Christelijke Hogeschool Ede - Academie Educatie. Lectoraat Talenten en Opbrengsten. De Bruin, Evert, onderwijswetenschappen

Transcriptie

1 Christelijke Hogeschool Ede - Academie Educatie Lectoraat Talenten en Opbrengsten Onderzoeksprogramma Academische Opleidingsscholen Algemene informatie Gegevens deelnemers Titel onderzoeksplan Samenvatting Onderzoeksvoorstel Inleiding en onderzoeksvragen Methode / Plan van aanpak Werkplan Kader van het onderzoek Opbrengsten van het onderzoek Literatuurreferenties Overige relevante informatie Algemene informatie Gegevens deelnemers Naam en adres van de school Directeur Masterleerkrachten Docent Lectoraat Rehobothschool Brink 43a 3861 VA Nijkerk Ineke Boonstra - Mooibroek Boer, Marjan, orthopedagoog De Bruin, Evert, onderwijswetenschappen Hilda Paalman Vos, onderwijskundige Titel onderzoeksplan Een wijze wijze van onderwijs Samenvatting Lekensamenvatting van het onderzoek Gebruik maximaal 50 woorden en beschrijf het onderzoek in termen die begrijpelijk zijn voor iemand die niet in het betreffende vakgebied werkzaam is. Op de Rehobothschool wordt het onderwijs zo ingericht, dat het naadloos aansluit op het proces The Leader in Me. Als Rehobothschool vinden wij het belangrijk dat de leerlingen kennis opdoen (wat weet ik?). Daarnaast vinden we het belangrijk dat ze ook vaardigheden ontwikkelen (wat kan ik?) en dat ze nadenken over de eigen identiteit (wie ben ik?). In het portfolio worden de bovenstaande onderdelen goed beschreven. In het onderdeel Wie ben ik gaat het dan ook over wie jij bent. De leerlingen maken hier bijvoorbeeld zichtbaar wat hun talenten zijn en welke complimenten ze hebben gekregen. In het onderdeel Mijn zeven gewoonten verzamelen ze alles wat te maken heeft met de zeven gewoonten, zoals bijvoorbeeld de leiderschapsrollen die ze hebben. In het onderdeel Mijn eigen leren wordt duidelijk hoe de leerling aan het leren is. Wat weet je al, wat zijn je doelen, wat is je plan en hoe heb je dit doel bereikt? En hoe wil je het behalen van je doel vieren! In het laatste onderdeel Hier ben ik trots op mag je werk verzamelen waar jij trots op bent.

2 De Rehobothschool heeft in duidelijke rubrics (FranklinCovey Education, afbeelding 1.1) beschreven, welke richting zij als school op wil. Om het bovenstaande te bereiken heeft de Rehoboth leerkrachten nodig, die het verschil maken. Leerkrachten die zichzelf de vraag stellen: Wat betekent het werken aan de rubricks voor mijn wijze van lesgeven, vooral op het didactisch en organisatorisch gebied. De volgende deelvragen willen we onderzoeken: 1. Wat is de huidige visie op didaktiek en klassenmanagement van de leerkrachten van de Rehobothschool 2. Wat vraagt TLIM van de ontwikkeling op didaktiek en klassenmanagement bij het nieuwe onderwijsconcept 3. Wat zijn hier de verschillen en op welke wijze kan je deze overbruggen 4. Wat betekent dit voor het ontwerpen van het onderwijsconcept, zie curriculair spinnenweb 5. Wat betekent dit voor de didactische en organisatorische inrichting van het onderwijs in de klas en de ruimte daaromheen? Trefwoorden Gebruik maximaal 5 trefwoorden Didactiek Klassenmanagement Competentie van de leerkracht: kennis, vaardigheden en houding/attitude

3 Digitalisering Onderzoeksveld Geef hier de discipline(s) die van toepassing is/zijn op uw onderzoek. Onderwijskunde Onderzoeksvoorstel Beschrijf in maximaal 1500 woorden (inclusief alle onderdelen van het onderzoeksvoorstel, tekst in illustraties, eventuele voetnoten en de literatuurreferenties). Inleiding en onderzoeksvragen Context Beschrijf hier de context van de school waar het onderzoek wordt uitgevoerd. De Rehobothschool is een christelijke school voor primair onderwijs en één van de zes scholen van de Hervormde Schoolvereniging te Nijkerk. Het leerlingaantal per 1 oktober 2017 is 353. Er werken naast de directeur 22 leerkrachten, twee interne begeleiders, één leerkracht psycho-educatie, drie onderwijsassistenten en drie bouwcoördinatoren (ook leerkrachten) een secretaresse en een conciërge. Alle medewerkers leven en werken vanuit het vertrouwen dat God de Leidsman en de Bron is in hun leven. In 2015 hebben de medewerkers een duidelijke visie neergezet vanuit de volgende kernwaarden: vertrouwen, veiligheid, verantwoordelijkheid en synergie. Vanuit deze visie is gekozen om een proces in te gaan met de 7 gewoonten van Stephan Covey, (Covey, 2009). Het is een leerproces waarbij een appél gedaan wordt op het verhogen van de cognitieve, persoonlijke en sociaal- emotionele opbrengsten. Als Rehobothschool willen we onze visie en motto in praktijk brengen in het lesgeven, in de onderwijspraktijk van elke dag. Daarbij staan we voor een grote uitdaging in ons onderwijs op dit moment: Het belang van goede resultaten op de kernvakken (taal, rekenen en lezen) en aansluiten bij de vaardigheden die onze samenleving van ons vraagt: 21-eeuwse vaardigheden: initiatief nemen, communiceren, samenwerken, kritisch denken en flexibiliteit en een steeds meer diverse schoolpopulatie qua niveau, leerstijl, persoonlijkheid (passend onderwijs). Als christelijke school willen wij ook lesgeven vanuit Gods liefde. Dit betekent dat we veel aandacht geven aan normatief gedrag. Jij doet er toe! is ons motto. De leerling doet er toe en wordt gezien en gehoord. Daarnaast stimuleren wij de leerling om van betekenis te zijn in de wereld om hem heen. Dit roept bij ons de vraag op als: Hoe richten we ons onderwijs in zodat we goede resultaten hebben op de kernvakken De Rehobothschool, als een The Leader in Me school, gaat uit van een holistische benadering van het kind: het aanleren van kennis (rekenen, taal), vaardigheden (samenwerken, reflecteren, kritisch zijn, argumenteren en presenteren) en vorming (identiteit van de leerling: wie ben ik en wie wil ik zijn in deze wereld). We gaan ervan uit dat aandacht voor persoonsontwikkeling en eigenaarschap positieve invloed heeft op resultaten. Het team is zich bewust dat de vorming van kinderen zich de hele dag voordoet en dat het een rolmodel is in (zelf)leiderschap (Boonstra, 2015). Vanuit ons (persoonlijk en groeps-) mission statement willen we laten zien en horen waarvoor we staan en gaan. De komende drie jaren van onderzoek willen we benutten om met elkaar een onderwijsconcept neer te zetten en te beschrijven wat beantwoord aan onze bovengenoemde vraag. We onderzoeken hiervoor vanuit onze kernwaarden en de principes van TLIM en kijken welk onderwijsconcept hierop aansluit. Aan het einde van de onderzoekperiode heeft de Rehobothschool naast een gezamenlijke visie op het kind ook een gezamenlijke visie op het onderwijs, met name gericht op de didactiek en klassenmanagement. Dit is beschreven in een onderwijsconcept met een heldere doorgaande lijn van groep 1 tot 8. We gebruiken hiervoor het zogenaamde curriculaire spinnenweb (Van den Akker, 2003).

4 Probleemstelling Beschrijf hier de kwaliteitsslag die de school gemaakt wil hebben na de onderzoeksperiode. 1. De Rehobothschool heeft een helder beschreven onderwijsconcept van groep 1-8 waarin hoofdvraag praktisch is uitgewerkt. Dit onderwijsconcept wordt gedragen en uitgevoerd door het hele team. 2. Naast een gezamenlijke visie op het kind is er een gezamenlijke visie op het leren en het onderwijsgeven. 3. De Rehoboth heeft een duidelijk beschreven curriculum Literatuurverkenning Beschrijf hier de relevante literatuur in relatie tot de probleemstelling. Uit te werken door de studentonderzoekers. Hoofdvraag en deelvragen Beschrijf hier de hoofdvraag van het onderzoek en de deelvragen. Hoofdvraag: Wat is de onderliggende visie op onderwijs en leren van de leerkrachten? Deelvragen: 1. Wat is de huidige visie op didaktiek en klassenorganisatie bij de leerkrachten van de Rehobothschool 2. Wat vraagt TLIM van de ontwikkeling op didaktiek en klassenorganisatie bij het nieuwe onderwijsconcept 3. Wat zijn hier de verschillen in en op welke wijze kan je deze overbruggen 4. Wat betekent dit voor het ontwerpen van het onderwijsconcept, zie curriculair spinnenweb 5. Wat betekent dit voor de didactische en organisatorische inrichting van het onderwijs in de klas en de ruimte daaromheen? Methode / Plan van aanpak Geef hier een indicatie van mogelijke methoden, nader uit te werken door de onderzoeksteams. Uit te werken door de studentonderzoekers. Werkplan Jaar Werkplan ( ) Geef voor elk jaar aan welk deelonderzoek wordt uitgevoerd Binnen de school wordt een teamleren ontwikkeld om beter te kunnen aansluiten bij leerlingen om hun talenten en leervoorkeur te ontdekken. Het onderzoeksteam werkt dit uit. Theoretisch onderzoek met praktijkverkenning wat er aan soorten onderwijs in Nederland bestaat. Argumenteren en presenteren hebben een plaats in het onderwijscurriculum, en er wordt gekeken wat is al zichtbaar in de praktijk: zelfstandige weektaak, Port-folio, de 7 G s. Voorjaar 2020 Voorbereiding volgende onderzoeksperiode

5 Kader van het onderzoek: potentie tot bijdrage aan wetenschap, maatschappij of technologie Nader uit te werken Opbrengsten van het onderzoek voor het onderwijs van de basisschool / de academie/ de onderwijspraktijk in brede zin Nader uit te werken Literatuurreferenties Bakens van Hoop, Waardegerichte innovatie van professionele praktijken, gemeenschappelijk onderzoeksprogramma CHE. Ede: CHE. Biesta, G. (2012). Goed onderwijs en de cultuur van het meten. Ethiek, politiek en democratie. Amsterdam: Boom Lemma Uitgevers. Biesta, G.J.J. (2014). The beautiful risk of education. Boulder, Co: Paradigm Publishers. Bongaards, B. & Sas, J. (2009) Vakbekwaam Onderwijzen. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Covey, S. R. (2008). De zeven eigenschappen van effectief leiderschap. The Seven Habits of Highly Effectieve People. Resoring the Character Ethic. New York: Simon & Schuster, Inc. Covey, S. R., Summers, M. & Hatch, D.K. (2014) The Leader in Me. Hoe 7 gewoonten zorgen voor (persoonlijk) leiderschap bij leerlingen. Amsterdam: Uitgeverij Business Contact. Kelchtermans, G. (2008). Narratief weten, zelfverstaan en kwetsbaarheid. In L. Stevens (ed.), Leraar wie ben je? Antwerpen/Apeldoorn: Garant. Lectoraatsplan Academie Educatie, deel A Ede: CHE/Educatie. Verbiest, E. (2008). Scholen duurzaam ontwikkelen. Bouwen aan professionele leergemeenschappen. Antwerpen/Apeldoorn: Garant. Wassink, H., & Bakker, C. (2013). Het goede leren. Over normatieve professionalisering van leraren. In R. Kneyber & J. Evers (eds.), Het Alternatief. Weg met de afrekencultuur in het onderwijs (pp ). Amsterdam: Boom.

6 Overige relevante informatie Nvt