Bijlage 4: stage-info voor directie en mentoren.

Transcriptie

1 1 Stagebegeleiders Nele Ostyn nele.ostyn@cvovivo.be Julie Foulon julie.foulon@cvovivo.be Joke Verfaille joke.verfaille@cvovivo.be

2 Basiscompetenties, beroepsprofiel en attitudes De stage is het eindpunt van de opleiding. Hierin integreert de cursist de kerncompetenties uit alle functionele gehelen: 1 de leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen; 2 de leraar als opvoeder; 3 de leraar als inhoudelijk expert; 4 de leraar als organisator; 5 de leraar als innovator/onderzoeker; 6 de leraar als partner van ouders/verzorgers; 7 de leraar als partner van een schoolteam; 8 de leraar als partner van externen; 9 de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap; 10 de leraar als cultuurparticipant. Tegelijk getuigt de cursist van de beheersing van volgende attitudes: A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 beslissingsvermogen; relationele gerichtheid; kritische ingesteldheid; leergierigheid; organisatievermogen; zin voor samenwerking; verantwoordelijkheidszin; flexibiliteit. Het beroepsprofiel van leraar kan je vinden op: De daaruit afgeleide basiscompetenties voor de leerkracht secundair onderwijs 1 vind je op pagina in volgend document: Een gedeelte van de stage moet in het voltijds secundair onderwijs gerealiseerd worden. 1 Je vindt er zowel de basiscompetenties voor leerkrachten kleuteronderwijs / lager onderwijs als secundair onderwijs terug.

3 Doelstellingen Een functionele lesvoorbereiding kunnen plannen, uitwerken en gefaseerd (vanuit de zorg voor doel- en ervaringsgerichte leerprocessen) in praktijk omzetten. Leerdoelen kunnen formuleren en leerinhouden selecteren, rekening houdend met de vooropgestelde beginsituatie en leerplandoelen. Media en werkvormen kunnen voorbereiden, technisch beheersen en functioneel aanwenden rekening houdend met de didactische principes. Didactische werkvormen ontwerpen gericht op zelfgestuurd en activerend leren. Toegankelijke leerpakketten en leerteksten kunnen ontwikkelen die het leren leren ondersteunen. Een (product- en proces)evaluatie als onderdeel van een krachtige leeromgeving kunnen uitvoeren. Goede toetsen en beoordelingsschalen kunnen opmaken en verwerken: formatieve en summatieve toetsen kunnen opmaken die aan de onderwijskundige criteria beantwoorden; een toets kunnen afnemen, corrigeren en beoordelen en de passende didactische conclusies voor jezelf en voor je leerlingen kunnen trekken; de kwaliteit van werkstukken, producten en vaardigheden valide en betrouwbaar kunnen beoordelen en bijsturen aan de hand van een controlelijst. Vakspecifieke kennis en vaardigheden beheersen, verbreden, verdiepen en aanwenden. Een verantwoorde psycho-pedagogische attitude aannemen t.a.v. leerlingen (met de nodige betrokkenheid op de leerlingen en het bevorderen van hun kunnen en willen leren). Zorgen voor een goed klasmanagement en een aangenaam leefklimaat. Aandacht hebben voor een vlotte klasorganisatie en gestructureerd werkklimaat. Op een correcte wijze administratieve taken uitvoeren (zowel op de stageplaats, als naar de opleidingsinstelling toe). Presentatievaardigheden aanwenden die de psycho-pedagogische en didactische handelingen zinvol ondersteunen. Concrete, positief kritische reflecties durven en kunnen uiten ten aanzien van de eigen en de geobserveerde lespraktijk. Het eigen leerproces op een efficiënte manier in handen nemen en er ook verantwoordelijkheid voor nemen. Attitudes vertonen die een beginnende leerkracht dient te hebben om op een vlotte wijze te kunnen instappen in het beroep. Via het bijwonen van vakwerkgroepen, klassenraden of formeel overleg, zich bewust worden van het verruimde takenpakket van de leraar. In Standaardnederlands mondeling en schriftelijk communiceren.

4 2 Invulling van de stage Aspirant-leerkrachten kunnen bij ons het SLO-getuigschrift (getuigschrift van pedagogische bekwaamheid) behalen als ze de voorgeschreven modules van die opleiding met goed gevolg beëindigen. De stageactiviteit bestaat zowel uit observatiestage als uit actieve stage. Concreet houdt dat in: het bijwonen van en het maken van verslagen over 10 school- en klasactiviteiten zoals lessen, vakwerkgroepen, klassenraden of vergaderingen; het geven van 20 lessen. Voor mensen die al les geven kunnen eigen lesuren fungeren als stage indien dat onder begeleiding gebeurt (dit moet wel vakinhoudelijk en/of didactisch een meerwaarde kunnen betekenen voor de stage). 3 Taken en verantwoordelijkheden 3.1 Directie stageplaats Van de directie van de stageplaats wordt verwacht dat ze: de toestemming geeft om stage te lopen in de stageplaats; een ingevulde risicoanalyse bezorgt aan de cursist; het document stage-info voor directie en mentoren doorneemt; verantwoordelijk is voor het aanduiden van de contactpersoon die een gevarieerd stagerooster opmaakt voor de cursist. Het stagerooster wordt het best gepland in overleg met de coördinatoren en met ervaren mentoren, uiteraard zonder het lessenrooster geweld aan te doen. 3.2 De coördinatoren en de mentoren van de stageplaats De leerkrachten van de stageplaatsen waarbij de cursist zijn lessen geeft, spelen eveneens een rol bij de begeleiding. Voor de cursist treden zij op als mentor. Om als mentor te fungeren dient aan de volgende vereisten te worden voldaan: de mentor is als personeelslid verbonden aan de stageplaats; de mentor beschikt over een bewijs van pedagogische bekwaamheid; de mentor beschikt over de nodige bekwaamheidsbewijzen wat betreft de lessen die door de stagiair gegeven worden; de mentor heeft geen familiale of relationele banden met de stagiair.

5 Van de stagementor wordt verwacht dat hij: het lesonderwerp of lesthema minimum één week op voorhand doorgeeft aan de stagiair; een haalbare stageplanning opstelt voor de stagiair met een minimale spreiding van de lessen over 3 weken (tussen 1 ste stageles en laatste stageles zitten minstens 15 lesdagen); de cursist eventueel een les of verschillende lessen laat observeren en een handtekening plaatst op het observatierooster als bewijs dat die activiteit werd bijgewoond; de lesonderwerpen voor de stagelessen doorgeeft en toelicht; de beslissing neemt of er al dan niet maximum 4u actieve stage mag doorgaan zonder mentor in de klas; de cursist introduceert in de didactische beginsituatie van de leerlingen en de didactische voorzieningen op school; indien gewenst, op voorhand aan de cursist feedback geeft over de lesvoorbereiding en hem ondersteunt door handboeken ter beschikking te stellen; de stagelessen voor zijn vak op elk moment bijwoont en er een schriftelijke beoordeling van maakt op de voorgelegde evaluatieformulieren (een objectieve beoordeling is een noodzakelijk onderdeel van een kwalitatief hoogstaande opleiding; richtlijnen betreffende evaluatie worden meegegeven als houvast) (zie Bijlage 11: feedback van de mentor op de actieve stage ); na elke les mondelinge feedback geeft aan de cursist en samen met hem/haar reflecteert over het lesgeven: Wat lukte of lukte nog niet en hoe kwam dat? Het leerproces van de stagiair staat hierbij centraal. Dit impliceert dat de stagiair kansen moet krijgen en de stagementor de nodige tolerantie en begrip kan opbrengen voor verschillen in aanpak bij het realiseren van de doelstellingen. op het einde van de stageperiode een attitudelijst invult (één per mentor); op het einde van de stageperiode, samen met de andere mentoren van de stageplaats, een eindbeoordeling maakt van het functioneren van de stagiair(e) in de school (die eindbeoordeling omvat niet alleen een evaluatie van de didactische capaciteiten maar ook van het functioneren in het team, de ingesteldheid t.a.v. de school, het denken en handelen in termen van kwaliteit, m.a.w. is de kandidaat iemand die wij als toekomstige leerkracht in onze school zouden willen zien functioneren?) alle evaluatieformulieren van de lessen samen met de attitudelijst en met de eindbeoordeling afgeeft aan de stagiair. De stagiairs zijn zelf verantwoordelijk voor het afgeven van de documenten in je portfolio; wijzigingen in het lessenrooster tijdig meedeelt; zodat de stagiair(e) de stagebegeleider (uit ) kan verwittigen; bij problemen contact opneemt met de stagebegeleider (). 3.3 De stagebegeleiders van het Voorafgaand aan elk semester worden de cursisten uitgenodigd voor een informatiemoment met betrekking tot de stage. Door de stagebegeleiders worden concrete richtlijnen meegegeven voor de organisatie van de stage.

6 Cursisten krijgen ook de kans een tussentijds feedbackgesprek te voeren met de stagebegeleiders. De didactische stage in de scholen wordt begeleid door de stagebegeleiders. Dit houdt in dat ze: beschikbaar zijn voor het helpen zoeken naar oplossingen bij problemen i.v.m. de stage-organisatie en/of de stageactiviteit; 2 stagelessen van de cursisten bijwonen; een aanzet geven tot zelfreflectie bij de cursisten; de bijgewoonde lessen nabespreken met de cursist; per stagiair nagaan of de basiscompetenties bereikt zijn op basis van de kwaliteit en bewijskracht van het portfolio, de beoordeling van de stagelessen door de mentoren en de stagebegeleider en de attitudebeoordeling. De eindbeoordeling is geen rekenkundig gemiddelde van alle afzonderlijke lesbeoordelingen, maar wel een waardebeoordeling op grond van alle beschikbare informatie over de stage-activiteit. 3.4 De cursist Van de cursist wordt verwacht dat hij/zij: zich aanmeldt en voorstelt bij de directie van de stageplaats; de stage-info bezorgt aan directie en mentoren; de toestemming van de directie en een ingevulde risico-analyse bij inschrijving bezorgt aan ; in de stageplaats afspraken maakt rond stagerooster en lesonderwerpen; het schoolreglement van de stageplaats eerbiedigt; leervragen opstelt bij de aanvang van de stage; reflecteert over de geobserveerde lessen of facultatieve activiteiten n.a.v. vooropgestelde aandachtspunten en er verslag van opmaakt; alle noodzakelijke administratie minstens 1 week voor de start van de stageactiviteit aan de stagebegeleider bezorgt; schriftelijke lesvoorbereidingen maakt voor de stagelessen; in afspraak met de mentor de lesvoorbereiding vooraf bezorgt aan de mentor; de lesvoorbereiding samen met een gepersonaliseerd evaluatieformulier bij het begin van de les aan de mentor geeft; zich maximaal inzet bij de realisatie van elke les; openstaat voor feedback van mentoren en bezoekende stagebegeleiders; zich conform de verwachte attitudes van een leraar gedraagt; bij problemen contact opneemt met de stagebegeleider; zelfreflectieverslagen schrijft m.b.t. vooropgestelde oefendoelen; alle observatieverslagen, lesvoorbereidingen en zelfreflectieverslagen bijhoudt in je portfolio die steeds beschikbaar is; elke verhindering voor de aanvang van het 1 lesuur meedeelt aan de school waar men stage loopt en aan de stagebegeleider van het (ongewettigde afwezigheden worden gelijkgesteld met het afbreken van de stage); op het einde van de stage de directie, stagecoördinator en mentoren bedankt voor de geboden kansen;

7 alle beoordelingsdocumenten van de mentoren en de stagebegeleider samen met je portfolio tijdig indient in -Kortrijk;

8 4 Begeleiding en beoordeling Begeleiding en beoordeling zijn twee van elkaar te onderscheiden taken. Begeleiding heeft te maken met ondersteuning en aansturing van de cursist in het verwerven van vaardigheden en attitudes. De begeleiding van de cursisten is in de gehele opleiding sterk gericht op zelfsturend leren. Het is de cursist zelf die zich tot een goed beginnende leraar vormt en de nodige vaardigheden ontwikkelt. Hij krijgt bij dit leerproces een aantal aansturende en ondersteunende contactmomenten en feedbacksessies aangeboden via stagebegeleiders en mentoren. Eigen visie en creatieve inbreng van de cursist en ondersteuning door de begeleiders vormen een gezonde basis voor dit leerproces. De eindbeoordeling van de student speelt zich af op het einde van het semester en steunt op een eindassessment waarin de stagiair alle kansen krijgt om te bewijzen (aan de hand van de inhoud van je portfolio: voorbereidingen, beoordelingen van mentoren, stagebegeleider, reflecties ) dat de basiscompetenties bereikt zijn. De eindbeoordeling is géén rekenkundig gemiddelde van alle afzonderlijke lesbeoordelingen, maar wel een waardeschatting op grond van alle beschikbare informatie over de activiteiten van de stagiair. Bij zwakke evolutie is het totaalbeeld belangrijk. Hierbij wordt stilgestaan bij de vraag in hoeverre de student(e) de basiscompetenties beheerst. Indien belangrijke aandachtspunten (basiscompetenties) op het einde van de stage onvoldoende bereikt worden, wegen deze in de eindscore zwaarder door, wat kan leiden tot een niet-slagen voor de stage. 5 Verzekering De arbeidsongevallenverzekering dekt een ongeval van een stagiair SLO tijdens zijn stage: Polis KBC De schoolongevallenverzekering dekt een ongeval van een stagiair SLO op weg van huis naar de stageplaats en omgekeerd: Polis FIDEA