IMPLEMENTATIE VAN LSCI

Transcriptie

1 Omgaan met grensoverschrijdend Gedrag IMPLEMENTATIE VAN LSCI IN DON BOSCO GROENVELD

2 In alle situaties is het mijn reactie die bepaalt of een crisis zal escaleren of de-escaleren, of een kind wordt gehumaniseerd of gedehumaniseerd. - Haim Ginott

3 Studieaanbod (BSO) Decoratieve technieken Publiciteit en etalage Publiciteitsgrafiek Publiciteit en Illustratie Personenzorg Voeding-Verzorging Organisatiehulp Verzorging Kinderzorg Organisatie-assistentie Thuis- en bejaardenzorg (knelpuntberoepen)

4 Eigenheid 336 lln. Grote concentratie aan zorgleerlingen Zorg trekt zorg aan 25 lln. met ASS, 28 anderstaligen, 10 uit MPK, ADD, ADHD, NLD, dyslexie, dyscalculie, dysfasie, dyspraxie, type 1, POS Gedragsproblemen, -stoornissen (type 3)

5 Eigenheid B-stroom: specifieke populatie Krachtige ondersteuning (zorgbreedte): Interne leerlingbegeleiding (1,8 FTE) Coördinator (1FT) CLB-anker (2,5 d/w) Cel leerlingbegeleiding (1/2 d/w) Uitgebouwde GOK-werking GON-begeleiding NT2 + NIT + LOM Buddyproject

6 Moeilijk klasmanagement

7 Wat is grensoverschrijdend gedrag?

8 Beleidskeuzes maken

9 Stappenplan

10 Stappenplan Leerling Leerkracht 1. Grensoverschrijdend gedrag: eigen grens of schoolregel Je reageert zelf (opmerking, verwoorden wat je wel verwacht, nota, afspraken maken met de leerling, eigen sanctie, gesprekje met de leerling, samen uitzoeken hoe het juiste gedrag kan aangeleerd worden, ) Indien je het belangrijk vindt dat directie of leerlingenbegeleiding op de hoogte is, spreek gerust iemand aan of vul een registratiefiche

11 Stappenplan Leerling Leerkracht 2. Aanhoudend grensoverschrijden d gedrag Overleg met een collega of leerlingenbegeleiding hoe je dit zou kunnen aanpakken (Extra) klassenraad met afspraken rond de aanpak van deze leerling Vraag aan de leerlingenbegeleiding om met de leerling in gesprek te gaan; een LSCI-traject te starten. Overleg regelmatig met de leerlingenbegeleiding, want dit is een traject dat enige tijd in beslag neemt (weken of maanden). Maak ook afspraken over hoe jij best blijft reageren.

12 Stappenplan Leerling 3. Escalatie van grensoverschrijdend gedrag of crisis de leerling heeft geen controle over zichzelf of jij hebt het gevoel geen controle te hebben over de leerling/de klas Leerkracht Fase 1: Stuur de leerling naar het onthaal, samen met een tweede leerling. Indien de leerling dit weigert, dan stuur je een leerling naar het onthaal om ondersteuning te vragen. Het onthaal verwijst de leerling met een verwijsbriefje - door naar:

13 Stappenplan Leerling 3. Escalatie Leerkracht TOEZA (toezicht zonder aandacht) de leerling vult een leerlingenverslag in de leerling maakt opdrachten, meegegeven door de leerkracht of beschikbare vervangopdrachten de leerling gaat het volgende lesuur terug naar de klas de leerling die een lesblok heeft gaat enkel onder begeleiding van leerlingbegeleiding terug naar de les (na overleg met de leerkracht) de leerkracht brengt het verwijsbriefje en het leerlingenverslag naar het onthaal

14 Stappenplan Leerling 3. Escalatie Leerkracht TO (time-out) de leerling wordt altijd opgevolgd door de leerlingbegeleiding Fase 2: Voor de volgende les (op een vrij moment) heb je hierover een herstelgesprek met de leerling. Je kan hierbij steeds ondersteuning vragen van leerlingbegeleiding of directie. Fase 3: Je vult altijd een registratiefiche in.

15 Stappenplan Leerling 4. Er is geen of onvoldoende verbetering merkbaar Leerkracht Directie of klassenraad gaat over tot Strafmaatregel Contract(kaart) Schorsing Tuchtprocedure

16 Implementatie van een methodiek Life Space Crises Intervention is een therapeutische methodische verbale strategie die de mogelijkheid schept hulp te bieden aan jongeren in crisis.

17 De vaardigheden van Life Space Crisis Intervention zijn belangrijk omdat agressief gedrag van kinderen en jongeren niet op afspraak gebeurt.

18 Relatie kind- volwassene verbeterd Relatie kind- volwassene blijft onveranderd Relatie kind- volwassene beschadigd

19 Fundamenten LSCI Elk conflict is een leermoment Gericht op relaties Gericht op communicatie Gericht op sterktes

20 Cognitieve map van de zes fasen van LSCI Fase 1: Ontladen Fase 2: Tijdlijn Fase 3: Centrale thema Fase 4: Inzicht Fase 5: Nieuwe vaardigheden Fase 6: Transfer van het leren Diagnostische fasen Nieuwe-kansenfasen

21 De 6 fasen van LSCI ONTLADEN 1

22 De 6 fasen van LSCI ONTLADEN 1 TIJDLIJN 2 Door het gebruik van bevestiging en van luistervaardigheden de perceptie van de jongeren ontdekken.

23 Communicatie

24 DE 7 ESSENTIELE VRAGEN WAAR? WANNEER? DOEL? DUUR? FREQUENTIE? INTENSITEIT? AANSTEKELIJKHEID? WIE? (gevaar voor schuldinductie) WAAROM? (te complexe vraag) LSCI Institute

25

26 De 6 fasen van LSCI ONTLADEN 1 TIJDLIJN 2 CENTRALE THEMA 3 Identificeer het centrale thema en selecteer de gepaste nieuwe-kanseninterventie.

27 De 6 fasen van LSCI ONTLADEN 1 TIJDLIJN 2 CENTRALE THEMA 3 INZICHT 4 Gebruik één van de nieuwekansen-interventies om de jongere te helpen zijn patroon van zelfvernietigend gedrag te ontdekken.

28 e 6 fasen van LSCI ONTLADEN 1 TIJDLIJN 2 CENTRALE THEMA 3 Leer de nieuwe vaardigheden die leiden tot meer verantwoordelijk gedrag. INZICHT 4 5 NIEUWE VAARDIGHEDEN

29 e 6 fasen van LSCI ONTLADEN 1 TIJDLIJN 2 CENTRALE THEMA 3 Bereid de jongere voor op een terugkeer naar de groep. INZICHT 4 5 NIEUWE VAARDIGHEDEN 6 TRANSFER VAN HET LEREN

30 De zes nieuwe-kansen-interventies Red Flag: Geïmporteerde problemen Reality Rub: Fouten in de waarneming New Tools: Gebrekkige sociale vaardigheden Symptom Estrangement: Rechtvaardiging van beschadigend gedrag Massaging Numb Values: Gedrag gestuurd door schuld Manipulation of Body Boundaries: Exploitatie van peers

31 Hoe stress gedrag kan aansturen De conflictcyclus Dr. Nicholas Long

32 De conflictcyclus Zelfconcept jongere Irrationele opvattingen Stressvol moment Volwassen/peer reactie De privé inhouden van de jongere gevoelens Waarneembaar gedrag

33

34 De conflictcyclus Zelfconcept jongere Irrationele opvattingen Stress laten dalen Reacties veranderen De privé inhouden van de jongere Gevoelens verwoorden Gedachten kaderen Gedrag - Alternatieven aanreiken

35 Life Space Crisis Intervention Doel van LSCI: Zelfregulerend op waarden gebaseerd gedrag

36 Kinderen/jongeren in stress wekken bij volwassenen gevoelens op, en wanneer ze niet getraind zijn, zullen deze volwassenen hun gedrag spiegelen. LSCI Institute

37 De biologische volgorde Een stressvolle gebeurtenis zorgt voor een automatische en onbewusteboodschap naar het emotioneel brein deze zorgen voor een toename aan hormonen adrenaline - cortisol In de bloedstroom en deze activeren automatische zenuwstelsel deze activeert het lichaam om onmiddelijk over te gaan tot vlucht- en vechtreacties deze biologische veranderingen zorgen voor Versnellen van hartslag, stijging van de bloeddruk, spierspanning, verbetering van het gehoor, zicht en reactietijd deze fysiologische veranderingen leiden tot zelfbewustzijn

38 TWO DISTINCT BRAIN FUNCTIONS NEO-CORTEX EMOTIONEEL BREIN Controle van impulsen Beoordelen redeneren - logica Vlucht- en vechtreflexen Biologische reacties

39 Containment

40 4 REDENEN WAAROM COMPETENTE PROFESSIONALS TEGEN-AGRESSIEF WORDEN 1. Gevangen in de conflict cyclus van agressieve jongere 2. Een verhoging van de stress in het persoonlijke leven 3. Jongeren schenden gekoesterde waarden 4. Jongeren halen onopgeloste ontwikkelingsproblemen aan

41 DE PSYCHOLOGISCHE FIT VAN DE VOLWASSENE/JONGERE RELATIE Excellente Fit Goede Fit Arme Fit Dysfunctionele Fit 30% 40% 25% 5%

42 Verstrikt in de conflictcyclus. Feelings Feelings Youth s Private Logic Behavior Adult s Private Logic Stress Stress Freado-Chambers 2002

43 Verstrikt in de conflictcyclus Ongepast gedrag bij de volwassene Gevoelens van de volwassene LSCI Institute POWER STRUGGLE!!!! Toename van de stress bij volwassene Gedrag van de jongere Stress bij de jongere Gevoelens van de jongere

44 DE OPEENVOLGING VAN DE CONFLICT CYCLUS 1. Een stressvolle gebeurtenis treedt op (d.w.z. frustratie, mislukking) en ACTIVEERT de irrationele overtuigingen van de probleemjongere (d.w.z. Er gebeurt nooit iets goeds met mij!, Volwassenen zijn oneerlijk! ). 2. Deze negatieve gedachten bepalen en TRIGGEREN zijn gevoelens. 3. Zijn gevoelens en niet zijn rationele sterktes DRIJVEN zijn ongepast gedrag. 4. Door zijn ongepaste gedragingen (roepen, bedreigen, sarcasme of weigeren om te praten) worden volwassenen UITGEDAAGD. 5. Volwassenen worden de gevoelens van de jongere niet alleen gewaar, maar vaak SPIEGELEN ze zijn gedrag (terugroepen, bedreigen, enz.). 6. Deze negatieve REACTIE van de volwassene triggert meer stress bij de jongere, meer intense gevoelens, stuurt aan op meer ongepast gedrag, en daagt de afwijzing van de volwassene uit enz.

45

46 GRAAD VAN KWAADHEID OVERKOKEN KOKEN CONFLICT CYCLUS 4 CONFLICT CYCLUS 3 BORRELEN CONFLICT CYCLUS 2 WARM CONFLICT CYCLUS 1 NORMAAL ONMIDDELLIJK VROEG TIJDIG LAAT TIJDSTIP VAN INTERVENTIE TE LAAT

47 MEEBRENGEN VAN PROBLEMEN Hoe competente professionals tegenagressief kunnen worden wanneer zij een significante verhoging ervaren van de stress in hun persoonlijke leven

48 CORRELATIE TUSSEN VERHOOGDE PERSOONLIJKE STRESS EN GEBREK AAN TOLERANTIE VOOR HET GEDRAG VAN JONGEREN HOOG Gebrek aan Tolerantie voor het Gedrag van de jongere LAAG Verhoogde Persoonlijke Stress HOOG

49 SCHENDEN VAN GEKOESTERDE WAARDEN Hoe competente professionals tegenagressief kunnen worden wanneer hun gekoesterde waarden geschonden worden

50 Tien Middenklasse Waarden Aangeleerd om persoonlijke deugden te bevorderen Aangeleerd om persoonlijke ondeugden te verwerpen

51 Tien Middenklasse Waarden Deugden Ondeugden Wees proper Vuil Wees keurig Rommelig Wees stipt Laattijdig Wees hardwerkend Lui Wees precies Slordig Wees actief Passief Wees beleefd/respectvol Grof/ Beledigend Wees seksueel gereserveerd Seksueel impulsief Emotioneel gecontroleerd Emotioneel explosief Wees blij Nors/Boos

52 ONOPGELOSTE ONTWIKKELINGSPROBLEMEN Hoe competente professionals tegenagressief kunnen worden wanneer een gebeurtenis oude gevoelens triggert

53 DE 5 LEVELS VAN INTERVENTIEVAARDIGHEDEN VOOR PREVENTIE, CONTROLE EN HERSTEL VAN TEGENAGRESSIEF GEDRAG

54 BEWUSTWORDEN VAN JE SIGNALEN 1. Ik word me bewust van mijn hartslag. 2. Ik word me bewust van mijn ademhaling 3. Ik word me bewust van de spanning in mijn spieren en kaken 4. Ik word me bewust van de warmte in mijn aangezicht 5. Ik word me bewust van de wisselingen in het timbre en in het volume van mijn stem

55 5 LEVELS VAN VAARDIGHEDEN LEVEL 1 Primaire preventievaardigheden om te vermijden dat elk leerkracht/leerling incident escaleert tot een conflict. LEVEL 2 Vroeg bewust zijn van de signalen van kwaadheid en cognitieve vaardigheden die je gebruikt wanneer de kwaadheid nog onder controle is. LEVEL 3 Vroeg bewust zijn van je kwaadheid en het gebruiken van jouw vaardigheden over de conflict cyclus wanneer je kwaadheid borrelt. LEVEL 4 Assertieve vluchtvaardigheden die je gebruikt wanneer jouw kwaadheid kookt. LEVEL 5 Herstelvaardigheden die je gebruikt wanneer jouw kwaadheid overgekookt is.

56 Containment Containment is thought to occur when one person receives and understands the emotional communication of another without being overwhelmed by it, processes it and then communicates understanding and recognition back to the other person. This process can restore the capacity to think in the other person (Douglas, 2007, p.33).

57 Containment

58 Ze zullen niet onthouden wat we gezegd hebben. Ze zullen zelfs niet onthouden wat we gedaan hebben. Maar ze zullen nooit vergeten hoe we hen deden voelen. LSCI Institute Maya Angelou