HET AFSTUDEERONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT. Marco Snoek, Judith Bekebrede, Hester Edzes, Fadie Hanna, Theun Créton

Transcriptie

1 HET AFSTUDEERONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT Marco Snoek, Judith Bekebrede, Hester Edzes, Fadie Hanna, Theun Créton 1

2 250 deelnemers waarvan minimaal 150 leraren op een zaterdag in gesprek over bruikbaar en onbruikbaar onderzoek de betekenis voor de praktijk het ontsluiten van onderzoek 2

3 DE AANLEIDING

4 CONTEXT De Universitaire Pabo van Amsterdam (UPvA): Praktische HBO-bachelor als leraar PO (pabo) HvA Academisch WO-bachelor Pedagogische Wetenschappen UvA Samenwerking met 10 lokale schoolbesturen Aanname: studenten hebben een toegevoegde waarde voor de basisschool omdat zij praktijk en wetenschap (beter dan reguliere pabo-afgestudeerden) kunnen verbinden: academische leerkrachten als bruggenbouwer of boundary crosser 4

5 HET AFSTUDEERONDERZOEK VAN DE UPVA Afstudeeronderzoek? Opleiding School Verwachtingen en criteria uit wetenschap en opleiding Bewijs van onderzoeksvaardigheid op bachelorniveau (meesterproef) Verwachtingen en criteria uit de praktijk Interventie in de school die bijdraagt aan bewustwording en verbetering 5

6

7 ONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT Boundary object: Student Begeleider UPvA Begeleider school Opleiding School Boundary object: een concreet object of activiteit die betekenis en eigenaarschap in beide systemen heeft en mogelijkheid biedt voor betekenisvolle dialoog tussen stakeholders uit verschillende activiteitssystemen, wat leidt tot expansief leren binnen beide activiteitssystemen 7

8 ONDERZOEKSVRAAG Op welke wijze kan het afstudeeronderzoek, vormgegeven als boundary object, zowel bijdragen aan het bewijzen van het afstudeerniveau van de student als aan school- en onderwijsontwikkeling binnen de stageschool? In hoeverre voldoet het afstudeeronderzoek aan de kenmerken van een boundary object, te weten eigenaarschap, betekenis en dialoog? Hoe waarderen de betrokkenen (student, school en opleiding) de (tussen)opbrengst van het afstudeeronderzoek? Welke aspecten van het ontwerp van het afstudeeronderzoek en van de rol van de student, onderzoeksbegeleider van de opleiding en onderzoeksbegeleider vanuit de school zijn daarin volgens de betrokkenen het meest bepalend? 8

9 EEN AANTAL CASUSSEN 9

10 OPZET Per casus: Afstudeeronderzoek opzetten als dialoog tussen student, OZB opleiding, OZB school: aantal fysieke ontmoetingen In het onderzoeksproces oog voor eigenaarschap, betekenis en dialoog (ook met anderen in de school) Meta-onderzoek (zie onderzoeksvragen): Doel: antwoorden onderzoeksvragen, ontwikkelen gedeeld begrippenkader en leren van elkaar Parallelle processen in de verschillende casussen Vragenlijsten voor de betrokkenen op verschillende momenten 6 gezamenlijke bijeenkomsten om te reflecteren op het proces en data te verzamelen 10

11 ONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT Eigenaarschap Betekenis Dialoog Nieuwe inzichten/opbrengsten Tevredenheid Onderzoeksvraag theoretisch kader onderzoeksopzet dataverzameling conclusie, discussie, implicatie 11

12 IMPLICATIES VOOR HET ONDERZOEKSPROCES Niet alleen wetenschappelijke criteria, maar ook procescriteria Sturen op eigenaarschap, betekenis en dialoog bij De formulering van de onderzoeksvraag De formulering van het theoretisch kader (keuzes!) De keuze voor methode en instrumenten (betrokkenheid) De dataverzameling De interpretatie van de data De formulering van conclusies en implicaties 12

13 IMPLICATIES Begrippenkader helpt! Oog voor eigenaarschap van en betekenis voor anderen Proces/implementatie overwegingen mee laten spelen in de opzet en uitvoering van het onderzoek Eisen aan boundary crossers: School: goed opdrachtgeverschap Studenten: inzicht in organisatiestructuur en dynamiek. Aandacht voor positionering in de school Opleider: oog voor dynamiek in de school, kwaliteiten van boundary crossers in het curriculum, andere visie op onderzoek (als interventie): beoordelingscriteria 13

14 STUDENTEN ALS BOUNDARY CROSSERS Onderzoeksopzet was eigenlijk een begeleidingsstructuur: Structureel verbreden naar de begeleidingsstructuur voor het afstudeeronderzoek? Bijdragen aan innovatie binnen de school: Mogen we dat van studenten vragen? Binnen de bachelor? Binnen de master? Mogen we ze daar op beoordelen? 14

15 IMPLICATIES VOOR DE OPLEIDING Aandacht aan processen van boundary crossing in curriculum Theorie & vaardigheden Opvatting over onderzoek Beoordelingscriteria Gezamenlijkheid versus individueel proces Kennis en vaardigheden begeleiders Begeleiden van een afstudeeronderzoek is meer dan het aanleren van onderzoeksvaardigheden: boundary crossing 15

16 IMPLICATIES VOOR DE SCHOOL Studentonderzoek Student als onderdeel van een onderzoekgroep Vooraf rollen, verwachtingen duidelijk bespreken Betekenis, eigenaarschap en dialoog inzetten in onderzoek Vaste momenten van dialoog koppelen aan fases van onderzoek Keuze dataverzameling in relatie tot eigenaarschap Actieve rol directie Structurele samenwerking organiseren en bruggen bouwen - Ècht samenwerken aan onderzoek kan! Blends of voices. One size does not fit all. (Tom Bennett) 16

17 ONDERZOEK ALS DIALOOG Tussen de wereld van de praktijk en de wereld van de wetenschap Praktijkgerichte onderzoekers als boundary crossers: experts in het verbinden van twee werelden Tussen de leden van het team Onderzoeksactiviteiten en fasen gebruiken als aanleiding en gelegenheid om het gesprek aan te gaan over doelen en kwaliteit van onderwijs 17

18 Marco Snoek Judith Bekebrede Hester Edzes 18