verantwoordelijkheid van de klastitularis. Hij/zij schept de voorwaarden en het klimaat waarin zoveel mogelijk kinderen zich optimaal betrokken voelen bij het onderwijsaanbod. Alle leerlingen hebben recht op kwaliteitsvol, uitdagend en motiverend onderwijs. Elke leerkracht zorgt ervoor dat alle leerlingen zich kunnen ontplooien met aandacht voor beperkingen, mogelijkheden en talenten. De klastitularis moet dus beschikken over de basisvaardigheden om te signaleren, te diagnosticeren en te begeleiden. Fase 1 : Fase van verhoogde zorg Het zorgteam staat in voor de TWEEDELIJNSZORG VERHOOGDE ZORG. Ondanks een goede, preventieve basiszorg kan er voor bepaalde leerlingen behoefte ontstaan aan extra ondersteuning. De zorg heeft dan een remediërend karakter. De zorgjuf wordt ingeschakeld om eventueel leerlingen extra uitleg te geven, om hulpmiddelen aan te reiken of om sterke leerlingen extra uitdagend werk te geven.

2 Fase 2 : Fase van uitbreiding van zorg De TWEEDELIJNSZORG kan uitgebreid worden SPECIALE ZORG. Voor een kleiner aantal leerlingen volstaan deze hulpstrategieën niet. Indien er een meer individuele aanpak nodig is, wordt de draagkracht van de leerkracht versterkt door leerlinggebonden acties en handelingsgericht werken op te starten. Nu wordt in overleg (op een MDO) een handelingsplan opgesteld en/of worden StiCoRDimaatregelen ingeschakeld. Dit alles wordt vermeld op een zorgfiche. Naast deze hulp op school kan er ook schooloverstijgende zorg ingeschakeld worden. Een school en zijn zorgteam beschikken niet altijd over de nodige deskundigheid en middelen om een leerling in zijn ontwikkeling te begeleiden. Extra hulp van buiten de school is dan vereist. Logopedie, Revalidatiecentrum, centrum voor geestelijke gezondheidszorg.

3 Fase 3 : Overstap naar een school op maat De draagkracht van de school wordt overstegen. Een overstap naar een school op maat met een meer op de leerling afgestemd aanbod is het enige zinvolle alternatief.

4 Visie rond evalueren en rapporteren Wij lichten graag onze visie over rapporteren toe, als een belangrijke vorm van communicatie tussen de school, het kind en de ouders. SCHOOL - KIND - GEZIN(d) Kinderen moeten graag naar school komen en er zich thuis voelen. Het is daarom onze grootste betrachting, alle kinderen in een aangenaam en positief schoolklimaat te kunnen ontvangen. Daarbij hebben wij oog voor de zwakkere / sterkere kinderen en bieden die dan ook extra hulp. Onze liefde voor de kinderen wordt gedragen door een grote luisterbereidheid. ZELFSTANDIG = VERSTANDIG Heel fundamenteel vinden wij de opvoeding van jonge mensen tot zelfstandige en sociaal voelende mensen. Onze school wil daarom een passende bijdrage leveren om de kinderen te begeleiden in hun groei naar zelfstandigheid.

5 Onze kinderen komen naar school om er te leren én te leren leven. SFEERVOL + BELOFTEVOL Wij verlangen naar een school met gelukkige kinderen, ouders en leerkrachten. De wederzijdse inzet en waardering bepalen hierbij in grote mate de goede sfeer op school. Liefde en verbondenheid zijn de bouwstenen. HOOFD, HART, HANDEN Allen streven naar een harmonische ontwikkeling van de kinderen. Het hoofd, het hart en de handen zijn alle drie even belangrijk en noodzakelijk om die doelstelling te kunnen realiseren. Onze basisschool legt daartoe de basis, het fundament. LEREN WAARDEREN Onze schoolgemeenschap wil uitzonderlijk veel aandacht besteden aan het bijbrengen van de levenswaarden: eerbied en respect maar eveneens voornaamheid en zorg voor de mens, het leefmilieu, de materialen... Op het niveau van de kinderen willen wij duidelijke eisen stellen. In ons opvoedingsproject verwerkten we bovenstaande visie. We werken er elke dag aan om deze visie ook te laten weerklinken in alles wat we ondernemen op school, zoals ook in het rapport. Het gaat bij rapporteren over kinderen vooruit helpen vanuit het geloof dat elk kind veel in zich heeft en niet om kinderen met enige regelmaat te etiketteren. Rapporteren kan een hefboom zijn voor zorgbreed werken als het niet gericht is op het onderling vergelijken van leerlingen maar als de focus ligt op het opvolgen van de gemaakte vorderingen van de kinderen. We proberen in dit rapport een zo betrouwbaar mogelijk beeld te geven van uw kind. Niet alleen kennis, ook vaardigheden en attitudes worden geëvalueerd. Een school waar kinderen een kwaliteitsopleiding krijgen maakt niet alleen het meetbare belangrijk maar vindt het niet meetbare minstens zo belangrijk. Daarom hebben we aandacht voor de totale ontwikkeling van kinderen. Ook dit willen we rapporteren. Daarom blijven we vasthouden aan het in beeld brengen van enkele belangrijke attitudes. Een vast terugkomend aandachtspunt is het gedrag van uw kind op de speelplaats en de houding tegenover iedereen die participeert op onze school.

6 In het schooljaar worden twee toetsenperiodes voorzien. In januari en juni krijgen de kinderen een puntenrapport mee. Leerlingen hoeven niet te wachten op een rapport om te vernemen wat ze al kunnen. In de klas wordt er permanent geëvalueerd. De tussentijdse evaluaties worden regelmatig meegegeven. Met deze vorm van rapportering hopen we motiverend te kunnen werken. Iedereen kan iets, niemand kan alles! Beoordeel de vorderingen van i.p.v. de verschillen tussen leerlingen. Evalueren is vleugels geven, niet ze knippen. Breed evalueren is applaudisseren!