Het DISO-project in ontwikkeling Een korte schets van waar we komen en waar we naartoe willen
|
|
- Joost Cools
- 5 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Het DISO-project in ontwikkeling Een korte schets van waar we komen en waar we naartoe willen Diane Jacobs stafmedewerker pedagogische begeleidingsdienst VSKO Zes jaar geleden namen we de fakkel over van de ontwerper en bezieler van het DiagnoseInstrument voor Secundair Onderwijs (DISO), Helmar Vyverman. Gelukkig hadden we vooraf de tijd gekregen om ons in te werken in de thematiek van kwaliteitszorg en zelfevaluatie in het algemeen, in het instrument en de achterliggende visie in het bijzonder. Want een zelfevaluatieproces in een school begeleiden, is soms tricky business. Dit proces kan voor een school een ingrijpende gebeurtenis zijn. Wat men ook doet, met een zelfevaluatie zet men een proces in gang dat niet zonder schade te stoppen is. De directie moet zich dat vooraf goed realiseren, want men wekt verwachtingen die men moet inlossen. Anderzijds is het ook zeer boeiend en leerrijk, zowel voor de school als voor de begeleider. Men gaat samen voor de spiegel staan en probeert een antwoord te vinden op de vragen Welke school zijn wij? en Vinden we dat goed?. Daarbij merkt men zeer waardevolle zaken, maar men doet ook minder aangename vaststellingen. In sommige scholen krijgt de schoolontwikkeling een nieuwe drive, op andere plaatsen lijkt het meer op een auto met een pruttelende motor. Helmar schreef in Impuls een artikel t Is niet de auto, t is de reis... Zelfevaluatie, vooral een dynamisch proces? Hierin blikt hij terug op zijn jarenlange ervaring. Bijgevolg leek dit een ideale voorzet voor ons artikel, waarin we - na een korte situering - eerst de huidige manier van werken toelichten en vervolgens aangeven welke ontwikkelingen momenteel lopen of op stapel staan. 1 Situering DISO is een zelfevaluatie-instrument, ontwikkeld door de pedagogische begeleidingsdienst van het Katholiek Onderwijs op basis van wetenschappelijk onderzoek van Petri en is bestemd voor de secundaire scholen. Voor de zelfevaluatie vertrekken we van een uitsprakenlijst van achtennegentig uitspraken, gebaseerd op de twaalf componenten van Petri. Deze componenten hebben ofwel met onderwijskundige ofwel met schoolorganisatorische kenmerken te maken of met beide tegelijkertijd: pedagogische visie, visie op leerlingen en leren, rol van de leraar, leerlingbegeleiding, onderwijsinhouden en didactische aanpak, klassenorganisatie, evalueren en rapporteren, vakgroepwerking, reglement, schoolontwikkeling, overleg (communicatie en participatie), directiebestuur-beheer. Het zelfevaluatie-instrument is ontwikkeld in het perspectief van schoolontwikkeling. Bij DISO is het hele schoolteam betrokken. Hierdoor verbetert het welbevinden en komt er energie vrij omdat leraren en ondersteunend personeel mee kunnen beslissen welke aspecten in de toekomst meer aandacht krijgen. Voor de basisscholen (SION) (1), voor scholen buitengewoon onderwijs (BIOS) (2) en voor het deeltijds onderwijs (ZIDO) (3) is er door PBDKO een ander instrument uitgewerkt. Daar- (1) School In ONtwikkeling (2) Buitengewoon onderwijs Instrument voor de Ontwikkeling van de School (3) Zelfevaluatie-Instrument voor het Deeltijds Onderwijs 44
2 naast hebben we ook meegewerkt aan een instrument voor internaten (ZIN) (4) en voor schoolbesturen (ZIB) (5). Zelfevaluatie is voor de betrokkenen een leerproces, dat wordt aangestuurd door een voortdurende koppeling van actie en reflectie. Een school, een werkgroep, een leraar die professioneel bezig is, reflecteert geregeld op de ondernomen acties (hoe zijn de acties gelopen, hebben we hiermee ons doel bereikt,...). Uit deze reflecties volgen logischer wijze nieuwe acties (borgen of versterken van het goede, bijsturen van de werkpunten). Op die manier is zelfevaluatie een onderdeel van een kwaliteitszorgproces op school, een hefboom om dit proces cyclisch te laten verlopen. Ervaren nascholers en pedagogische begeleiders ondersteunen scholen in hun DISO-proces. Ze vervullen daarbij de rol van kritische vriend, een vertrouwde persoon die uitdagende vragen mag stellen en samen met de deelnemers streeft naar succes. Ze huldigen daarbij een gezond principe van kwaliteitszorg, nl. steeds vertrekken van het positieve dat al gebeurt. De school die start met DISO installeert tegelijkertijd een team dat zich engageert om de schoolontwikkeling tijdens, maar ook na DISO op gang te houden. Zij geven het proces mee vorm rekening houdend met de geschiedenis, de visie, de cultuur en structuur van de school. De leden zijn de ambassadeurs van het project. 2 De huidige manier van werken Het parcours voor een school bestaat momenteel uit volgende fasen. 2.1 Intakegesprek met de schoolleiding We vinden het noodzakelijk dat directie en eventueel een beleidsteam zicht krijgen op het project én op wat (4) Zelfevaluatie-Instrument voor INternaten (5) Zelfevaluatie-Instrument voor Besturen 45 hen te wachten staat. Want bij de zelfevaluatie van een school, komt de directie duidelijk in beeld. In het project is een belangrijke rol weggelegd voor de werkgroep kwaliteitszorg en zelfevaluatie op school. Aan de hand van een kijkwijzer worden de succesfactoren voor deze werkgroep besproken. 2.2 Schoolsessies met de werkgroep Essentieel is dat de motivatie om aan zelfevaluatie te doen vanuit het schoolteam zelf komt. Er kunnen verschillende redenen zijn om er buitenstaanders bij te betrekken, bv. het gebrek aan deskundigheid in eigen huis. Daarom stellen we als doel van deze sessies om de werkgroep te leren zelf een dergelijk proces in handen te nemen. Als lid van deze werkgroep (en niet als voorzitter of verslaggever) zal de directie de motor en facilitator blijven van het proces. 2.3 Afname van de enquête Alle personeelsleden vullen de enquête in. Voor het ondersteunend personeel is er een afzonderlijke vragenlijst. Tot vorig jaar werd alleen de huidige situatie bevraagd. Vanaf september 2009 bevragen we ook de wens tot actie. Op basis van de resultaten van deze afname, wordt het cijferrapport samengesteld. De bevraging resulteert niet in een waardeoordeel. Het waardeoordeel moeten ze zelf vellen binnen hun eigen context. Dit is inherent aan een zelfevaluatie. 2.4 Verhelderinggesprekken of communicatieve validering Dé belangrijkste fase in het geheel. Veel belangrijker dan de resultaten op papier is de bespreking ervan, de achtergrond van dit alles: wat heeft men bedoeld, waarom heeft men gezegd wat men gezegd heeft, waarom liggen de scores zo sterk uiteen,...? Een gesprek dat dit verheldert en soms sterk nuanceert, waarbij iedereen in gelijke mate aan bod komt, is dan ook essentieel. Blijkt dat in de
3 groep verschillende meningen bestaan, dan zullen deze ook genoteerd worden. Dat is allemaal basisinformatie voor het uiteindelijke zelfevaluatierapport. Elke lerarengroep wordt geconfronteerd met haar eigen resultaten. Het is een reflectieproces wat niet overal even evident is. Soms is het de eerste keer dat een groep samen bewust en gericht reflecteert op een manier die het gesprek aan de koffietafel overstijgt. Het vraagt van de gespreksleider heel wat gespreksvaardigheden en ervaring in het leiden van groepen om iedereen aan het woord te laten en het gesprek in goede banen te leiden zonder tot een vooropgezette conclusie te willen komen. De ervaring leert dat de school er baat bij heeft wanneer dit door een externe gebeurt, iemand die probeert om het geheel zo objectief mogelijk en onbevangen te hanteren. Directie (soms ook middenkader) is een afzonderlijke groep. In het gesprek met hen worden hun resultaten gezet naast die van het lerarenteam en verklaringen gezocht. 2.5 Terugkoppeling van de resultaten Op basis van het cijferrapport en de resultaten van de verhelderinggesprekken, schrijven we een zelfevaluatierapport. In het rapport wordt per component een synthese van de gesprekken opgenomen én krijgt de school een kader. Dat kader bestaat uit vragen voor verdere reflectie en citaten uit de literatuur, achtergrondinformatie om te gebruiken wanneer men aan de slag gaat. Waarom nog reflectievragen toevoegen? Zelfevaluatie, als onderdeel van een kwaliteitszorgproces, houdt in dat men voortdurend reflecteert (en leert) om er gepaste conclusies aan te koppelen (initiatieven te nemen). Afname, verhelderinggesprekken, bespreking van het zelfevaluatierapport liggen in mekaars verlengde en zijn nodig om conclusies te kunnen trekken voor de verdere schoolontwikkeling. De resultaten worden eerst besproken binnen de werkgroep. Van bij de start pleiten we ervoor dat de werkgroep het proces - zoveel mogelijk - in handen neemt. Daarom is het onze bedoeling dat de werkgroepleden dit zelfevaluatierapport zelf presenteren aan hun collega s én met hen de verdere reflectie op gang zetten, weliswaar met de nodige ondersteuning van de begeleider(s). 2.6 Beslissingen/prioriteiten bepalen Het opzetten van een zelfevaluatieproces gebeurt - zoals vermeld in de definitie van Van Petegem (1998, 2005) - met het oog op het nemen van initiatieven in het kader van (aspecten van de) algehele school(beleids)ontwikkeling. Als de resultaten bekend zijn, is de eerste vraag of de resultaten herkenbaar zijn. Zijn ze voor directie of leraren niet herkenbaar, dan is er pas een probleem. Er moet onderzocht worden wat mogelijke oorzaken zijn. Dit aanpakken zal vaak moeilijker zijn dan de werkpunten die uit de resultaten naar boven komen. Deze laatste kunnen vanuit een constructieve lerende houding geremedieerd worden. Trouwens het positieve (wat gebeurt er al goed, waarover zijn we tevreden) beschouwen we als het fundament voor het verdere opbouwwerk. Verwaarloosde fundamenten zorgen ervoor dat het bouwvallig wordt. Daarom spreken we over versterk- en werkpunten (VW). Niettegenstaande dat weinigen ons hier tegenspreken, is het moeilijk om als eerste actie te bepalen dat men de positieve punten (verworvenheden) gaat borgen (consolideren, zorgen dat het niet verloren gaat of versterkt wordt). Daarnaast beoordeelt ze wat beter of anders moet en wat bijgevolg prioritaire werkpunten zijn. Een belangrijk aandachtpunt is het aspect communicatie. Niet alle personeelsleden kunnen in de werkgroep zitten. Toch moeten zij voldoende betrokken worden, zodat het project/proces mee door hen gedragen wordt. 3 Hoe het verder ontwikkelt Uit de jarenlange ervaring hebben we heel wat geleerd. Hierop baseren we ons om het geheel telkens te optimaliseren. - Zoals eerder vermeld, bevragen we sinds dit schooljaar
4 met DISO niet alleen de huidige situatie, maar ook de wens tot actie. Dus niet de veranderingswens. Dat is doelbewust, omdat ook het borgen van het positieve een belangrijke actie is. Op die manier proberen we scholen een genuanceerder beeld te geven. Hierdoor kan de school sneller haar prioriteiten bepalen. - Sinds enkele jaren is DISO gedigitaliseerd. Maar het format was niet gebruiksvriendelijk. Momenteel zijn er nieuwe mogelijkheden en is de nieuwe format al enkele keren uitgeprobeerd. - Vroeger organiseerden we vijf plenaire sessies met mensen uit de verschillende deelnemende scholen. Daardoor percipieerden sommigen DISO als een soort externe doorlichting wat invloed had op hun antwoordgedrag. De laatste jaren investeren we meer in het werken met de werkgroepen op school zelf. Ze moeten zelf het proces dragen. Zo proberen we te bereiken, dat de werkgroepleden zelf de communicatie met hun collega s verzorgen, zeker op het vlak van sensibilisering, en dat mag dan gerust ludiek zijn. Ook voor het presenteren van de resultaten verdelen we het werk. Soms wat schoorvoetend, maar met de nodige ondersteuning lukt dat meestal goed. - Terwijl we het proces vormgeven, trachten we ook de school (werkgroep) beleidsmatig sterker te maken. Daarom hebben we intern, met de werkgroep van nascholers en begeleiders, het proces tegen het licht van de kenmerken van beleidsvoerend vermogen gehouden en de nodige aandachtpunten ingebouwd. - Enerzijds merkten we geregeld dat scholen (directies) kwaliteitszorg (bijna uitsluitend) associeerden met schoolzelfevaluatie. Als we een DISO-traject doorlopen hebben, dan zijn we in orde. Wat in orde ook moge betekenen. Anderzijds ondervonden we dat scholen in het traject stapten die er helemaal niet aan toe waren. Daarom hebben we sinds drie jaar een module toegevoegd, nl. de mogelijkheid ingebouwd dat scholen zeer laagdrempelig een (kleinschalig) aspect van hun werking onder de loep kunnen nemen. Hiermee willen we het haalbaarder maken. Met de werkgroep proberen we dan een project op te zetten, rekening houdend met de 47 kenmerken van een goed kwaliteitszorgproces, nl. doelgericht, systematisch, cyclisch en integraal. We kregen van verschillende directies al zeer positieve feedback. - In al die jaren heeft de tijd niet stilgestaan. De maatschappelijke verwachtingen t.a.v. scholen evolueren, het onderwijs zelf evolueert. Bijgevolg moet ook DISO evolueren. Daarom zijn we volop bezig om - met inbreng van heel wat begeleiders - DISO inhoudelijk te updaten. Hierdoor hopen we om volgend schooljaar met een nieuwe versie te kunnen starten: DISO Onze uiteindelijke doelstelling is scholen te ondersteunen in geïnformeerde schoolontwikkeling. Daarom zoeken we ook andere methodieken dan vragenlijsten. Hiermee zijn we al bezig, zeker in het kader van de kleinschalige module. In de toekomst willen we hierin nog verder investeren. 4 Een werk van velen Dankzij een nascholingsproject kunnen we drie medewerkers halftijds vrijmaken: Jos Van Thienen, Luk Van Canneyt en Wim Simoens. Samen met de pedagogisch begeleiders ondersteunen zij de verschillende trajecten in de scholen verspreid over heel Vlaanderen. Jaarlijks stellen we vast dat - door de toenemende vraag - we te weinig geschoolde medewerkers hebben en moeten we scholen op de wachtlijst zetten. Daarom willen we nog meer begeleiders vormen om zo alle scholen die het wensen te kunnen ondersteunen. Een dergelijk begeleidingstraject - vooral het voeren van verhelderingsgesprekken - vraagt specifieke competenties. Om dit alles te realiseren, hebben we een klankbord en resonansgroep in het leven geroepen. Sinds verschillende jaren kunnen we beroep doen op pedagogisch begeleiders uit de verschillende diocesen. Enkele keren per jaar komen we met hen samen in onze werkgroep kze! (kwaliteitszorg en zelfevaluatie). Ook bij de nieuwe ontwikkeling - inhoudelijke update van DISO - spelen ze een belangrijke rol. Alles wordt grondig voorbereid met de projectmedewerkers. De werkgroep kze! geeft feedback
5 en zorgt voor disseminatie. We betrekken ook Helmar erbij, omdat we willen trouw blijven aan de basisvisie/-filosofie van het oorspronkelijk instrument. Samen met hem willen we de functionaliteit van [de modellen van] Petri vandaag onderzoeken. Alle trajecten, vormings- en ontwikkelingswerk worden gecoördineerd door twee projectleiders, leden van de Stafdienst PBDKO, Frank Van Wolvelaer en Diane Jacobs. Bronnen Petri M. Samen vliegeren. Methodiek en resultaten van Interactieve Schooldiagnose. Acco 1995 Van Petegem P. Vorm geven aan schoolbeleid door zelfevaluatie. Acco 2005 Van Petegem, P. & Vanhoof, J. Een pleidooi voor een geïnformeerde schoolontwikkeling. Impuls voor onderwijsbegeleiding, 34 (2004) nr. 4 p Vyverman H. & Depoortere J., DISO (Diagnose Instrument Secundair Onderwijs), Kwaliteitszorg in het onderwijs, 2003 afl. 5, p. (instrumenten) 1-15 Vyverman H., Van Looveren R. & Baeten J., Schoolzelfevaluatie en begeleiding, twee schakels in de ketting van kwaliteitszorg. IVO 22ste jaargang (2001) nr. 85, p Vyverman H., t Is niet de auto, t is de reis... Zelfevaluatie, vooral een dynamisch proces? Impuls, 38 ( ) nr. 4, p Bijlage De componenten van DISO 1 Pedagogische visie Hierin wordt vastgesteld hoe de leraren tegenover de missie of pedagogische visie van de school staan en hoe de individuele vrijheid van elk individu zich verhoudt tot het samenhorigheidsgevoel. 2 Visie op leerlingen en leren In welke mate hebben leerlingen inspraak bij het bepalen van het leerproces? Primeert kennisverwerving op inzichten en vaardigheden of omgekeerd, of wordt er naar een combinatie van beide gestreefd? 3 Rol van de leraar Wat is de eerste opdracht van de leraar, leerinhouden geven, met daaraan verbonden, een regelmatige evaluatie, of de ontwikkeling van de leerling? In welke mate wil de leraar autonoom zijn? Wat heeft de leraar gemaakt tot de professional die zij/hij nu is, opleiding, studie of ervaring? Is de ervaring een stimulans tot verbetering of een rem op vernieuwingen? 4 Leerlingbegeleiding Leerlingbegeleiding (d.i. studiebegeleiding met aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling) is een essentieel onderdeel van de onderwijsopdracht. In welke mate is zij in het vakkenonderwijs en in de klassenraad geïntegreerd? In heel wat scholen is hier een duidelijk verschil te merken. Van bso naar aso en van de eerste naar de derde graad neemt de intensiteit van de leerlingbegeleiding meestal af Onderwijsinhouden en Didactische aanpak Hoe zelfstandig gaat de leraar om met leerinhouden? Volgt zij/hij het handboek, het leerplan of maakt zij/hij eigen keuzen? In welke mate worden aan leerlingen taken en opdrachten gegeven die aansluiten bij hun mogelijkheden? Anderzijds wordt vaak opnieuw beklemtoond dat
6 de leraar de leerlingen moet bijbrengen hoe zij moeten studeren. Welke leerstijlen hanteren de leraren? In welke mate wordt aan binnenklasdifferentiatie gedaan? 6 Klasorganisatie Samenstelling van klasgroepen kan gebeuren op basis van verschillende criteria. Studieresultaten zijn het meest gebruikte. Klassen kunnen homogeen of heterogeen worden samengesteld en wijzigen in de loop van het jaar of onveranderd blijven. Klassentoewijzing (welke leraar in welke klas) kan gesteund zijn op traditie, op vakkennis, op pedagogische of materiële (lessenrooster) gronden. 7 Evalueren en Rapporteren Toetsen hebben een functie: zij kunnen o.a. selecterend of oordelend bedoeld zijn. De informatie die de leraar uit de toetsen haalt, kan zowel gebruikt worden als feedback voor de leerling als voor de leraar. Worden attituden beoordeeld, en zo ja, hoe? Gebeurt dit vanuit de onderwijsprestaties van de leerling of vanuit zijn ontwikkelingsproces? Welke normen worden gehanteerd (bv. op deliberaties) en hoe strikt zijn die? Het rapport kan het gevolg zijn van een bespreking in de klassenraad; het kan de som zijn van individuele rapporten van vakleraars; het kan een puntenrapport of een woordrapport zijn, of een combinatie van beide. 8 Vakwerkgroepen Wat verwacht men van vakwerkgroepen: materiële afspraken coördineren of didactische ontwikkelingen ondersteunen? Zijn leraren overtuigd van het nut van vakwerkgroepen om pedagogisch en didactisch verantwoord les te geven? Wat doet het schoolbeleid met de resultaten van de vakwerkgroepen? deze twee uitersten bestaan veel varianten. 10 Schoolontwikkeling Hoe reageert een school op problemen? Grijpt zij ze aan om ervan te leren, of beschouwt zij elk probleem als een gebrek aan organisatie en planning? Regels van hogerhand (ministerie, koepel) kunnen slaafs gevolgd worden of geïntegreerd worden in de schoolorganisatie. Op welke manier krijgt het professionaliseringsbeleid, als onderdeel van schoolontwikkeling, vorm? 11 Communicatie Op welke manier communiceren mensen met elkaar in een school? Zijn de nodige kanalen voorzien en heerst er een participatief klimaat? Hoe overzichtelijk is de werking van de school gestructureerd? Wat zijn de belangrijkste gelegenheden voor overleg, informele gelegenheden of overleg in werkgroepen, vakgroepen, klassenraden e.d.? 12 Directie, Bestuur, Beheer De directie wordt ervaren als stimulerend, ondersteunend, inspirerend, bemoedigend, bedreigend, bureaucratisch, autoritair,... Zij weet waar de leraren mee bezig zijn of heeft er geen interesse voor. Soms ervaart men deze interesse als bemoeiing. De directie is vooral met organisatorische zaken bezig of meer met visieontwikkeling. Maatschappelijke fenomenen die een weerslag hebben op de school of het onderwijs worden al dan niet besproken met directie en leraren. Het middenkader of de leraren die met BPT-taken belast zijn, wordt bij de beslissingen betrokken of voert strikt het beleid van de directie uit. De school trekt hiervoor uren uit, draagt die taken op aan vrijwilligers of maakt (ruim) gebruik van plage-uren. Hoe is de relatie tussen de I.M. en directie? Hoe autonoom kan de directie optreden? 9 Reglement Een schoolreglement kan een uitgeschreven document zijn van rechten en plichten van de leerlingen. Het kan daarentegen een kader bieden waarbinnen zowel leerlingen als leraren proberen met elkaar te leren leven. Tussen 49
Verschillende trajecten. Een DISO-getuigenis. DISO in progress: versie 2010
Een kennismaking met het DISO-instrument Diane Jacobs (diane.jacobs@vsko.be) Ria Van Huffel (ria.vanhuffel@vsko.be) Ria Van Looveren (riavanlooveren.br@skynet.be) 2011-06-10 2 Overzicht in stappen 1 Concept
Nadere informatieTitel samenkomst 18 november Kwaliteitsontwikkeling. RAPS verwerkt in het zelfevaluatieinstrument Welbevinden personeel 2016
Kwaliteitsontwikkeling RAPS verwerkt in het zelfevaluatieinstrument Welbevinden personeel 2016 Diane Van Hove en Diane Jacobs dienst IDE Inhoud 1. Kader voor welbevinden in onderwijs Kwaliteitsontwikkeling
Nadere informatieInhoud. 21 oktober PSR verwerkt in een bevraging 'welbevinden op school' Studiedag 21 oktober Kader voor welbevinden in onderwijs
PSR verwerkt in een bevraging 'welbevinden op school' Studiedag 21 oktober 2016 Inhoud 1. Kader voor welbevinden in onderwijs Kwaliteitsontwikkeling Pedagogische benadering Verantwoordingsperspectief 2.
Nadere informatieSUCCESFACTOREN. Checklist
SUCCESFACTOREN Checklist Het gezondheidsbeleid op school heeft een groter effect als aan een aantal randvoorwaarden wordt voldaan. Deze randvoorwaarden spelen een belangrijke rol tijdens alle fasen van
Nadere informatieStandpunt rapport in het basisonderwijs PBD Basisonderwijs (september 2015)
Standpunt rapport in het basisonderwijs PBD Basisonderwijs (september 2015) Pedagogische begeleidingsdienst Huis van het GO! Willebroekkaai 36 1000 Brussel Situering, probleemstelling en uitgangspunten
Nadere informatieVisietekst rond de samenwerking tussen het basisonderwijs en het secundair onderwijs
Visietekst rond de samenwerking tussen het basisonderwijs en het secundair onderwijs Inleiding: De pedagogische begeleiding heeft voor volgende jaren de samenwerking tussen BaO en SO als prioriteit gekozen.
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van de vrije lagere school Virgo Maria te Merksem
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieNAAR EEN KWALITEITSZORGSYSTEEM VOOR INTERNATEN
NAAR EEN KWALITEITSZORGSYSTEEM VOOR INTERNATEN 1 WAT IS KWALITEIT IN INTERNATEN? Alle internaatsmedewerkers zijn op één of andere manier bezorgd dat het internaat goed draait en dat de internen zich goed
Nadere informatieHET BELEIDSVOEREND VERMOGEN BINNEN ONZE SCHOLENGEMEENSCHAP. De 8 dragers voor een beleidseffectieve SG
HET BELEIDSVOEREND VERMOGEN BINNEN ONZE SCHOLENGEMEENSCHAP De 8 dragers voor een beleidseffectieve SG Responsief vermogen Ondersteunende relaties Doeltreffende communicatie Gedeeld leiderschap Reflectief
Nadere informatiedecreet leerlingenbegeleiding november 2018
STAP VAN JE SCHOOLWERKING NAAR HET DECREET LEERLINGENBEGELEIDING EN TERUG Greet Vanhove, dienst Lerenden DOELEN EN VERLOOP Decreet leerlingenbegeleiding in notendop 4 begeleidingsdomeinen inhoudelijk concretiseren
Nadere informatieLEERLINGEN EN KWALITEITSZORG OP EDUGO
ZOALS IN VELE SCHOLEN IS KWALITEITSZORG VOOR EDUGO DE BRUG DE LAATSTE JAREN EEN GROEIEND AANDACHTSPUNT. STIJN GETTEMANS IS HIER ALS LEERKRACHT, COÖRDINATOR EN LID VAN HET BELEIDSTEAM OP VERSCHILLENDE MANIEREN
Nadere informatieEen kleurrijke spiegel van de diversiteit op school
projectgroep 1 NOvELLe: netwerk voor ontwikkeling van expertise voor de Limburgse lerarenopleidingen - Een kleurrijke spiegel van de diversiteit op school Gegevens respondent Codenaam: Postcode: Onderwijs:
Nadere informatieWERKING KIJKWIJZER BELEIDSVOEREND VERMOGEN: TOEGEPAST OP LOOPBAANBEGELEIDING IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP
WERKING KIJKWIJZER BELEIDSVOEREND VERMOGEN: TOEGEPAST OP LOOPBAANBEGELEIDING IN DE SCHOLENGEMEENSCHAP WAT? Voor u ligt een kijkwijzer om het beleidsvoerend vermogen van uw school in kaart te brengen. De
Nadere informatieSOK-congres 5 juni 2015. Kwaliteitszorg op school: hoe zit dat in de praktijk? PDCA: Enkel voor directies. Of is er meer mee te doen?
S-congres 5 juni 2015 Kwaliteitszorg op school: hoe zit dat in de praktijk? PDCA: Enkel voor directies. Of is er meer mee te doen? Dirk Lenaerts Inhoud 1. Kennismaking 3. PDCA op scholengemeenschapsniveau
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van Vrije Basisschool Het Rietje te Westerlo
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieACT PLAN CHECK KWALITEITSONTWIKKELING BINNEN VISO. Algemeen. Organisatie
KWALITEITSONTWIKKELING BINNEN VISO Algemeen Binnen VISO streven we kwaliteitsvol onderwijs na. Dit wil twee dingen zeggen: we willen dat onze leerlingen de wettelijk bepaalde eindtermen en leerplandoelstellingen
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van MPIGO Heemschool te Neder-Over-Heembeek
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatiecollegiale visitatie collegiale visitatie collegiale visitatie Ik zie, ik zie wat jij niet ziet wat is het niet?
meer dan een kijkje nemen bij de collega s reinhilde.everts@vsko.be Ik zie, ik zie wat jij niet ziet Prof. Peter Van Petegem en Paul Cautreels wat is het niet? bij elkaar op visite gaan raadvragen aan
Nadere informatieDoorlichting 2.0. Inne De Sutter Coördinator PCDO
en Doorlichting 2.0 Inne De Sutter Coördinator PCDO Referentiekader Onderwijskwaliteit (ROK) Doorlichting 2.0 Proefdoorlichting PTI Eeklo van 27 november Zet verwachtingen uit voor kwaliteit in het onderwijs
Nadere informatieInspraak en participatie in het schoolbeleid:
Inspraak en participatie in het schoolbeleid: een onmisbaar element in de kwaliteitszorg Jef Verhoeven Centrum voor Onderwijssociologie KU Leuven 23 december 2003 Inspraak en participatie 1 1. Kwaliteitszorg
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN KWALITEITSONTWIKKELING
ONTWIKKELINGSSCHALEN KWALITEITSONTWIKKELING NG SECUNDAIR ONDERWIJS (INCL INCL. BUSO) M.U.V. DOORLICHTINGSEENHEDEN EN DIE BESTAAN UIT EEN E EN CENTRUM VOOR DEELTIJDS ONDERWIJS 1.1 K1. Visie en strategisch
Nadere informatieVia-4 De school als professionele leergemeenschap organiseren
Via-4 De school als professionele leergemeenschap organiseren Voor toekomstbestendig onderwijs De school als professionele leergemeenschap Goed samenwerkende schoolteams zorgen voor goede leerresultaten
Nadere informatieCompetenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,
Nadere informatieFlyer Intervisie. Intervisie is vooral taakgericht en resultaatgericht werken met collega s ter optimalisering van de werkzaamheden van alledag.
Flyer - Intervisie Wat is intervisie? Intervisie is vooral taakgericht en resultaatgericht werken met collega s ter optimalisering van de werkzaamheden van alledag. De volgende omschrijving van intervisie
Nadere informatieDISO. zelfevaluatie een beeld door Ria Van Looveren procesbegeleider DPB Antwerpen met getuigenissen van scholen
Diocesane Pedagogische Begeleiding Antwerpen DISO als instrument én systeem voor zelfevaluatie een beeld door Ria Van Looveren procesbegeleider DPB Antwerpen met getuigenissen van scholen DISO,, meer info:
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN KWALITEITSONTWIKKELING
ONTWIKKELINGSSCHALEN KWALITEITSONTWIKKELING NG DEELTIJDS BEROEPSSECUNDAIR ONDERWIJS: DOORLICHTINGSEENHEDEN N DIE BESTAAN UIT EEN CENTRUM VOOR DEELTIJDS ONDERWIJS 1.1 K1. Visie en strategisch beleid 1.1.1
Nadere informatieVoorscholingstraject: visie op leren. Sessie 2
Voorscholingstraject: visie op leren Sessie 2 Dagindeling Visie op leren: uiteenzetting Inoefenen m.b.t. visie op leren Opdracht: Uitwisseling praktijkvoorbeelden in functie van nieuw leerplan (reeds vertrouwde
Nadere informatieVERSLAG VAN DE PROEFDOORLICHTING INSPECTIE 2.0 VBS Sint-Jansschool te Menen (19059)
VERSLAG VAN DE PROEFDOORLICHTING INSPECTIE 2.0 VBS Sint-Jansschool te Menen (19059) 1 IN WELKE MATE ONTWIKKELT DE SCHOOL HAAR EIGEN KWALITEIT? K1. Visie De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken
Nadere informatieUitwerkingen van Brainpower sessies
Hieronder zijn de resultaten van de Brainpower ingeklonken weergegeven. We zijn zo dicht mogelijk gebleven bij de geschreven teksten, maar hebben de tweedeling leraar/directeur weggelaten. Het is voor
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van het Sint-Ritacollege te Kontich
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieWerking kijkwijzer beleidsvoerend vermogen:
Werking kijkwijzer beleidsvoerend vermogen: WAT? Voor u ligt een kijkwijzer om het beleidsvoerend vermogen van uw school in kaart te brengen. De kijkwijzer kan gebruikt worden om een algemeen beeld van
Nadere informatieSCHOOLEIGEN VISIE OP KWALITEITSVOLLE VAKGROEPWERKING
SCHOOLEIGEN VISIE OP KWALITEITSVOLLE VAKGROEPWERKING SCHOOLJAAR 2015-2016 1. Visie op kwaliteitsvolle vakgroepwerking Een school beschikt over voldoende beleidsvoerend vermogen als ze in staat is om zelfstandig
Nadere informatieBasisinformatie maatschappelijke opdracht
Nastreven van leergebiedoverschrijdende eindtermen Een kader om met het schoolteam aan de slag te gaan Basisinformatie maatschappelijke opdracht In dit deel wordt het wettelijk kader geschetst dat voor
Nadere informatieVERSLAG VAN DE DOORLICHTING ZONDER JURIDISCHE CONSEQUENTIES GO! Basisschool Vogelzang (2221)
VERSLAG VAN DE DOORLICHTING ZONDER JURIDISCHE CONSEQUENTIES GO! Basisschool Vogelzang (2221) 1 IN WELKE MATE ONTWIKKELT DE SCHOOL HAAR EIGEN KWALITEIT? K1 K6 K2 K5 K3 K4 K1. Visie en strategisch beleid
Nadere informatiecompetentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan
Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN NADERONDERZOEK. IJburgcollege
RAPPORT VAN BEVINDINGEN NADERONDERZOEK IJburgcollege Plaats: Amsterdam BRIN-nummer:28DH-00 edocsnummer: 4258514 Onderzoek uitgevoerd op: 29 mei 2013 Conceptrapport verzonden op: 20 juni 2013 Rapport vastgesteld
Nadere informatieDe plaats van een instrument in de algemene kwaliteitswerking van een school
De plaats van een instrument in de algemene kwaliteitswerking van een school SOK-studiedag 9 juni 2006 Luk Van Canneyt 1 Inleiding: bepalen van de visie op kwaliteit Wat gaan we onderzoeken? Welk referentiekader
Nadere informatieOnderwijs grand-cru Zin in leren! Zin in leven! als spiegel voor onderwijskwaliteit Kris De Ruysscher
> < Onderwijs grand-cru Zin in leren! Zin in leven! als spiegel voor onderwijskwaliteit Kris De Ruysscher Doelen Nagaan welke handvatten Zill aanreikt om aan kwaliteitsbewaking van onderwijs te doen Onderzoeken
Nadere informatieEnkele modellen om tot kwaliteitsontwikkeling te komen vanuit het kwaliteitsdecreet met systematiek en instrumenten werken aan kwaliteitsontwikkeling
Enkele modellen om tot kwaliteitsontwikkeling te komen vanuit het kwaliteitsdecreet met systematiek en instrumenten werken aan kwaliteitsontwikkeling Dag van de Kwaliteitsontwikkeling 7 november 2012 De
Nadere informatieOm de school te helpen bij het voeren van een zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid
Een geïntegreerd zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid Leidraad bij het stappenplan Sinds 1 september 2012 is elke school verplicht een geïntegreerd zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid te voeren. Dit
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. basisschool Frans Naerebout
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK basisschool Frans Naerebout Plaats : Vlissingen BRIN nummer : 15VN C2 Onderzoeksnummer : 287548 Datum onderzoek : 14 januari 2016 Datum vaststelling : 22 februari
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van Vrije Basisschool te Poperinge
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Persoonlijke ontwikkeling Reflecteren
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Inleiding en leerdoelen Reflectie is de weerkaatsing van licht in bijvoorbeeld een spiegel. Reflectie zoals je dat in deze opdracht zult leren is eigenlijk
Nadere informatieJenaplanschool De Kleurdoos
Jenaplanschool De Kleurdoos Zorgbeleid op school Binnen de school speelt het leren zich op verschillende niveaus af. Niet alleen de kinderen in de stamgroep, maar ook de individuele leerkracht wordt gestimuleerd
Nadere informatieORDENINGSKADER PERMANENTE PRIORITEITEN. 6 kernteams
ORDENINGSKADER PERMANENTE PRIORITEITEN 6 kernteams Evalueren van leerlingen Vakgroepwerking Actief leren Talita kumi Taalbeleid en GOK Digitale didactiek 1. EVALUATIE EEN GENUANCEERD VERHAAL Pad: www.vicog.be
Nadere informatieONTWIKKELINGSSCHALEN
ONTWIKKELINGSSCHALEN GEWOON SECUNDAIR ONDERWIJS - DUAAL LEREN - DEELTIJDS BEROEPSSECUNDAIR ONDERWIJS Inhoud 1 Toelichting...3 1.1 Op welke vragen zoekt het doorlichtingsteam een antwoord?...3 1.2 Welke
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van de basisschool van het GO De Kameleon te Ninove
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van het Regina Pacisinstituut ASO te Hove
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieHet evaluerend vermogen in secundaire scholen. Jef C. Verhoeven (KU Leuven) Geert Devos (UG) Peter Van Petegem (UA) 21/4/2001 Evaluerend vermogen 1
Het evaluerend vermogen in secundaire scholen Jef C. Verhoeven (KU Leuven) Geert Devos (UG) Peter Van Petegem (UA) 21/4/2001 Evaluerend vermogen 1 1. Evaluatie: begrippen - Van testcultuur naar assessment
Nadere informatieBijlage 2: De indicatoren van beleidsvoerend vermogen
Bijlage 2: De indicatoren van beleidsvoerend vermogen 1 2 3 4 1. Wat is beleidsvoerend vermogen? De scholen die een succesvol beleid voeren, gebruiken hun beleidsruimte maximaal zodat de onderwijskwaliteit
Nadere informatieAfspraken Begeleidings- en evaluatietraject Mentorenproject Traject functiebeschrijvingen. SG SN BaO loopbaanontwikkeling / loopbaanbegeleiding
Loopbaanbegeleiding Loopbaanontwikkeling personeelsbeleid in de SG SN BaO Info 18 april 2008 Inhoud van de sessie Schets van het groeiproces Beleidsvoorbereidende jaren Consequenties voor de definitieve
Nadere informatieWij gaan met plezier naar school.
www.schoolbranst.be Wij gaan met plezier naar school. 3...onze visie Onze school is een landelijk gelegen dorpsschool, een groene school, waar we leven in verbondenheid met de natuur en met elkaar en handelen
Nadere informatieHet verhaal van een beginnende kwaliteitscoördinator
1 Het verhaal van een beginnende kwaliteitscoördinator 2 3 Sofie Robberechts 4 5 juni 2015, SOK-congres Even voorstellen Kwaliteitscoördinator Tekst eerste niveau sinds september 2012 KAE = Nederlandstalige
Nadere informatieZelfevaluatie en beleidseffectiviteit in Vlaamse Scholen
Zelfevaluatie en beleidseffectiviteit in Vlaamse Scholen Het gelijke onderwijskansenbeleid als casus Persconferentie Woensdag 8 maart 2006 Zelfevaluatie en beleidseffectiviteit in Vlaamse Scholen Het gelijke
Nadere informatieReferentiekader OK: aan de slag met enkele kwaliteitsverwachtingen. Katrien Van Asch
Referentiekader OK: aan de slag met enkele kwaliteitsverwachtingen Katrien Van Asch Doelen Kennismaken met het Referentiekader OK in het algemeen Uitwisselen van ideeën over rubriek ontwikkeling van de
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van Vrije Lagere School voor Buitengewoon Onderwijs - Sint-Rafael te BEVEREN-WAAS
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van het Don Bosco-Instituut ASO/TSO/BSO te Dilbeek
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van het Koninklijk Instituut Spermalie te Brugge
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieSCHOLENGEMEENSCHAP SAS BRUSSEL AFSPRAKEN ROND FUNCTIEBESCHRIJVING, FUNCTIONERINGSGESPREK, EVALUATIEGESPREK
1 SCHOLENGEMEENSCHAP SAS BRUSSEL AFSPRAKEN ROND FUNCTIEBESCHRIJVING, FUNCTIONERINGSGESPREK, EVALUATIEGESPREK Inleiding Vanaf 1 september 2007 is het werken met individuele functiebeschrijvingen in het
Nadere informatieBrussel, Consciencegebouw. 3 mei 2019
Brussel, Consciencegebouw 3 mei 2019 Context onderzoek vervolgschoolcoaching Doelstelling, fasering en inhoud monitoring/evaluatie implementatie regelgeving vervolgschoolcoaching Conclusies monitoring
Nadere informatieNT2-docent, man/vrouw met missie
NT2docent, man/vrouw met missie Resultaten van de bevraging bij NT2docenten Door Lies Houben, CTOmedewerker Brede evaluatie, differentiatie, behoeftegericht werken, De NT2docent wordt geconfronteerd met
Nadere informatieMODEL VAN FUNCTIEBESCHRIJVING KINDERVERZORGER. Instelling: FUNCTIEBESCHRIJVING. Opgemaakt op... Naam:.. Adres:..
MODEL VAN FUNCTIEBESCHRIJVING KINDERVERZORGER Instelling: 122259 FUNCTIEBESCHRIJVING KINDERVERZORGER Opgemaakt op... Naam:.. Adres:... Stamboeknummer:.. Opdrachtbreuk:../24 Vast benoemd: Ja/Neen Eerste
Nadere informatieLeraren leren van leerlingen. Q-traject SG Harlindis en Relindis Maaseik-Kinrooi
Leraren leren van leerlingen Q-traject SG Harlindis en Relindis Maaseik-Kinrooi 1 (h)échte scholengemeenschap 3 vestigingen eerste graad 3 bovenbouwscholen op 1 campus 4 belangstellingsgebieden 55 studierichtingen
Nadere informatieSTERKE SCHAKELS. Samen werken aan functionele taalvaardigheid. Probleemstelling STERKE SCHAKELS 1
STERKE SCHAKELS Samen werken aan functionele taalvaardigheid Probleemstelling Jongeren in het deeltijds beroepssecundair onderwijs (DBSO) en het beroepssecundair onderwijs (BSO) stromen vaak uit zonder
Nadere informatieHet kwaliteitshandboek: neerslag van het kwaliteitsbeleid
Het kwaliteitshandboek: neerslag van het kwaliteitsbeleid Informatieronde SOK 10 juni 2011 Waarom een kwaliteitsbeleid? Weten wat er speelt (systematisch gegevens verzamelen) Borgen en verbeteren Verantwoorden
Nadere informatie98.02 Nascholing in Basisonderwijs en Secundair Onderwijs: follow-up onderzoek en ontwikkelen instrument Secundair Onderwijs
98.02 Nascholing in Basisonderwijs en Secundair Onderwijs: follow-up onderzoek en ontwikkelen instrument Secundair Onderwijs Promotor: Dhr R. Vandenberghe K.U. Leuven Publicatie eindrapport: Maart 2001
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK GEDIFFERENTIEERD TOEZICHT. basisschool De Biezenhof
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK GEDIFFERENTIEERD TOEZICHT basisschool De Biezenhof Plaats : Halsteren BRIN nummer : 08WY C1 Onderzoeksnummer : 291552 Datum onderzoek : 31 januari en 2 februari
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK P.C.B. "Koningin Juliana" Plaats : Ermelo BRIN nummer : 14CM C1 Onderzoeksnummer : 287541 Datum onderzoek : 1 februari 2016 Datum vaststelling : concept
Nadere informatieThema schoolontwikkeling
Ik geloof heel sterk in visie hebben en ik vind dat visie gebaseerd moet zijn op wetenschap. Visie is natuurlijk veel ruimer dan wetenschap alleen, dat gaat ook over een mensbeeld, over een toekomstbeeld,
Nadere informatieALVAST HEEL ERG BEDANKT VOOR UW MEDEWERKING!
OVER HET ONDERZOEK Beste leraar, Dit onderzoek gaat in op de die u bij de leerlingen ontwikkelt tijdens de geschiedenisles, en het beslissingsproces dat daaraan voorafgaat. Met die informatie kan toekomstig
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van School met de Bijbel Mijn Oogappel te MARKE
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieVERSLAG VAN DE DOORLICHTING ZONDER JURIDISCHE CONSEQUENTIES Buitengewoon Secundair Onderwijs Maria Assumpta, Opwijk
VERSLAG VAN DE DOORLICHTING ZONDER JURIDISCHE CONSEQUENTIES Buitengewoon Secundair Onderwijs Maria Assumpta, Opwijk 1 IN WELKE MATE ONTWIKKELT DE SCHOOL HAAR EIGEN KWALITEIT? K1 K6 K2 K5 K3 K4 K1. Visie
Nadere informatieOudertevredenheidspeiling 2015
Oudertevredenheidspeiling 2015 Uitslagen Vragenlijst Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 1 Inleiding... 3 De vragenlijst... 3 Gegevens... 6 Schoolgegevens... 6 Periode van afname... 6 Aantal respondenten...
Nadere informatieleerbaar voor een democratische samenleving
- School als instituut binnen een samenleving/ als oefenschool - School binnen een democratische samenleving, geheel van rechten en plichten - School als een plek waar afspraken plek leefbaar worden en
Nadere informatieTAALBELEID BAO. Taalbeleid: een succesvol project. Martien Berben
TAALBELEID BAO Taalbeleid: een succesvol project Martien Berben www.cteno.be Taalbeleid Waarom? Hoe? TAALBELEID Voor wie? Waarover? Waarom? Attitude bij lezen Begrijpen van opdrachten Duidelijkheid bij
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van Vrije Lagere School voor Buitengewoon Onderwijs - Wonderwijs Brugge te SINT-KRUIS
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatiePEILPROEVEN WISKUNDE TWEEDE GRAAD ASO. 1 De resultaten
PEILPROEVEN WISKUNDE TWEEDE GRAAD ASO 1 De resultaten Op 9 mei 2012 werden door de overheid de resultaten meegedeeld van de peilproeven over (een deel van) de eindtermen wiskunde van de tweede graad aso
Nadere informatieVAKGROEP. Schooljaar 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017
VAKGROEP. Schooljaar 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 SAMENSTELLING VAN DE VAKGROEP KEUZE WERKPUNTEN BESLISSINGEN VAN DE VAKGROEP PLANNING VERGADERINGEN 2014-2015 PLANNING VERGADERINGEN 2015-2016 PLANNING
Nadere informatieRapport alumni-enquête 2016 Vrije Universiteit Brussel
Rapport alumni-enquête 2016 Vrije Universiteit Brussel 1 Inleiding Naar aanleiding van het nieuwe kwaliteitszorgsysteem dat werd ingevoerd bij de opschorting van de opleidingsvisitaties, werd beslist om
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING VOOR HET AMBT VAN LERAAR
1 FUNCTIEBESCHRIJVING VOOR HET AMBT VAN LERAAR Naam personeelslid: School en instellingsnummer: Scholengemeenschap: Schoolbestuur: Eerste evaluator: Tweede evaluator: Functiebeschrijvingen, functioneringsgesprekken
Nadere informatieSTRATEGISCH BELEIDSPLAN
STRATEGISCH BELEIDSPLAN 2016 2020 Strategisch beleidsplan PCO Gelderse Vallei Inleiding Voor u ligt het strategische beleidsplan (SBP) 2016 tot en met 2020. Bij het tot stand komen van dit SBP is als eerste
Nadere informatieNASCHOLINGSPROJECT NIEUW LEERPLAN MUZIKALE OPVOEDING
Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel De vzw Nascholing in het katholiek onderwijs en het VVKSO werven aan voor het NASCHOLINGSPROJECT NIEUW LEERPLAN MUZIKALE
Nadere informatieRealiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren
Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren Welke afspraken worden gemaakt om geschiedenis te studeren? Wordt dit opgevolgd per graad en van graad tot graad? Leren leren blijft
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van Vrije Gesubsidieerde Basisschool Jezus-Eik te Overijse.
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieRAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK OBS "VLEUTERWEIDE"
RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK OBS "VLEUTERWEIDE" School : obs "Vleuterweide" Plaats : Vleuten BRIN-nummer : 27YF Onderzoeksnummer : 80394 Datum schoolbezoek : 24 augustus 2006 Datum vaststelling : 10 november
Nadere informatieProfS: doelenbevraging
ProfS: doelenbevraging Jaar: Diocees: We bevragen van elk van onderstaande deelgebieden telkens Heeft de ProfS opleiding jou ondersteund in het ontwikkelen van de nodige competenties om als directeur de
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van Immaculata- Instituut te Brugge
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatie1. Algemene situering van de cursus NCZ leraar secundair onderwijs-groep 1 2. Doel van de cursus NCZ
1. Algemene situering van de cursus NCZ leraar secundair onderwijs-groep 1 De cursus niet-confessionele zedenleer (NCZ) in de opleiding leraar secundair onderwijsgroep 1 (LSO-1) sluit aan bij de algemene
Nadere informatieOverzicht analyse- en evaluatie-instrumenten
Overzicht analyse- en evaluatie-instrumenten Onderstaand overzicht toont welke instrumenten de school kan gebruiken om haar beginsituatie in kaart te brengen en/of beleid te evalueren. Voeding Beweging
Nadere informatieTHEMA 1 PREVENTIE EN REMEDIËRING VAN ONTWIKKELINGS- EN LEERACHTERSTANDEN *
THEMA 1 PREVENTIE EN REMEDIËRING VAN ONTWIKKELINGS- EN LEERACHTERSTANDEN * 1. De motivatie voor ontwikkeling en leren bij de leerlingen verhogen. 2. De ontwikkeling en /of leerwinst bij elke leerling verhogen.
Nadere informatieMeerwaarde voor onderwijs. De Pijlers en de Plus van FLOT
Meerwaarde voor onderwijs De Pijlers en de Plus van FLOT De vijf Pijlers: Cruciale factoren voor goed leraarschap Wat maakt een leraar tot een goede leraar? Het antwoord op deze vraag is niet objectief
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK. rkbs St. Nicolaas
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK rkbs St. Nicolaas Plaats : Volendam BRIN nummer : 13PL C1 Onderzoeksnummer : 292491 Datum onderzoek : 14 maart 2017 Datum vaststelling : 14 april 2017 Pagina
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ NOORDERPOORT. Opleidingen Zakelijke Dienstverlening Team ZDL01
RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK BIJ NOORDERPOORT Opleidingen Zakelijke Dienstverlening Team ZDL01 Plaats: BRIN: Onderzoeksnummer: Onderzoek uitgevoerd op: Conceptrapport verzonden op: Rapport vastgesteld
Nadere informatieKwaliteitshandboek 5. De zelfevaluatie 5. DE ZELFEVALUATIE
Versie 14-2 1 / 6 5. DE ZELFEVALUATIE Laatste beoordeling en goedkeuring door: Op datum van: Directie - Stuurgroep 08/01/14-14/01/14 Geschreven referentiekader en verwante documenten Documenten kwaliteitshandboek
Nadere informatieRAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK GEDIFFERENTIEERD TOEZICHT. Meander scholengemeenschap, locatie Anne Frank
RAPPORT VAN BEVINDINGEN KWALITEITSONDERZOEK GEDIFFERENTIEERD TOEZICHT Meander scholengemeenschap, locatie Anne Frank Plaats : Gorinchem BRIN nummer : 13XL C3 Onderzoeksnummer : 291050 Datum onderzoek :
Nadere informatieASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie
ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie Naam student: Klas: Fase: startbekwaam NHL emailadres: 1 e kans / herkansing / algehele herkansing
Nadere informatieFUNCTIEBESCHRIJVING MENTOR-COACH
FUNCTIEBESCHRIJVING MENTOR-COACH SCHOOL: NAAM: De functiebeschrijving van 'mentor-coach' kadert in het individuele gedeelte (instellingsgebonden taken) van de functiebeschrijving van 'leraar'. Deze functiebeschrijving
Nadere informatieJaarplan Jaarplan
Jaarplan 2017-2018 1 Inhoud Inleiding.... 2 1. Doelstellingen en domeinen 2016-2017... 4 1.1 Domein 1: Kwaliteitszorg (Kwaliteitszorg Opbrengsten Ontwikkeling van leerlingen) 4 1.2 Domein 2: Onderwijs
Nadere informatie